军事科技英语词汇

军事科技英语词汇（精选10篇）

军事科技英语词汇篇1

科技英语的词汇特征及其翻译策略

科技英语词汇有其独特的特征,表现为专业性强,信息量大,用词长,含义单一,因此,其构词也呈现许多独特的.特点.了解这些词汇特征,对科技英语翻译大有裨益.

作者：刘爱勤 LIU Ai-qin 作者单位：平顶山工学院外语系,河南,平顶山,467001刊名：平顶山工学院学报英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：200817(1)分类号：H315.9关键词：科技英语词汇构词特点翻译策略

军事科技英语词汇篇2

一、大量使用专用军事词汇和具有独特军事内涵的词汇

军事书籍或文章内容的专业性, 决定了文中必然会出现其他领域所没有的专业军事词汇。即便使用的是在通用英语和其他科技英语中出现的某些词汇, 但在军事科技英语论文中, 其词汇的内涵也会随内容发生相应变化, 具有独特的词义。例如:

①We used annual training equipment:M11 and M13 decon- tamination, apparatus, M256 and M258 trainers, M43 alarms.

②Contingency was gaming for theater commanders.

③a high level of synergism among the services

例①中的M11, M13, M256, M258和M43都是典型的军事词汇, 表示年度军事训练所需要的专用器材:M11和M13是消毒器具;M256和M258是训练器材快速多功能机动车;M43是报警器。例②中theater的原意是“剧院”, 在医学英语中指“手术室”, 而在此处的意义是“战区;战场”。例③中service的原意是“服务”, 在金融英语中意为“有价证券管理、资产组合管理、投资搭配管理”, 在法律英语中指“移民局”, 在计算机英语中指“服务程序”, 但在军事英语中指的是“军兵种”。

还有一些普通词汇, 当用于军事论文文体中与其他词汇搭配使用时, 就会产生军事词义。例如, 在position finder (雷达) 、operation division (作战处) 、formation attack (编队攻击) 、high-level bombing (高空轰炸 ) 、point of advance guard (前卫尖兵) 中, 词汇position, operation, formation, high-level, point的词义都不同于普通词典给出的词义。

二、广泛使用复合名词

与其他领域的科技英语相比, 军事科技英语中使用的新词更多。其中大部分是在原有词根的基础上构词的, 还有些词属于复合词, 其词义是两个词通常意义的组合。这些新词一般用于武器和装备的命名方面。例如, Aegis (宙斯盾系统) ; TRIGAT missile (毒刺导弹 ) ;Scuds (飞毛腿导弹 ) ;atombomb (原子弹 ) ;Tornado fighter jet (旋风式战机 ) ;Cobra attack heli- copter (镜蛇攻击型直升机) 。

复合名词的使用有助于简化句子结构, 通常有以下构词方式:

1.名词+名词

cluster bomb集束弹

diversion tactic声东击西战术

night version goggle夜视镜

reconnaissance mission侦察任务

rifle optics瞄准器

suicide attack自杀式袭击

2.形容词+名词

amphibious light tank两栖作战轻型坦克

anti-chemical suit防生化战衣

conventional artillery常规炮弹

electronic intelligence电子情报

military exercise军事演习

unilateral war单边战争

3.动词分词+名词

commanding general (将军级) 司令官

landing beach登陆滩头

penetrating bomb钻地弹

Screaming Eagles啸鹰 (美军101空降师的别称)

guided system导航系统

Mechanized Division机械化 (步兵) 师

4.名词+介词词组

point of impact着陆点

defense in depth纵深防御

pockets of resistance零星抵抗

prisoner of war (POW) 战俘

secretary of defense国防部长

illumination by influence间接照明

5.使用连字符构成的复合词

anti-armored-fighting-vehicle-missile反装甲车导弹

fire-on-the-move行进射击能力

guided-missile cruiser导弹巡洋舰

hit-and-run tactics扰乱战术

low-altitude-flying-target interception对低空飞行目标的截击

street-to-street fighting巷战

三、大量使用缩略词

军事科技英语论文涉及较多的军事设备和概念, 因此无论是阅读、翻译还是撰写军事科技英语方面的书籍或文章, 都不可避免地遇到和使用大量的军事缩略词。军事缩略词不仅简练, 提高信息的传递速度, 而且能起到保密的作用, 所以在军事科技英语中被广泛应用。

军事缩略词按其构成主要可以分为以下四类:

