广州大学研究生招生办

广州大学研究生招生办（通用8篇）

广州大学研究生招生办 篇1

一、招生人数：

20我校共有42个学科、专业面向全国计划招收硕士研究生800人。实际招生人数以教育部批准的招生规模为准，各专业实际招生人数根据上线情况可以调整。我校接收推荐的优秀本科毕业生免试攻读硕士学位研究生(全日制推免生、农村教育硕士推免生，推免生均为公费研究生)，有意者请访问广荽笱а芯可?χ饕?http：//vhost.gzhu.edu.cn/yjs/test)，查看有关信息。

二、报考条件：

(一)拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法；

(二)考生的学历必须符合下列条件之一：

国家承认学历的应届本科毕业生；

具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；

获得国家承认的高职高专毕业学历后，经两年或两年以上(从高职高专毕业到录取为硕士生当年9月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的`人员。

国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力报考；

已获硕士学位或博士学位的人员，可以再次报考硕士生，但只能报考委托培养或自筹经费的硕士生。

(三)年龄一般不超过40周岁，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

(四)身体健康状况符合国家规定的体检要求。

(五) 推荐免试生报考必须是经毕业学校确认资格、在统考报名前通过我校复试并被接收的应届本科毕业生。详细内容请查阅广州大学研究生处网页中《关于做好年接收外校优秀应届本科毕业生免试攻读硕士学位研究生工作的通知》。

(六) 同等学力人员报考要求：

(1)已取得报考专业的大学本科主干课程成绩8门以上(必须由教务部门出具成绩证明或出具本科自学考试成绩通知单)；

(2)已在学术杂志发表过2篇属于所报考的学科专业范围的学术论文，其中第一作者的论文不少于一篇。或获得市级以上与所报考的学科专业范围相关的科研成果奖励，且为主要完成人。

三、报名时间：

1. 网上报名

报名网址: 中国研究生招生信息网 www.chinayz.com.cn

报名时间：.10.8 C 10. 31日 每天8：00―23：00 (时间若有变化，以教育部通知为准)

2. 网上报名成功后，网报系统会生成报考考生的报名号和密码，考生必须携带报名号、密码、身份证、

报名费、在规定的时间到报考点办理现场确认手续。现场确认时间为：2008.11.10 C11. 14 日(时间若

有变化，以教育部通知为准)。

四、报名地点：

参加全国统考的考生(含全日制、农村教育硕士推免生)在各省市招生办公室指定的报名点报名。

五、初试科目及考试方式：

(一)考试科目中政治、英语、日语、数学一、数学二、数三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学专业基础试题由全国统一命题；业务课以及外语类的第二外语试题由我校命题。

(二)考试方式为笔试。

六、复试、录取：

复试内容包括外语口语、听力测试、专业课笔试和综合能力测试。不参加复试或复试不及格者不能录取。

所有参加复试的考生须在复试期间到我校指定的医院进行体检，不参加体检或体检不合格者不予录取。政审不合格者不予录取。符合复试分数基本要求的同等学力考生，复试时须加试与报考专业相关的本科主干课程。其中笔试科目不少于两门。

复试、调剂、录取政策以教育部当年有关文件为准。

七、考试地点：

由当地报名点安排。

序号学院名称招生专业及代码联系部门联系人联系电话1公共管理学院010101马克思主义哲学

030501马克思主义基本原理

030502马克思主义发展史

030505思想政治教育

120401行政管理

科研办公室李炳华393667762法学院030101法学理论教研办公室 393667193教育学院040101教育学原理

040202发展与教育心理学

040203应用心理学

040102课程与教学论

研究方向：课程与教学原理

信息化课程资源开发与教学

教科办杨美怡393667514软件所040102课程与教学论

研究方向：计算机自动推理及应用软件

教育软件的研究和应用

数学教育与数学奥林匹克

办公室陈海玲393664135体育学院040303体育教育训练学教学科研办商执娜393668376人文学院050102语言学及应用语言学

050104中国古典文献学

050105中国古代文学

060105专门史

科研办张娇393667407外国语学院050201英语语言文学

040102课程与教学论

研究方向：英语教育

教学科研办冯茗393667118新闻与传播学院050301新闻学教务办邓雨辉393667079美术学院050403美术学综合办曹杰钊3936671310艺术设计学院050403美术学

