浅谈小学英语口语交际能力的培养

浅谈小学英语口语交际能力的培养（共11篇）

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇1

浅谈小学英语口语交际能力的培养

常熟市石梅小学

顾勤燕

[内容摘要] 口语交际能力的培养是小学阶段英语学习的关键。增强学生的口语交际意识，培养和提高学生的口语交际能力，让学生“敢说”英语，“能说”英语，“会说”英语。

[关键词] 小学英语

口语交际

能力

前言

随着全球政治、经济、科技、文化、体育的频繁交流，国际交流日益密切。掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。他已经成为21世纪公民的基本要求，英语教育成为中小学课程中的重要科目日趋明确。而小学阶段的英语教学的重点则放在培养学生用英语进行口语交流的能力和学习英语的兴趣上。

一 口语交际的重要性

新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具要提高学生的英语素质，在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，课堂英语教学中应更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二

如何在教学过程中培养口语交际能力

要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

（一）增强口语交际意识——“敢说”

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

英语作为第二语言，在以汉语为母语的中国缺少语言学习的环境，学生们容更多资料请访问：豆丁 教育百科

易把英语当成语文、数学一样地学习，课堂上一老师说为主，不愿意开口说话，年级越高，愿意表达的学生越少。常此以往，英语学习的结果将成为“哑巴英语”。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，即使有些学生不会回答，他们还是会举手，因为他们有表达的欲望。然而随着年龄的增长，学生举手发言却越来越不积极。

针对这样的现象，低年级时就应该培养学生口语交际的意识，维持学生“敢说”的状态。要保护学生的表达欲望，老师必须正确对待学生的回答。对于“抢答者”，既要看到他们破坏课堂秩序、影响课堂教学的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定；对于“误答者” 既要指出他们回答中的不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”就是自己思维的延续。对于“未答者”，教师可以说几句鼓励、关照的话语，让“未答者”感觉到教师的关心和期待。

在小学低年级阶段维持学生的表达欲望，让学生“敢说”，为中年级阶段的“能说”打下基础。

（二）培养口语交际能力——“能说”

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

1．模仿语音语调。小学英语教材小学生善于模仿的特点，为特定人物或动物设计了逼真的语音语调。比如：Robot, Monkey, King,等等，当要求他们表演这些人物时，学生能够积极主动地融入角色，这样在诙谐有趣的模仿中也提高了学生的学习兴趣。

2、师生对话。口语交际能力的培养应遵循由简到难，循序渐进的过程。在学生敢说的基础上直接进行对话，难度较高，必然打击学生表达的积极性。老师作为课堂活动的引导者，带领学生进行简单的日常口语交际，降低学生口语交际的难度。

3、表演激趣。小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。如教学“shopping”这一内容时，我给学生安排场地，准备好实物——面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。更多资料请访问：豆丁 教育百科

（三）提高学生口语交际水平——“会说”

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”是学生“会说”的关键。

1、加强口语操练，训练思维能力

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating?”三年级时只要求学生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes, I do./ No, I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes, I do.My father likes skating, too.”或者“No, I don’t.But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。

2、创设真实情境，加强口语训练

教师是课堂教学的组织者，在课堂上应尽坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。

课堂教学中教师可以根据新授对话内容，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。

2、创造交流机会，培养口语语感

作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

三 结语 更多资料请访问：豆丁 教育百科

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇2

根据以上内容, 我们用以下几种方法来吸引学生自觉参与交流, 激发学生“听、说”的欲望。

一、英语氛围教学法

“听、说”是语言教学的两个重要方面。“听”是大脑对于外界信息的有选择的输入过程, “说”是大脑对于输入的信息做出反应的输出过程。因此, 要想“说”好英语, 必须学会“听”好英语。

英语教师要坚持用英语组织教学, 为学生创设学习英语的各种情境氛围。课堂用语是教师在每节课上针对具体情况, 在教学活动中使用的语言。我们任课教师应该坚持用英语上课, 使学生经常反复地听到英语课堂上教师的真实语言。教师可以在特定的情境中, 介绍、呈现新知识时边做边说, 利用恰当的手段, 准确地演示出英语词句的意思, 使学生通过边听边看, 熟悉语言的声音, 理解语言所要表达的意思, 把听到的材料与看到的语言交际真实情境, 紧密地结合起来, 从而加深理解、记忆语言表达的真实意含义。在英语的情境下, 学生可以暂时忘记了母语这根“拐杖”, 养成“听”的习惯, 提高听英语的能力。

二、情感教学法

情感教学法, 重视以人的心理活动为基础, 调动学生的自主学习。健康的情感能够有效地强化学生的智力活动, 使学生的心智潜能得到高效发展。因此, 我们在教学活动中应该重视师生间的情感交流。课堂上教师的一个眼神、一个笑容、一句鼓励的话, 都可以消除学生紧张的情绪, 甚至在很长的一段时间里都可以给学生向上的动力, 使学生充满信心。记得一次英语课上, 全班大部分学生都能够积极发言, 但是有一位学生站起来却涨得脸通红, 半天也不吱声, 我弯下腰后轻轻地抚摸他的头说:“You are a brave boy, I believe you aregreat!”然后耐心地教他, 最后在我的耐心鼓励下, 他终于能够和我对话了。经过调查得知, 原来这个学生语文表达能力就很差, 开口说话时同学们都会取笑他、奚落他, 使他有强烈的自卑心理, 因此, 该学生不敢发言。针对他的情况, 我在每一次上课时都给他以鼓励, 后来他的英语会话水平竟成为班里最好的。

