从实验学化学的教学反思
山西孝义五中 宗建娥
在本门课程的学习中，我着重关注了《物质的量》一节的教学理念，教学思路、教学设计及教学方法，并对自己在教学过程中存在的一些问题进行了思索，发现自己在教学过程中还存在很多缺陷与不足，通过本门课程的学习，有很大的收获，受到了很大的启发，希望在以后的教学过程当中能有所改进和好转。
在这以前，对于这部分的内容我们只是机械的完成大纲规定的对于知识掌握的教学任务，目的是只要会做题，能应付了考试即可。忽略了对学生的认知能力、情感、态度、价值观的培养。在教学的设计中只注重概念的掌握及熟练计算的相关技巧。在实际教学过程中，只需要讲清楚下面的及个问题就自认为可以了：
1、概念：“物质的量”，2、物理量的符号：n。
3、单位：摩尔。符号mol ；
4、阿伏伽德罗常数：NA。
5、计算公式：n= N / NA.6、使用该物理量的注意事项。
8、课堂练习。这样的教学设计及教学过程，过于简单粗糙，导致很多问题的产生。学生往往只知道概念，但是并不会具体应用。对于计算公式，只是死记硬背，不会灵活应用，更不会举一反三。最终的结果是没有完成教学目标。这些问题产生的主要原因就是：学生对于概念没有深刻理解，只停留在表面的模糊印象上，就算知道，也是单纯的记忆。不理解就无法应用，所以计算只能死套数字。结果成了“夹生饭”，说会也不会，说不会也知道一点。期末复习的时候都无法下手，补习也不是，不补习也不是。这就是传统教学理念和方法产生的严重后果。
在新课程理念的指导下，对于这一问题，解决的对策还是要注意引导，设计好教学情境，从学生的生活事例和现象出发，与所学习的内容相联系，把概念穿插于其中，加强学生对概念的理解。对于“物质的量”这个概念，我的教学设计如下：
【创设情境】日常生活当中，我们需要计算物质的数量，例如，中午，我吃了一个苹果，3824个米粒儿，喝了6.02x10个水分子。。。
【学生活动】大笑：老师您真有意思。您这话太有问题了。【追问】我有什么问题啊？
【学生参与】您就说吃了一碗大米，喝了一杯水不就得了。【追问】那为什么我说吃了一个苹果，你们没意见呢？
【学生参与】苹果个儿大，数量少；米粒和水颗粒小，数量多。
【引导】对，当物质的颗粒很小，数量比较庞大的时候，我们一个一个的计量很不方便，因此，我们需要用另外一个量来表示物质的数量。这个物理量就是我们今天要学些的“物质的量”。。。。。
接下来，再通过一个铁块中含有的铁原子数目，食盐中含有的钠离子和氯离子数目等具体事例体会物质的量得含义。
通过改进，学生对“物质的量”的概念有了新的认识和深刻的理解，学习兴趣提高了，学习带劲了，掌握的很好，做起题来也熟练的多了。改进效果不错。
学完本门课程后，我觉得尽管在新课程理念下，教学思路有了一定的改进，但是还有很多不足。
一、节教材中化零为整，化小为大的思想值得我们借鉴。不从概念直接出发，而是从问题“一定质量的物质中含有多少微观粒子”？我觉得思路不错。
二、直接表明此物理量用于微观粒子，此思路也不错，省去很多麻烦。
一、“相同条件下, 1mol任何气体的体积近似相等”的实验教学设计
情境引入:在相同情况下, 0.212g Na2CO3、0.13g Zn分别与足量H2SO4反应产生气体的物质的量分别为多少?
思考:相同条件下, 0.002mol CO2和0.002mol H2体积的大小关系?
学生实验:验证相同条件下, 0.002 mol CO2和0.002mol H2体积的大小关系 (图1) 。
实验装置及操作说明:密闭装置中, 一支注射器用来加入稀硫酸, 另一支用于测量反应生成气体的体积。
观察、思考、结论:在相同条件下, 0.00mol CO2和0.002mol H2体积相同, 所以1 mo不同气体体积相同。
设计说明:本实验为创新实验, 在课前经过多次的验证, 装置具有可靠性, 碳酸钠和锌的质量用分析天平称量 (实验教师完成) , 保证了称量的准确性, 在实验过程中学生能直观地了解到相同物质的量的气体在相同条件下体积基本相同, 与气体的种类无关。
二、“温度、压强对气体体积影响”的实验教学设计
学生实验:
实验1.温度对气体体积影响 (图2) 。
实验2.压强对气体体积的影响 (图3) 。
实验3.分子数目对气体体积的影响 (图4) 。
学生实验说明:
实验1:通过改变温度观察气体体积的变化, 玻璃管中红色溶液是为了便于观察气体体积的变化。
实验2:通过改变压强观察气体体积的变化, 简易压力表直观显示气体压强, 便于观察, 操作简单。
实验3:通过推拉注射器活塞, 改变气体的物质的量 (分子数) , 观察气体体积的变化, 玻璃管中红色溶液是为了便于观察气体体积的变化。
实验总结:学生讨论、总结, 其他条件不变时, 温度越高, 气体体积增大;压强越大, 气体体积减小;气体分子数目越多, 气体体积越大;当温度、压强一定时, 气体的摩尔体积一定。
三、“物质聚集状态不同, 体积不同”的实验教学设计
思考:1 mol不同状态的不同物质体积不同, 同一物质的不同状态体积是否相同呢?