研究方向：当代美术与设计研究

综合办公室王燕珍3936667111数学与信息科学学院070101基础数学

070103概率论与数理统计

070104应用数学

040102课程与教学论

研究方向：数学教育的理论与技术(含奥林匹克)

科研办岳晖3936686312化学化工学院070303有机化学

081702化学工艺

教务科安泳霖3936690113生命科学学院040102课程与教学论

研究方向：生物学教育

教研办刘敏020-39366913

39366915（传真）

序号学院名称招生专业及代码联系部门联系人联系电话14物理与电子工程学院070201理论物理

070205凝聚态物理

070401天体物理

080901物理电子学

040102课程与教学论

研究方向：物理学教育

科研办贾莲霞3936687215地理科学学院070501自然地理学

070502人文地理学

120405土地资源管理

040102课程与教学论

广州大学研究生招生办 篇2

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:‘金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学‘中学校长实名推荐制’要求‘不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.

招生与大学的“面子” 篇3

缘何如此？归纳各路媒体分析，“分数线”的高下与招收“状元”数量的比拼，是导火索。在“斗士们”的眼中，分数线的高下事关高校能否招到一流的人才，事关学校的地位和声誉，当为荣誉而战。

可是，你的分数线比我高一分，我招到的“状元”数比你多一个，有那么重要吗？

问题显然戳到要害。是呀，放眼人才培养的漫漫长路、放眼两所高校深厚的百年积淀，某一年在某省招生线高一两分，真那么重要吗？高考分数就决定了是否为一流人才吗？状元一定是一流人才吗？

答案显而易见。因此，所谓“为荣誉而战”，即大学的“面子”，或许才是根源所在。

是的，不知从何时起，招生分数竟成了大学虚荣的“面子”。

究其原因，媒体“功”不可没。每到发榜时，将高校的状元、录取分数线进行比较，是媒体的“必修课”。记得两年前，一则新闻称北大在京文科录取分数线比清华低10分，引发一片哗然。可稍具常识的人都知道，清华文科当年在京一批招生计划仅8人，而北大为72人，两校规模和计划相差巨大，分数线相比毫无意义，也无关生源质量。

高校本身也难辞其咎。尽管多年来高校一再呼吁扩大办学自主权与招生自主权，呼吁不拘一格选拔人才，但翻阅多所高校的宣传资料，“文理科各省高考前十名的数量及高分考生的比例均处全国各高校前列或首位”依然是各高校招生时最依仗的武器。中国高等教育已发展百余年，但似乎直到今天，我们的大学仍未找到科学、理性地评价彼此、评价自身的标准与自信。

大学招生，兹事体大。毕竟，一流的大学需要一流的生源。而且放眼全球，竞争优秀生源，世界一流高校也概莫能外。但如何定义优秀生源以及如何修炼内功，提升高校办学理念与水平，吸引到优秀生源，就需要考验大学的真本事了。而这，才是高校在着眼招生“面子”的同时，该用心琢磨的，应致力于内涵提升的“里子”。

期待这样的招生图景：有一天，大学和媒体都不再围着“状元”转，高分考生未必是高校最心仪的对象，对于大学来说，要找寻的是最适合的考生，而不是考分最高的考生。对于考生来说，要找寻的是真正适合自己兴趣与特长的专业方向，而不是所谓“排名”靠前的学校。

看淡“面子”，提升“里子”，对于中国的大学和考生来说，路都还很长。

中国政法大学研究生招生条件 篇4

(1)国家承认学历的应届本科毕业生(含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育等应届本科毕业生)及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，2022 年入学前须取得国家承认的本科毕业证书。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后满2 年(从毕业后到2022年入学之日，下同)或2 年以上的.人员，以及国家承认学历的本科结业生，按本科毕业同等学力身份报考，复试前须有2 篇在公开刊物上发表的所报考学科文章。