三、英语情境教学法

著名的语言学家克鲁姆认为:成功的外语教学应该为课内创设更多的情境。因此, 任课教师要为学生创设学习英语的课堂环境, 让学生有机会用已学的语言材料进行交流会话。

我在教学人教版第四册第十三课“How many...?”“There be...”句型时, 就将大量的时间用来组织学生进行各种活动。我采用分层教学法、师生问答法, 由介词on, in, under引出词组on the wall, in the picture...再辅以手势表情引出句子How many hats are there on the wall?最后引导学生回答There is a (an) ...或者There are...句型。接着用身边的一些东西作为道具, 让学生做出快速回答。这样使学生随着教师的点拨、引导展开积极的思维, 不仅锻炼了交际能力, 而且掌握了句型。课堂活动充分体现了学生的主体作用, 而教师像导演一样, 起点拨、引导的作用。学生在轻松、愉快的学习氛围中人人参与, 自然而然地获得了知识和技能。

四、全身反应教学法

小学生生性好动, 自控能力差, 注意力不够集中。根据小学生的这一年龄特点, 英语教师要设计许多带有欢快的节奏性、指令性、全身性的动作, 让小学生边听、边做、边学、边说、边想, 满足小学生好动的天性, 激发学生的学习兴趣, 使我们的小学生由“要我学”变成“我要学”。

例如, 我们在每一节英语课上都要安排几分钟的“listen and do”, 内容有“Sit down!Go to door!Sing a song.Touch you noseear...”

又如, 在我们教授介词“in, on, under”时, 学生随着教师的指令用最快的速度反应, 边听、边说、边运, 把实物放到不同的方位上, 这样的训练使学生能够手脑并用, 对新授的语言材料知识不断地吸收、内化, 并以动作作为反馈, 达到巩固知识的目的。

教学实践中证明, 全身反应教学法能使学生的眼、耳、口、脑及四肢最大限度地被调动起来, 促进学生参与, 使学生很快地记忆单词和句型, 有利于语言的发展和智力的开发。

浅谈小学语文口语交际能力的培养 篇3

那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢?在新语文课程标准启示下，我觉得可以如下方面入手：

一、创设交际情境，让学生自然交际

(一)由图导说，激发学生的想像

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如《鸬鹚》课文配有一幅插图，上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：是一种什么动物?长什么样?有什么特殊本领?渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢?训练学生口语，引导学生思考。

学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。

(二)从文导演，激发学生的兴趣

教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。

教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。在师生共演中，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。

如：教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

(三)学文仿说，培养学生创造力

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍各种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。

二、指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时。应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思。以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达。出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯。在一次一次的交际训练中出色交际。在交际中获得成就感，更乐于交际。

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇4

福禄乡光明小学任翠平张敏

[摘要]：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。在实际教学中我们发现学生的这种能力有待提高,针对这一问题,我们进行了一些探索和思考,总结了以下若干方法。

关键词：情境 训练 生活 体验

《语文课程标准》上指出: “口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力。”而我们上语文课我们经常会发现这样的现象:学生平时说起话能说会道,侃侃而谈,但要他们正式发表意见或进行课堂讨论时却“三缄其口”一旦被老师指名被迫上阵,更是讲不了几句就“卡壳”,说话语无伦次,很难作连贯、完整、持久的发言。

究其原因,除部分学生由于词汇贫乏,词不达意外,相当多的学生是进入不了口语交际那种情境、平时缺少锻炼再加上缺乏自信,紧张胆怯,造成思维混乱,难以准确流畅地表达情意等原因所致。我们在实际教学中对如何培养学生口语交际能力进行了一些思考和探索。

一、心理沟通 消除口语交际障碍

口语交际时大多数学生说不好在很大程度上与心情紧张、胆怯有关。学生的心理素质和学生的语文能力一样只要在实践中才能最大限度的锻炼和提高。为了培养和提高学生的心理品质,我们做教师的每天在早自习的十几分钟的时间专门对学生强化说话的心理训练。我曾经尝试过我出题让学生自我介绍、想同学推荐好书、介绍读书经验等,让每个人都投入练习。以后让大家自己收集、整理各种可作话题的材料。每天有一个学生主持,或对某仪专题进行演讲等。通过一系列的活动,学生人人有了锻炼的机会,能主动、有效地参与学习中来,漫漫地便对“抛头露面”习以为常,不再手足无措了。此外,一个学生发言时,其他人应该专心听取,不宜交头接耳、指手画脚,避免加重发言同学的心理负担。有条件的话现场配以音乐,能使交际活动在轻松优美的环境中开展。

学生对说话不再害怕,变得敢说了,这是成功的第一步,但敢说与会说又是不一样的。要顺利地进行口语表达,还必须加强有关快速思维、快速择语的训练。

要培养这两种能力,我们可采用大家喜闻乐见的方式,如词语接龙、近义词反义词大比拼、歇后语续对、对对子等。任何事情都是熟能生巧,经过一段时间的训练,你会发现学生的思维和择语能力会大大提高。一旦练就了这两种能力,相信学生在口语交际活动中再也不会忐忑不安, “口将言而嗫嚅” 了。

二、创设情境 营造口语交际氛围

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的动机，提供的材料，从而促进的发展。”由此可见情境的创设在口语交际教学中是多么重要的一环。一方面就口语交际而言,它是一种特定情境中产生的言语交际活动,这种活动离开了特定情境就难以进行；另一方面,对学生而言,只要当他们进入一定的交际情境,才能带着情感,满怀情趣地进行倾听、表达、交流的体验,进而实现口语交际能力的提高和发展。

我们在口语交际教学这一领域,通过不断实践摸索出创设情境可从创设表演情境和创设交际情境着手:

1．创设表演情境。翻开语文教材，我们就会发现有许多内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，学生们对这些课文往往表现出极大的兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在《有趣的课外活动》一课的教学中，我首先带领学生做游戏，再让他们说说哪些游戏最有趣?怎么有趣?在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，这样一来学生的口语交际能力就在不自觉的活动中不断发展。

2．模拟生活场景。人的口语交际能力是在实践中形成的，因此我们可以组织一些模拟社会交际活动，来提高学生的口语交际能力。这些模拟活动不仅使学生感到交际的乐趣，而且对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。

