网络环境下的大学英语教学探析论文

网络环境下的大学英语教学探析论文（通用9篇）

网络环境下的大学英语教学探析论文 篇1

教育部新出台的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。因此，积极探讨网络环境下的大学英语教学具有普遍的意义。

一、网络技术应用于大学英语教学的优势

网络技术是多媒体技术的扩展与深化，在大学英语教学中，它进一步打破了英语教学的时空限制，充分实现了资源共享。培养学生自己发现问题，独立思考，独立判断，善于交往，相互合作，更好地解决问题的素质和综合能力。

1.有利于真正建立以学生为主体的教学模式

将网络用于英语教学，学生可以在教师精辟简练讲解的指引下，利用网络创设教学内容所需要的、特定的语言情景，通过人机交流和学生之间的交互协作，进行主题学习、专题讨论、会话、自主学习等，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到有效地完成所学知识的目的。网络英语教学通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，可以让学生根据自己的兴趣选择学习的方式、内容、时间以及地点，让学生都学有所获。要使学生意识到学习的重要性，消除其对教师的过度依赖心理，认识到只有学生本人才是学习的主人。

2.有利于学生的自主学习、个性化学习

由于每个学生原有的知识水平不同，其对语言的认知能力也各不相同，他们的语言学习需求必然因人而异。自主学习者能够决定学习目标，确定学习内容和进展，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。网络用于英语教学，首先学生就可以根据各自的兴趣、需要，任务要求以及认知方式来自主地学习，个性化地学习，从而突破了传统教学模式的教室时空限制，构建了一个无限开放的教学空间。其次，基于网络的英语学习活动或项目能够提供真实交流和真正交互的情境，也为教师个别辅导，实施因材施教拓宽了途径。网络技术为学生提供了轻松的学习环境，自然有助于学习效率的提高。

二、对网络环境下大学英语教学的建议

由于网络的局限性，基于网络的英语教学也有其不足之处，如对学生的自觉性和主动性要求较高，缺乏课堂教学强有力的监督机制；缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强；网络问题导致的交流障碍等。1.正确处理好网络与教师之间的关系

网络教学虽然有很多优势，但教师在大学英语课堂上的作用也不容忽视。无论是在网络教学模式还是传统教学模式下，对于语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，因此讲授型的教学模式在网络英语教学中仍然发挥着重要的作用。教师在教学中应从实际出发要，并非所有的内容都适合或有必要使用网络化来表现，网络化多媒体技术作为一种现代化的技术，它只是一种辅助教学手段，是为促进教学效率而使用，而不应该替代教师的主导地位。对于那些一目了然或利用其它教学手段就能简单、快速地让学生掌握的内容，若教师片面地追求网络化辅助教学，不仅浪费了教师备课的时间，而且造成大量的资源浪费，而忽视了黑板和粉笔等传统教学方法的作用，反而会分散学生注意力，影响教学效果。

2.正确把握好教师和学生之间的相互作用

多媒体和网络技术的介入，为学生创造了良好的语言环境和交流空间。教师也可以通过网络，组织学生开展各种学习活动，加强教师与学生、学生与学生之间的交流，实现双向互动、实时交互，从而培养学生实际使用语言进行交际的能力。

大部分课堂内容的学习仅凭网络是无法做到的。人与人之间最友好，最灵活的交流是语言。教师和学生之间的互动沟通是最有效的教学方法。学生在网络环境下的自主学习并不等于教师的作用削弱了，相反，对教师的创造性要求更高了。在自主学习环境下，教师的作用呈现多样化。教师应帮助学生培养以下能力：确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。也就是说，教师的作用没有减少，而是角色的转变，就是要把学习的控制权转移到学生手中。这就要求教师在处理教学内容时要精心设计，布置课后作业也不能千篇一律，而是应根据不同学生的实际需求来布置作业，从而达到学生自主学习的目的。

三、结语

网络环境下的大学英语教学探析论文 篇2

关键词：网络文化,思想教育,高校

网络的兴起与蓬勃发展, 带给人类的影响不仅仅是一种信息传播技术的革命, 而且深刻地改变着人们的生产方式、生活方式和思维方式。在我国, 高等院校是人才密集和全社会信息化程度最高的地方, 信息革命的冲击波在这里将产生更大的影响。网络文化对大学生的价值理念、思维模式、行为规范、政治倾向、个性心理都将产生深刻而广泛的影响。重视与研究网络文化对高校思想政治工作所带来的新问题, 已成为十分紧迫而艰巨的课题。

一、网络文化对高校思想教育的冲击

网络文化是一种不分国界、不分地区的, 建立在因特网基础上的信息文化, 是以数字化的信息发送和接收为表现形式的具有虚拟性质的文化。网络文化具有功能的多样性、内容的广泛性、速度的快捷性、环境的开放性、使用的普及性等特征, 这是其他任何类型的传媒文化所无法比拟的。因此, 在科技高速发展、竞争日趋激烈的今天, 通过因特网涉足网络文化, 获取更多、更新的知识, 已成为越来越多的人们尤其是大学生所追求的一种时尚。在这个过程中, 一方面, 网络信息极大地丰富了高校思想教育的资源, 使思想教育更直接、更深入, 具有更高的工作效率, 网络文化为更大范围内开展学生思想教育工作提供了广阔的空间, 也为高校联手推进学校思想教育工作社会化提供了有利条件。但另一方面, 网络文化也对高校传统的思想教育形成了前所未有的冲击。

(一) 网络文化内容的多元性冲击着大学生的价值取向

我国高校思想政治教育的基本内容包括世界观、人生观、价值观、道德观、政治观和法制观的教育。而网络使学生们可以更直接地接触社会, 学生从网络文化中获得的对其思想观念影响的信息内容, 远远超出了高校思想政治教育所要求的内容。

网络文化是一种开放的超越民族和国家界限的文化, 不同文化的传播、碰撞和交融在网络中是竞争激烈、“你死我活”的;同时, 网络文化又是一种多元快变的文化, 每一个问题都是多维的、变化的, 试图直接给出每一个问题的具体答案或者仅用一种价值观念去评判是非几乎是不可能的。大学生在接触了大量不同观点和真假难辨的材料后, 容易发生思想波动, 从而造成对学校思想政治教育的漠视, 削弱了思想政治教育的影响力。

并且网上不健康信息的泛滥, 以及对奢靡物质生活的推崇和对娱乐休闲的无休止鼓吹, 都容易误导学生形成消极的人生观、价值观, 从而导致追求享乐、不求上进, 不利于学生健康心理的形成, 甚至滋生不安定因素, 从而直接影响到传统思想教育的有效性。

更何况国内外一些敌对势力和别有用心的人, 有意识地把互联网作为对我实施西化、分化的新手段。借助网络论坛、聊天室、虚拟社区、新闻跟帖等多种方式, 雇佣网络写手, 在网上鼓吹西方的政治主张和价值观, 攻击党的领导和社会主义制度;利用热点和敏感问题, 传播政治谣言, 煽动社会不满情绪, 大量制造传播不良信息, 宣传腐朽没落的生活方式。诸如此类的信息轰炸, 致使一部分大学生失去辨别和驾驭能力, 容易受到这种“西化”的影响, 受其蒙蔽, 甚至迷失方向;而虚拟世界与个体的交互作用, 又使部分大学生忽略了法律和道德规范, 理想和价值观念淡薄, 社会责任感缺失。正如有美国人所言:“什么样的人是新殖民主义者?他们手中拿的是计算机而不是枪支”。可以毫不夸张地说, 信息时代的斗争已经从武力较量转变为信息的交锋, 谁能让自己的信息最大限度地进入受传者的头脑, 就会成为网络道上的霸主, 赢得最后的胜利。