1.首字母缩略词

ECM (electronic counter-measures) 电子对抗;电子战

JDAM (joint direct attack munitions) 联合直攻战弹

LZ (landing zone) 直升机暂时的降落地带

MBT (main battle tank) 主战坦克

RWR (radar warning receiver) 雷达告警器

SAR (synthetic aperture radar) 合成孔径雷达

UCAV (unmanned combat air vehicle) 无人驾驶战斗机

START (Strategic Arms Reduction Talks) 战略武器裁减谈判

2.由首单词的首字母或前几个字母和其他单词的首字母组成的缩略词, 或首单词的前几个字母和其他单词的前几个字母组成的缩略词

ARCENT (Army Central Command) 陆军总指挥部

LABCOM (laboratory command) 实验指挥部

LANDEX (landing exercise) 登陆演习

MARBKS (marine barracks) 海军陆战队兵营

Sigint ( Signal intelligence) 通讯情报

SPECOPS (special operations) 特种作战

3.词缀、词干和其他词的首字母组成的缩略词 , 或复合词的各组成部分和其他词的首字母组成的缩略词

ICBMS (intercontinental ballistic missile system) 洲际弹道导弹系统

MNF (multinational forces) 多国部队

MPRC (multipurpose range complexes) 多功能综合练习靶场

USW (undersea warfare) 水下战

SEA (Southeast Asia) 亚洲西南部

WHT (watertight hatch) 水密舱口

4.单个单词的缩略词

ABD (aboard) 在舰上;在机上

CAL (Cavalry) 高度机动的地面部队

CTL (Control) 控制

HQ (headquarters) 指挥所

LT (lieutenant) 上尉

军事英语中词汇和词组的缩略形式还有很多, 有由相连单词的某相同首字母和阿拉伯数字组成的缩略词, 如C3 (command, control and communication system指挥、控制与通讯系统) , 还有包含了另一个缩略词的缩略词, 如SACDIN (the SAC digital information network战略空军数据情报网 ) , 其中SAC是strategic air command的缩略形式。由此可见, 军事英语论文中的缩略语还是相当繁复的。

目前我国已出版了不少军事科技英语缩略语词典, 如《英汉军事缩略语词典》 (外文出版社 , 2002年 ) 、《英汉军事高新技术缩略语词典》 (国防工业出版社, 2004年) 、《英汉军事缩略语大词典》 (解放军出版社, 2008年) 等, 这不仅体现了缩略语的重要性, 而且说明了缩略语在军事科技英语中出现的频率较高。此外, 由于军事发展迅速, 新的缩略词不断出现, 因此为了减少阅读和写作障碍, 有必要及时补充和更新军事缩略词。

参考文献

[1]胡世平, 李跃.英语军事学术文章某些文体特征探析[J].海军工程大学学报 (综合版) , 2009 (2) .

浅谈军事院校大学英语词汇教学法篇3

关键词：大学英语；词汇教学；效率

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0100-01

一、大学英语词汇教学现状

英语在国际交流之中，全球性语言的地位始终没有改变，扎实的英语听、说、读、写能力是人才较高文化素养的重要组成部分。人才培养转型给学历教育军事院校英语教学提出了新的研究课题。军校学员由于将来工作的特殊性，对英语的学习缺乏动力和兴趣，对词汇的学习动力，也多半来源于“要过四级”。这就导致了对英语词汇学习缺乏积极性，效率普遍不高，多数都是考前临时抱佛脚。尽管大多数教师认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。究其原因，有以下两个方面：

一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。因此，在教学实践中，有的教师讲课文时只重视语法和句子结构，而忽略了对词汇的讲解，他们往往认为，词汇可以自学，可以课后背诵记忆。然而，现实情况却是：有些词学生可以通过自学掌握，但有些词却很难。也有部分教师注重词汇教学的课堂教学，但方法尚需改进。他们经常会脱离课文内容，孤立片面地讲解课后生词表中列出的单词，会着重强调单词的拼写、音标、词性、词义和搭配等，而忽视单词在语篇或特定的上下文中所表达的深层含义，更不用说文化背景的引入了。这样的英语词汇教学现状致使学生只能明白所学单词的字面意义，却不能真正掌握单词的语境含义和更深层次的文化内涵。而词汇教学中文化内涵的缺失，不仅让学生陷入“死记硬背”的词汇学习泥潭，磨灭学习英语的兴趣，而且事半功倍，收效甚微。

另一方面，大多数军校学员由于体能训练强度大，生活环境相对封闭，英语学习材料和途径有限，学习方式较单一。学习词汇的主要方法就是传统的“死记硬背”单词书或词汇表。耗费了大量的时间和精力，却常常因不得其法而事半功倍。即使有时单词记住了，由于语言环境的缺失，文化背景知识和语用知识的缺乏，运用词汇的交际能力依然较差。