演示实验1:演示溴挥发的过程体积变化 (图5) 。
演示实验2:演示碘升华的过程体积变化 (图6)
设计意图:通过实验, 证明同一物质不同状态, 体积不同;1mol固、液态物质体积不相同, 且体积远远小于1mol气体的体积;从宏观与微观相结合的角度, 说明物质聚集状态不同体积会不同, 为学生合作讨论得出影响固体、液体、气体体积大小的影响因素提供依据。
学生观察、讨论、总结:物质体积大小的决定因素。
关键词：气体摩尔体积 温度 压强 物质聚集状态
从化学知识体系来看，气体摩尔体积是非常重要的基本概念，被广泛应用于生产和科学研究中，是学生提高自身科学素质必备的基础知识。由于气体摩尔体积概念很抽象，思维能力要求较高，为此我精心设计了实验，变抽象为形象，在实验中体验宏观和微观的相互转化是研究化学的科学方法之一。从分析影响物质体积大小的主要因素的过程中，培养学生问题意识、探究的欲望；通过创新实验和实验现象的分析，体验归纳整理、发散和收敛等思维活动，领会自主学习、合作学习、探究学习的学习方法。
一、“相同条件下，1mol任何气体的体积近似相等”的实验教学设计
情境引入：在相同情况下，0.212g Na2CO3、0.13g Zn分别与足量H2SO4反应产生气体的物质的量分别为多少？
思考：相同条件下，0.002mol CO2和0.002molH2体积的大小关系？
学生实验：验证相同条件下，0.002 mol CO2和0.002mol H2 体积的大小关系（图1）。
实验装置及操作说明：密闭装置中，一支注射器用来加入稀硫酸，另一支用于测量反应生成气体的体积。
观察、思考、结论：在相同条件下，0.002 mol CO2和0.002mol H2体积相同，所以1 mol不同气体体积相同。
设计说明：本实验为创新实验，在课前经过多次的验证，装置具有可靠性，碳酸钠和锌的质量用分析天平称量（实验教师完成），保证了称量的准确性，在实验过程中学生能直观地了解到相同物质的量的气体在相同条件下体积基本相同，与气体的种类无关。
二、“温度、压强对气体体积影响”的实验教学设计
学生实验：
实验1.温度对气体体积影响（图2）。
实验2.压强对气体体积的影响（图3）。
实验3.分子数目对气体体积的影响（图4）。
学生实验说明：
实验1：通过改变温度观察气体体积的变化，玻璃管中红色溶液是为了便于观察气体体积的变化。
实验2：通过改变压强观察气体体积的变化，简易压力表直观显示气体压强，便于观察，操作简单。
实验3：通过推拉注射器活塞，改变气体的物质的量（分子数），观察气体体积的变化，玻璃管中红色溶液是为了便于观察气体体积的变化。
实验总结：学生讨论、总结，其他条件不变时，温度越高，气体体积增大；压强越大，气体体积减小；气体分子数目越多，气体体积越大；当温度、压强一定时，气体的摩尔体积一定。
三、“物质聚集状态不同，体积不同”的实验教学设计
思考： 1 mol不同状态的不同物质体积不同，同一物质的不同状态体积是否相同呢？
演示实验1：演示溴挥发的过程体积变化（图5）。
演示实验2：演示碘升华的过程体积变化（图6）。
设计意图：通过实验，证明同一物质不同状态，体积不同；1mol固、液态物质体积不相同，且体积远远小于1mol气体的体积；从宏观与微观相结合的角度，说明物质聚集状态不同体积会不同，为学生合作讨论得出影响固体、液体、气体体积大小的影响因素提供依据。
学生观察、讨论、总结：物质体积大小的决定因素。
把基本概念的教学蕴涵在化学实验中，运用层次性递进的实验例证，突破了气体摩尔体积的学习难点，避免了枯燥的解说，学生在实验活动中能顺利完成知识的建构。通过创新实验、数据计算和分析处理，引导学生探究决定物质体积的诸多因素的本质联系，使学生感受到抽象的概念学习，可以从宏观入手，微观解释；把抽象的概念具体化、形象化，把微观隐性的概念、原理进行宏观的体现，注意了概念形成的可接受性，从而帮助学生很好地理解气体摩尔体积概念；同时让学生真正体验到学习化学的乐趣，体验化学科学的丰富多彩。
一、对化学科的认识
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力;帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。我参加工作以来的教学实践告诉我：化学中要始终坚持三个基本原则，即：
(1)客观性原则;
(2)严谨认真的原则;
(3)尊重学生，灵活引导的原则。
二、本学期所做的工作
(1)抓基础知识。抓基础知识就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
(2)抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
(3)抓思维方法。抓思维方法，就是要让学生形成一种习惯：学习上一定要独立自主，在此基础之上，学会学习化学的“基本学科思维方法”。
(4)抓晚自习辅导。我一周只有一节化学晚自习，因此，我在晚自习时，都给学生进行试题讲解，还对个别学生进行专门的思想辅导和知识辅导。
(5)抓自身业务学习。本学期我能积极参加各级部门举行的教研活动。在学习、相互研讨的过程中，我自身的教学能力水平得到了提高。
三、存在的不足
(1)对学生的严厉程度不够;
(2)给学生复习时的细致程度不够;
(3)自己对新的有关化学的知识了解得较少;
(4)有时没有及时地给学生评讲作业。
化学实验教学反思
我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学知识和技术的化学教育，是片面的„„用实验解决化学问题，是各项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教育形式。”所以实验教学是化学教学的重要组成部分和核心。化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，可以培养学生观察、实践、动手、动脑、创新思维、分析问题、解决问题的能力。能培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，同时还可以对学生进行辩证唯物主义教育等。所以化学教学中一定要把实验教学放在首位。中学化学实验相对来说大部分为演示实验，分组实验较少。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是:实验前教师明确讲清有关的知识点,将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生,再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较,最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固,是为了进一步掌握已学的知识。做完实验的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳,以便构成相关知识的网络体系,使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中,学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识,实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。条件差的一些学校,化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学,而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数,所以化学实验教学一直处于次要地位,学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。为了使学生产生学习化学的浓厚兴趣和特别爱好，形成良好的学习动机和开端。化学教学中应当充分利用实验教学来激发和培养学生的学习兴趣和爱好，顺利完成教学任务。下面就实验教学浅谈几点做法。1 保证演示实验效果，使实验现象明显。如“科教版第三章氧气的制备分别用过氧化氢 过氧化氢和二氧化锰 加热过氧化氢；分别加热氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物的现象就不同。这样就可以极大地唤起了学生的求知欲和探究欲望。2 将一些演示实验改为学生实验，培养学生学习的主动性。如氧气的有关性质，镁燃烧、硫燃烧、锌跟稀硫酸反应、大理石跟稀盐酸反应。3 运用多媒体优化化学实验教学，增强实验的直观性和可见度，全面提高教学效果。在教学中合理地选择电教媒体可以加强演示实验效果，弥补传统实验演示方法的不足。传统的演示实验教学，实验现象往往只有前面几排学生看清。如：第四单元电解水实验中气体的检验因气体是微量的，检验不易观察，但改用投影实验，现象就清晰直观地展现于屏幕上，便于全体学生观察，有利于大面积提高教学质量。还有些实验比较危险，例如:(1)物质条件受限制的化学实验；(2)爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；(3)易出错误的实验,多媒体模拟一些错误的实验,可使学生亲眼感受错误操作的危险性,从而避免错误的发生；(4)微观物质结构及其运动的实验,有时通过语言描述比较困难,结构模型的使用又不方便,而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解,有利于空间想像能力的培养。在课堂上不易演示，可以采用多媒体教学。运用幻灯片将某些实验内容进行比较和归纳。如：列表比较实验室制取氧气、氢气和二氧化碳的原理、装置、验证方法、性质及其用途，使学生对它们有一个完整、系统的掌握，教给学生学习化学的思维方法，变“教学生学会”为“教学生会学”。4 设计趣味实验，培养学生的独立性和自觉性。其实化学实验的具有趣味性的例子很多，像根据二氧化碳实验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计实验，制取二氧化碳；一只充满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的实验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置平稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入一定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要仔细琢磨研究，就会发现趣味化学存在我们的身边。上实验课时学生往往积极性都是很高的。