(二) 网络教育环境的松散性冲击着传统德育的主导地位

来自互联网的纷繁复杂的信息, 对传统的校园文化形成了一个多元的巨大的文化包围圈。传统的思想教育对象虽然也受到大众媒体的影响, 但基本都圈在一个空间狭小的校园内;传统的德育工作模式虽然也强调启发疏导, 但主要还是面对面的“我讲你听”、“我教育, 你受教育”的单向直达模式。互联网进入校园形成网络文化后, 各种社会思潮已经通过互联网堂而皇之地进入了校园, 进而形成了多元校园文化, 并在一定程度上动摇了思想教育在高校教育中原有的主导地位。学生可以更直接地接触社会, 他们所受到的潜移默化的影响不再只是来自家长的唠叨和教育工作者的谆谆教导, 而是受到来自整个世界、社会的影响。正因此我们总感到现在的学生思想状况要比我们小时候复杂得多, 传统的工作方式总不那么奏效, 甚至会导致其心理逆反。根本原因就在于我们和学生间缺少平等的、真诚的心灵交流而惯用那种居高临下的单向直达式的教育方式。这种方式, 已经适应不了接受多方位网络文化熏陶的学生的选择, 达不到内化的功效, 从某种意义上说, 网络环境比社会环境对大学生的影响还要大。假若我们疏于防患, 长期处于消极被动应付的局面, 必然造成思想工作上被动。这是网络文化对传统思想教育的挑战。

二、主动出击, 利用网络文化加强对大学生的思想教育工作

创新是思想教育工作的灵魂, 只有勇于探索, 不断创新, 思想教育工作才能有活力。网络这一载体, 既传播信息又传播思想。正因为网络文化以空前的渗透力消解着当代大学生的道德观、价值观, 所以我们应该转变观念, 积极创新, 积极利用信息网络技术, 主动出击, 拓展思想教育工作的空间渠道, 使网络成为新时期特殊的思想阵地, 使网络文化成为开展思想政治教育工作的有效载体。

(一) 正视网络文化渗透, 积极引导、帮助大学生正确分析和评判认识西方意识形态和价值观念。

网络文化的形成, 是信息时代、科技发展的必然结果。我们在主观上绝不能把它视为洪水猛兽, 应当以积极的姿态因势利导, 下决心把网络文化逐步建设成对大学生进行开放性全方位思想教育的有效载体。

就目前情况看, 网络文化发展变化的过程既是一个迈向开放、多元的过程, 在某种意义上也可以说是西方文明对东方文明、对世界文明渗透, 高科技对全球辐射的过程, 进步性与矛盾性并存。这个过程中强烈地表现出一种西方中心主义、价值一元化和单一发展模式的倾向, 西方的意识形态和价值观念见缝插针, 无孔不入, 对发展中国家的政治、经济、文化和社会发展带来诸多挑战和不利的影响。对此, 正确的态度应该是冷静、理智, 积极通过各种途径和渠道, 引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析和对待。在对西方意识形态和价值观念的分析中, 使学生真正认识到哪些是好的, 适合我国国情, 可以学习、借鉴、吸收;哪些是不好的, 应该抛弃的, 消除东西方文化冲突中碰到的困惑。最终明辨是非, 分清良莠, 增强对网络文化的辨别力和抵制诱惑能力, 坚定正确的理想和信念, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 确立科学的思维方式, 进一步提高抵御西方意识形态入侵的自觉性。

(二) 挺进网络文化阵地, 唱响主旋律。

高校要从培养、塑造、争夺接班人的高度, 组织专家认真研究, 精心设计, 联手建立好一批思想性高、教育性强、趣味性强、适应性广的高质量的网站, 吸引大批大学生网民来访问。当然, 办好高校网站, 一定要体现出导向性原则。在四通八达的交互式网络平台上, 针对一些事关大局, 事关政治方向, 事关稳定的敏感性问题, 要有正面的声音, 给涉世不深的学生以政治上的引导。当然这种正面的声音应该是和风细雨、入情入理的, 切忌生硬地说教和简单地贴政治标签。还要多组织一些网络知识讲座和选修课, 或将网络应用渗透到有关课程中, 来提高学生使用网络的水平。在注意传授网络应用知识的同时, 还应加强网络道德教育和网络法律教育, 注意网络使用的道德规范, 使学生上网时能够进行比较好的自我管理。同时要坚持和强化对大学生的社会主义意识形态教育、社会主义核心价值体系教育、中华民族传统美德教育, 积极介绍中华民族的优秀文化和国外优秀文艺作品以提高大学生的文化素质和鉴赏能力, 抵制西方的“文化渗透”。

另一方面, 要主动出击, 加强中文界面网络信息输出, 挺进网络阵地, 积极开发信息资源, 用健康的、有用的、科学的文化资源去抢占一块与中国的历史、人口、文化、经济、政治相适应的世界网络文化重地, 让世界了解中国及中国文化, 让中国与中国文化走向世界, 为世界文明发展作出贡献。

(三) 加强高校思想政治教育队伍的建设。

网络已经成为一个承载人类生产和生活的大平台, 缩短着人际交往的时间和空间, 重塑人类的生存。在传统的教育过程中, 教育者处于一种信息优势的地位。通过这种信息优势, 教育者在教育过程中比较容易树立威信, 得到受教育者的尊重, 从而更加有利于思想政治教育工作的发展。然而, 在网络时代, 教育者信息优势至少是部分丧失了。学生通过网络可以方便地查到各种公开或内部、真的或假的信息, 而教育者有时候却面临信息劣势的境地。而掌握大量正确的信息是搞好思想教育工作的一个必要条件。作为网络时代的高校思想教育工作者, 只有拥有更多的信息, 掌握更多的知识, 具备更高的素质, 适应和把握网络的特点和要求, 才能发挥出思想教育工作的巨大作用和影响力, 才能有针对性地开展思想教育工作, 才能避免思想教育工作中的空洞说教, 才能增强思想教育工作的感染力, 使思想教育工作做得有理、有据、有力。所以网络对传统高校思想政治教育工作者的自身素质提出了很大的挑战。

面对这一严峻挑战, 我们必须更新观念, 迅速实现新背景下的角色转换;要学会把思想教育和网络技术结合起来, 充分自如地利用网络与学生进行交互式讨论、心灵沟通、传道解惑。只有具备了这些素质和能力, 才可能得心应手地发挥网络媒体宣传的辐射力、吸引力、渗透力, 去提高学生的思想道德素质和科技文化素质。目前, 高校思想教育工作者中, 有不少人还不能熟练掌握电子计算机操作, 因此要充分认识网络信息技术, 学习网上教育方法。为此, 一是要尽快地对思想教育工作者进行系统的网络知识的培训和教育;二是高校思想教育工作者要有高度的责任心, 要注意从网络上搜集信息, 摸准学生的思想脉搏, 有针对性地开展工作;三是要学会运用网上的正面材料, 对学生进行形势教育, 帮助他们解疑解难。

总之, 我们要尽快建立起一支具有较高政治理论水平, 既懂思想教育工作艺术, 又懂网络信息技术的新型思想教育工作队伍, 开辟、利用、净化和占领网络阵地, 借助网络优势, 使大学生思想教育工作充满生机和活力。这样才能面对新世纪的大学生, 解决网络时代思想教育工作面临的挑战和问题。

(四) 加强网络的建设和管理。

网络信息管理是个系统工作, 需要政府、学校和家庭等社会各个方面齐抓共管。首先是政府要对网络信息做好入境防范, 强化对上网信息的监控, 过滤虚假、有害、错误、反动的信息;制定网络规范, 纠正网上违章, 惩治网上犯罪;做到有章可循、有法必依、违法必究, 杜绝一切有害信息的滋生和蔓延, 对重点部门要严密监控, 发现非法信息及时制止。学校和家庭要积极配合政府有关部门做好网上把关工作, 当好“把关人”, 要把那些会对学生思想产生消极影响的信息过滤、消灭在萌芽状态, 引导学生客观、全面地了解信息, 辩证分析, 自主做出结论, 而不是简单地告诉其结论;要广泛整合可供利用的各种有利信息应战消极信息, 并充分发挥学生的参与热情, 使其熟悉网络 (信息) 的运行手段和规则。

总之, 网络时代的思想教育是一项浩大的系统工程。它需要我们思想教育工作者、学校、社会、家庭等密切配合, 一起来共筑有利于青年大学生健康成长的网络空间, 培养和造就新一代合格的接班人。

参考文献

[1]嘉格伦.网络教育[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]邱伟光, 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]何志峰.网络对大学生思想政治教育的影响与对策[J].中国成人教育, 2007, (9) :63-64.