根据2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学要求被分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求词汇是4795个，较高要求词汇是6395个，更高要求词汇是7675个（教育部高教司，2007）。大学英语教师要想帮助学生达到以上的词汇量要求和实现语言的交际功能，就离不开有效的词汇教学方法。针对军校学员目前词汇学习的现状，如何吸引学生对英语词汇学习产生兴趣，提高词汇教学的效率成为了一个不可忽略并急需解决的问题。笔者结合自己多年的英语词汇教学实践，就词汇教学浅谈一些心得体会。

二、大学英语词汇教学法

1.对比法

对比法，意指通过汉英两种语言的比较，加深词汇的印象。比较的内容包括文化背景、风俗、习惯等差异。某些汉英词汇具有截然相反的文化内涵。如动物“老虎” 在汉语里是“王”的象征，“山中无老虎，猴子称霸王”“狐假虎威”甚至把凶狠的女人称作“母老虎”，而在英语文化中，“狮子”才是“王”的代名词，the lion’s share （of sth）：the largest or best part of sth when it is divided 表示最大或最好的一份。

2.构词法

此种方法是通过给学生讲解英语词汇的构成规则来学习词汇。

英语主要有三种构词法：

（1）转化，即不改变词的形态，直接改变词性。如：“water”n.水，—water.v.浇水，“correct”正确的，—to correct 改正。

（2）派生，即通过添加前缀或后缀构成新的单词。前缀往往改变词根的词义。如：表否定意义的前缀：in-（im-，ir-，il-），un-，dis-，ab-，non-等。而后缀改变的是原词根的词性。如常见的名词后缀有：-ion，-ment，-ness，-ship，-hood，-ist， -ity，-er，-al，-dom，-ce，-ure，-ics 等。

（3）合成，即由两个或两个以上的词结合在一起构成一个新词。如：“wood+cut=woodcut”，“pea+nut=peanut”，“book+store=bookstore”，等等。

构词法是帮助学生培养自学能力、迅速扩大词汇量最有效的手段之一。学生可以将具有同一基本意义的不同词性或具有相同意义的一系列单词同时记忆，举一反三、事半功倍，从而提高学习兴趣和学习效率。

3.语音教学

英语是一种表音文字，正确的发音有助于记忆单词。而由于生源的地域差别，有的地区中学英语教学较薄弱，特别是语音方面，所以，一进校，大学英语教师就应加强语音教学。

首先，教师应帮助学生了解英语单词的重音知识。单词音节的重音会影响字母的发音，重音位置的改变也会改变单词的词性。如：export、import，作名词时重音在第一个音节，作动词时重音在第二个音节，可以简单的总结为：名前动后。

其次，教师在讲解时应要求学生掌握发音规律特别是元音、辅音字母及其组合。如：一般情况下，辅音字母在单词中基本上是一个字母一个音，但辅音字母和“h”在一起时只发一个音。如： th[θ]/[?]，ch[t_]/[t∫]/[k]，sh[∫]，ph[f]。

另外，音节知识也很重要。大多数较复杂的单词都是由多个音节组成的。按音节的发音来记忆单词会很准确。如：“ex-pen-sive” a.昂贵的，花钱多的。

学生应掌握这些语音知识。培养学生看到单词就会读、听到语音就会写的能力。总之，准确的读音是正确拼写的基础。所以，词汇学习一定要先会读，再会写，最后会用。

4.归类法

在词汇教学中教师可以帮助学生把单词按主题、所属范围等条件对词汇进行归纳、分类，使之系统化、条理化，通过比较找出它们的共同点和不同点，然后综合记忆，提高学习效率。

我们可以从医疗、购物、外贸等方面归类；也可以按时间、决心、态度等主题进行分类；也可以按词义词形进行分类，如同义、反义、音近、形近、同音异义、一词多义等。

总之，词汇教学是军事院校大学英语教学的重要组成部分，也是判断教学成功与否的关键标准之一。教师在英语词汇教学中应清楚认识到：词汇量的增加是一个艰巨而漫长的过程。在教学中，只有充分发挥学生的学习“主体”能动性，充分调动他们的积极性，让学生发挥理解力和联想力；同时尽量多地创造机会给学生运用所学的词汇，才能全面提高学生的学习效率。