(4)已获硕士、博士学位的人员。

天津城建大学硕士研究生招生目录 篇5

培养单位招生专业名额研究方向初试科目备 注总计划分专业计划001 建 筑 学 院081300 建筑学 (全日制)24801人居环境与生态建筑 02绿色建筑技术及利用 03建筑历史与建筑文化遗产保护 04空间环境设计①101思想政治理论 ②201英语一 ③611建筑理论综合 ④501建筑设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目611、501考纲 2、复试科目《建筑设计综合知识》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册083300 城乡规划学 (全日制)801城乡规划与设计 02历史遗产保护规划 03区域规划与空间发展战略①101思想政治理论 ②201英语一 ③612城乡规划理论知识综合 ④502城市规划设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目612、502考纲 2、复试科目《当代城乡规划理论与设计》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册083400 风景园林学 (全日制)801风景园林设计及理论 02风景园林植物应用 03风景园林工程与技术①101思想政治理论 ②201英语一 ③613风景园林综合理论 ④503风景园林规划设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目613、503考纲 2、复试科目《风景园林理论与实践综合》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册085100 建筑学(专业学位) (全日制)231301人居环境与生态建筑 02绿色建筑技术及利用 03建筑历史与建筑文化遗产保护 04空间环境设计①101思想政治理论 ②201英语一 ③355建筑学基础 ④501建筑设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目355、501考纲 2、复试科目《建筑设计综合知识》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册095300 风景园林 (专业学位) (全日制)401风景园林规划设计 02风景园林植物应用 03风景园林工程与技术①101思想政治理论 ②204英语二 ③344风景园林基础 ④503风景园林规划设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目344、503考纲 2、复试科目《风景园林理论与实践综合》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册085213 建筑与土木 工程(专业学位) (全日制)601参考城乡规划学专业研究方向①101思想政治理论 ②204英语二 ③302数学二 ④821 城乡规划原理登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目821考纲 2、复试科目《当代城乡规划理论与设计》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册085213 建筑与土木 工程(专业学位) (非全日制)10501建筑学①101思想政治理论 ②204英语二 ③302数学二 ④501建筑设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目501、502考纲 2、复试科目《建筑设计综合知识》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册502城乡规划学①101思想政治理论 ②204英语二 ③302数学二 ④502城市规划设计(6小时)登陆建筑学院主页查询以下信息1、初试科目501、502考纲 2、复试科目《当代城乡规划理论与设计》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册培养单位招生专业名额研究方向初试科目备 注总计划分专业计划002 土 木 学 院081401 岩土工程 (全日制)301001软土工程理论及技术 02土动力学与地基抗震 03地基与基础工程 04环境岩土工程 05岩土工程信息技术①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④801土力学登陆土木学院主页查询以下信息 1、初试科目801考纲 2、复试科目《混凝土结构设计原理》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册081402 结构工程 (全日制)1001混凝土结构理论及应用技术 02钢结构(组合结构)理论及应用技术 03工程结构抗震、防灾体系理论与应用 04地下结构设计理论及技术 05现代结构分析技术 06现代施工技术与管理①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④803结构力学登陆土木学院主页查询以下信息 1、初试科目803考纲 2、复试科目《混凝土结构设计原理》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册081405 防灾减灾工程及防护工程 (全日制)401场地工程抗防灾震理论与技术 02地震地质灾害评价与防治①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④802材料力学登陆土木学院主页查询以下信息 1、初试科目802考纲 2、复试科目《混凝土结构设计原理》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册081406 桥梁与隧道工程 (全日制)401新型桥梁与隧道结构设计及理论研究 02大跨桥梁静、动力和稳定性研究 03既有桥梁检测、评价及加固 04桥梁与隧道施工过程控制①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④803结构力学登陆土木学院主页查询以下信息 1、初试科目803考纲 2、复试科目《混凝土结构设计原理》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册0814J1 城乡道路交通规划 (全日制)201城乡道路交通控制与管理技术 02城乡道路交通工程与规划 03区域发展与交通一体化理论与技术 04交通信息与智能交通系统①101思想政治理论 ②201英语一 ③301数学一 ④826交通工程概论登陆土木学院主页查询以下信息 1、初试科目826考纲 2、复试科目《交通控制与管理》考纲 3、本专业各研究方向指导教师名册085213 建筑与土木工程 (专业学位) (全日制)454501参考岩土工程专业研究方向 02参考结构工程专业研究方向 03参考防灾减灾工程及防护工程专业研究方向 04参考桥梁与隧道工程专业研究方向①101思想政