网络环境下的大学英语教学探析论文 篇3

【关键词】网络环境 高职英语 教学模式

引言

网络技术和网络媒体具有教学资源丰富、教学方式灵活和教学手段多样化等特点，将网络技术和媒体应用于现代化高职英语教育可以将英语教学更加直观化和具体化，提高学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和实践能力等多方面的发展。新课程改革也要求教育者重视学生的全面发展和教学的中心地位，利用多媒体技术创新更加灵活的教学模式，以促进学生各方面素质的全面提高。然而事实是，网络环境下我国高职英语教学模式仍然存在着诸多的问题，影响了我国高职英语教育的教学效果，需要引起高职英语教师的重点关注。

一、当前我国高职英语教学中的主要问题

1.教学模式单一。传统的高职英语教学中，教师由于受到传统教育体制的影响，采用的教学方法较为单一。虽然近年来我国教育进行了课程改革，为教育的发展奠定了更加扎实的理论教学基础。但是教师在采用新的教学模式的过程中并没有真的贯彻落实以学生为中心的教学理念，使得我国目前的高职英语教学仍然存在教学方式单一等问题。根据具体分析，我国高职教师在新课程改革的号召下纷纷采用了多媒体进行教学。然而，在实际的教学中，教师只是在传统教学的基础上增加了多媒体技术的应用，这是治标不治本的做法，对于提高学生的学习兴趣，促进学生智力、思维等多方面能力的发展十分不利。此外，单一的教学模式指的是教师采用讲授式的教学方法，这种教学方法学生过于被动，是导致学生学校效率较差的主要原因。

2.教师队伍建设有待提高。高职院校的教师队伍建设是影响英语教学效果的主要原因之一。首先，从教师的资源配置方面讲。我国部分高职院校在英语教学中存在这样的问题，即一个教师同时负责几个班的英语学习。教师的精力和时间是有限的，一个教师最多只能负责一个班的专业学习，这样才能够方便教师对本班的学生进行详细的性格分析和了解，并制定具有针对性的教学方法。然而我国高职院校这种教师资源短缺现象的发生却明显较低了英语学科的教学质量。会发生这种现象主要是由于学校的工资水平较低，难以招揽到更多的专业人才，导致英语教师资源短缺；其次，从教师的综合素质方面考虑。由于高职院校的教师资源较少，年轻的教师更是稀少，这就导致我国高职英语教师在专业素质上可能存在些许不足。一方面，高职英语教师的工作较为繁忙，必然会缺少必要的时间进行辅助学习和培训，导致教师们的专业素质难以跟上时代发展的步伐。因而我国高职院校的英语教师无法及时获得专业的培训以获取更加先进的教学信息，提高教学素质。此外，网络环境下必然要求教师能够熟练的操作计算机，而不是简单的粘贴复制。这一点对于目前的高职教师来说也是一大难题。

3.教学脱离实际。高职院校的办学宗旨是为社会培养实用型人才，然而，在高职英语教学中，学生的实际英语掌握能力明显不足以达到该标准。一方面，高职英语教师在教学中不注重理论教学和实践教学的结合，导致学生在英语学习中笔试成绩较为优异，但实际应用和表达的能力较差。理论脱离实际、忽视学生英语口语能力的提高是我国英语教学中普遍存在的问题。许多英语六级的高校毕业生根本不敢开口说英语，原因就是在学校缺乏实践应用。单纯的理论教学只能够让学生掌握英语的基本语法使用规则，但是英语的实际运用其实还受到环境等多方面因素的影响。英语口语能力的培养和提高需要教师让学生进行反复的实践联系来达到；另一方面，高职院校的英语教师教学时并未充分考虑到学生的个体差异性，导致学生的学习效率差。这也是教师在教学中脱离实际的具体表现。每个班的学生均有着自己的特点，而每个学生也有着自己的长处和短处，教学有效性的提高不仅需要教师加强教学，还需要教师能够根据学生的个体差异性进行教学。很显然，目前我国高职英语教师在这一方面还有较大的提升空间。

二、网络环境下的高职英语教学模式探析

1.转变高职教师的教学理念，提高教师的综合素质。要创新教学模式和教学方法需要教师转变传统的教学理念。高职英语教师必须要认识到，教学方法的创新和网络技术的结合不是简单的“1+1”的结合，而是要坚持从学生的学习角度出发，利用网络信息技术的直观性等特征达到提高学生学习兴趣的目的，从而提高教学效果。高职英语教师的教学误区在于备课时简单的制作PPT或者直接拷贝网络上的PPT课件，忽略本班学生的实际学习进度和学习习惯。而在教学中教师采用多媒体教学的意义也仅仅在于辅助传统教学，多媒体技术的应用效用并不大。当然，转变高职英语教师的教学理念需要学校加强对教师的培训，切实提高教师的综合素质。

2.坚持以学生为中心，创新教学模式。网络环境下的高职英语教学需要教师坚持以学生为中心，创新教学方法和教学模式。首先，在备课过程中，教师需要做好两方面的功课-“备学生”和“备教材”。“备学生”指的是教师在备课过程中要充分加强对学生各方面的了解，包括本班学生的性格、学习态度、学习进度等。根据学生的具体情况，教师可以进行有针对性的教学设计。“备教材”则指的是教师要对教材进行深度挖掘，重新制作PPT。网络平台具有丰富的教学资源，这是教师在备课期间可以借鉴的地方，但是在借鉴网络教学资源的基础上，教师还必须要加强对教材的分析，用自己的视角发掘出新的教学重点，进行教学设计；其次，在教学过程中，教师应该认识到利用多媒体技术的特征吸引学生的学习兴趣，提高学生的好奇心和学习积极性，并且辅助以情境教学等形式加强对学生口语的锻炼，提高学生的口语能力和实践能力。

例如，在《Planning My Finances》教学中，教师需要在课前根据学生的实际情况做好备课工作，在课件中导入关于理财的动画或者相关视频。导入课题时教师可以向学生进行问题情境设置：“同学们，你们一个月会有多少的零花钱呢？你们会怎样支配你们的零花钱？假设现在给你们一定数额的人民币，你们会希望如何进行管理？”然后，通过课件的视频引导，教师可以让学生进行分组讨论和学习，这样可以有效提高学生的学习积极性和有效性。

3.利用网络信息技术加强与学生的沟通。网络技术的优点不仅包括内容丰富、形式多样，还包括其具有较强的互动性。利用网络信息技术的互动性能够加强教师与学生的联系、学生与学生的联系，还能够提高学生的学习效率。教学资源的网络应用除了PPT教学课件的应用外，还能够直接从网站进行学习。高职英语教学中无论是听力教学、语言教学还是口语教学均能够通过网络平台进行。例如，听力教学中教师可以从普特网上下载BBC的录音，然后利用教师播放录音学生写出所听到的文章的形式加强听力教学。

三、结语

综上所述，当前我国高职英语教学中的主要问题有：教学方法枯燥单一，教师队伍建设有待提高以及教学脱离实际。要解决高职英语教学中的问题需要学校采取有效措施转变高职教师的教学理念，提高教师的综合素质，同时要求教师坚持以学生为中心，创新教学方法，最后教师要利用网络信息技术加强与学生的沟通

参考文献：

[1]刘洁，倪媛.基于多媒体与网络环境下的高职英语听说教学探讨[J].武汉船舶职业技术学院学报，2012，01：105-107+110.

