翻转课堂教学设计案例

翻转课堂教学设计案例

翻转课堂教学设计案例 篇1

内容摘要：通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义。

关键词：翻转课堂 案例分析 教学反思

2007年春，“可汗学院”发起了一场数学学习方式的革命――“翻转课堂”，而“翻转课堂”则带给了我们广大一线教师更多的思考与启迪。翻转课堂是一种全新的教学模式，它给学生提供了更多进行自主探究学习和创造性学习的时间与空间。它是所有学生都积极参与学习的课堂，是一种能让所有学生都得到个性化教育的全新的教学方式。所谓“翻转课堂”，就是教师录制视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流并完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂除了教学视频外，还有师生面对面的互动时间――与同学和教师一起发生有意义的学习活动。这里的“面对面”除了包括课堂上真正的面对面，我认为学生在家看视频也是一种别致的师生“面对面”。下面就简单谈一谈本人在“翻转课堂”教学实践中一些浅显认识与反思。

【案例背景】

《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》是小学数学三年级上册的教学内容，原本是计划运用传统的教学模式进行教学的，但是当下全校乃至全市、全省、全国都在推行“翻转课堂”模式，作为年轻教师的我也想尝试体验一下。

【案例描述】

在录制完《因数中间有0和末尾有0的笔算乘法》的微视频后，我组织学生在课下观看微视频，首先，让学生通过跟我在视频中做题感受，跟我一起总结出“0乘任何数都得0”这一重要结论。随后，让学生跟随我在视频中的讲解一起学习“604×8”的笔算过程，在观看这一段时，我发现学生在发现并帮我改正视频中我为了让学生认识到，“在计算时一定要加进位进上来的数”这一知识点犯的一个“小错误”时，学生眼神里透露出来的欣喜与坚定让我感触颇深，忽然觉得我就是在通过微视频与学生“面对面”交流。当然，对于基础较差，反应较慢的学生，我也要求他们必须多看几次，直到看懂为止。最后，让学生们根据视频抽象概括出计算“因数中间有0”的笔算方法，再让学生按下暂停键，自己做一做“501×7”。接着继续讲解“2500×3”这种因数末尾有0的笔算乘法，还是按下暂停键先自己做做看，然后再展示我的另一种做题过程，让学生感受这种过程的简便。

看完视频后，在我的数学课上，又对学生观看微视频后的收获进行验收，学生提出的各种各样的问题让我应接不暇，当然我最大的感受还是惊喜，“翻转课堂”带给我的惊喜，学生开拓的思维带给我的惊喜！

【“翻?D”感悟】

翻转感悟之一：“翻转”让我们“面对面”

“翻转课堂”让学生自己掌控学习进程，全面提升了学习过程中师生的互动，真正做到了“面对面”交流，它还能让老师与家长的交流更深入，这种模式深得家长喜爱。有位家长是这样说的：“简直是请了一位家教啊！效果太棒了！”

说实话，我初次接触“翻转课堂”这种教学模式时，心里是有些抵触的，但是当我开始着手做课件、录视频直到最后播放给学生看时观察到学生对它的喜爱时，心里的抵触一扫而光。特别是学生在初次观看时眼睛里透出来的新奇与欢喜，顿时我觉得“翻转课堂”带给我的，带给学生的都是前所未有的，我和我的学生可以在家里“面对面”了。

翻转感悟之二：“翻转”之行我不足

在实行“翻转课堂”的过程中我也有许多不足，例如，“翻转课堂”翻转的主要是课堂内外的不同活动内容，那么对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习呢？我应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果呢？学生是不是真的学会了掌握了？我想这些问题还是需要我花时间和精力去潜心研究的。

翻转感悟之三：“翻转”中教师“翩翩起舞”

通过”翻转课堂“，我对教师工作也有了重新的认识。首先是对教师角色的新认识。“翻转课堂”让教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识的传播中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的三脚架。其次是对教师能力要求的新认识。在“翻转课堂”中，教师教学能力要求不仅表现在如何能将所掌握的学科知识传授给学生，而应当如何指导学生，如何向学生提出必要的知识支持。

针对“翻转课堂”，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢？学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