南京大学2012研究生招生简章 篇6

一、我校学术型研究生招生专业160个，专业学位研究生招生类别19个（含工商管理硕士、法律硕士、工程硕士、汉语国际教育硕士、建筑学硕士、临床医学硕士、会计硕士、公共管理硕士、翻译硕士、艺术硕士(美术、戏剧)、社会工作硕士、金融硕士、国际商务硕士、文物与博物馆硕士、新闻与传播硕士、图书情报硕士、出版硕士、口腔医学硕士、应用统计硕士等），招生规模暂定3400名，其中学术型研究生2100左右，原则上非定向类别录取（有特殊说明的除外），专业学位研究生1300名，原则上自筹经费、委托培养类别录取（有特殊说明的除外）。完成学业后，可以获得毕业证书和学位证书。

二、全国统考的思想政治理论、数学（一、二、三），非外国语言文学专业的英语（一、二）、日语、俄语，西医综合、教育学基础综合、心理学基础综合、历史学基础、计算机学科专业基础综合，管理类联考综合能力、法律硕士联考的试题由教育部统一命题。其他科目一般由我校自行命题。

三、在复试阶段，我校将加强对考生专业知识和技能的考核，一般是笔试与面试相结合，并对考生的外语听力和口语进行测试。同等学力的考生还需另外加试所报考专业的大学本科主干课程，其中笔试科目不少于两门。为简化程序，方便考生复试，请考生在注明报考院系、专业的同时，注明研究方向。

在复试阶段，还需进行体格检查和资格审查。参加复试的应届本科毕业生须携带照片一张（近期、免冠、一寸、彩色或黑白）、准考证、在校历年学习成绩表复印件（由所在学校教务部门提供并加盖公章）、身份证及学生证(原件及复印件)；非应届本科毕业生须携带照片一张（近期、免冠、一寸、彩色或黑白）、准考证、在校历年学习成绩表复印件（由考生档案所在单位人事部门提供并加盖公章）、身份证及毕业证书(原件及复印件)。

四、全国统考

1、报名条件

（1）中华人民共和国公民。

（2）拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

（3）考生的学历必须符合下列条件之一（有特殊说明的除外）

a.国家承认学历的应届本科毕业生；b.具有国家承认的大学本科学历的人员；c.国家承认学历的同等学力考生（这类考生须以第一作者身份在全国中文核心期刊发表过与报考专业相关的研究论文），包括本科结业生、成人高校应届本科毕业生、获得高职高专毕业证书后经两年或两年以上（从高职高专毕业到录取为硕士生当年的9月1日，下同）达到与大学本科毕业生同等学力的人员；d.已获硕士学位或博士学位的人员，可以再次报考委托培养或自筹经费的硕士生。

（4）普通高等学校应届本科毕业生须经所在学校教务处或学工处同意；在职人员须经本人所在单位人事部门同意；其他人员由人事档案所在单位同意。

（5）年龄一般不超过40周岁。报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

（6）身体健康状况符合我校规定的体检要求。

2、网上报名时间：2011年10月10日——31日（具体以教育部规定为准）。

3、现场报名时间：2011年11月10日——14日（具体以教育部规定为准）。

4、现场报名地点：各省（市）招办指定的报名点。

五、单独考试

1、除在专业目录备注中注明不接受单独考试的专业外，其他专业可以接受单独考试。但单独考试的指标向理工类基础学科、艰苦专业倾斜。

2、报名条件

（1）必须在拟报考专业或相近专业大学本科毕业后，又在拟报考专业或相近专业工作四年以上，政治思想表现好，业务优秀，已发表过研究论文或已成为业务骨干者；获得硕士或博士学位后工作两年或两年以上，业务优秀者亦可。