三、关注生活 拓展口语交际内容

语文的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，利用一切机会，对学生进行口语交际地训练。

1、活动之后话活动

现在学校经常会组织有意义的活动，在活动之后，往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样说话的兴趣盎然，而且有话可说。前段时间我校举行了运动会，我班取得不俗的成绩，全班学生沉浸在欢乐的海洋中，我利用这次机会说一件另你感动的事情，学生的话匣子如滔滔的江水一下就打开了。由于是急性的,学生在说话过程中条理不是很清楚,这就需要提醒他们条理是否清楚，用词是否恰当，是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

2、利用电影、电视节目进行说话训练

孩子们都非常喜欢观看富有童趣的的电影、电视节目，教师可从爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。《天上掉下个猪八戒》这部动画片播放得火热，我针对这种情况组织了一次“《天上掉下个猪八戒》人物评论会”，孩子们就某一方面说得滔滔不绝，很有条理, “我喜欢猪八戒,他很搞笑,每当看到他滑稽的样子,我的烦恼就抛到了九霄云外。”„„孩子们感兴趣的动画片、电影，都是进行口语训练的好题材。这样的说话训练，能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使口头表达能力得到了训练，一举多得，是一种可以经常性、长期进行训练的好方式。

四、多元评价 培养口语交际兴趣

口语交际，一定要重视对学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才有活跃。心理学家布鲁钠曾经说过：“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。培养学生兴趣的重要途径之一就是“激励”，人的深层都有渴望别人赏识的愿望，他们需要老师常用肯定和表扬的多元评价方式来保护他们的自尊心，让他们体验成功的乐趣，来激发他们的上进心，这在低段学生身上表现尤为突出。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。另外教师要耐心地听学生发言，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他（她）

重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护，教师要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束的交谈，让他们主动积极地参与到口语交际实践活动中来。

培养小学生口语交际能力是一个长期的过程，我们需要精心经营，让口语交际这块生铁焕发出磁性，用它那良好的磁场来吸引每位小朋友，让他们不再害怕,而是乐于参与其中，多给他们希望，多让他们有获得成功的喜悦，从而不断提高学生口语交际的兴趣和能力。

题目：浅谈培养小学生口语交际能力的几种策略

作者：任翠平张敏

工作单位：穆棱市福禄乡光明学校

联系电话：0453--3039307

通讯地址：穆棱市福禄乡光明学校

邮编：157502

浅谈英语交际能力的培养 篇5

一、问题的提出 外语教学最基本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。新课标中对小学英语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。

二、分析原因

学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生应用英语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种英语氛围，比如各种活动丰富的英语角，英语超市，英语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合应用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什么在中国学英语会有这么多“哑巴”英语的现象?

首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、小学英语教学目标定位不准，受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养;2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习;3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践;4、英语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合运用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。

美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，小学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和运用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用英语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活运用了。在“学好”的基础上说“运用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活运用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：

1.语言积累不够。2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达， 这三个原因之间是一种层层递进的关系，前一原因是后一原因的基础。因此，所采取的措施也是层层递进的，只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。采取有效的办法。

1.依托朗读培养良好语感。

英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻从培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：

①.跟录音机读

录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时，教师再点拔播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。

②.师徒结队

根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手，教师进行辅导。

③.培养领读小朋友，促进全面发展

为了培养学生的自主性和合作性，我从培养各班领读小朋友入手。利用课余时间，选出英语成绩不错的学生，让其先一课课读给我听，读的流利准确了，让其作为领读小朋友，并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性，激励他们回家多听多读，争做一位好老师。在这样的鼓励下，领读小朋友几乎能做到每课熟读、读好，以便充实自己的英语，把正确的发音教给其他小朋友

2大量背诵积累语言素材。

为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语教师常常有好几个班级，如果每一位学生都要教师检查过关，工作量是相当大的，为了保质保量的完成这项任务，抓好背诵检查就显得很重要了。利用学生资源进行生生互检也是教师常用的方法之一，但效果不是很好。好的同学很快就过关，而差的同学不会的还是不会，长期不能过关，差的学生也就习以为常，结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求教师要制定出一个捆绑式的背诵方案，既 有 检查作用，又有帮助督促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长，背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外，还要负责对本组同学进行帮助，直到该组组员全部背诵。我对全班同学都作了具体的分组，每组的人数不是一样的，有的小组中组员较自觉，也能较快完成教师的任务，这样的小组人数相对较多一些;而有的小组中组员的自觉性较差，基础也不是很好，会有这样或那样的问题，需要在别人的帮助下才能熟读课文、背诵，在这种情况下，组员人数就相对较少些;情况较严重时，有的背诵组长甚至只有一位组组员。为了鼓励每一位背诵组长，提高他们的工作热情，每一周任务的完成都会给组长加分，每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进行总结和奖惩，教师随时抽背并督促检查。这样，学生们能主动完成老师规定的任务。 2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。

学生有了大量的背诵后，为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在实践中进行过有效的对话，还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历，即使是在大量背诵的基础上，在陌生环境中想表达自己的想法时，脑海中最先出现的仍可能是几个关键词，而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中，会有不知从何说起的感觉。于是，表演课文就成了许多教师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前，要让学生至少能有完整的一句话的输出。如果能做到在任何情况都能“逢问能答”的程度，就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础，因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的。这就避免了某些学生背得很熟，却是有口无心的现象。然后在此基础上进行按课文表演，这是必不可少的过程。英语是一门实践性很强的课程，从背诵到表演，有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的，教师还要根据学生所学内容，按其功能性创设类似的情景再次让学生表演，例如英语超市，英语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫，学生的表演可能会加入自己的思想，但扩展还不是很大，而且整个对话的结构还是会受到课文的限制。尽管如此，这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶。

小学低年级口语交际能力的培养 篇6

《语文课程标准》明确的将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，……”确定为语文教学的目标之一，说明了口语交际在语文教学中的重要地位。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下四个方面对学生进行了训练。