翻转课堂教学设计案例 篇2

1 擒敌拳翻转课堂的教学设计模型

在国内外学者探索和研究的多种教学设计模型基础上,笔者结合运动项目的特殊性,构建了符合运动项目翻转课堂教学模型,如图1所示。该模型包含课前和课中两块核心内容。课前部分,首先由教师通过对学习者的观察和分析,将学习者分成若干组并确定组员职责。其次根据教学内容撰写渐进式教学内容教案,并搜集教学视频和教学课件,供学习者学习参考。第三安排合理的训练进度、强度。第四由学习者根据实际训练情况,制作练习视频并将学习过程中存在困惑,上传到交流平台。课中部分,首先由教师对各组学习情况进行测评计分,同时反馈学习情况。其次根据学习者测评出现的错误技术以及学习者提出的疑问进行逐个纠正和分析。并进行多次综合练习。最后布置课后作业以及下堂课教学内容。

2 擒敌拳翻转课堂教学案例设计

笔者选择浙江警察学院大一第二学期学生作为实验对象,通过一个学期的教学,对于学生的身体素质、锻炼氛围都有一定的了解。笔者截取擒敌拳3~5动动作作为案例设计主要内容(见表1)。

3 结语

(1)擒敌拳翻转课堂的实施有利于学生课前学习,弥补了目前体育课程课时不足的难题,有利于第二课堂的开展,充分保证学生体育锻炼的时间,提高身体素质。

(2)采用翻转课堂教学模式,同时结合传统教学模式,突破课程的实施方式有利于倡导学生主动参与、乐于探究的精神,打破以往老师教、学生学的模式,能培养学生主动学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,有利于培养学生良好的自我学习、锻炼习惯。

翻转课堂·中国案例 篇3

“答题正确，第五组加七分！”“耶！”围桌而坐的学生一阵欢呼声起，两个男生甚至兴奋得跳了起来。这不是在做“开心辞典”的游戏，这个场景发生在常州外国语学校七年级（14）班的一节数学课上，这是一堂翻转课堂。

翻转课堂是常外研发了近半年的崭新的教学模式。3月1日下午，记者亲身体验了一堂这样的数学课。教室里没有常见的学生排排坐，48个学生被平均分成六个小组围桌而坐；讲台后面不见了老师的身影，老师在六个小组之间巡回走动。这堂课的内容是二元一次方程组，教龄只有三年的谢屹老师把课堂设计成相互关联、层层递进的四个环节，每个环节都以学生对议题的讨论和解答为主导。

在课程的进行中，不时地可以看到有的小组举起“笑脸”牌，有的小组举起“囧脸”牌，“笑脸”是告诉老师“都懂了”，“囧脸”是提示老师“有问题”，谢老师根据牌子的类型提示，或者单独讲解，或者随机抽查，在每个环节的结束对各小组表现点评并打出团体分数，欢呼声这时就会在课堂上响起。记者注意到，45分钟的课堂，谢老师“一言堂”的讲解时间不超过五分钟，而学生在设定议题下的自主讨论和演练时间超过了40分钟。

谢老师告诉记者，这一节数学课完成的教学内容是传统课堂的两倍。在上课前几天，他已经把课堂内容做成微视频发到网上共享，要求学生在上课前完成相关内容的自学。谢老师说自己的课堂角色已经从“教师”变成了“教练”，过去是填鸭式的讲解，现在是针对性的点拨。

重庆聚奎中学：8门学科一起翻

在研究筹备了一段时间后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1.少讲多学，合作共赢

传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

2.课余学习与课堂练习

实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

3.减少教师的重复讲解

学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重复讲解。

4.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

5.即时掌握学生的学业情况

教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

南京行知中学：好风凭借力

美国实施“翻转课堂”的学校都必须满足两个条件：教师自己制作的学习课件（视频）、以及教师开展的学习讨论会。即使在互联网较为发达的美国，要实现第一个条件也略有难度，对教师有很大的要求。如果引进中国，又改如何解决课件问题呢？