（2）必须由考生所在单位和两名具有高级专业技术职称的人员推荐，只能报考原单位委托培养，毕业后仍回原单位工作。

3、报名手续

先于2011年10月10日至31日网上报名，再于2011年11月10日至14日到我校研究生院招生办公室现场报名。请准确填写考试科目代码（业务课代码与统考科目代码相同，公共课代码为：政治111，英语241，数学一、二605，数学三606）。

4、考试安排

时间与全国硕士研究生入学考试规定时间相同，地点由南京大学安排。

六、南京大学——约翰斯•霍普金斯大学中美文化研究中心联合硕士学位项目

1、自2006年开始，南京大学与美国约翰斯•霍普金斯大学联合招收国际关系专业硕士生，学制2年，培养费4万元/人（自筹经费或委托培养）。

2、考试方式

全国统考、推荐免试。

3、报考条件

学士学位获得者（含能按时取得学士学位的普通高校应届本科毕业生）；新TOEFL成绩100分以上；本科阶段学习成绩优秀。

4、招生人数：20名。

七、少数民族高层次骨干人才计划

1、我校参加教育部等五部委组织实施的培养少数民族高层次骨干人才计划，计划招收65名硕士生。按照“定向招生、定向培养、定向就业”的要求，采取“自愿报考、统一考试、适当降分、单独统一划线”等特殊措施招收学生。

2、报考条件

（1）拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，维护国家统一和民族团结，立志为西部大开发和民族地区发展服务。

（2）保证毕业后回定向地区（单位）就业。其中，在职考生回原单位；非在职考生（含应届本科毕业生）全部回定向省、自治区、直辖市就业。

（3）具有国民教育序列本科学历或与本科毕业生同等学力的往届或应届毕业生（最迟须于入学前获得毕业证书）。

（4）年龄原则上不超过40周岁。

（5）身体状况符合我校的体检要求。

八、专业学位研究生招生

1、报考条件

一般而言，符合全国统考（含推荐免试）或单独考试条件的考生可以报考，而且不要求同等学力考生必须在全国中文核心期刊发表过学术论文。但是：

（1）工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士（项目管理）要求：大学本科毕业后有三年以上工作经验；大专毕业后有五年以上工作经验；研究生毕业后有两年以上工作经验。

（2）法律硕士（非法学）要求：非法律专业毕业；法律硕士（法学）要求：法学专业（学科代码【0301】）毕业。

（3）工商管理硕士、会计硕士、金融硕士、国际商务硕士、法律硕士（非法学）、法律硕士（法学）、公共管理硕士、社会工作硕士、艺术硕士、翻译硕士、文物与博物馆硕士、新闻与传播硕士、出版硕士、图书情报硕士、汉语国际教育硕士、应用统计硕士、工程硕士（软件工程）、工程硕士（计算机技术）、临床医学硕士、口腔医学硕士等不接受单独考试。

2、培养费用

按物价部门批准或备案标准收取，其中公共管理硕士4.8万元/生；汉语国际教育硕士3万元/生；工程硕士（软件工程）4万元/生；工商管理硕士11万元/生；翻译硕士英语笔译4万元/生；其他类别、领域1万元/年.生。

3、录取类别

工商管理硕士、公共管理硕士、翻译硕士英语笔译原则上只能委托培养，毕业后回原单位工作。其他类别专业学位原则上自筹经费或委托培养，自筹经费研究生通过双向选择就业，委托培养研究生回原单位工作。