一、把课堂作为口语交际训练的基地

口语交际能力的培养，要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放学生的思想，让学

生敢于、乐于与人交际。一是尊重学生个性，是提高口语训练的前提，学生与学生之间都会存在着一定的差异，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说的不好的，我也不训斥，否则会挫伤孩子的积极性，“你说的真棒！”“你的声音真响亮！”“你说的生动极了！”…….这些话我时常挂在嘴边，红花、小五星、小红旗、智多星等小礼物更是我奖励给学生的。学生们听到表扬，看到奖励，心里也很高兴，觉得和同学、与老师交流是一件快乐、容易的事，都十分喜欢口语交际课。二是采用多种方法，激发学生交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中激发学生说话的兴趣，让学生克服胆怯心理敢想，敢说，自觉自愿地表达，满腔热情地学习，是培养和发展学生听说能力的关键。许多学生胆小、害羞，不敢当众说话，嘴巴很“紧”。要真正解放这些学生的嘴巴，教师就要淡化老师的表演，帮助学生建立信心，激活学生口语表达的欲望。比如：我在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么？当学生猜出谜底（画）后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题——《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。课中，我还采用游戏、表演等小学生喜闻乐见的形式，激发学生口语交际的兴趣。三是捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如：教师可利用课间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡，捏橡皮泥；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。我在上《影子》这一课时，课前，我带领学生到校园里做踩影子的游戏。上课铃声响，将同学们带进教室。趁着学生兴趣正浓，抓住进机，谈话引题，“刚才我们做了踩影子的游戏，在玩的过程中，你发现了什么？”学生争先恐后地回答：“有太阳才有影子”、“我穿的是红衣服，影子却是黑的”；“我跑影子跑，我停影子停，影子总是跟着我”；“影子时前时后，时左时右，时长时短”等等，我根据学生的语言，随机板书，揭示出课文的内容。让学生在玩中理解课文，玩中学习观察和表达。

二、把活动作为口语交际训练的天地

有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。教师利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，我先组织学生在课外开展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有利用教学中的一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。

总之，由于低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学主阵地，找准时机，着力引导，把口语交际基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中；设臵比较宽松的语言环境，激发学生的表达欲望。在口语交际教学中，教师要耐心地

浅谈小学生口语交际能力的培养 篇7

一、激发兴趣,培养自信

“激发学生的动机、兴趣、和追求的意向,加强教师与学生的情感交流,是促进认知发展的支柱和动力”。长久以来,小学语文课堂只是语文教师的“讲坛”,绝大部分学生习惯了做老师忠实的听众。在录音机式的听讲和机械式的问答中,绝大部分学生慢慢地失去说的欲望,降低了说的能力,学生口语交际的能力就可想而知了。教师要真正解放学生的嘴巴,就应当树立正确语文教学观,培养学生的口语交际的兴趣。

害怕自己在课堂上说话不当、回答不够正确而当众出丑,害怕因为回答不对问题就被同伴笑话,成为一大部分学生课堂上回答问题的心理阴影。“心病还要心药医”,在教学过程中,保护小学生口语交际的自尊心和自信心显得尤为重要。我们教师要在课堂上建立有独立个性和思维的口语表达方式,应让学生在口语交际课中感觉到这是属于他们自己的课,是轻松的,自主的课。教师在课堂上要作为一个倾听者而不是评判者,要与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。学生在课堂上的交流发言是学生进行口语交流的基本形式,也是对学生进行口语训练的良好途径。在课堂上,我们既能了解学生的口语表达水平,更能分析学生在口语表达存在的障碍,从而开展积极有效的训练。在口语交际中,我们应让学生以放松、自信的心态与同伴交流,同时教育学生尊重他人,认真倾听别人说话,不挖苦嘲笑他人。我们要允许学生在课堂上出错,允许学生在课堂上提意见。总之,在口语交际课堂上要做到:形式上自由组合,思想上放胆随意,表达上言无不尽。要让学生充分建立表达的自信心,充分展现自己的个性。

著名教育家苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者,也不单只是一个课堂的设计者。作为一名教师应以学习者身份融入学生的学习中,成为学生的伙伴。转变角色,进入交际情境,其间可以点拨、引导,当然无形中也拉近了师生之间的情感距离,拓宽双向交流,从生生到师生,让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流,学生的主动性和积极性更高。

二、注重训练,提高“听”力

倾听,是学生在口语交际中的基本素养。口语交际是听与说双方之间的互动过程,它包括“听”与“说”两个环节。在实际教学过程中,我们相当一部分教师往往会重视“说”,满足学生“会说”,而忽视了“听”的能力与习惯。长此以往,导致学生往往也只顾自己说,而没办法养成认真“听”的习惯。“听”是学生获取信息、加工信息、输出信息的最为重要一环,只有提高学生听的能力,才能真正提高学生口语交际的水平。特别是在高年级的口语交际活动中,师生之间,生生之间互动极为频繁,交流的信息内容也极为丰富,只有认真倾听,迅速抓住对方的说话的要点,才能做出准确的回应。为此,教学中,我们教师要注意很好地引领,准确把握,围绕这个重点来组织教学。

课堂是师生之间互动生成的过程,教师与学生,学生与学生之间通过相互及时的对答使彼此的智慧不断碰撞,让课堂走向高潮。而这个智慧碰撞、课堂对答回应的互动过程是学生倾听习惯养成的良好训练时机。在平时的教学过程中,有了老师、同学的问题后,要求学生对所提出的问题进行预判、阐明理由等,而要回答这个问题,就要求学生认真倾听他人的问题,认真听取课堂上所提供的信息资源。“学贵有疑”,让学生在课堂中根据所听的信息,对发言者的观点提出自己的疑问,不仅能提高学生倾听时注意力的指向性,还能提高学生的思辨性和应对性,从而不断提升学生的倾听能力。我们教师要引导鼓励学生针对所听到的信息勇于提出自己的不同观点。苏霍姆林斯基说过:“在我们每个人的内心深处,都有一个根深蒂固的愿望,那就是希望自己是一个发现者、探究者,而在儿童的内心深处,这种愿望尤其强烈。”在课堂上,如果能为学生创造一个当探究者、发现者的机会,就能在他们的内心深处激起学生主动积极表现的欲望。我们语文教师可让学生为同伴的回答作评价,为同伴的朗读作点评,为同伴开展的辩论作评委,都可以促使学生去认真地倾听。