在本节课上，首先是提问学生走进化学实验室的三大原则：“三不原则、节约药品原则、剩余药品处理原则”。
其次才引导学习一些简单的、基本的实验操作方法及注意事项。 化学实验基本操作是成功完成以后化学实验的基础，也是学生良好实验习惯养成的开始，因此在课堂上我在解释说明实验注意事项之外的同时，为学生进行了课堂演示和实验指导。但是总体感觉本节课不尽人意。
存在问题，我认为有以下几点：
1、初次接触操作较为复杂的量筒、滴管，学生不可避免地会出现较多的错误，如滴管的拿法有些同学就会出错；
2、利用量筒和胶头滴管取用一定量的液体，给学生没有示范，这是最大的失误之处。
一、激发学生的实验兴趣
兴趣是一种意识倾向, 是动机产生的原动力。良好的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。初中学生刚刚接触化学, 往往对化学中的实验现象感到很神奇, 渴望知道为什么。我们可充分利用这一时机在课堂上设置和安排一些生动、有趣的实验, 激发学生的兴趣和热情, 促进化学教学, 提高教学效果。但是, 对于刚刚接触化学的初中生来说, 一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验等不适合课堂演示的实验可进行实验模拟, 设计成课件, 借助多媒体来刺激学生的学习兴趣, 利用多媒体的教学同样能增强学生的感性认识。这样既保证了实验的真实性和直观性, 又便于观察实验现象, 加深学生印象。
在实验教学实践中, 有部分同学对化学实验的兴趣表现突出, 我们可以召集这部分同学成立课外实验兴趣小组, 利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验, 组织他们在校园文化艺术节上进行实验表演活动, 让他们获得成就感, 使他们认识到化学知识在社会、生产及日常生活中的重要作用, 也能更好地激发他们求知的欲望, 从而对化学产生浓厚的学习兴趣, 树立学好化学的决心。
二、加强学生的实验操作能力和思维容量
化学实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用, 教师应尽可能地将演示实验改为学生实验, 通过学生分组实验, 让学生积极参与, 使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能, 最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。如果教学中不做实验或少做实验, 将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。因此, 重视化学实验教学, 是每个化学教师应该注意的事情。我们在实验教学中不仅要增加学生的动手操作机会, 同时要注意学生创新能力和创新思维的培养。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中, 让学生自己动手选择仪器, 边组装边思考:采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为宜?怎样证明生成的气体是二氧化碳?怎样证明集气瓶里已充满了二氧化碳?如果不用这套装置, 你可能会采用什么样的装置……以此来增加学生的思维容量, 开拓学生的思维, 提高学生的实验能力。
三、注意探求有效的化学实验教学方式
我们在教学中要注意寻求有效的化学实验教学方法, 尽可能让学生自己动手操作、注意观察、自己进行归纳总结, 我们只是起到点拨、纠错的作用。化学实验会使学生的思维由直观到抽象, 再由抽象到直观, 在这个思维反复的过程中很容易使学生形成化学概念, 获得化学知识和技能, 同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。
1. 增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验, 也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验, 发展学生的发散性思维, 从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究, 一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质;另一方面可以充分发挥学生的想像力, 培养学生的探究与创新能力。
2. 设计联系实际的实验, 实施绿色化学实验教学
[关键词] 探究性实验；重要性；类型；总结
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-175-1
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而提高课堂的高效性。
一、化学教学中探究性实验的意义
（一）探究性实验有助于开发学生的智慧潜力。高中学生正外于良好思维结构形成的重要时期，他们富于想象、勇于创新、敢于批判的品质在以“教师为中心”的传统课堂上难以得到很好的发展，以“重复演练”为主要手段的应试教育极大程度上抑制了学生创造性思维活动的正常展开。这是传统教学的最大弊端所在。相反，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以假设、实证、类比为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，为帮助学生新异思想的萌发提供了良好的情境。在实验中我们观察到，学生表现出来的严谨、专注、自信和果断，是以往教学中难以见到的。由此启发我们思考：中学生的智慧潜能的很大一部分尚未得到开发和利用，我们再教学中应如何把握有利时机？怎样创设宽松的教学环境？如何使更多的具有创造潜能的学生尽快地脱颖而出？
（二）探究性实验教学提高了学生的学习能力。尽管教学中所涉及的探究性实验的内容不同，解决问题的方法也各有差异，但实现探究过程都充分体现了心智技能与操作技能的和谐统一。学生必须学会对各种实验现象进行分析和筛选，发现提供假设和作出推理的关键素材，运用已学的规律或简单的计算推测可能的生成物。更有价值的是，通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。当课本上的现成知识不足以解决问题时，一部分学生自觉地表现出前所未有的超前获取知识的能力。
（三）探究性实验激发了学生学习化学的兴趣。探究性化学实验以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认知冲突，从而激发学生的内驱力。我们在教学中充分考虑学生的实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，循序渐进地使每一位学生都能达到成功的彼岸。从学生聚精会神的眼光和争持不下的讲座，我们明显察觉学生对学习化学抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。调查表明，有44.2%的学生认为自己从以前实验的“旁观者”已转变为主动的参与者，有63.7%的学生喜欢“自行设计、自主实验”的探究性实验。由此可见，源于教学内容和教学方式改变导致学生化学学习兴趣变化，往往比其他外界的新奇刺激引起的兴趣更为稳定。课堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、用”，改变的不仅是学生的学习活动方式，更重要的是将改变学生的思维品质和学习心向，使学生更理性的投入学习，不断进取，努力追求自我完善。这正是现代教学观的具体体现。
二、化学教学中探究性实验的类型
（一）探究性演示实验教学。传统的演示实验教学，主要是教师重复验证书上的实验内容，而学生的任务就是看著教师做实验，或者最多教师让学生按书上的要求再操作一次实验过程，很少有能发挥学生主动性探索的。而探究性演示实验中，在教师提出的问题或创设的条件下，学生自己对问题进行猜想假设，亲自通过实验探索知识。在此过程中，学生要探索研究对象的未知性，对于探究的过程和结果，学生事先并不清楚，这主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创造出一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律。
（二）探究性分组实验教学。传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容，对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药”，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验中，教师创造性的提出问题或创设条件，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，反思与评价，表达与交流等。在此过程中，学生始终处于主动探索的情景中，认真操作、仔细观察、积极思维，充分发挥学生的潜能，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。
三、总结
探究性实验不仅是实验操作方式上的改变，更重要的是从鼓励参与、强调过程、突出开放的教学情境中，促使学生积极融入，主动探究，联系实际解决问题，帮助学生走出封闭的教室，在实践中形成科学的世界观和人生观。这是化学教学中实施素质教育和培养学生可持续性学习能力的一项有益的尝试，也是当前提倡的学科教学中实施创新教育的一种可行的途径，值得重视。
参考文献：
[1]卢伟.探究性实验与验证性实验的教学差异初探[J].中学生物教学，2003，（4）：10-11.