4、报名手续

按照全国统考（含推荐免试）或单独考试的办法于2011年10月10日至31日网上报名，再于2011年11月10日至14日到省（市）招办指定的报名点现场确认信息。

5、考试安排

时间与全国硕士研究生入学考试规定时间相同，地点由报名点安排。

九、其它事项

1、我校学术型硕士生基本学制为3年，专业学位硕士生基本学制2—3年（具体由有关院系确定）。

2、我校设有多种奖学金，奖励学习成绩优秀和科研成果显著的在校研究生。

3、我校研究生招生专业目录中所列“人数”一般是指招生规模。相关学科、专业接收推荐免试研究生的人数一般为招生规模的30%。

4、我校学术型研究生自筹经费和委托培养的收费标准原则上1万元/年.生（有特殊说明的除外）。

5、我校研究生院网址为：http://gra。

6、为保证考试的严肃性，我校对有任何一门考试科目违纪、作弊或缺考考生的答卷均不予评阅。

7、我校研究生招生专业目录中“▲”为博士学位授予专业，“★”为自主设置专业。

8、报考非定向或自筹的考生，如果被我校录取，我校需向考生所在档案单位调取档案；报考定向或委培的考生，如果被我校录取，我校需和考生所在工作单位签定定向或委培协议。

广州大学研究生招生办 篇7

随着升学立交桥的打通, 全国的高等职业院校纷纷面向中职院校招收单招生。仅湖北省而言, 短短六年间, 招生规模从2010年的21人扩大到2016年的近万人, 且将来还有不断增加的趋势。因此探索如何在课堂上实施有效的大学英语教学模式, 兼顾单招生的学习需求, 培养学生英语应用能力和职场竞争力分外重要。本文对43名单招生进行了为期一年的实证研究, 结果显示策略训练和混合式教学法有助于提升单招生的英语成绩和实际应用能力。

二、研究基础

学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉悦所采取的行为或行动。 (Oxford, 1989) 。国内外知名学者对学习策略作了不同的分类, 如Oxford (1990) 、文秋芳 (1993) 、Cohen (1998) 等。其中, Oxford (1990) 对学习策略的分类是最为广泛使用的模式。她将学习策略分为直接策略和间接策略两大类, 前者又细分为记忆策略、认知策略和补偿策略, 后者分为元认知策略、情感策略和社会策略。具体到学习策略培训的方式, Oxford (1990) 将策略训练分为七步:语言学习活动、讨论学习策略的使用、补充学习策略体系的建议、策略练习、策略迁移、在新任务重练习策略和评价学习策略的使用。国内高职院校的不少教师注意到了英语学习策略培训的重要性。毛亚丽 (2006) 、肖巧萍 (2011) 等对高职生进行实证研究结果均显示通过英语学习策略培训, 学生的英语成绩明显提升了, 侧面证实了Cohen (1998) 的结论“通过策略训练, 学生完成学习活动和学习任务的效率提高了, 学习的自我管理能力增强了, 另外, 学习和使用外语的自信心也增强了。”

混合教学法结合了传统的课堂教学方式和网络化的教学方式的优点。这种教学方式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 (何克抗, 2005) 。目前, 高职院校学生的几乎人手一部智能手机。教师在教学任务设计时将手机纳入到教学手段中, 如通过在线教学平台发布任务, 课堂上鼓励学生上网查找英文资料等等, 引导学生充分利用在线学习资源, 从玩手机到利用手机学习英语。国内高职院校的教师也积极引进混合式教学法, 如刘玮 (2010) 、李楠楠 (2012) 等的研究均证实混合型教学法有助于提高学生的英语成绩和应用能力。

三、研究方法

(一) 主要研究的问题

课堂上进行策略训练和使用混合式教学法是否有助于提高学生的英语成绩和英语实际应用能力?