[2]吴俊芳，李雪，徐艳芳.基于网络自主学习的高职高专大学英语教学模式探析[J].教育学术月刊，2012，12：102-103.

[3]章文君.计算机网络与大学英语课程的整合模式研究——以高职公共英语教学为例[J].浙江社会科学，2013，05：106-110+105+159.

[4]刘利平，刘丽洁，刘红达.网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010，11：118-120.

[5]王霞，张勇，尧丽云.论网络环境下公办院校高职分层次教学模式的构建——以高职公共英语教学为例[J].科技视界，2014，34：54+64.

网络环境下的大学英语教学探析论文 篇4

多媒体网络环境下的大学英语教学实践及思考

随着大学英语教学改革的推进,多媒体网络教学正在高校试行与推广.我校也对这种新的教学模式进行尝试与探索.本文介绍了这种新的`教学模式的显著特色,以及存在并有待于解决的问题.

作 者：戚颖 作者单位：辽宁师范大学,辽宁,大连,116000刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：大学英语教学改革 多媒体网络环境的教学 教学模式

网络环境下的作文教学 篇5

摘要：因特网(Internet)是世界上最大的知识库，资源库。他是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。但是以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。新课标对语文教育提出了新的要求，我们必须积极探索新形势下的作文教学，把网络资源与语文教材资源有机整合。利用网络资源激发学生习作的兴趣与动机，利用网络积累写作素材，优化写作。让网络为作文教学服务。

网络环境下的英语教学教后记 篇6

学校：佛山市顺德区北滘镇城区小学姓名：冯颖欣（教学内容：四年级上册Unit 5 What would you like? Part A Let’s learn）个人简介：

冯颖欣，女，2006年6月毕业于河南省平顶山大学小学英语教育系。2006年7月至今在顺德区北滘镇城区小学任教小学英语。2006年在镇教师基本功比赛中获一等奖，区教师基本功比赛三等奖。2006年镇中小学教育论文比赛中论文《英语课堂，快乐至上》获二等奖。2007年镇中小学教育论文比赛，论文《英语教学是艺术，也是科学》获一等奖。

教学反思：

本课结束后，我感觉我设计的课件以及几个趣味操练、扩展活动、探究活动深受学生喜爱，学生们兴趣很浓，积极参与，达到了我的教学目标。孩子们在轻松愉快的气氛中，充分发挥了自己的想象力和创造力。学生们在趣味操练中轻轻松松地掌握了本课的单词和句子；在学习英语对话时我感受到他们对接受新知识的渴望。通过老师的反馈检测以及游戏中学习，学生增强了他们的自信心和成就感。学生通过网络能认识到更多物品的英语名称，增加了学生对英语学习的兴趣。这节课，有效地使信息技术与英语学科有机地整合在一起并且达到了预期的效果。在这节课的最后一步拓展时，也就是引入网址让学生玩中学时，我觉得我应该尽可能提供一些与这节课内容相联系的网址。让学生能在巩固知识之余学习新知识。

浅析网络环境下的大学英语教学 篇7

一、传统教学手段存在的弊端

(一) 单一教材+教师。

1.教育内容单一, 以故事为核心内容, 即使学生能够学好, 也只能限于日常交流, 无法实现用英文工作。

2.教育手段单一, 以教师讲授为主, 无法全方位利用人体的听觉、视觉和其他感官, 因此无法实现较好的学习效果。

3.教学质量不稳定。

(1) 教学过程高度依赖教师, 而中国合格英语教师的缺乏是全社会公认的事实。

(2) 先进的教育理念无法一致性地贯穿于教学过程始终。 (3) 科学的教育方法无法一致性地得以贯彻实施。

(4) 教师的口音问题无法解决, 导致学生的英语口音南腔北调。

4.教学互动性很差, 单方面由教师讲授, 泯灭了很多中国学生的学习兴趣。

5.学生参与教学过程的程度很低。

(二) 录像带/幻灯片+教师。

1.教学内容单一, 还是以故事为主, 只能限于日常交流。

2.教学手段单一, 较之第一阶段, 课堂的标准化程度得到了一定的提高, 毫无互动性地播放录像片之后, 依然以教师讲授为主, 还是停留在信息的单向传输阶段。

3.教学质量不稳定

(1) 尽管引入了音像手段, 但是教学效果依然高度依赖教师质量, 从而导致教学品质无法稳定。

(2) 先进的教育理念依然无法一致性地贯穿于教学过程始终。

(3) 科学的教育方法依然无法一致性地得以贯彻实施。

(4) 教师口音问题得到部分解决, 但是无法从根本上解决这个问题。

(三) 软件+教师。

1.教学内容单一, 以故事这一种体裁为教学的主要内容, 学生无法接触说明文体、教学和科学内容。

2.教学目标单薄, 依然以日常交流为主, 没有以英文运用能力为终极培养目标, 培养出来的人只能处于国际职场人才结构的底层。

二、网络教学模式的优点

英语是一门实践性很强的课程, 它最突出的教学活动特点是交互式。如何促使学生在交互式教学中提高英语水平, 这一直是大学英语教师探索的问题。随着计算机网络和多媒体技术在教学方面的使用, 这一问题也迎刃而解。因为这一教学模式能够促进学生自主学习、主动学习, 而不是被动接受这一要求, 很大程度调动了学生的学习积极性, 突破了传统教学的时空限制。它声像交替、图文并茂、灵活多样, 为学生学习语言创造了一个良好而生动的环境, 使师生的交流在更加丰富的层面上展开, 为大学英语教与学的交互性、协作性和自主性的实现构建了有机的平台。

首先, 多媒体教学使得大学英语课堂教学效果大为改观。以往的大学英语课堂教学运用传统的粉笔、黑板式教学方法往往会令学生有枯燥乏味之感。现在, 由于多媒体的引入, 大量的信息可以十分便捷地以鲜活多样的形式展现在学生面前, 与文章相关的有声背景资料、图片、歌曲、电影片断等的交替使用, 可以牢牢抓住学生的注意力并充分调动学生的学习积极性、创造性、自主性, 从而使得课堂教学过程成为了一次在教师的有意识引导下的学生自主探索、感知、讨论、协作、建构的旅程, 因而大大提高了学生的学习效率, 并使得课堂教学效果明显改观。

其次, 计算机网络教学模式实现了“一对一”的教学理想, 面对一台计算机就仿佛面对一位英语老师。学生可以尽情地听这位“老师”讲解, 可以随意和这位“老师”交流。结合学生的实际情况, 在巩固学生英语基础知识、培养学生英语综合应用能力及自主学习能力的同时, 能特别加强听说能力和阅读能力的训练, 使学生有效地进行口语和书面的信息交流。在课上, 教师充分利用多媒体课件图文并茂、声像结合的优势, 设计出大量生动有趣的学生参与性活动, 使学生真正成为课堂的主角, 教师通过情境的设计对学生积极的参与和训练加以指导, 逐步提高学生自主学习能力, 真正实现寓教于乐;在课下, 学生可以根据自身基础, 依靠翔实便捷的网络学习系统选择自己感兴趣的方面进行自主学习, 还可以利用计算机和学习软件反复操练听说能力, 而教师也有计划、有步骤地在线给学生布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等, 以有效引导学生自主学习, 这对于学生英语综合运用能力的培养和提高大有帮助。

最后, 基于计算机网络和课堂的多媒体教学给学生课下的自主学习提供了有益的平台, 有助于提高学生自主学习能力和促进师生交流。现在, 通过计算机和网络, 师生之间的交流变得畅通无阻, 再不受时间和空间的限制:教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业, 监督学生自主学习情况和进度, 实时答疑、测试、反馈结果等, 学生可以通过网上虚拟课堂, 利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习, 有问题可以及时向教师请教, 还可通过网络提交作业、试卷、与同学探讨学习心得等。总之, 以计算机和网络技术的发展为契机, 大学英语的教和学进入了一个崭新的阶段。