[2]何志学，刘程.探究性实验教学中教师的角色和职能[J].陕西师范大学继续教育学报，2003，20（1）：113-114.
[3]杨伯盛如何开展探究性实验教学[J].时代教育，2009，（1）：117.
[4]何占伟浅谈化学实验重要性[J].校本教研，2011，（2）：5.
一、应适当增加实验，以激发学生兴趣，提高探究能力。
在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。
二、应以创新实验为突破口，转变传统的学习方式。
新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。
氢气的燃烧实验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃烧时只观察到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，因为玻璃中含钠元素所影响的，可向学生如实相告。为了观察的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观察的燃烧的真实现象，实验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。又如：氢气的燃烧爆炸创新演示实验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音响亮又没有危险，现象非常明显。
成功的创新演示试验，不但给以示范，而且激励学生的创新动机，培养了创新精神和创造能力。
2021年化学实验教学教育反思文本【二】
化学是一门以实验为基础的自然科学。在初中化学教学活动中，如何让学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，是整个教学取得实效的关键。如何搞好实验教学，在实验教学中提高学生能力呢?笔者对化学实验教学提出自己的几点不成熟看法。
一、激发学生的实验兴趣
兴趣是一种意识倾向，是动机产生的原动力。良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，是思维的动力。初中学生刚刚接触化学，往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么。我们可充分利用这一时机在课堂上设置和安排一些生动、有趣的实验，激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。但是，对于刚刚接触化学的初中生来说，一些危险性实验、污染严重的实验和现象不太明显的实验等不适合课堂演示的实验可进行实验模拟，设计成课件，借助多媒体来刺激学生的学习兴趣，利用多媒体的教学同样能增强学生的感性认识。这样既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，加深学生印象。
在实验教学实践中，有部分同学对化学实验的兴趣表现突出，我们可以召集这部分同学成立课外实验兴趣小组，利用课外活动时间选做学生实验和家庭小实验，组织他们在校园文化艺术节上进行实验表演活动，让他们获得成就感，使他们认识到化学知识在社会、生产及日常生活中的重要作用，也能更好地激发他们求知的欲望，从而对化学产生浓厚的学习兴趣，树立学好化学的决心。
二、加强学生的实验操作能力和思维容量
化学实验教学对于提高学生的动手操作能力、观察能力、思维能力都具有非常重要的作用，教师应尽可能地将演示实验改为学生实验，通过学生分组实验，让学生积极参与，使学生在动眼、动手、动脑中学到知识技能，最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。如果教学中不做实验或少做实验，将直接影响学生化学思维的形成和各种能力的培养。因此，重视化学实验教学，是每个化学教师应该注意的事情。我们在实验教学中不仅要增加学生的动手操作机会，同时要注意学生创新能力和创新思维的培养。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中，让学生自己动手选择仪器，边组装边思考:采用什么样的实验装置来制取二氧化碳?为什么不用普通漏斗?应加入多少的稀盐酸为宜?怎样证明生成的气体是二氧化碳?怎样证明集气瓶里已充满了二氧化碳?如果不用这套装置，你可能会采用什么样的装置……以此来增加学生的思维容量，开拓学生的思维，提高学生的实验能力。
三、注意探求有效的化学实验教学方式
我们在教学中要注意寻求有效的化学实验教学方法，尽可能让学生自己动手操作、注意观察、自己进行归纳总结，我们只是起到点拨、纠错的作用。化学实验会使学生的思维由直观到抽象，再由抽象到直观，在这个思维反复的过程中很容易使学生形成化学概念，获得化学知识和技能，同时也培养了学生的观察能力和实验操作能力。
1.增强实验的探究性
在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。通过对实验的设计和探究，一方面能从探究过程中透过各种实验现象认识事物的本质；另一方面可以充分发挥学生的想像力，培养学生的探究与创新能力。
2.设计联系实际的实验，实施绿色化学实验教学
为了让学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验，同时要注意尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。部分化学实验对环境会造成污染，我们要预防化学污染，提倡化学实验的绿色化和清洁化。化学实验过程中会产生一些废水、废渣和废气，在进行实验教学时一定要尽量减少对环境的污染。例如在进行CO还原CuO的实验时，尾气通入石灰水生成沉淀，CO有毒，可以点燃处理掉。在实验操作过程中，不能随意把废气排入大气或把废液排入下水道中。应该用相应液体吸收有毒或有害气体，实验后用酸中和碱或用碱中和酸。我们应将绿色化学的思想深入到实验教学中，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。
2021年化学实验教学教育反思文本【三】
化学实验是实施素质教育的重要组成部分，对其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潜能如何通过教学实验体现出来仍需研究。从化学教育现代化来看，化学实验是个突破口和生长点，现代化的新方法、新手段、新教材可以在实验中体现和应用，这同样需要不断地进行引进和研究。从对化学教育工作者来说，从事实验研究应该是基本功。
在中学基础课中的化学实验一般具有较强的典型性、直观性和可靠性。经过无数次重复，人们积累了大量成功与失败的经验，按说应该达到“炉火纯青”了，但事实并非如此，很多实验仍然在不断被完善、改进和补充。
可以把一些演示实验转化为学生实验，随堂实验或家庭实验。可靠性强，这是作为演示实验非常重要的要求，在课堂上演示的失败，再加上教师不善于科学地说明实验不成功的原因，给教育教学带来严重的消极影响。因此实验改进中提高成功率是教师非常关心的事。便于操作，直观性强、适应性强、合理节约时间等都是化学实验研究的方向。重视化学实验和对其进行研究，既是必要的，也是可能的；让化学实验在育人方面能更好地发挥出来，我认为要切实做好下列几点：