听与说是口语能力的两翼,会听才能会说,“十聋九哑”的原因就是由于聋子听不见,不能学说话。由此可见,会听,对学习说话,丰富知识,增长才干,是很重要的一环,我们的口语教学,切不可只练说而不练听。教师要善于培养学生的倾听习惯,善于把握住课堂的时机,善于最大限度地利用课堂资源,就能在课堂上种下倾听的种子,使倾听习惯在课堂上生根开花,甚至为学习带来丰硕的果实。

三、搭建舞台,创设语境

生活是口语交际的主要源泉。因此,教师应积极帮助学生搭建“说”的舞台,创设富有学生特点个性和浓郁生活情趣的语言环境,让学生在五彩缤纷形式多样的“舞台”上展现自我,张扬个性。

结合教材,创设语境。教师结合教材内容,借助PPT、声像、表演、语言描绘等,创设生动形象的场景,让孩子们仿佛置身情境当中。如一位教师在上《请到我家来》时,通过多媒体展示具有浓厚乡村气息的家园,并配上儿歌《我的家》“看那边绿水青山风景美如画,弯弯流水,几支野花,围着竹篱笆……”稚气活泼的儿歌打动了学生的心灵,激活了学生的思维。在轻快悠扬的音乐声中,学生们兴致勃勃地打开了话匣子……

联系生活,创设情境。丰富多彩的日常生活是学生永恒的话题,我们应紧密联系学生的生活实际,拓展时空创设情境,再现学生五彩缤纷生活。触发学生口语交流的灵感,激发学生口语交流的兴趣。例如:有的教师在上《打电话》这一课时,创设一些生活情境。问学生遇到这些情况你会怎么办呢?让学生在课堂上扮演角色“打电话”。在学生表演的基础上,教师再适机引导。这样,教师借助生活,引发学生口语交际的话题,循序渐进,点拨引导,不但激发了学生口语交际的兴趣,而且提高学生实际的口语交际能力。

关心时事,激发兴趣。每周三的晨会课是我们的信息交流时间,我就利用这个机会让学生说新闻,给他们一个展示的机会,促使学生人人参与。开始有的同学有点说不清楚,抓不住要点,时间长了,经过老师帮助也就会说了,而且情绪非常高涨,争先恐后,内容十分丰富,有身边的,有学校的,有国内的,还有国际的。虽然新闻说的话不多,但学生却能精心地去准备,同时勇于面对全班同学,对于培养学生们的自信心也很有帮助。

开展期中、期末口试。在语文口试中,我们还经常开展辩论、课本剧表演、读书交流会、时事新闻播报等活动,口试过程的意义远远大于口试的结果,在提高学生语言表达的丰富性和多样性的同时,还有助于培养学生口头语言的生活化和个性化,让学生大胆发表自己的见解。我们学校从2008年创校以来就一直坚持开展期中、期末语文、数学、英语、科学、美术等学科的口试,希望通过各学科的口试,使口语交际成为学生经常性的、乐于参加的活动,让学生在测试中体验到成功的愉悦。

目前,小学语文课堂上口语交际教学形式、教学策略众多,方法纷呈,“仁者见仁,智者见智。”我认为只要我们每一个教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的理念,积极探索不断实践,创设一切培养锻炼小学生口语交际的机会,把握提升小学生口语交际能力的切入点,营造良好的口语交际氛围,化静为动,因地制宜,一定会使学生的口语交际能力百尺竿头,更进一步。

摘要：口语交际能力是小学生的必备能力,作为小学教师应培养学生倾听、表达和应对的能力,使小学生具有文明和谐与人交流的素养。我们该如何培养小学生口语交际能力?《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

浅谈小学生口语交际能力的培养 篇8

一、突破难点。让学生敢说

口语交际具有即时性。它需要在第一时间根据当时的情况或对方的话语作出应答，不能出现冷场，要做到话语得体，表达清楚、准确。如果表达能力欠缺就会出现不可挽回的错误，就将导致学生不敢表达。那么，如何突破这—难点呢?

1.宽容

小学生口语表达能力普遍较弱，而且存在较大差异。因此，教学时教师应蹲下身子看学生，不要对他们要求过高，要循序渐进、用发展的眼光看待他们。

2.激励

于永正老师曾说：“老师进课堂时就应该准备一千顶高帽子，由衷的赞美就如同射进学生心灵的一缕阳光，沁润心田的一滴雨露。教学中，教师还可以设置“善于交际奖”“交际能手奖”“小小辩论家奖”等奖项予以鼓励。

二、掌握要点。让学生会说

1.用活教材

(1)紧扣教材中的训练素材

现行教材中有专门的口语交际训练，这些内容都是编者精心设计的。因此，教学时教师应根据实际情况用心安排，精心设计，切实提高学生的口语交际水平。

例如，教材中有一个口语交际训练内容：帮我出主意。教学时，我根据班级的实际情况，设计了综合实践课“说烦恼、出主意”，这样就把说的范围缩小了。首先，我为学生放了一个短片，让学生根据视频内容说说主人公的烦恼，帮着他出出主意。接着，我让学生说出自己的烦恼，请其他同学帮忙出主意。最后，我请学生上台进行口述。

当然，培养学生的口语交际能力不能仅局限于教材中的口语交际训练专题，教师应善于将文本中的生成点作为口语交际训练的素材。例如，教师可以利用文本中的相关插图，引导学生想象说话和对话。还可以抓住课文中的留白处，引导学生补充说话等。

(2)打破教材与生活的壁垒

口语交际应走出教材的束缚，走向生活这一广阔天地。自然界的风景，社会上的风土人情等都可以成为学生口语交际的内容，甚至是课堂上的偶发事件也可以成为学生口语交际的素材。