三、计算机网络环境下的大学英语教学存在的问题

网络资源英语教学的优点和作用是不容置疑的, 如果老师没有正确地指导, 对学生进行一定的监控, 有些学生就很容易被丰富的网络信息、网络游戏所吸引, 就会利用上课时间寻找一些其他的资源。一则不利于学生有效地完成老师布置的课堂教学任务, 影响老师的教学效果和进度;二则学生会受一些不健康网站信息的影响或沉迷于网络游戏, 影响学习效果。当下, 一些英语老师还缺乏一些理论指导, 存在着盲目性并体现出一些误区。

(一) 粗制滥造, 华而不实。

有的英语老师将网络使用作为教学时髦的一种幌子, 没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。使用的课件不尽人意, 粗制滥造, 出现了画面色彩失真、画面色彩花哨、音乐与文章感情失调等毛病, 学生如雾里看花, 着实摸不着边际。有的英语教师把多媒体当作“全能选手”, 从课题、字词句段篇到朗读到练习, 乃至作业的布置, 能用上多媒体的通通上多媒体, 把网络当成教学的“命根”, 造成了多媒体使用过滥过泛的现象, 学生在多媒体的世界里应接不暇, 进入学习的角色显然无从谈起。

(二) 喧宾夺主, 无正确的教学观。

有了网络, 有的教师在教学中没有分清主次, 课堂中在多媒体上大做文章, 很少关注学生的学习状态。这种“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异, 造成课堂秩序混乱, 效率低下。

(三) 过于依赖网络, 缺乏正确的学生观。

在英语网络课堂上, 部分老师过分依赖网络, 缺少了在常规课堂上师生之间的情感交流和师生互动。我们在英语教学中的口语训练可能会由于网络的参与而忽视学习主体是学生。因而在我看来, 网络应该是为课堂教学服务的, 我们不应该单纯地为了网络而网络, 而应该让适合网络教学的课堂应用网络, 利用高科技的辅助手段高效、快捷地为教学服务。

四、结论

在教学中, 教师与学生为达成一定的教学目标需要展开一定的交往互动, 课堂讲授并不是唯一的教学交往方式。随着基于计算机网络和课堂的大学英语多媒体教学等新型教学模式的形成, 我们必须在一定程度上改变传统的教学交往方式, 包括师生互动及生生互动。大学英语教学目标必须着眼未来, 应充分利用计算机和网络技术带来的交互性优势, 根据学生需求, 不但传授全面的语言知识, 而且引导学生领会使用语言的交际技巧和掌握自主学习语言的能力, 致力采用创新的教学模式, 从而在新形势下进一步推进新时期大学英语课程教学的改革。

参考文献

[1]吴红伟.计算机辅助语言教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[z].北京:2004.

[3]邱黎.大学英语网络教学的探讨.贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006, (1) .

[4]王奎珍, 张鑫.浅谈电脑多媒体网络教学电化教育研究, 2000, 4.

网络环境下的大学英语教学探析论文 篇8

【关键词】自主学习 网络学习环境 英语综合运用能力

一、引言

近年来，计算机和多媒体等现代技术应用于外语教学，使学生利用网络自主学习英语成为可能。2007年我国教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提倡个性化学习、自主化学习和网络化学习。21世纪学生面临的英语学习环境与以往有很大不同，他们不仅可以学习书本知识，而且有丰富多彩的网络资源、便捷强大的交流工具和真实自然的虚拟环境。中国的许多高校已建立了网络英语学习平台，学生可以通过浏览网络资源进行自主学习，丰富了英语教学的内容和模式，促进了英语教学的多元化发展。

二、网络学习环境的特点

网络学习环境是基于计算机技术和网络通信技术的支持学生开展网络学习活动的各种条件的综合。网络学习环境有其自身的特点，其强大的功能为英语学习提供了新的途径。

网络学习环境里资源丰富多彩。网络学习呈现给学习者的除了文字，还有丰富的图片、音频、视频，能够多方位地调动学生的视听感官。学生通过听自己喜欢的英文歌曲、看经典的英文电影学习英语。这样的方式更吸引学生，可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高其学习的效率。

网络学习环境信息具有即时性。网上信息量大，只要输入你的问题，在几秒钟之内就可以得到解答。学生可以不受时间地点的限制随时随地进行学习，这种便捷性和高效性是传统的教学模式无法比拟的。

网络学习环境是个性化的。学生可以根据自己的需求，选取适合自己的学习材料，按照符合自己能力的进度进行学习。自主学习的过程有利于学生进行知识的建构和创造力的培养。

网络学习环境的这些特点促使教师由权威的信息提供者转化为学习的参与者、组织者和监督者，学生变为学习的主体和中心，对其自主学习能力提出更高的要求。

三、网络环境下自主学习能力的培养

（一）加强网络英语学习策略的培训

学习策略是学习者为有效学习而采取的各种措施。学习策略的运用促进学习者控制、引导和监督自己的学习过程，增加学习的自主性，从而提高学习的效率。教师要顺应网络化英语教学的要求，加强学生学习策略运用的意识，并将学习策略的培训融入日常课堂教学中。教师可对大学新生开大学英语学习导学课，介绍英语学习课程、考试、资源等；也可以开设专门的英语学习策略培训讲座，系统介绍英语学习策略。学生要在教师的帮助下，根据自己的实际情况，选择适合自己的英语学习策略，成为学习的主人。

（二）引导学生对自己的成败进行正确归因

归因方式对英语学习有着极大的影响。积极正确的归因方式能够帮助学习者正确对待英语学习中的成败，降低失败造成的不利影响；消极错误的归因方式则会阻碍英语学习。因此教师要引导学生对自己的成败进行正确歸因。根据维纳的归因理论，教师要努力让学生意识到：自己英语学习中的成成功来源于内部、稳定和可控的因素（比如努力），而不是外部、不稳定和不可控的因素（比如运气）。学生要充分认识到努力是取得好成绩的关键因素，不理想的成绩来源于缺乏努力，而不是天生的能力或外部的环境。

（三）制定合理的网络英语学习目标

按照建构主义学习理论，学习是一个主动的、构建的、诊断的和情境化的具有目标导向的过程。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会产生不同的学习结果。外语学习的目标会刺激学生的英语学习动机，培养他们的英语学习积极性和主动性。在网络化英语自主学习中，每位学生应该在教师的帮助下，化大为小，制定自己的最终英语学习目标以及每学期、每个月、每周及每次上机前的子目标，循序渐进，从而提高自主学习的效率。

（四）构建科学的网络英语学习评估体系

教学评价是检验学习效果的重要手段。传统的终结性评价，以考试能力来评定学生学习能力，不利于学生自主性的培养。而形成性评估是在教学过程中通过教师观察、问卷调查、学生自评和学生互评等形式对学生的学习行为、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，有助于学生自主性的提高。网络化大学英语教学的评估方式可以包括学生档案记录袋、学习效果的评价和教师的观察记录。学生的档案记录袋包括学习日记、作品演示等，学习效果评价包括学生自评、同伴互评、平时小测验和期末考试等，教师的观察记录包括学生的课堂表现、师生访谈、作业提交等。

四、结语

网络学习环境为英语教学开辟了新的路径，教师和学习者要充分利用好网络的优势，加强学习的自主性，最终提高学习者的英语综合运用能力。

【参考文献】

[1]国家教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 尹睿与许丹娜.网络学习环境与大学生学习自我效能感的相关性研究[J].中国远程教育，2011（10）.

[3]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）.