一、不能看热闹
有些同学觉得化学实验很神秘，有些同学甚至把做实验看成是耍魔术，很好玩。由于他们只注意看“热闹”，而没有明确的观察目的，这样就难以抓住关键的实验现象，其结果就难以得出正确的实验结论。
二、要全面观察
一些同学在观察化学实验时，只注意明显突出的现象，而忽略那些不太显著的现象。观察不仅是用眼看，还包括用耳听、用鼻闻、用手摸，只有“全神贯注”.才能全面观察到实验的现象。
三、要细心比较
观察实验不能只观察一个大概，特别是对相似的实验，更应细心比较。
四、既观察又思考
观察化学实验，不仅要动眼睛和其它感官，还要开动脑筋去分析和判断。
五、弄清概念
有些化学实验的概念容易混淆，若没有搞清它们之间的区别，在描述实验现象时就易出现张冠李戴。如“光”与“火焰”、“烟”与“雾”、“浑浊”与“沉淀”、“溶解”与“熔化”等概念极易混淆，只有注意了它们的区别，才能正确描述这类实验现象。
六、不能用结论代替现象进行描述
现象是事物的表面特征，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系、但不能相互代替，如铁在氧气中燃烧的现象之一是“有黑色固体产生”，而不能描述为“有四氧化三铁产生”。否则.就不是实事求是的态度。
2021年化学实验教学教育反思文本【四】
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。下面我来谈谈我平时演示实验教学的体会。
平时我对书本上的有些演示实验直接演示，比如说现象比较明显的，基本上每个学生都能观察到的。如：物质的颜色、状态等等。而有些实验为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。这些采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。通过投影技术进行扩大，使验证性实验的验证更具科学性，用实物投影仪对氢氧化钠固体和硫酸铜反应的现象进行放大，激励学生注意观察生活中的化学现象。上述实验在教师讲课时感到很流畅，学生对知识的理解、掌握感到很轻松。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。如实验室制氯气。就利用多媒体演示。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索确良化学世界的实验。例如：物质的鉴别，通过多媒体“实验室”提供学生所需试剂，由学生设计各种方法进行实验并加以判断。计算机对各种方法所产生的各种现象都会模拟，并正确判断加以正确提示，有利于培养学生对知识的巩固、应用和发展，培养学生的创造精神和创造能力。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
化学实验是中学化学教学最常用和最重要的教学手段，对帮助学生理解和掌握化学知识，有着举足轻重的作用，随着科学技术的发展，我觉得把现代教学技术与实验相结合必将丰富实验的内涵，增强实验功能。
2021年化学实验教学教育反思文本【五】
我在本学期中，担任九（3）班和九（4）班的化学教学任务，眼看学期结束了，我对本学期的工作进行一个简单的总结。
一、对化学科的认识
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。我参加工作以来的教学实践告诉我：化学中要始终坚持三个基本原则，即：
（1）客观性原则；
（2）严谨认真的原则；
（3）尊重学生，灵活引导的原则。
二、本学期所做的工作
（1）抓基础知识。抓基础知识就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，必然造成学生对知识的“消化不良，甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
（2）抓基本技能。抓基本技能就是要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。平时的实验教学中，要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣，切实提高学生的实验能力。
（3）抓思维方法。抓思维方法，就是要让学生形成一种习惯：学习上一定要独立自主，在此基础之上，学会学习化学的“基本学科思维方法”。
（4）抓晚自习辅导。我一周只有一节化学晚自习，因此，我在晚自习时，都给学生进行试题讲解，还对个别学生进行专门的思想辅导和知识辅导。
（5）抓自身业务学习。本学期我能积极参加各级部门举行的教研活动。在学习、相互研讨的过程中，我自身的教学能力水平得到了提高。
三、存在的不足
（1）对学生的严厉程度不够；
（2）给学生复习时的细致程度不够；
（3）自己对新的有关化学的知识了解得较少；
（4）有时没有及时地给学生评讲作业。
初中化学实验内容分类：
（一）分离提纯类，如工业制氧气、水的净化、粗盐提纯；
（二）物质转化类，又分为①物质制备实验，如氧气的制取、二氧化碳的制取等；②物质
性质实验，如氧气性质实验、二氧化碳性质实验、金属性质实验、酸、碱性质实验等，③测量数据类实验，如拉瓦锡测定空气组成、酸碱度测量（pH 测定）实验均属于数据测量类实验；
（三）物质的鉴定和鉴别类，如氧气的检验方法，二氧化碳的检验方法，酸碱性溶液的检
关键词 化学；实验；动手能力；思维和创新能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0146-02
化学是一门以实验为基础的自然学科，它的一些结论是经过了大量的实验和生活实践总结出来的，与当前的科学技术也有着密不可分的联系。随着我国教育形式的转型，培养高素质、应用型人才已经成为国家和社会对人才的基本要求，此时培养和锻炼学生的动手实践能力是强化技能的前提与基础。所谓化学学习中的动手能力，是指学生自己动手完成实验的能力，是一种理论联系实际，理性转化为感性认识，或将感性认识提升到理性认识的能力，其主要表现形式往往是看是否能独立完成验证性实验与探索性实验。而当前的化学教学还只是局限于教师讲授，学生死记硬背公式定律，实验演示很少，即便有实验课，也基本上是教师做、学生看，达不到化学实验教学的基本目标，更不用说提高学生的动手能力。由此可见，加强化学实验教学，提高学生动手能力势在必行。那么，如何通过加强化学实验教学提高学生的动手能力呢？
1 教师要充分认识实验教学，做好实验，激发学生实验兴趣
教师在进行实验课之前要充分了解该节实验课的目的和基本要求，同时对实验的整个过程有充分的准备，对实验过程中可能出现的一些问题提前做好备案，以便在进行实验课讲课时做好实验。教师演示实验时，注意教导学生多进行观察和实验后思考，这样可以为学生提供感性认识，培养学生的独立观察能力和实验分析能力。因此，教师要精心设计课堂教学实验，合理安排好每一个实验，做好充分的实验准备工作，用严谨的科学的实验态度去影响学生，决不敷衍了事。同时为了激发学生的实验动手兴趣，教师可适当选择一些趣味实验，让学生多动手，设置一些趣味化学问题，把学生带入精彩的绚丽多姿的化学世界。