军事科技英语词汇篇4

托福独立口语教育科技类常用词汇汇总

教育类词汇一览

登记、报到

开学典礼

opening ceremony

指学校综合情况

orientation meeting

报告

lecture

基础课

basic course

专业课

specialized course

必修课

required course

选修课

optional/selective course

幼儿园

kindergarten

初等教育

elementary education

中等教育

secondary education

高等教育

higher education

成人教育

adult education

免试入学制

open admission

幼儿园(美)

day-care center

托儿所

nursery school

小学(英/美)

primary/elementary school

中学

secondary school

初中

junior high school

高中

senior high school

大一

freshman

大二

sophomore

大三

junior

大四

senior

毕业生

graduate

本科学历

bachelor degree

硕士学历

master degree

博士学历

doctor degree

博士后

post doctoral

文盲

illiteracy

媒体科技类词汇一览

大众媒体

mass media

娱乐

entertainment

新闻业

journalism

期刊

journal

军事科技英语词汇篇5

jacket n. 短上衣，夹克衫

jam n. 果酱;阻塞

january n. 1月

japan* n. 日本

japanese a. 日本的，日本人的，日语的 n. 日本人，日语

jar n. 罐子; 坛子

jaw n. 下巴

jazz n. 爵士音乐，爵士舞曲

jeans n. 牛仔裤

jeep n. 吉普车

jet n. 喷气式飞机;喷射(器)

jewel n. 宝石

jewelry n. (总称)珠宝

job n. (一份)工作

jog v. 慢跑

join v. 参加，加入;连接;会合

joke n. 笑话

journalist n. 记者，新闻工作者

journey n. 旅行，路程

joy n. 欢乐，高兴，乐趣

judge n. 裁判; 审判员; 法官 vt. 判断，断定

judgement n. 裁判

juice n. 汁、液

juicy a. 多汁的;水分多的

july n. 7月

jump n. 跳跃;跳变 v. 跳跃;惊起;猛扑

june n. 6月

jungle n. 丛林，密林

junior a. 初级的;年少的

junk n. (口语)废品，破烂货

junk mail junk food塞到邮箱里的广告宣传品没有营养的食品

just1 ad. 刚才;恰好;不过;仅

just2 a. 公正的

军事科技英语词汇篇6

语境是由人类学家马林洛斯基提出来的, 是一种语言现象或与语言运用相关的一种语言现象, 是言语行为过程中对话双方运用语言表达思想、交流情感或推导、分析理解话语含义时所依赖的各种因素, 包括语言知识和语言外的知识两个方面。语境是使用语言的环境, 是言语行为的条件, 对语言的使用有制约作用。语境这个因素在语用意义的研究中也非常重要, 离开了语境, 便无所谓语用意义了。

二、科技英语词汇的特点:

科技英语是描述科学内容的英语, 在词汇方面同基础英语没有绝对的界限, 但科技英语作为一种特殊的文体, 在用词方面有其自身特有的形成和结构特点。除了一些专门术语外, 科技英语中使用的词语大多数属于正式书面语的范畴。正式书面语的采用, 有利于提高科技文章的正规性。接下来我们从科技词汇、希腊和拉丁语的词源、以及缩略语三方面来讨论科技英语词汇的特点。 (1) 科技词汇, 科技词汇是指在科学及技术的特殊领域中, 能够准确解释某概念的词。随着科学技术的发展, 总是需要一些新的词语来解释新的科学现象。例如, 20世纪末期进入了一个信息时代, 出现了像E-mail (电子邮件) 这样的词。 (2) 拉丁语和希腊语的词根, 许多的科技英语词汇都含有由拉丁语或希腊语的词素, 主要的原因就是这些语言都是死语言, 不会引起误解和歧义。词汇量而且还可以帮助记忆单词, 同时还可以提高阅读的速度。可以说掌握一定量的拉丁语或希腊语的词根对于科技英语的学习是非常重要的。 (3广泛使用缩略词, 缩略语简单易记, 在科技英语中普遍使用。如UPS不间断电源

三、语境理论在科技英语中的重要作用

语言总是用在某种交流环境中的, 当我们在研究语言现象的时候一定要与其相关的语言环境相联系。如果一个词语或一个句子脱离了语言环境将很难理解其真实的意思。语境对于科技英语来说也是和重要的。在科技英语中有一类词叫作半科技词汇, 它的意思不仅取决于词汇所处的科技领域也取决于文章所处的语境。同样的一个词, 在不同的语境中就可以有不同的意思。例如:module, 在计算机科学中指“模块或储存器”, 而在航天领域中的意思是“独立舱”。如果不根据语境来判断的话, 就会作出错与的理解, 甚至是误解。另外随着科技的发展好多的我们熟悉的词有了新的含义。这也要求我们要及时更新知识。

四、科技英语词汇理解中的错误

为了得到科学的数据, 我们从不同的领域选取了30篇文章, 在长春工业大学的本科学生中选取了40人进行了翻译的练习, 并从译文中精心挑选了具有代表性的136句进行数据分析。从中可以很清楚的发现在半科技词汇中的错误最多, 高达19.9%。