南京行知实验中学的校长吴虹也想到了这一个难题，为了能让翻转课堂真正做到有效，她首先想到的专业合作伙伴，便是全国最大的互联网教育平台沪江网。

最早，吴虹校长的儿子是沪江网的学员，通过一个月的沪江学习，居然顺利通过了零基础的日语N2。这对一个中考前的孩子来说很不容易，也让吴虹校长看到了一种新的学习方式。抱着尝试的心理，她动员了学生们都来使用沪江开心词场来背单词，这种像愤怒的小鸟一样闯关模式的背词工具立刻风靡了行知全校，而老师和家长也能通过背单词的后台来掌握每个学生的进度，老师们省心、家长们放心、学生们也开心。

这次，在翻转课堂课件问题上，吴虹校长对这种新教育模式的探索也得到了沪江网的支持。在经过沪江专业老师的分析和调查下，由沪江针对行知的学生特地制作的课件，抓住教学重点、提炼了教学语言，并且图文并茂，更容易让学生接受和理解。

解决了课件问题后，学生们和家长们又能接受这一新兴的学习模式吗？吴虹校长也是思量再三，和家长们也沟通保证了多次之后，用孩子们的成绩解除了家长们的担忧。

“家长们怕的是影响孩子们考试，老师不教了怕孩子不自觉，一开始都不同意。那个时候我们也正好在探索一些新的教育模式，有些孩子也觉得新模式更适合自己，就主动跟父母说，让我试一试，不行就立刻上回原来的课。结果发现，孩子们特别爱自己回家学习，第二天比赛谁学得多，谁吃得透，即使学不多的孩子，或者囫囵吞枣的孩子，老师们一问就问出来了，然后再慢慢引导，让他们课堂上就把作业做了，反复看，做对为止。一段时间下来，家长们特别高兴。”

编辑 张 良

翻转课堂教学设计案例 篇4

河套中心小学 陈亚平

刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。

一、学习内容分析

《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。

二、教学目标

1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。3.学会打开电子邮件中的附件。4.了解电子邮箱的其他功能。2是重点，3、4是难点。

三、学习者特征分析

本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

四、课前任务设计——任务单（提前一周发给学生）

1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。

2、认真学《网上邮局》视频。（注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。）

3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。（地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名）。温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

五、课前学习资料

1、小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》

2、126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。

3、课前任务单

将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

六、学习策略（ARCS）

（整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。）A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。

R（关联）：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。

C（信心）：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。

S（满足）：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。

七、课堂教学过程设计

（课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处

是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。）

（一）、分析课前任务完成情况：（5’+10’）

（上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令（word形式）、歌曲《奔跑》发送给学生电脑）开始上课

回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。3.了解电子邮箱的其他功能。4.学会打开电子邮件中的附件。进行提问：知识性 1.什么是电子邮件？

2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点？ 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。

（二）、小组比赛一——发送邮件（5’）

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。（小组间可互相协助,但不可以代劳）

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

（三）、小组比赛二——发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究（15’）

抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如（1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号保证每位同学都能收到信）同学学习如何打开阅读附件。

阅读召集令内容

“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

（四）投票。（3’）给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

（五）总结（2’）

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

八、设计思路说明

翻转课堂教学设计探讨论文 篇5

关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

［1］吴君相．互动教学与生理学课堂教学效果的提高［J］．当代教育理论与实践，2013，12:90－91．

翻转课堂实验教学设计研究论文 篇6

1)合作探究的阶段。顾名思义，合作探究阶段是教师提出相关任务，小组之间合作完成。对于“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程来说，学生应该首先了解讲解到的仪器的概念与用途，学生之间开展讨论，了解智能调节仪与传统的控温仪的不同，随后进行实验，3个人一组。在具体实验过程中应保证分工明确，让每位学生都参与实验，从而加深对内容的理解。

2)个性化指导阶段。个性化指导阶段指的是教师为不同的小组解答问题的过程。每个小组在实验过程中会遇到不同的问题，在这种情况下如果教师整齐划一、系统讲解，不利于学生的理解。因此，教师应该根据不同小组的问题进行指导，具体问题具体分析，因材施教。有的小组在实验过程中得出的结论是智能控温仪跟传统控温仪的结果基本相同，认为智能型的控温仪没有突出的优点。这时候教师应该观察他们在实验中没有注意到的细节问题以及实验方法，从而帮助他们找到智能调节仪的优点。教师在传授给不同小组内容之时，可以让其他小组的学生旁观，有助于他们避免出现同样的错误，强化正确认知。