例如，一次，班级刚刚上完科学课。同学们利用课间时间，把科学材料袋里的凤仙花种子重在了容器里。见我回来，兴奋地展示给我看，并七嘴八舌地议论着。抓住这个契机。我马上在下节语文课上，让孩子们谈谈种植过程及对凤仙花的期盼。孩子们兴奋地讲述着、倾听着、憧憬着……”

2.创设情境

李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教学时，教师应努力为学生创设生动、活泼、有趣的交际环境，让他们产生身临其境的感觉，这样学生的情绪才会高涨，交际的愿望才会强烈。

3.课外积累

口语交际的即时性对学生的知识积累提出了很高的要求，因此，教师应加强学生的阅读能力和对阅读课的开发。

教师可以经常为学生开展一些读书心得的交流会、读书笔记评比、经典诵读比赛、班级读书会等，切实提高学生的课外阅读能力，为学生顺利开展口语交际提供保障。

三、凸显六种美，让学生善说

在交际时，得体、简洁、充满美感的语言会使人如沐春风，使人感受到从你身上散发出的无穷魅力。因此，教师在培养学生说的能力的同时还要培养学生善说和说得精彩的能力。

1.言语的得体美

教师应指导学生在表达时做到根据对象、情况采用恰当的表达方式。

2.言语的简洁美

表达时要肓简意赅，长话短说，要做到通俗易懂，多用口头语，少用书面语。

3.言语的准确美

说话时，要努力做到准确，不含糊，要把话说到位，说明白，简明扼要，让听者一下就能明白你所要表达的意思。

4.言语的形象美

表达时，要尽量做到语言生动形象，适当的时候可以举些例子增强说服力，也可以用一些名言警句、诗词歌赋深化你所表达的意思。

5.言语的思辨美

表达时，思路要清晰，要能根据对方的情况调整自己的思路、调动自己的语言积累。

6.言语的修辞美

表达时，还可以根据实际情况运用一些修辞手法，如比喻、夸张、拟人、排比等，这些修辞手法的运用可以起到画龙点睛的作用，能增强表达效果，体现语言魅力。

总之，学生口语交际能力的训练不是孤立的。听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统。各部分的训练从来都是相互制约又相互促进的。口才具有综合能力的特征，口才是学识的标志。因此，培养学生口语交际能力要有一个过程，要经过一番勤奋的浇灌：从发音练习到词汇积累，从语言修养到文化积累，从知识铺垫到道德涵养，从表达技巧到人格完善，每一步都要扎扎实实。

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇9

学习语言的最终目的是为了交流，小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们掌握用英语进行简单的日常交流的能力，真正做到学以致用。本学期我们研究的主要任务是：调查学生在家所用的音像资料，利用情况如何。然后针对所调查的结果，改变原来一刀切的方式方法，有的放矢的进行课堂口语操练 以及作业方面对口语的要求和安排。在上学期研究的基础上，本学期我们又制定了详细的计划，并作了细致的分工。肖金叶老师负责调查表格的制定以及各年级调查 结果的汇总；杨坤老师做了期中的汇报总结；董小梅老师、郝清华老师全面负责英语节的音像资料的汇总及编辑；董小梅老师执教一节研究课，舒莎老师、肖金叶老 师作详细的评课；李雪华老师进行期末总结汇报。

一、课堂教学中教师的引领作用

小学生的模仿能力很强，教师的一举一动、一言一语都会无声息地输入学生的头脑，并能及时地被反馈出来。教师必须具有表情达意的才能，教师在课堂上的一个微 笑、一个眼神都会给学生留下深 刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入自觉忘我的 学习境地。所以，要提高学生的英语表达能力，教师首先要尽量用英语表达句子，善于用不同的句子来表达相同的意思。教师要用英语句子来组织课堂，学生应该在 教师创设的语境中学单词，说句子。例如，让学生在听一则有趣的故事时学会几个生词；让学生做游戏时，教师用简短、易懂的句子来表述游戏的规则和过程，而不 能只用手势等动作来替代言语。启蒙阶段学生掌握好语音是至关重要的。

实践证明，一旦学生接受了错误的语音，是极难纠正的，因此每个小学英语教师应下苦功练就一口纯正的英语语音，做到语感强，语言流畅，语速适中，语音语调标 准。所以，教师要以身作则，坚持收听英语节目，勤读英语杂志、小说等，课后多用英语和学生进行简单的交流，给学生的英语学习营造氛围。有了老师的正确引领 和示范，学生们才可能不走弯路，感受英语口语的快乐氛围。

二、营造语言环境

“学以致用”是教学的根本目标，让学生从生活中学习英语知识，并把学到的知识再运用到生活中去，是巩固和检验学生学习效果的重要途径。因此，通过开展第二课堂活动，以创设良好的外部环境来促进课内教学，达到课堂内外相结合的双重效果。

所以，英语教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的 感官，从而达到理想的教学效果。

三、口头作业设计

俗话说：“曲不离口，拳不离手”。在口头作业方面，我们每天要求学生在家里读十分钟以上的英语，内容可以是教科书上的，也可以是课外的，由学生自己定。这样做的目的是希望学生能养成天天学英语的良好习惯以及锻炼他们能够持之以恒的毅力，并为他们的终身学习打下基础。

低年级初始阶段，我们可以每隔两三天布置一个口头录音作业，学生既可以和父母进行日常对话，也可以跟同学合作。内容可涉及：问好、年龄、天气、颜色和家庭成员等。虽然这个作业检查起来老师很费时费力，但为了及时了解学生在家的作业质量，我们必须坚持。

中年级阶段，我们可以布置五分钟两两情境对话作业，内容跟平时所学各类主题相关联，比如：就餐、衣着、交通、通讯以及旅游等。

到了高年级，老师主要布置创设对话，让学生自主设计和编写各类对话，可提供有关主题让学生参考：节假日、文娱、情感、体育、卫生、电脑、环保等等。

四、搭建展示平台

小学生英语口语能力的提高，很大程度上还取决于他们对英语学习的兴趣，并乐于展示自己。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学，愿意学，并适时地给孩子们搭建展示才华的平台，让学生从中获得成功的喜悦和丰收的快乐。