(二) 研究对象及工具

研究对象来自于某职业学院14级船舶和路桥专业, 抽样43名单招生, 其中, 男生29名, 女生14名。根据专业分类, 27名学生组成对照组, 16名学生组成实验组。测试用卷两套, 前测用卷为2014年12月份高等学校英语应用能力考试 (A级) , 后测用卷为2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。该考试信度效度较高, 是高职院校考量学生英语水平的重要方式。所有研究对象都参加了这两次考试, 考试成绩均真实有效。

(三) 研究过程

研究对象第一学期采用的教材为《新编实用英语基础教程》, 每周四节英语课。第一学期为基础巩固阶段, 实验组和对照组采取了相同的教学方法。研究对象均参加了2014年12月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。第二学期采用的教材为《新编实用英语 (第一册) 》, 实验组和对照组采取了不同的教学方法。对照组进行常规教学, 实验组在教学过程中增加了学习策略训练, 采用了传统教学和在线学习相结合的混合式教学法。第一、以Oxford (1990) 的分类为基础, 教师对各种学习策略进行了解释说明。教师将策略融合在课堂教学中, 举例说明如何策略使用的方法。教师在实践教学中发现单招生词汇量的严重不足, 有的学生甚至连12个月的单词都背不全。背单词的方法普遍是机械式记忆法, 这样不仅耗时且效率低。文秋芳 (2003) 的研究指出词汇量与英语成绩有较高的相关性。在实验组的教学过程中, 教师从词汇基础抓起, 在课堂上反复进行了大量的记忆策略和认知策略的训练。激励学生的心理联想机制, 通过语音联想、语义联想、构词联想、句法联想和趣味联想, 激活单词背诵的多元化方式。督促学生对自我的学习情况进行管理、监督和评价。第二、实验组在传统教学的基础上, 加入了在线教学的元素, 广泛使用微信订阅号、微课等方式;联系单招生性格活泼乐于交流的特点, 采取小组学习的方式, 教师布置任务, 学生讨论完成任务。手机成为教学的主要媒介, 课堂上也不再禁止使用手机, 学生可以上网查阅资料完成小组任务。此外广泛的使用了在线教学平台、手机app等在线资源。让学生实实在在成为课堂的主体, 教师主要起引导和监督的作用。这些方式削弱了学生对英语的抵抗情绪, 活跃了课堂气氛, 学生的学习积极性明显提高。在本学期末, 研究对象参加了2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。

四、研究结果

表一前测成绩实验组和对照组独立样本t检验结果显示实验组和对照组英语成绩没有显著差异 (t=-.435, P=0.666>0.05) 。说明在实验开始阶段, 两组学生的英语成绩相当。实验组和对照组后测成绩独立样本t检验结果显示策略训练对学生的英语成绩有显著影响 (t=-3.066, p=0.004<0.05) , 实验组成绩显著高于对照组成绩。

配对样本t检验的结果显示, 对照组前测和后测的成绩没有显著性差异 (t=0.642, p=0.526>0.05) ;实验组前测和后测的成绩有显著性差异 (t=-2.367, p=0.032<0.05) , 实验后成绩显著性提高。

另外, 教师对实验组学生进行了访谈, 他们表示以前都是“哑巴英语”, 不敢也不好意思开口讲英语。广泛采用小组学习模式, 成员之间互帮互助, 降低了讲英语的焦虑感, 更乐于开口了。通过完成一个个任务提升了自己的英语表达能力。

结论

教学实验的结果表明英语成绩相当的两组学生, 实验组在经过为期一学期的教学实验之后, 平均分提高了11分, 英语成绩显著提升。表明策略训练和使用混合式教学发有助于提高学生的英语成绩和实际应用能力。学生也切切实实参与到课堂中, 激发了自身英语学习的热情, 提升了英语应用能力。特别是学习策略的培训能让学生们发掘自身的学习规律, 找到了适合自己的学习策略。这样才可以日后的学习中融会贯通, 达到事半功倍的效果。

摘要：高职院校单招生的人数逐年上升。统一的大学英语教学模式已经不再适合单招生的学习需求。因此针对单招生的大学英语改革势在必行。研究通过实证方式, 结合策略训练和混合式教学法, 提升了单招生的英语成绩和实际应用能力。

关键词：单招生,大学英语,教学改革

参考文献

[1]毛亚丽.高职生英语学习策略训练的实证研究[J].吉林广播电视大学学报, 2006年第2期.