作者简介：王萌（1990-），女，河南焦作人，硕士研究生，研究方向二语习得；

网络环境下的混合式教学 篇9

——一种新的教学模式

余胜泉

1、路秋丽

1、陈声健2

1、北京师范大学 现代教育技术研究所，北京 100875；

2、曲靖师范学院 物理

系，云南 655000 【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。

【关键词】混合式教学;网络环境;课堂教学;在线教学

随着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮的研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特的优势，但不能完全替代教师的课堂教学，缺乏了教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标[2]。

一、混合式教学的基础

1．融合的学习理论指导[3]

学习理论是教学设计的理论基础。在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。学习理论自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。

从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。人们对客观事物及其之间关系的共同认识构成知识。知识可以通过教学的方式迁移到每个人的大脑之中。教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。所不同的是，认知主义学习理论更加强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

基于行为主义学习理论的教学优势在于目标明确，外在的刺激和灌输可以系统的讲述知识，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学等。而它的劣势在于学习的主体始终处于被动接受状态，积极性和主动性难以发挥，严重压抑了学生的创造性。当外在刺激条件与学生知识结构与准备状态不符时，知识传输的效率低下等等。基于认知主义的教学优势在于能够在教学过程中考虑学生的认知心理。在内容的组织和选择上可以更好的符合学生的原有认知结构，教学效率较高。在统一的教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评测。学生的积极和主动性得到了一定的发挥等等。其弱势在于统一的教学目标未必符合每个人自己的最佳发展形式。统一的学习方式，未必是每个人最佳的学习途径。另外，对于高级技能、复杂知识、解决问题的能力培养、创造力的培养等，基于认知主义学习理论的教学显得有点力不从心。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，也就是“教”。基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题。共同的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于按照教学目标的要求来组织教学，不足之处是在按照这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。

建构主义学习理论基本上采用非客观的哲学立场，认为每个个体的认知过程是各不相同的，学习的结果并不是可预知的。因此教学是要促进学习，而不是控制学习。强调的重点不是设计教学方法来控制学生的学习过程，使之达到预定的相同的教学目标，而是强调设计促进知识建构的学习环境、强调以学生为中心，促进知识获得的协作和交流。不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师以广义上的学习环境出现，而不是传道者的身份出现。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。

建构主义学习在真实的问题情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决真实问题，习得技能，学生自我控制学习进程，自我建构学习目标。它能够最大限度的发挥学生的积极性，创造力和主动性，是创造能力培养的最佳途径，适合于复杂知识的理解，高级认知技能和社会技能的形成。其劣势在于没有统一的教学目标，学习评价较为困难，组织与管理学习也十分困难。学习过程中要求学生进行探索，发现和协作不适合简单的陈述性知识的学习。对学生的自主学习积极性、自我控制能力、认知技能都有比较高的要求。

纵观学习理论的发展，不是一种替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。行为主义强调外显行为，客观刺激。认知主义强调主体的原有认知结构，强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化；而建构主义则强调知识的多面性，自我建构，在具体环境中的建构过程和建构结果。它们都有合理的科学的一面，同样也有局限性的一面，并不是所有环境，所有情况下都只适用于一种学习理论。每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。总体说来，学习任务的复杂性增加、学习者的认知能力加强，学习环境逐渐丰富，最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐渐转化。教学（学习）是一个复杂的过程，任何将这个过程单一化或简单化的倾向都是错误的。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

2．建构性的学习环境支持

将教学或其过程理解为学习环境，体现了建构主义倾向的对于知识和教学的理解。客观主义将知识理解为客观存在的状态或实体，因此将教学理解为传递这一客观知识的过程。而建构主义将知识理解为个体在经验的基础上，通过与环境的交互来建构认知和意义的过程，因此在建构主义看来，教学是学习者充分利用环境提供的丰富工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教学理解为学习环境。

在建构主义学习环境里，学习者能够最佳地得到建构工具和学习环境的支持，这些工具和环境促进个人认识和意义的建立以及学生相互之间的交流，这样，教师的角色就是开发能使学生参与并建构其认识和理解的环境，这种环境体现的原则是：情景、建构、合作和交流。建构主义学习环境使学生参与知识的建构，这一建构的过程需要合作地进行，学习被安排在丰富的情境中，通过与他人的交流，学生能够反思已有的认识和理解。

情景包括现实世界环境中的特征，这些特征，要尽可能忠实地体现在学习环境中，包括物理的特征、文化的特征、社会的特征以及涉及到所学知识应用的能力问题。

知识的建构是在情境中进行积极的连接和反思过程的结果，所产生的知识是大脑的产品，是个体来自于情境的经验及对情境解释的结果。这些经验能够在学习环境也能够在真实世界环境中遇到。只有允许个体或团体依据他们的体验建构自己的认识和理解，而不是要求他们“学习”教师对这些体验的解释，这样的学习才是建构性的。

学习者之间的合作在整个学习过程都发生。合作有利于发展、测试和评估学习情境中产生的不同认识和理解，并促进人际交流技能的形成。

交流是合作所必须的，个人和小组在开始实施解决问题的计划之前，必须首先对这些计划进行协商。这一计划包括回顾已知的、思考需要知道的，考虑不同计划的可行性，以及它们所具有的潜能。交流是意义建立过程的重要部份，因为知识对我们大多数人来说，是以语言为媒介的。

建构主义学习环境具有真实学习情景、合作学习、注重问题解决等特色，所有的学习环境都依赖于技术，以使环境易于操作，计算机以及相关技术在建构主义学习的实现过程中发挥着举足轻重的作用。建构性学习环境包括如下基本要素：[4]（1）信息资源：学习内容及相关的辅助学习材料，包括教科书、录像带、教学软件、相关论文等。一般情况下，在学习环境中，高级复杂的知识内容，都是以具体情景中的问题的方式呈现的，并有大量相关的案例，学生要借助相关的信息和案例，在解决情景性问题中获取知识和能力。

（2）认知工具：认知工具是支持、指引扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。在现代学习环境中，主要是指以计算机和通信网络相结合，用于帮助和促进认知过程的工具，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，与它人通信协作等。

（3）自主学习策略：学生在学习环境中要进行主动探索、主动发现，才能达到学习的目标，即必须通过自主学习才能完成，因此，适合学习者个别特征的自主学习策略就满足三个条件：1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2）要让学生有多种机会在不同情景下应用他们所学到的知识（将知识外化）；3）要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。（4）帮助与指导：学习环境中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何学习环境中，都存在控制、管理、帮助和指导的职责。教师在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导，引导学生正确使用认知工具。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。

二、网络环境下混合式教学的实施模式

网络环境（尤其是网络教学平台和教育教学资源库）为混合式教与学提供了有效的支持，将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，学生除了课堂学习外，图书馆、寝室等能上网的地方均可发生，可以大大提高学生的学习效率和学习效果。基于网络教学平台及优秀教育教学资源库开展混合式教与学既可以发挥教师的主导作用，又可以发挥学生的主体性作用。教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课，课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流。

网络环境下的混合式的教与学主要有建构性学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价等四个主要环节（如图1所示）。

建构性学习环境设计网络教学平台的选择网络课程设计与开发课程资源的收集整理教学活动选择与设计网络教学环境的设置建构性学习环境协作性实践活动研究课题网络课程学科资源库支持混合式教学的网络教学平台课堂教学教学环境使用培训教学计划说明学习动机的激发和维持课程内容重点与难点讲解课堂讨论、交流、答疑研究课题汇报课堂评价在线教学多媒体在线教学在线智能答疑在线讨论与交流在线教学评价基于项目的网际协作学习在线个别辅导考试测评档案袋评价发展性教学评价 图1：混合式教学的过程模式