例如:The development of 911across cellular networks is being addressed in three steps. (译文) “蜂窝网络中心部设911是通过三个阶段进行的”。这是摘自与一篇与网络相关的文章。cellular network的意思是“蜂窝网络”。在生物领域cellular的意思是“细胞的, 细胞质[状]的”。这个意思也是我们最常见的, 然而在网络和电子交流领域它则是指“蜂窝状的”。从这个例子中我们不难看出, 正是因为对于语境的不了解才导致了理解上的错误。

五、大学英语中科技英语词汇的教学

科技英语作为从基础英语向专业英语学习的过渡, 其重要性已经越来越被广大的英语教师所接受。由于科技英语本身所具有的独特之处, 就决定了我们的教学要有别于平常的英语教学。词汇作为语言学习的基本要素, 在平时教学中要贯穿始终。首先, 教师要有一定的科技英语知识和翻译的实践。教师本身就因该是一个很好的英语学习者。现在一线的大学英语教师的专业主要是以文学和语言学为主, 多数都不太了解科技英语的特点, 这就会影响教学效果。如果教师有一定的科技英语知识和翻译的实践的话, 就会和学生一起分享自己的学习经验, 拉近师生关系, 活跃课堂气氛。其次, 根据科技英语词汇含有大量拉丁语和希腊语词根这一的特点, 在词汇异教学中要特别把这些词根的含义作详细的讲解, 并且要伴有相应的练习来巩固。最后, 要充分利用多媒体的教学。在教学实践中可以把抽象枯燥的语境用三维动画的形式具体化、形象化。也可以用对比、类比等形式帮助学生记忆在不同语境下词汇的含义。这样一来枯燥的知识就更生动, 激发学习的兴趣, 提高教学质量。

摘要：科技英语作为一种特殊的文体, 在用词方面有其自身特有的结构特点。在半科技词汇方面, 从对学生错误的分析我们可以看出语境在科技英语学习中的重要作用, 并应用于教学实践, 以提高教学质量。

关键词：语境,科技英语,词汇教学

参考文献

[1]戴炜华《新编科技英语教程》[M]上海交通大学出版社1986

[2]方梦之《英语科技文体:范式与应用》[M]上海:上海外语教育出版社1998

军事科技英语词汇篇7

Craik和Lockhart（1972）提出的信息加工理论（the Theory of Depths of Processing）认为：记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。他们又提出认知加工分两个层次，第一层次即形式加工层次（相当于复述）；第二层次即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立联系，与有关的表象等建立联系进行编码。信息加工理论把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集信息，经分析、贮存、转换，加以利用。从认知心理学的角度来说，信息的呈现法不同，人们对于信息的理解度就必然不同，记忆保持的长短也必然有差异。

二、前言

词汇是语言学习最重要的因素。目前，我国在词汇教学呈现方式上的研究，仍处于初探阶段。在实际教学中，教师往往对词汇教学的效果感到不满意。有效的词汇呈现方式可以使教与学两方面都受益匪浅。近年来研究的词汇呈现方式主要有以下几个方面：1.词汇表、语义场和语境呈现；2.语义聚类和主题聚类呈现；3.举例与不举例呈现；4.多媒体与文本呈现等。相对于语义场和语境呈现方式，词汇表呈现方式对目标词汇的短时记忆效果最好，但是长期记忆效果结论不一致；多媒体环境下的词汇呈现方式优于传统词汇教学方式，但也有不同的结论；主题聚类方式呈现单词在即时记忆上优于语义聚类；提供语境和对生词间的关系进行加工，有助于二语学习者的词汇学习。本文试图通过比较农村中学常用的几种词汇呈现方式对词汇记忆的影响，为提高农村中学的英语词汇教学效果做出一点点贡献。

三、实验设计

1.研究对象

本论文主要研究三种词汇呈现方式的记忆效果，即词汇表法（单词加音标加词性加意义，然后一一罗列）、举例法（在词汇表的基础上，每个单词举一个例子）和图片法（利用PPT呈现每个单词及其意义，并辅以图片）。

从农村某中学九年级6个平行班，每班抽取25名成绩相当的学生，九（1）班和九（2）班（50名学生）采用举例法（方法1）；九（5）班和九（6）班（50名学生）采用词汇表法（方法2）；九（3）班和九（4）班（50名学生）采用图片法（方法3）。