在英语课堂上，教师可以让小学生猜谜语，讲故事,唱歌曲，编短剧，参与者与角色互动，体验不同角色赋予的情感，真正融入到故事和剧本所创造的语言氛围中。其中，打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等教学内容由于贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求，他们的表演欲望非常强烈。当孩子们成功地扮演 完角色，他们会喜形于色，兴趣倍增、信心加强，受到很大激励。

在我校，一些老师还实施了课前三分钟演讲的举措。为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲 望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出两三分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时 间，这些学生都会自觉地上台进行演讲和表演。在表演之后老师都会给他们一点建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。

另外，我们的英语节也为他们提供了展示自己口语的舞台，那些流畅的语言以及出色的表演，让台下的小观众们赞叹不已，也大大激发了他们参与的意识。

浅谈小学英语口语交际能力的培养 篇10

摘 要：口语交际能力是新课程标准要求小学生应该具有的基本能力。但研究发现，学校培养小学生口语交际能力的路径比较窄，时间比较少，很难实现教学目标。为此，近几年来，在对拓宽小学生口语交际能力培养的路径方面做了大胆探究，取得了一定成果。

关键词：口语交际；能力；培养；路径

《义务教育语文课程标准》对小学生口语交际能力总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，培养合作精神。这一目标体现了现代社会对小学生语文能力的新要求。现代社会，人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里怎么能够生存下去。新课标适应这一变化，把听、说和语文阅读教学整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际中。

研究发现，学校培养小学生口语交际能力的路径比较窄，只局限于课堂；时间比较少，只局限于每单元的口语交际课；内容比较单一，只局限于语文课本上每单元的专项训练。这样，很难实现课标提出的目标要求。为此，近几年来，我们在对拓宽小学生口语交际能力培养方面做了大胆探究，取得了一定成果。

一、创设良好氛围，让口语交际课成为口语交际能力培养的主阵地

从小学一年级到六年级的语文教材中，每个单元都设计了口语交际的训练内容，形成了一个科学的训练体系。教师必须用好教材，扎扎实实地上好每节口语交际课，让口语交际课成为小学生口语交际能力培养的主阵地。

在口语交际课堂上，教师要尊重每个学生，平等地对待每个学生；要创造良好的民主氛围，激发学生人人参与口语交际的热情。教师还要根据每次口语训练的要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使学生乐于参与、大胆参与。“兴趣是最好的老师”。只要学生的学习积极性被激活了，这堂课就成功了一半，训练效果就会大大提高。

二、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的。这种训练不仅要贯穿在语文教学的始终，而且要让每门学科都能给学生提供说的机会，让学生敢说、愿说、会说。因此，我们让每位教师进一步转变教学观念，改进教学方法，给每个学生口语交际的机会。大家采用自主、合作、探究式的课堂教学方法，通过自主学习―小组交流―全班展讲的教学方式，为学生口语交际能力培养提供更多的平台，让学生的口语交际训练常态化，交流主题多样化。这样学生在心理上获得了成功的满足感，不仅增强了口语交际的信心，更提高了口语交际的能力。

三、由课内延伸到课外，让学生成为学校管理的主人

学校以往的管理全靠教师和领导，大家都感觉很累，并且效果还不够好。能不能让学生参与学校的管理，将口语交际能力培养延伸到课外呢？

每个星期一，值周学生负责“国旗下讲话”，负责安排本周学校的值周工作；星期一至星期五的清洁卫生、学生纪律、安全工作等，都由值周学生进行督查和评比；星期五进行本周工作总结。值周教师只是幕后策划，指导学生开展工作，从不抛头露面。少先队大队部成立的卫生监督岗、纪律监督岗、安全监督岗等负责的学生，协助值周学生工作，全面落实本周值周安排的各项任务。

班级、学校开展活动，学生都是主角，教师、领导幕后指挥，给学生充分锻炼的机会。

“六一”儿童节的文娱晚会，语言类作品增多，鼓励学生自编自演，鼓励教师写，学生演，并且将节目主持工作全都交给学生。

红领巾广播站更是培养和展示学生口语交际能力的舞台。教师、学生一起写广播稿，由学生播音。

通过拓宽一系列的培养路径，学生的口语交际能力大大提高，综合素质得到进一步提升。

四、强化阅读积累，让学生说得更精彩

为了让学生说得更精彩，我们鼓励学生多读书，与“有智慧的人”对话，强化积累。（1）鼓励学生订阅《演讲与口才》《学语文之友》等杂志，安排学生课外活动时间阅读；（2）开展“亲情阅读”活动，鼓励学生带动家长读书；（3）坚持每餐饭前背古诗活动……

此外，我们还成立了演讲兴趣小组，每周星期

二、星期四下午课外活动时间定期开展活动，安排教师辅导，对有“兴趣”的学生进行提高培训。通过这些活动，让学生养成了阅读的习惯，积累了较丰富的语言，学生口语交际更加富有内涵，说得更精彩。

在专项探究中，我们也发现还有一部分教师的口语交际能力不强，不懂“交际”，说得也不是很好。教学中，他们常常把“口语”与“交际”割裂开来，出现了重“口语”轻“交际”的现象。究其原因是我们的教师还缺乏“交际学”方面的知识和交际能力；教师不爱读书，积累太少，语言贫乏。因此，要让小学生的口语交际能力提高，对教师进行专项培训也是迫在眉睫的任务。

浅谈小学生口语交际能力的培养 篇11

语文是最重要的交际工具，口语交际则是最日常，最生活化的交流沟通方式，突出口语交际能力的训练，是对传统“哑口语文”、“书本语文”弊端的反驳，如何才能有利于学生语文素养的形成，确保学生形成真正的口语交际能力，以下浅谈几点自己的体会。