如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯？学生置疑，然后教师用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾，立即放到酒精灯的燃蕊上，酒精灯点燃，如此一定会激发学生学习化学的兴趣，也提高学生的动手能力。在激发学生兴趣方面要做到以下几点。
1）教师要提前让学生做好预习，培养学生化学实验准备意识。当前很多学生在参加化学实验教学时，经常左手拿课本、右手做实验，这是没有进行课前预习，不熟悉具体操作程序引起的。这样不仅容易造成仪器损坏、药品和时间浪费，还会导致教师对实验课的效果无法把握，无法掌握学生掌握的程度。提高化学实验教学的质量，首先要有充分的准备，根据实验的根本目的和主要内容，帮助学生了解实验的相关知识，让学生明确实验目的，弄清实验的具体内容、基本原理以及操作步骤，以便学生能独立完成实验，养成实验准备的习惯，提高实验的效率。
2）开发家庭小实验，让学生课后回家自己动手做实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生开阔了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
3）开展形式多样的课外实验活动。组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还可以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。
2 加强学生化学实验操作和理论知识的有效结合，真正强化学生的动手能力
毋庸置疑，化学实验的操作离不开化学理论的指导，因此，化学教师在开展和进行化学实验教学时，必须时刻以化学理论知识为基础。同时，化学实验是培养学生独立思考、周密地进行观察和探究的好机会，理应大力加强。教师要适时更新化学教学理念，改变传统化学教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，充分认识化学实验的重要性，严格按照课程标准的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作，积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。
再次，化学教师要重视“实验育人，事实胜于雄辩”的观点。教书育人是教师的天职，那么可以说实验育人是化学教师的职责。进行化学实验教学工作时，化学教师要自觉地将必要的思想教育渗透到每个实验环节中，以自己严谨、务实的科学作风潜移默化地影响学生。因此，教师的演示实验非常重要，当教师给学生演示实验时，不管是仪器安装的顺序，还是试剂的取用方法，都必须规范动作、有章可循，给学生留下一个良好的印象，真正起到示范作用，逐步培养学生运用实验来发现问题与解决问题的能力。此外，在实验的过程中，教师还要当好帮扶者的角色，鼓励学生认真观察实验现象，引导分析产生这些现象的原因、变化的实质、为什么这样操作以及用它能解决何种问题等，从而让学生能够自发地形成一种观念：化学实验动手能力的培养是一件非常认真严肃的事情，不能有一丁点儿的马虎，必须坚持求真务实的科学实验态度，采用科学方法，否则将难以获得准确的结论，实验动手能力的强化也会流于形式，成为一纸空文。
3 建立合理的适合学生的化学实验成绩考核体系，巩固学生的动手能力
科学地公平公正地对学生的操作实验进行考核，是化学实验教学的基本要求，是促使学生重视化学实验课程、端正实验态度、认真学习化学实验的有效手段。可以通过4个方面实现对学生化学实验课程的考核：1）从学生的预习报告、实验课堂的讨论与提问以及最后的实验报告考核学生对实验基础知识以及基本原理的理解与掌握情况；2）通过观察学生的实验过程考核对实验基本技能和实验方法的掌握与熟练程度；3）通过实验现象和原始数据的记录情况、实验结果的准确度和精密度以及实验报告的质量等考核对实验结果的处理情况；4）通过在整个实验过程和实验报告中所表现出来的观察问题、分析问题和创造性解决问题的能力来考核学生的思维和创新能力的水平。
4 结语
总之，通过化学实验教学加强学生的动手能力是化学教学的一个必然要求，也是化学教育发展的一个必然结果，是培养应用型人才的有效途径。强化化学实验教学，提高学生动手能力，需要化学教师不断探索和实践。
参考文献
[1]赵功宝.如何利用化学实验提高学生动手能力[J].现代企业教育，2007（7X）：2.
[2]许虹.浅谈化学实验中动手能力和创新意识的培养[J].数学学习与研究：教研版，2008（10）.
化学课程改革的一个重要而具体的目标, 就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式, 提倡学生主动参与的探究式学习。在遵循新课程标准编写的高中化学教材中, 也设计了大量科学探究活动, 让学生体验主动探究过程, 在获得化学知识与技能的同时, 受到科学方法的训练, 形成相关的情感、态度和价值观等。可以说, 强调学习方式的转变是当前化学课程改革中的一大“亮点”, 这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况;对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握, 而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等, 从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。
二、选择合适的教学内容让学生探究
1.必须保证学生的安全和在一定时间内能够完成实验
化学是一门以实验为主的自然科学, 化学实验在培养学生的探究能力方面具有不可替代的独特功能。但也并不是所有的实验都适合学生探究, 在选择实验内容让学生探究时, 首先必须保证学生的安全和在一定的时间内能够完成实验。例如:有关氨气的实验室制法和性质实验一般不适合学生探究, 因为氨气对人体的危害和环境的污染比较重。
2.现象明显的实验可以让学生探究
在化学学习过程中, 往往会遇到很多与实验有关的内容, 如果我们只是告诉学生结论, 而不让学生亲自进行实验、进行探究, 就会使学生丧失了许多探究的机会;丧失了培养学生发散思维的能力和鼓励学生大胆质疑、“不惟上、不惟书、只惟实”的实事求是的科学态度和科学精神。通过采用探究式实验, 不但会使学生深刻地理解和牢固地掌握所学的知识, 还会使学生真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。
案例一:化学反应中的能量变化
实验1:将5g氯化铵溶解在盛有5mL水的试管中, 感觉温度的变化情况
实验2:将5g生石灰溶解在盛有5mL水的试管中, 感觉温度的变化情况
学生总结:1中试管温度降低, 反应吸收了热量;2中试管温度升高, 反应放出了热量。
在实验室开放的活动中, 同学们深刻体会到了实验在化学中的作用。通过实验, 学生不仅巩固了课堂上学习的知识, 还发现了一些新问题, 在解决这些问题的过程中, 锻炼了解决问题的能力, 培养了创新意识, 掌握了一定的科学探究方法。在发现现象与预想的结果不一致时, 通过反思实验过程, 找出可能存在的问题, 并利用实验进行探索, 直到得出正确结论, 这不仅使学生获得了正确的知识, 同时锻炼了学生的意志, 对他们在今后的学习中不断探索新知识, 将是一个良好的经验。