2.研究问题

（1）不同的呈现方式会有不同的记忆效果吗？

（2）PPT呈现（图片法）是否优于传统的方法（词汇表法和举例法）？

（3）在传统的呈现方式中，举例法是否优于词汇表法？

3.研究工具和过程

在开学初利用VKS词汇知识等级量表对受试者词汇水平进行测量，以保证3组测试对象词汇水平相当，并根据此次测量选出8个生词作为目标词。对3个组进行词汇呈现（每组呈现的都是相同的8个单词，但呈现方法不同），每组呈现的时间都是10分钟，随后就即时测试（给出英文让学生写出中文），一个星期后进行延时测试（给出英文让学生写出中文，但打乱先前的顺序）。

采用量化的形式统计即时测试和延时测试结果，运用 SPSS（11.5）分析数据。

四、实验结果与分析讨论

由表一和表二可以看出，在即时检测中，词汇记忆的效果都无明显差异，但方法3优于方法2，方法2优于方法1，即记忆检测结果是：图片法>词汇表法>举例法。词汇表法之所以优于举例法，是因为在相同的时间内，举例法的认知负荷较重，所以短时记忆效果劣于词汇表法；图片法和词汇表法相比，受试者将词汇与直观形象的图片建立了联系，进行了深层次的编码，所以记忆的效果要好于机械重复的词汇表法。

在延时检测中，差异都非常显著，方法1优于方法2，方法3优于方法1，方法3优于方法2，即记忆检测结果是：图片法>举例法>词汇表法。举例法之所以优于词汇表法是因为举例法是第二层次加工，与其他的词在语境中建立了联系，而词汇表法是第一层次的加工，只是简单的重复，所以在一星期后的记忆提取中不如举例法；图片法是形象记忆，举例法是语义记忆，而大脑对形象材料的记忆效果和速度要好于对语义材料的记忆效果和速度，受试者在利用图片记忆时，加上主观情感上的偏爱，对信息进行了更多的加工处理，所以图片法优于举例法。

五、结论与启示

由以上的分析和结果可以得出，不同的词汇呈现方式有不同的记忆效果。多媒体下的图片法要优于传统的词汇呈现法，传统呈现法中的举例法要优于词汇表法。在以后的词汇教学中，考前自主复习在时间有限的情况下，适合用词汇表法，但其很难进入学生的长时记忆。要想让学生牢记英语单词，最好利用让学生进行更深层次加工的举例法和图片法。特别是图片法，在国家大力扶持农村教育的今天，许多农村中学的教室都配置了多媒体设备（班班通），教师课前应该充分利用手中的资源，找出与单词匹配的图片，这简单易操作，而且教学效果比我们常用的词汇表法和举例法都要显著。

参考文献

[1] 顾千羽.北京英语高考改革对高中英语教学的影响探讨[J].都市家教，2013（10）.

[2] 张树华.学英语使中国教育质量遭毁灭性打击[N].东方今报，2013313.

[3] 赵媛，高冬丽.英语退出高考？ “乌龙”引发热议[N].东方今报，20131011.

军事科技英语词汇篇8

浅析如何学习英语词汇-从大一本科生的英语词汇学习来看

学习英语词汇很难说有什么万能的诀窍.但是也不是完全无章可循.现在的大学生几乎都被要求要通过四、六级,但是在短短的两个学年的英语学习中要达到六级水平也并不是一件人人都能顺利通过的.事,所以本文对英语词汇的学习结合自己的教学实践进行了探讨,以期促进学生的英语学习兴趣,提高学生学习英语词汇的效率.

作者：胡小异作者单位：广西财经学院,广西,南宁 530003 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：英语词汇学习

英语学习：英语词汇解析助攻篇9

If You Were Coming in the Fall

如果你在秋天到来

Emily Dickinson

If you were coming in the fall,

如果你在秋天到来，

I’d brush the summer by

我将轻拂夏日而过

With half a smile, and half a spurn,

半带微笑，半带弃绝，

As Housewives do, a Fly.

如家庭主妇把苍蝇扑捉。

If I could see you in a year,

如果能在一年之中将你盼来，

I’d wind the months in balls—

我将把月份缠绕成一个个纱球—

And put them each in separate Drawers,

把它们分开，各自放进抽屉，

For fear the numbers fuse—

以免这些数字熔合，不再分开—

If only Centuries, delayed,

如果只是延至数个世纪，

I’d count them on my hand,

我愿搬弄手指度日数数，

Subtracting, till my fingers dropped

逐日递减，直到手指全部掉入

Into Van Dieman’s Land.