一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

口语交际是一项实践性应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，因此，语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练。要有意识地在识字教学、阅读教学等各个环节中培养学生的口语交际能力。

（一）课题设疑，进行口语训练。

题目是文章的眼睛，在揭题时要引导学生从课题入手，抓住题目的关键词句，激发学生的学习兴趣。如《压岁钱怎么用》一文，揭题可问：你们喜欢过年吗？说说自己为什么喜欢过年，交流自己过年的感受，引导学生说出对压岁钱的看法。比一比，谁说得好，谁演得好。这样激起学习的兴趣，同时又训练了说话。

（二）图画激趣，进行口语训练。

叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。”为此教学中，借助精美的插图，以及贴近学生生活实际和年龄特征的课文内容，努力激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性是加强学生自主语言实践活动的基础。如在《这样做不好》这则口语交际时，引导学生看图，注意把图上画的与本次活动内容联系起来，让他们明确每幅图上的内容，在学生认真观察的前提下，说说：“他们在做什么？双方之间会说什么？这样做为什么不好？”再让学生谈谈自己在生活中是怎样做的？这样既培养了学生的观察力，想象能力，也引发了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的环保意识。

（三）抓重点词句，进行口语训练。

抓重点词句，进行口语训练，重在加强语言文字的运用。如在《春雨的色彩》一课的阅读教学中有这几句话：“春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳树也绿了……春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”教学时，引导学生品析这几句话，哪些词用得好？为什么好呢？结果学生结合图认识到：“落、淋、洒、滴”写出了春雨轻柔细密的特点，感受春雨带给大地的变化。

（四）续编故事，进行口语训练。

读完一篇好文章，常常令人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，这时，教师应因势利导让学生大胆想象故事发展下去的结果应该是怎么样的，让他们展开想象的翅膀，产生新奇大胆的设想，编造故事的“续集”。如教完《胖乎乎的小手》一文后，教师提出：“胖乎乎的小手长大后还会帮大家做哪些事情？”要求学生展开想象，续编故事，这大大满足了学生求异思维的愿望，学生想象的闸门一下子被开启，课堂顿时活跃起来，有的说胖乎乎的小手会给爸妈洗衣、做饭；还有的说胖乎乎的小手会带爸妈看病；还有的说……，学生的想象得以激发，编造出一个个生动有趣的故事，促进了语言能力和思维能力的协调发展。

（五）复述课文，提高学生表达能力。

复述可以是课文内容的复述或是听故事等复述。教学中，要求学生说出故事发生的时间，地点，人物，主要情节，将故事的内容复述出来，复述的难度较大，教学中要因人而异、适量、适度要求。这样，久而久之，学生对课本上规范化的语言，潜移默化地进行吸收，原来不规范的方言土语和不良的语言习惯逐渐被规范的书面语言所代替，对提高学生口语表达能力就大有裨益。

二、挖掘教材，创设情境进行口语训练。

（一）启发引导，学会交际。

学生对交际的主题感兴趣固然重要，但它只是开展交际活动的基础，教会学生交际要领则是关键环节，一定要踏踏实实地引导好，在教学中，引导学生观察、想象、思考、提问，并养成良好的听说态度。

（1）明确话题内容，引导学生有序观察：每次的训练内容应让学生先自读话题内容，明确要点，然后引导有序地观察画面，观察顺序要从整体到部分再到整体。如《四个太阳》一文，共四幅图，可以按“整体观察，说大意——分图观察，说具体——整体观察，说故事”的顺序加以指导，只有观察有序，讲过程才会有条有理，清楚明白。

（2）精心指导，“说”前准备：由于小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，他们往往凭借直观形象思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说，因此“说”前的实践活动非常重要，教材中的口语课，有的需要课前准备，如观察动物、植物，收集儿歌、图片、标本，照相片等。

（3）培养良好的交際习惯：第一，口语交际要讲究文明礼貌，对学生文明礼貌的培养要有意识地贯穿于各个教学环节中。训练学生在不同场合如何使用礼貌用语，要让学生活学活用。第二，说话时声音要响亮，要让对方能听清楚明白；态度要大方，要把意思说连贯。第三，听话的时候要认真倾听，不要随便打断别人的讲述，要边听边想；有不理解的地方虚心向别人请教；有不同的意见要用商量的语气，如：“我认为”、“我觉得”等向对方表达自己的意思。

（二）创设情境，乐于交际。

创设互动情景，可以激起学生的交际欲望。在老师的引导下，学生通过观察、操作、讨论知道了观察的方法，讲述的顺序，以及需要了解的主要内容，积累了有关的知识，心中会自然涌起进一步表达的欲望。这时老师就要抓住时机，因势利导，创设良好的交际氛围，让学生充分地问，尽情地说，专心地听，在实践活动中将整个交际活动推向高潮。

在学生充分练说的基础上，再创设一个情境，引导学生把迎客、待客、送客等过程表演出来，可采取分小组表演，全班评议。这样将教材演变成现实生活的情境，做到人人参与，既有师生交流，更有学生互动；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使交际活动生动活泼，学生发挥了自己的大胆想象，打开思维的闸门，充分展示富有个性的口语交际过程。

三、走进生活，加强口语交际训练。

口语交际教学的目的任务是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。从小就要注意对学生这方面的培养，使学生学会倾听，表达和交流。初步具有文明和谐地进行人际交流的素质。

（1）要引导学生走近生活，积极锻炼口语能力。口语交际教学应该加强课内外的结合，根据教学需要向课前后拓展延伸。如经常结合教材布置学生留心观察平常的生活见闻，再回到课堂上，利用晨会、班会，让学生交流日常的生活见闻，发表各自的见解。

（2）鼓励学生走向社会，培养自己的口语交际能力。

生活是口语交际的主要舞台，口语交际就是生活工具，让学生走向社会，培养自己的口语交际能力。例如在环保活动中，了解、宣传环保的意义，加强了口语交际实践，让学生在多彩的社会环境中得到锻炼，得到提高。