3.在学习化学基本概念和基础理论时可以采用实验探究
我们在学习化学基本概念和基础理论的时候, 也可以采用实验探究教学的形式, 这样不仅会使学生更好地理解和掌握基本概念和基础理论, 还会使学生体会到成功的快乐, 使学生有一种成就感。
案例二:催化剂的概念
在以往学习催化剂的概念时, 教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快慢来向学生介绍催化剂的概念, 虽然学生了解了催化剂的概念, 但是不是真正地理解了这个概念, 则不得而知了。那么在新课程实施过程中, 我们可以让学生自己通过实验探究来了解催化剂的概念。具体实验方案可参考如下:
(1) 取等质量的氯酸钾两份, 其中一份不加二氧化锰, 另一份加入二氧化锰 (要测出质量) ;加热相同的时间, 观察氧气的放出情况。
(2) 将生成物溶解、过滤、蒸发, 回收二氧化锰, 与原来的质量进行对比。让学生体会催化剂的概念。
(3) 还可以用此次回收的二氧化锰 (与氯酸钾) 继续制取氧气, 使学生进一步理解催化剂的概念。
(4) 实验结束后, 由学生自己归纳, 得出催化剂的概念。当然概念不能要求非常精确, 只要理解其本质就可以了。
4.与学生日常生活紧密联系的现象也可以采用实验探究
探究活动的设计应当符合学生的心理活动的特点, 注意从学生熟悉的事物出发, 激发学生学习兴趣, 调动学生探究的积极性和主动性。化学与人们的日常生活紧密联系, 化学无处不在, 无时不在。让学生学会观察生活, 捕捉生活中的化学现象进行探究, 使学生深刻体会化学在日常生活中应用的广泛性、实用性等。
案例三:怎样给水壶除水垢
(1) 查阅有关水垢的成因和成分的资料, 在此基础上初步考虑可以采取的除垢措施, 整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。
(2) 向家长或其他有经验的人征求意见, 通过查阅资料和生活常识, 了解到可用食醋除去水垢。
(3) 根据收集的资料作水垢与醋酸的实验, 不但积累了相关知识, 而且通过实验牢固掌握了醋酸的酸性, 以及醋酸与碳酸酸性的相对强弱, 使课本知识与生活实践紧密联系, 学以致用。
三、对实验探究教学的几点反思
1.合理安排课堂探究内容
探究性学习是本次新课改所提倡的教学、学习方式之一, 这种形式有利于培养学生主动学习、探究问题的习惯和能力。然而, 方法再好, 也并不等于所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在教学中, 有的教师不管学习内容盲目地采取这一方式, 反而抹杀了有意义的接受学习。实际上, 物质名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生费时间去进行实验探究, 接受性学习同样能有效地激发学生学习的主动性, 只要用得恰当、合适。
2.提高教师课堂驾驭能力
新课程强调以学生为主体, 强调让学生“动”起来, 可当学生真的“动”起来以后, 新的问题又出现了。学生积极参与学习, 课堂气氛活跃, 学生提出各式各样的问题, 有些甚至是令人始料不及的。结果造成学生提出的问题超出教师的预设, 教学任务完不成, 课堂纪律无法控制, 学生成绩两极分化, 中下层次的学生无法通过探究提升自我水平。
3.对实验探究中表达交流的正确认识
在实验探究中, 由于学生拥有发现知识的机会, 他们不再是被动的接受信息, 而是主动的构建知识。在探究同一个问题时, 不同学生的观点和意见不同, 是极为正常的, 因为不同学生的知识基础不同, 在探究中的视角不同, 建构的结果也会有所不同。这就需要学生用语言将自己的思想观点准确的传递给他人, 通过与其他同学的交流完善自己的认识, 在不同意见的讨论过程中激发自己的思维。而教师则要适时给与评价, 让学生感觉到自己的重要性, 同时也能理性地对待自己思维的不合理之处。
4.在课程评价方面存在的问题与不足
应当建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。同时应当发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展, 促进各层次学生的全面发展。
摘要：本文在基础教育课程改革中所倡导的探究式教学方式下, 做了相关实验探究的案例设计, 并进行课后反思, 通过实践, 提出了自己对实验探究学习的认识。
通过创设图表（幻灯片2）启发引导学生探究发现元素符号的来源、意义和元素名称与元素性质的关系，有效地改变了过去“满堂灌”的教学方式，使学生获得了深刻的印象，有利于学会方法，减少遗忘，增强“三会”的自信心。同时激发起学生学习化学的兴趣，培养了学生的合作精神。
2、本课时教学设计的特点是整个教学过程中时刻不忘启发引导学生自主探究，在探究过程中不断的发现和解问题，改变了传统的“填鸭式”教学模式。把课堂上的主体地位还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
漫长暑假已经过去，转眼又开始了新的学期，本学期学校又安排我带八年级的两个班的化学，我想要想让学生喜欢化学必须想法激发学生的学习兴趣，针对这一点我又想到如下三点：
一、充分利用实验课，把好奇心转变为求知兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，应用实验提高学生学习兴趣是培养学生热爱化学学科的重要途径。例如：在上绪言时，可做“白纸”显字实验，在一张事先用稀NaOH溶液写有“化学”二字的白纸，涂上酚酞试液，奇迹出现了，白纸立即显示出两个大红的“化学”字样。这时，学生的思维特别活跃，他们急于了解“白纸”显字的原因，渴望得到有关的化学知识。此时，教师可提出：什么是化学?为什么要学化学?怎样学好化学等一系列问题，以激发起学生的学习兴趣。
二、日常生活中的实例引发兴趣
在我们的日常生活中，化学的实例很多。例如：蒸馒头时，为什么要在发酵的面团加一些小苏打(NaHCO3)?熟了的馒头为什么会有许多小洞?热水瓶用久后，瓶胆内常附着一层水垢，怎样除去?水为什么可以灭火，用煤炉烧水，水开时常常会溢出，水洒在通红的煤火上火不但不灭，反而更旺，这是怎么回事?……这些问题，学生常遇到，却很少认真思考过，也不明白其原理。举出这些实例可以引起学生深入思考，想解决许多生活中的问题，进而激发学生学习化学的兴趣。
三、开展讨论，启发兴趣
课堂教学中，结合实际问题，引起争论，老师可以顺势用化学知识来作解释。例如：有的`学生去过泸西阿庐古洞，弥勒的白龙洞等地方，问他们：溶洞是怎样形成的?学生会七嘴八舌地提出各种答案。这时，老师可因势利导，加以解释：这是难溶于水的CaCO3遇到有CO2的水变成可溶Ca(HCO3)2，而可溶的Ca(HCO3)2受热后又变成难蓉于水的CaCO3，即难溶于水的CaCO3与可溶的Ca(HCO3)2，之间在相互转化。通过这样的讲讲解，学生的学习兴趣大增，对CaCO3与Ca(HCO3)2之间的相互转化这一知识有了更深刻的了解。同时也培养了学生热爱自然，热爱祖国的高尚情操。
1 整合的优点
(1) 实验室设备利用率最大化, 避免设备的重复购置。传统的生物化学实验教学主要使用分光光度计、水浴箱和玻璃仪器, 与化学实验教学相似。因而实验室整合后仪器共享得到了充分实现。