[2]肖巧萍.高职英语专业学生英语学习策略训练的实证研究[J].咸宁学院学报, 2011年10月, 第31卷第10期.

[3]曲宪明.英语学习策略训练及其模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009年第4期 (总第110期) .

广州大学研究生招生办 篇8

烟台大学在录取考生时，哪些专业是按院系招生，哪些专业按大类招生?

山东省北镇中学刘放

烟台大学招办：我校在录取考生时既有按院系招生又有按大类招生的专业。其中，经济与工商管理学院、计算机学院两个学院实行按院系招生。录取时不分专业。另外，光电信息科学技术学院除“应用物理学”专业之外，其他专业按院系招生；机电汽车工程学院的“机械设计制造及其自动化”和“车辆工程”两个专业按机械类招生，录取时不分专业；环境与材料工程学院的“环境工程”和“环境科学”两个专业按环境类招生、“材料科学与工程”和“金属材料工程”两个专业按材料类招生，录取时均不分专业。其他专业的详细情况，请考生参见我校2009年在当地的招生计划。

报考四川外国语学院的外语类专业有什么特殊要求吗?

贵州省铜仁市第一中学高三年级李峰

四川外国语学院招办：报考外语类专业原财上有三项要求：一是成绩，要求考生的英语和语文高考成绩分别达到100分；二是口试和面试，要求考生参加当地招办组织的英语口语面试，并取得口试合格证书；三是语种，报考英语专业的考生必须是英语语种考生，其他专业考生语种不限。

四川建筑职业技术学院在四川是在专科一批还是二批招生?

四川省成都市青白江区川化中学sandy

四川建筑职业技术学院招办：我院从2008年开始，同时在专科一批和专科二批有招生计划。不同批次的招生专业不同。考生一定要明确我院各拙次的招生专业，准确填报。以免造成所报专业志愿无效。

听说长沙理工大学的城市规划专业要学5年，是真的吗?这个专业的主要课程有哪些?毕业生都在哪些领域就业?

湖北省崇阳县第一中学高三年级黄水清

长沙理工大学招办：确实是这样。我校为了进一步提高“城市规划”本科专业的人才培养质量，经教育部备案批准，将“城市规划”本科专业调整为5年学制。本专业主要课程：建筑设计、城市规划、城市设计、城市建设史、城市道路与交通、城市生态与环境保护、城市地理学、城市经济学、区域规划、城市规划管理与法规、计算机辅助设计等。该专业毕业生能在市政规划设计、城市规划管理、市政工程公司和房地产开发等部门从事规划设计、管理咨询、施工组织以及教学与研究工作等。

报考中南财经政法大学的公安类专业有何身体条件要求?是否进行面试和体能测试?

湖南省永州市第四中学屈丹

中南财经政法大学招办：我校治安学、侦查学和边防管理专业属于公安类专业。公安类专业对考生的身体条件要求为：(1)裸眼视力任何一眼不低于4.7；(2)云南、贵州、四川、重庆、广东、广西、海南、江西八省(区)的男性考生身高应在1.68米以上，女性考生身高应在1.58米以上；其他各省份的考生，男性考生身高应在1.70米以上，女性考生身高应在1.60米以上；(3)男性考生体重不低于50公斤，女性考生体重不低于45公斤，身体匀称。2008年，我校对报考公安类专业的考生没有进行体能测试和面试，2009年我校对报考公安类专业考生是否进行体能测试和面试，请考生适时关注我校招生网站的相关信息。

请问东北财经大学的本科是实行学分制吗?修够学分后一定要等到4年才能毕业还是可以提前毕业?

山西省左权中学东东

东北财经大学招办：我校实行学分制。学校本科培养方案中规定了各专业应修的各类课程学分及实践教学学分数，学生在规定的学制内修满各类学分，则可以毕业。我校本科教育的基本学制是4年，但也实行弹性学制，允许学生在3～6年内完成学业。如果学生按照专业培养方案的要求，提前取得相应学分，符合毕业条件和授予学士学位条件。可以申请提前毕业，修业年限应不少于3年。