塔斯马尼亚岛屿的土地。

If certain, When this life was out—

如果确定无疑，当今生度完—

That your’s and mine, should be

它应属于你和我，

I’d toss it yonder, like a Rind,

我愿把它，像果壳，扔向遥远，

And take Eternity—

去到来生把你赢得—

But, now, uncertain of the length

而目前，日期遥遥，

Of this, that is between,

等待无期，天各一方，

It goads me, like the Goblin Bee—

像妖蜂，使我伤痛不已—

That will not state-it’s sting

无法诉说—如刺如燎。

词汇助攻：

spurn n./v. 鄙视

reject with contempt

fuse v. 融合

mix together

yonder adv. 在远处

distant but within sight

goad v. 刺激

stab or urge on as if with a pointed stick

sting n./v. 刺痛，蛰

论英语词汇教学篇10

关键词:词汇教学词汇量学习策略

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们就不能表达很多东西；而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见词汇对于语言学习的重要性。据理查茨(Riohards1987)调查，一般美国大学生的接受性词汇量在50000一60000之间。显然，中国大学生不可能达到这个水平。那么，作为一个外语学习者，至少应掌握多大的词汇量才够呢？根据国外权威机构的测定，一个人的英语词汇量低于6000个时，他用英语进行读写交际会遇到严重困难。Laufer通过调查分析发现，外语学习者如拥有5000个词汇量，阅读正确率可达56％；若词汇量为6400个，阅读正确率可达63％；若词汇量为9000个，阅读正确率可达70％。美国语言学家Diller根据词汇统特征提出：如果我们认得25个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认得33％；如果认得135个常用词，则为50％；如果认得2500个，则为78％；如果认得5000个，则为86％；一旦认得10000个，则可达92％。他认为，外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章，10000个词汇量是最基本的要求，外语学习者至少应掌握12 000个到15 000个理解性词汇、 8 000个到12 000个表达性词汇才能顺利进行听说读写。

而我们所面临的问题是，在大学英语教学中，由于课时有限，不可能使学生掌握他们实际所需要的词汇量。更糟的是，学生在进入大学阶段学习后，即使教师和学生都付出了努力，也不能取得明显的进步，甚至会出现不如高中阶段语言水平的现象，呈现一种停滞不前的徘徊状态。

产生这种英语学习僵化现象的原因何在呢？反思我们的词汇教学，不难发现其根源：

1、教学方法单一；尽管大多数高校教师都认识到了词汇教学的重要性，但只有少部分教师能够运用科学的方法进行词汇教学。在常规英语教学中，有些教师很少提及词汇的文化差异和语用原则，还有相当一部分教师采取“填鸭式”的词汇教学方式。其中，最常使用的词汇教学方法是英汉对译、提供同义词或反义词、构词分析或演示词典例句等。这些方法虽然在一定程度上帮助学生学习了不少英语词汇，但是这种强化式的记忆孤立了词汇之间的关系，脱离了词汇出现的语境。依靠这种单一的学习方式，学生很难将新旧词汇之间建立起联系，很难通过其背景知识来激活对新词的认知，很难建立起自己的有机词库。也就是说，目前的大学词汇教学方法使得学生的词汇知识难以实现内化。

2、对词汇运用重视不够；学习者努力地扩大词汇量不是为了别的，而是为了应试和提高考试成绩，结果在备考的过程中忽视了对词汇的外化和运用，导致了语言运用能力差的后果。词汇是语言的基础，学好一门语言，掌握一定量的词汇是十分必要的，但单词不等于英语，单词解决不了根本问题，单词的堆垒不是语言。大部分学生过分关注词汇量的增长，而不注重词汇知识的深度发展，语言输入在数量上和范围上的局限以及语言产出机会的缺乏等，也限制了学生词汇能力的发展。

3、对特殊词汇和语块教学重视不够；在词汇教学中，往往重视单词教学，忽视词块、语块、搭配、语用规则和语境语篇等较深层次的内容。英语词汇主要有两种身份：一种是普通词汇，如computer, engineer等；另一种是特殊词汇，如appeal (to), suffer等。前者学习和掌握比较容易，而后一种词汇才是教学的重点，应该成为积极词汇的核心部分。由于对词义多、搭配多的积极词汇给予的关注不够，即便学生词汇量大，他们在阅读理解、听力理解、口语表达和写作上的词汇运用难尽人意。尽管在教学中非常重视词汇知识的讲授，但学生对词汇知识的了解程度并不好，许多教师把词汇教学视为传授知识的重要内容之一。然而，由于文化差异，加之英语词汇本身具有的特性，不少学生对许多单词和词组只停留在表面的认识上。尽管记了不少，却只懂其义，不知其用，越学越难。