1．建构性学习环境设计

1.1支持混合式教学的网络教学平台的选择

目前国内已经有80%以上的高等学校建设了设备先进、功能完备的校园网络并通过CERNET和CHINANET接入国际互联网。教育信息化建设的开展的确为传统的学校教育和网络教育提供了良好的网络环境，但是网络的功能对于教学来说不应当只是教学内容的发布，而更多的应该是支持教学交互、教学评价和教学管理，教学交互、教学评价和教学管理是保证教学质量的重要环节。尽管网络能为教学提供丰富多彩的沟通交流功能，但是这些功能都是分散的，不利于教学的展开和管理，因此需要有一个集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价、基于项目的协作学习、发展性教学评价和教学管理等功能于一体的网络教学平台来支撑混合式教学。目前国内较流行的通用网络教学平台有4A、清华教育在线、电大在线、网梯教学平台、安博在线等，国外则有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

其中4A 网络教学平台包括网络教学支持系统、网络教学管理系统、网络课程个性化定制工具和网络教学资源管理系统等四个子系统。它依托新世纪网络课程建设工程开发的精品网络课程以及高等教育出版社出版的其他优秀网络课程、教育教学资源库（教学课件库、常见问题库、试题库、案例库、素材库、文献资料库）等教学资源，不仅为学生提供了在线课程学习、在线自测、在线资源浏览等多种自主学习策略，也通过智能答疑系统、在线讨论系统、电子邮件系统、学习笔记、作业考试系统等实现了多方面的教学交互。4A网络教学平台不仅支持教师在线设计开发课程和教学资源，还支持教师进行教学活动设计，比如布置作业、设置讨论主题、为学生制订自测方案、答疑等，以此来引导和帮助学生。4A网络教学平台为学生提供自主建构知识的环境的同时，也能充分发挥教师的主导作用。

1.2网络课程的设计与开发

目标明确、结构合理的课程内容是开展教学并达到教学目标的基础，教育教学资源库为教师设计课程内容提供了大量的素材资源，精品网络课程为教师设计课程内容提供了良好的参考，教师可以选择适当的内容应用到自己的教学当中。目前一些流行的网络教学平台都支持国际上的网络教育资源标准，建议教师或技术人员参照网络教育资源建设相关标准（如IEEE-LOM,IMS-CP, ADL-SCORM等）采用面向学习对象的方式设计和开发网络课程，面向学习对象的E-learning资源因其可重用、易获取、易更新、易管理、适应不同学习者需要以及可跨平台使用等特性，能够解决资源共享的问题[5]。网络教学平台为教师提供了教学内容的组合、拆分和修改等功能，教师可以基于网络教学平台在线备课。

1.3课程资源的收集整理

优秀、多样的课程资源是在网络环境下开展混合式教学的重要基础，没有优秀的课程资源就好比是“高速公路”（高等学校的校园网）上行驶着没有装载“货物”（资源）的“列车”（网络教学平台）。如果说课程内容是为了达到教学目标而用于课堂上教师的教学和学生的学习的教育资源的话，那么课程资源则是为辅助课程内容达到教学目标而用于学生学习的扩展资源。课程内容一般是由呈现讲解型的内容和教学交互型的内容组成的有一定逻辑组织结构的网络课程，课程资源则是一个个视频、音频、动画、图形/图像、文本等多种类型的或复合型的多媒体教学微课件，既可以是内容呈现和讲解型的教育资源，也可以是用于教学评价的试题、试卷等资源，也可以是一些用于扩展学习内容范围的文献目录索引。课程资源的设计和网络课程的设计类似，都可以基于网络教学平台来完成。

要想促进学生知识的良好建构，资源内容的设计开发要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即不仅开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。资源内容建设要朝既能支持教，又能支持学的方向努力。[6] 1.4教学活动的选择和设计

教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判等。教学活动应该参照已经设计好的课程目标、课程内容及其呈现形式，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于教学活动的顺利展开尤为重要。例如，探究性问题解决教学活动首先需要教师设计新颖、开放、不确定的问题情境来激发和维持学生的注意力，教师提出与课程内容相关的疑问，并在一定程度上给出相关提示或提供一些材料，引发学生的学习兴趣，激励他们自己利用网络去查找信息，然后通过BBS或在线聊天室讨论交流问题。

1.5网络教学环境的设置

在这个个性张扬的时代，学生学习风格的差异性越来越大，学习和教学的需求也在朝多元化、个性化的方向发展。大部分网络教学平台采用全模块化的标准开发，通过建立模块化的构件允许用户对功能模块的灵活调度和重组，实现个性化定制。不同的课程、课程的不同阶段需要的功能可能会有所不同，这时教师可以定制在他的课程中呈现给学生的网络教学平台的功能模块，隐藏暂时用不到的功能模块或将常用的重要模块放在前面；学生则可以定制呈现给自己的网络平台的风格，包括各功能模块的顺序、呈现方式、页面风格等。

2．课堂教学的实施

传统的课堂教学一般存在形式、内容单一等诸多弊端，而网络环境下的网络课程、扩展资源、各种教学活动等在很大程度上弥补了这种不足。

2.1 教学环境使用培训

教学环境使用培训主要是指培训教师和学生使用网络教学平台及其他课件演示工具或交互工具等，熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础。教学环境使用培训，乃至信息技术与课程整合的最终目的都是使信息技术成为辅助学生学习的高级认知工具。学会使用各种认知工具创设学习情境、提供学习资源、写作与创作、发表个人看法、交流、协作、探索和发现、计算与数据处理、提供练习与反馈、个别指导和评价、提供学习帮助和启示、成长记录、质性评估、学习反馈等。

2.2 教学计划说明

在课程开始之前教师需要将整个课程的教学计划以及各个阶段的教学计划公布在网络教学平台上，在课程教学进行的过程中，在每次课之前教师也需要将该次课的教学计划公布在网络教学平台上，以便学生准备和预习。教学计划说明的内容应该包括：教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

2.3 学习动机的激发和维持

在线教学需要学生积极主动的参与，通过在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动，是鼓励和维持学生持续在网络上参与和讨论的最有效的措施，也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。为此，教师在课堂教学中要注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励等。师生之间的情感互动对于激发和保持学生积极向上的学习情感，激发并维持学生的学习兴趣和学习动机，促进学生人格的健康发展等都有重要的意义。

2.4 课程内容重点与难点讲授

对课程中的重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师在课堂上使用预先设计好的网络课程教学，网络课程集成了精心设计和选择的多媒体课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。具有历史意义的事件回顾、情景案例等，数学公式的推导过程、化学/物理/生物实验的操作过程等，还有一些无法用肉眼观察到的微观世界模型等，都可以通过视频或flash二维/三维动画动态地展现。

2.5 课堂讨论、交流、答疑

课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。一次成功的课堂讨论、交流，首要的是教师设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，然后正确引导学生的讨论方向，教师正确引导学生讨论交流的原则是“你可以不赞同对方的观点，但是你必须了解对方的这种观点和产生这种观点的原因”，这有利于发散学生的思维，学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

2.6 课堂小组协作研究课题并汇报

要想培养学生的实践能力与创新精神，基于小型项目的研究性学习是有效的手段。项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行：在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂中则主要是组织小组汇报，在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。这是保证基于项目的研究性学习质量的重要环节，也是促进学生知识建构和迁移的重要手段。2.7 课堂评价

除了教学内容的讲授之外，教师还可以通过网络教学平台所提供的考试模块对当堂或前面的教学内容进行联机测试，对于客观题系统会自动给出测试结果，并反馈给教师和学生。教师可以根据学生的掌握情况和学习需求及时调整本课时的教学计划，或下一步的教学计划。

3．课后基于网络的在线教学

课堂教学是基于班级常模进行的，也就说教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交互来解决。

3.1 多媒体在线教学

教师可以根据课堂教学的情况随时在线调整网络教学平台上呈现给学生的课程内容、教学资源或教学活动等。学生课后可以在线复习课程内容，对学习内容做深层次的思考，达到真正理解和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。