(2) 打破院系界限。
(3) 实验室空间位置得到充分利用。整合后对课程作统筹规划, 因而减少了实验室闲置, 目前化学分析实验室是满负荷运转。
(4) 减少实验室教学辅助人员配置。
(5) 减少常用化学试剂的重复购置。生物化学实验一般为小量实验, 有时甚至是微量实验, 所用化学试剂相对较少。实验室整合后可减少试剂浪费。
2 整合的缺点
(1) 实验室无法满足分子生物学实验教学需要。分子生物学实验技术已经成为生命科学领域中的通用技术, 是学生将来进行医学科学研究的必备手段。而现行化学分析实验室硬件水平无法满足分子生物学实验教学要求。
(2) 实验室与教研室的分离严重制约生物化学与分子生物学学科的建设和发展。生物化学与分子生物学学科为海南省重点学科, 又为我校硕士点建设支撑学科, 我校从2014年开始承担硕士研究生生物化学与分子生物学的理论教学和实验教学工作。同时, 由于目前我校缺少科研实验室, 教学实验室同时也作为教师科研场所。教研室与实验室的长期分离, 极大地制约了教师的科研工作, 不少教师的课题研究需要到校外实验室进行, 这与未来生物化学与分子生物学学科在学校中的教学角色不匹配。
(3) 生物化学实验教学改革难以开展。目前生物化学实验与其他3门实验课程整合为一门化学分析实验课程, 课程负责人为化学分析实验室负责人, 课程规划、实验室规划都由课程负责人负责实施。然而化学分析实验课程中的生物化学实验教学仍由生物化学与分子生物学教研室教师负责教学。每次课程大纲修订、实验教学项目更改都需要由课程负责人跨院系召开不同教研室教师会议, 难以实现多部门协调。部分生物化学实验内容严重落后, 学生毕业后真正能用到的知识不多。而如果由授课教师进行教学改革设计、实验项目更新, 又很难得到实验室的支持。例如近年来被认为在实验教学中有效的综合性实验和设计性实验[2~4], 目前在生物化学实验教学中尚未开展。
(4) 实验室规划及设备更新受到严重影响。由于实验室规划和设备更新都由课程负责人提出并执行, 因而难免受到负责人本身专业背景的影响。近10年来, 生物化学实验教学所需仪器仅对分光光度计进行了更换, 而分子生物学实验教学所需设备没有添置和更新。
(5) 实验室教学辅助人员的培养受到严重影响。由于实验室目前隶属于药学院, 因而生物化学实验员无法参加生物化学与分子生物学教研室的集体备课以及教学任务、科研课题的承担, 严重影响实验员的职称评定和专业能力提高。
(6) 成为急诊医学等新办专业评估的“硬伤”。新办专业首届学生毕业前, 教育厅组织相关专业人员进行评估。而近年来新办专业评估时对医学院校没有独立生物化学实验室提出较多质疑, 这会影响学生科研能力的培养。
(7) 教学实验室在课余向本科生开放受到影响。尽管学校提倡开放实验室, 促进大学生创新实验开展。但实验室的开放需要实验教学人员和工作人员配合, 因而目前进行的大学生生物化学创新实验并没有在化学分析实验室进行。
(8) 教研室和实验室工作协调困难。由于教研室与实验室隶属不同部门, 涉及的跨院 (系) 实验室较多, 而学校规定教职工奖金津贴由各院 (系) 独立核算, 这些都使得教研室和实验室之间工作协调困难。
3 结语
鉴于生物化学实验室与教研室分离的利弊, 以及生物化学与分子生物学学科在教学与科研工作中的重要地位, 笔者建议, 在医学院校成立独立的生物化学与分子生物学实验室, 或将生物化学与分子生物学教研室合并为同一单位, 建立独立的生物化学与分子生物学实验教学平台。这样不仅有利于教学改革工作顺利进行, 而且对于急诊医学等新办专业评估的顺利通过也有重要意义, 同时对于学科发展及相关学科科研水平的提高均具有推动作用。
参考文献
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[3]张桂春.生物化学综合性与设计性实验的研究与实践[J].卫生职业教育, 2008, 26 (4) :124-125.
1. 下列有关实验装置进行的相应实验，能达到实验目的的是（ ）
A B C D
A. 除去Cl2中含有的少量HCl
B. 蒸干NH4Cl饱和溶液制备NH4Cl晶体
C. 制取少量纯净的CO2气体
D. 分离CCl4萃取碘水后已分层的有机层和水层
2. 下列鉴别方法不可行的是（ ）
A. 用水鉴别乙醇、甲苯和溴苯
B. 用燃烧法鉴别乙醇、苯和四氯化碳
C. 用碳酸钠溶液鉴别乙醇、乙酸和乙酸乙酯
D. 用酸性高锰酸钾溶液鉴别苯、环已烯和环已烷
3. 下列说法不正确的是（ ）
A. 易燃试剂与强氧化性试剂分开放置并远离火源
B. 用湿润的红色石蕊试纸检验氨气
C. 在50 mL量筒中配制0.1000 mol·L-1的Na2CO3溶液
D. 金属着火时，用细沙覆盖灭火
4. 下列做法存在安全隐患的是（ ）
①将水沿烧杯内壁缓缓加入浓硫酸中，用玻璃棒不断搅拌 ②实验室制取氯气时，尾气用碱液吸收 ③做完实验后，剩余的金属钠或钾要放回原瓶 ④夜间厨房发生煤气泄漏时，应立即开灯检查煤气泄漏的原因，然后打开所有的门窗通风 ⑤干冰可用于钠、镁等金属的灭火
A. ①④⑤ B. ①②③④
C. ①③④⑤ D. 全部
5. 仅用下表提供的玻璃仪器（非玻璃仪器任选）就能实现相应实验目的的是（ ）
6. 下列解释实验现象的反应方程式正确的是（ ）
A. 切开的金属Na暴露在空气中，光亮表面逐渐变暗：2Na+O2=Na2O2
B. 向AgCl悬浊液中滴加Na2S溶液，白色沉淀变成黑色：2AgC1+S2-=Ag2S↓+2C1-
C. Na2O2在潮湿的空气中放置一段时间，变成白色粘稠物：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2
D. 向NaHCO3溶液中加入过量的澄清石灰水，出现白色沉淀：2HCO3-+Ca2++2OH-=CaCO3↓+CO32-+2H2O
本节课是一节有关元素知识的理论课，比较抽象。我首先从几种熟知的物质水、氧气、二氧化碳的组成入手，引导学生从原子的角度，建立元素的概念，使学生易于接受，在授课的过程中，联系生活实际，从研究物质组成的角度出发，使学生建立物质组成的元素观。在单质、化合物教学时，从不同角度引导学生进行分类，建立物质的分类观。课堂上注重培养学生提出问题的能力，体现新课改的理念。
通过听丛老师的评课，我认真反省自己的教学。一节成功的课的关键在于如何备好课，即深刻挖掘知识的内在价值，注重知识体系的形成，培养学生的思维和能力。本节课是学生学习化学的关键一节课，在本节课中要使学生形成元素的概念、元素的表示方法和由此引出的物质的组成和物质的分类。应该始终贯穿着元素这条主线，而不应该将知识孤立的切割分开。对于本节课的处理，我站的高度不够，即没有引导学生去寻找“根”，只是一味的追求一些“梢”，造成了知识之间的零散，失去了根本的联系。本节课应该站在化学的研究对象即物质的高度，从上而下引出物质的组成，以及根据物质的元素组成引出单质和化合物的概念，从而建立物质分类的知识体系。
在今后的教学中，我觉得应该多动脑、多思考，把课背的全面又有深度，全面挖掘知识的内在价值，注重知识点之间的联系，形成知识网络，这样使学生对知识的掌握既牢固，归纳分析能力也会得以提高。
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