4、忽视低频词的重要性；长期以来，在我国外语教学中，词频一直作为选择词汇、编写教材以及组织词汇教学的重要依据。教材的编者，教师和学生的兴趣几乎都集中在一些高频词汇上。从中学到大学，学生所学到的绝大部分都是常用词和次常用词，还有大量的非常用词在他们的教科书中却被忽略了。少量的高频词确实很有用。在学习英语的过程中熟练掌握这些常用高频词的重要意义不言而喻。遗憾的是，这一部分词只占语料库总词汇量50457个词的3.96%。无论它们的出现频率多高，他们所携带的信息量毕竟有限。要使学生以英语为工具，获得专业所需要的信息，除必须掌握那些高频词外，还应具有足够量的中频词和一定量的低频词。这两部分词占语料库总词汇量的96.04%。更重要的是，这些词绝大部分都是实意词，每个词都含有丰富的信息量。托德尔(F.Twodoll)在《外语词汇的扩张》一文中强调指出，要扩大(学生的)词汇量，低频词汇至关重要。因为在英语中，高频词汇少，中频词汇也不多，绝大部分是低频词汇。虽然这些词的出现频率极低，但这些词的数量之多，在原版文献资料中随时随处可见。据调查，大部分学生可以顺利地看懂基础英语教科书上的课文。但是，难以顺利阅读没有进行改编的原版文献资料。学生普遍反映，在他们所看的原版书刊中至少有10%一20%的单词根本不认识(这个估计是很保守的，实际上有的专业性较强的文献资料可能会大大超出20%)。

那么，作为外语教师，我们应该怎样帮助学生解决他们在英语学习中所遇到的词汇问题呢?我们认为，最有效的方法是培养学生应用现有少量词汇的能力，引导他们在实践中逐渐掌握学习词汇的各种技能以弥补词汇量的缺乏。只要学生成功地掌握了各种技能，他们的词汇量自然会不断扩大。所以，培养学生学习词汇的技能，扩大学生的词汇量是我们大学英语教学中的一项重要任务。

首先，要激发学生词汇学习的兴趣；从心理学角度讲，兴趣是最好的老师。在词汇教学中，联系学生感兴趣的事物进行讲解，学生容易接受并且不容易遗忘。例如，喜欢电脑的学生，为了学好电脑就会在与电脑相关的常用词汇上下功夫，学习就由被动变为主动了。因此教师可在每次进行词汇教学前，抽出一定时间来有计划地、有步骤地、系统地讲授课文中词汇的文化内涵并与其对应的汉语的文化内涵比较异同，灌输给学生中西价值观念的差异，使其知晓词汇的文化内涵差异的根由，以便能够正确地、全面地把握这些词汇。

其次，要培养学生良好的学习策略；在英语词汇学习中，良好的学习策略有助于学生形成积极的学习态度，也能把学生的积极性转化为独立获取更多词汇的能力。实践证明，教给学生一定的词汇学知识及单词记忆诀窍对其词汇学习是大有裨益的。例如：

1、构词法规律：根据词的形式特点，我们应传授给学生必要的构词知识。掌握一些构词方法，不仅可以扩大词汇量，还可以举一反三，起到事半功倍的效果。在教学过程中，有意识地讲解一些带有规律性的东西，使学生在心理上感到英语可以学好。通过词根、前缀、后缀三种方法扩大词汇量，提高他们学习的效率和信心。

2、联想分类记忆法：分类记忆单词不容易忘记，道理是显而易见的。多项研究表明，材料在人的大脑中归类得越有条理，就越容易回忆出来。因而在讲解新单词时要培养学生分类的意识。词汇分类的方法常见的有按语义分类、按读音分类和按词根分类。

3、在阅读中扩大认知词汇法：除了充分利用课堂教学时间外，教师应根据学生的实际水平布置可行的阅读任务，帮助他们选择适当的阅读材料，尤其是阅读那些信息量大、趣味性强、知识丰富，反映当代英美文化、生活的读物，使学生有更多的机会接触到地道的英文词汇。4、在语境中记忆法：英语词义灵活多变，甚至可以说，每个词出现在不同的上下文都是一个不同的词，因此要让学生将词汇和语境联系起来。在讲解时教师可分别给出不同的例句，让学生联系上下文猜测单词的具体语义，这有助于克服学生英汉对等的观念，促进积极思维。

最后，使用教学语料库进行词汇教学；语料库材料丰富，生成的词表有多种语境，能更充分展示词汇在不同语境中的丰富用例和细微差别，也方便求证一些疑难用法和搭配。教师可以通过课堂实时演示和归纳，提供更大语境，辅助课堂教学。还可以利用语料库检索设计大量练习，强化学生语言生成能力。语料库是词汇教学很好的辅助工具，教师应充分利用，而学校应加强这方面的软件建设。

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