3.2 在线智能答疑

学生在线学习的过程中难免会遇到疑难问题，或者在课堂学习中有遗留的问题，这时学生可以将问题提交到网络教学平台的答疑系统。对于一些普遍性的问题，教师可将此问题及解答可以作为资源整理到答疑中心中，供其它学生遇到类似问题时作为解答参考。学生提问时系统会自动匹配问题资源，如果有类似的问题系统自动给出答案；若没有的话，学生需要等待教师或其他学生给出答案。这种智能化的答疑系统可以减轻教师答疑的工作量，缩短学生获得解答的时间。学生可以对其它学生的问题作出解答，这也是一种学习形式，在帮助别人的过程中获得提高。为了启发学生的思考方式或针对一些普遍性的问题，教师可以向答疑系统提出自己的新问题，由学生解答，也可自问自答，再将问题整理到问题资源库。这样，随着答疑系统的运行，问题资源会越来越多，学生需要的新问题会越来越少。

3.3 在线讨论与交流

网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效的对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂讨论由于时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。一般的网络教学平台都提供讨论交流模块，按照用户进入的课程来呈现论坛内容，讨论的主题可以有教师设置也可以由学生自己确定。讨论以发表文章为基本的讨论交流形式，交流不受时间限制，参与讨论的学生可以对讨论问题进行充分的思考，通过不同观点、立场的碰撞与交流，学生可以对一个复杂事物达到一个相对全面且深刻的理解。通过文章来表达自己的思想，可以大大提高学生的逻辑思考能力以及驾御文字的能力。4A网络教学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。

3.4 在线教学评价

自测、作业和考试等评价方式是保证教学质量的重要手段，尤其是在教学过程中进行的形成性评价，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供了依据。学生学习评价的实施可以借助网络教学平台提供的试题资源库、自动/手动组卷机制、作业催交、系统统计分析等来完成。教师可以根据教学进展抽取试题资源库中的一些试题资源组成试卷，作为学生巩固和复习课程内容的作业或自测，教师还可以根据学生的学习情况布置一些开放性的试题作为考试内容。不仅如此，学生在学习过程中也可以自己随即抽取与所学内容相关的试题组成自测试卷来进行自我评价。对于客观性试题，系统都可以自动批阅并给出评价和统计信息，对于主观性试题，则需要教师来批阅。每次作业或自测系统都会给教师一个统计报表，是教师进行教学调整的依据。教师评价也是保证教学质量不容忽视的一个方面，对教师的评价可以采用学生匿名向教师提意见或打分的方式，教师还可以设计一些调查问卷放到网络教学平台上，以此来获取教学反馈从而改进教学。

3.5 基于项目的网际协作学习

基于项目的网际协作学习就是一个班级分为几个学习小组，每个小组分配一个学习项目在网络环境下展开共同学习的学习方式。学习项目是针对一个实际问题确定的，不同于主题讨论的学习，小组成员在网络平台分配的各小组的学习活动空间里协同完成项目。小组成员有各自的任务目标，在完成任务的过程中，各成员遇到的问题可以上传到讨论组寻求帮助和讨论，而各自收集的资料可以放到小组共享的文件夹里共享。这种学习方式方便成员之间的跨时空交流和文件共享，有利于培养学生的协作能力和解决实际问题的能力。

3.6 在线个别辅导

因材施教对于我国高校目前的大班级教学具有非常重要的意义，教师记住、随时了解每一个学生的背景信息和学习情况，是不现实的。网络教学平台提供了详细的统计与分析功能，教师通过查看学生的个人基本信息、学习历史记录、学习活动记录、学习成绩记录等，对学生进行诊断和了解，教师在充分了解学生的学习情况后，可提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导。

4．发展性教学评价

发展性评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信，同时注重发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。其评价思想体现为从关注考试到关注学习者的成长，从关注结果到关注过程，从量化评价到定量与定性相结合的评价体系的转变上。在信息技术支持下，实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对高等教育教学评价体系的转变起到重要的推动作用。在进行发展性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在各学科知识学习与运用或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在学科知识的基础、学习的过程与方法、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。在网络环境的支持下可以在在线测评、档案袋记录、问卷等多个方面开展评价工作（如图2所示）：

在线考试作品档案袋重视结果重视过程提倡发展综合能力调查活动过程的评估 图2：网络环境下的发展性教学评价

4.1 档案袋评价

档案袋评价（portfolio assessment）是网络环境下备受青睐的一种发展性评价方法，档案袋的主要功能是“存”、“反思”、“交流”。网络环境下的混合式教学，体现学生的发展和进步的信息都记录非常容易地被记录下来，在档案袋中归类存储，成为教师了解学生的窗口，也是学生自我反思的对象。

档案袋的数据来源主要课堂教学和课后基于网络的在线教学两个环节中产生的一些过程性数据，包括学生浏览课程内容和课程资源的情况、学生讨论交流中的发言次数和发言内容、小组协作中贡献的资料、小组协作中组员的评价、提问的问题和次数、解答其他学生或教师的提问的次数和答案内容、作业和自测的成绩、阶段性考试的成绩、学习笔记本中的内容等等，这些数据是对学生的学习进行过程性评价和形成性评价的依据。4.2 考试测评

基于网络教学平台的数字化学习有利于考试测评的开展，教师平时可以利用网络教学平台给学生提供一些自测题或者作业题，用来学生的自我评价。由于网络教学平台可以实现自测题和作业的自动批改，这使得教师无需投入很大的精力就可以很容易地了解学生的学习过程，而不仅仅是通过学期末的一次考试对学生进行总结性评价。学生通过网络将学习结果、对课程的评价以及对教师的评价反馈给教师，教师可以了解前一阶段的教学效果、学生现在的需求和学生对教师教学方面的意见，并根据情况对前面的教学内容做补充以及确定下一步的教学，有利于发展性课程评价的展开。教师和学生通过多种方式的交流利于教师多方面的了解学生，对学生进行多元的评价，引导学生健康地发展。

三、网络环境下的混合式教学的意义

1.促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革

虽然目前国内80%以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面，没有真正应用到教学当中来。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导——主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处[7]。

课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精神和创新精神。两种教学模式各有千秋，网络环境下的混合式教学则融合了这两种教学模式的优势，把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效的沟通和交流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充，学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，充分发挥学生的主体地位，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

2.弥补师生间因角色地位、个性心理等差异造成的师生、生生交流沟通少 在高等学校中教学与科研并重，高校教师一般既从事教学又从事学术研究，多数教师专心于科研工作，除了上课以外教师和学生见面的机会很少。另外，中国的大学已经开始进入了“独生子女”大学生时代。这是一个不容忽视的变化。他们在家庭中的地位是造成大学生崇尚自我、惟我独尊的成长背景。学生喜欢独立地按照自己的想法去做事情，不喜欢别人的参与。这些都造成了师生交流上的障碍，教师不了解学生，学生不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题，满足了学生交往的需要，对于学生学会交流、建立良好的人际关系有重要的作用。

3.解决由于高等学校的教学组织形式带来的弊端

近几年来我国高等学校一直在扩招，我国高等教育规模早已跃居世界第一。2005年全国普通高校本专科招生约475万人，研究生招生约36万人，各类高等教育在校学生不下两千万人。目前国内高等学校在校学生已经接近现在高校师资所能承受的极限，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续是传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学方式的优缺点是大家有目共睹的，它虽然充分发挥了教师在教学中的主导和监控作用，但是不能很好的发挥学生的积极主动性，使得长期以来我国高等学校对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。

网络环境为师生提供了多种交互渠道，对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间，这不仅有助于调动学生的积极性，开阔学生的视野，满足学生对知识的需求，而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。

四、小结

网络教学并不只是意味着远距离的教育，在线教学同样可以在传统校园教学中发挥重要的作用，网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。可以说，混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。它主张把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来，二者优势互补，从而获得更佳的教学效果。

【参考文献】