3)巩固学习阶段。在经过教师的个性化指导之后，小组内部应该对本次学习的内容进行总结归纳，巩固知识重难点，加深印象。如果自由学习时间充分，还可以跟不同的小组进行交流，将问题与人分享。经过教师的指导，学生应该对理论与实践进行总结，在以后的工作和生活中能够采用获得的知识来解决现实问题。在此次“SR253Z智能调节仪在热电偶检定系统炉温控制中的应用”课程中，学生发现使用智能型控温仪代替原来的控制器能够收到很好的效果。智能型控制仪的主要特点是：能够任意设定给定值，设定控温时间，数字显示，且测量数字准确，控制温度稳定。这就解决了实验中经常存在的升温慢以及控制不稳定、测量不准确的弊端。

3翻转课堂的优劣势

综上所述，可以看出翻转课堂并不是利用了更先进的技术，而是一种思维模式上的创新。世界上不存在任何一种适合所有学生的完美的教学模式。翻转课堂虽然有其优势，但是不可忽略的是其也存在明显的不足。首先，教师将课程资源上传到指定的网站上，学生一般只会学习教师上传的资源，而不主动去搜集其他的资源，因此不能有效提升学生信息获取的能力。其次，翻转课堂教学模式对学习中下的学生没有明显的效果。翻转课堂采用自主学习模式，而学习成绩中下的学生很难集中注意力自主学习，因此，实验结果显示对中下学生没有明显的效果。最后，翻转课堂受到人数的限制，这种教学模式只适用于小班教学，不适应于大班教学，教师很难有精力照顾到所有的学生。

4结语

在翻转课堂模式下，如何设计仪表类课程还处在研究阶段，设计原则重点在于发挥翻转课堂的优势，避免存在不足，并利用高科技平台帮助实现翻转课堂。翻转课程的应用得到快速发展还需要一段时间，这需要教育工作者共同努力。

作者:任连辉 单位:贵州工业职业技术学院

参考文献

[1]何克抗.我国教育信息化理论研究新进展[J].中国电化教育,(1):1-19.

[2]陈立军,冯玉昌,韩晓菊,等.测控专业实践教学的探索与实践[J].科教文汇,(11):82-83.

[3]陈立军,王建国,沈继忱.《检测技术与仪表》课程教学改革的探索与实践[J].东北电力大学学报,,26(5):62-65.

香港翻转课堂应用概况与案例 篇7

世界多国越来越关注和开展翻转课堂 (Flipped classrooms) 教学应用。作为一种新兴的教学模式, 翻转课堂提倡将教学环节前移, 由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料, 让学生在家自学, 学生上课前要通过教师制作的教材, 如笔记和授课短片自学, 并做测试习题, 以在课堂上讨论艰深疑难问题, 让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时, 教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中, 并解决了传统教学法下, 教师上课讲较浅知识, 当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。

翻转课堂这一新兴的教学法, 受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始, 中国香港地区就引入了翻转课堂的概念, 经过几年的摸索与实践, 翻转课堂在香港地区渐行展开, 多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。

1. 政府支持, 推动教学模式变革

中国香港教育署在 《 视学周年报告 ( 2 0 1 1年-2012年) 》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索, 培养学生的自主学习能力, 并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上, “香港教育城”为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享, 举办了多场有关“翻转课堂”的活动, 包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛——Ed V (Educational Video) 奖励计划。目前, Ed V奖励计划已进入第四届, 深受学界欢迎, 每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片, 反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势, 并乐于逐步改变现行教学方式, 让学生更易吸收学科知识。

2. 各级学校踊跃参与, 积极开展翻转课堂教学应用

翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜, 香港不少学校跃跃欲试, 已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂 (Flip teaching, flipped classroom, reversed teaching) [2];香港多所中学, 如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂:学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习, 上课时则学得更为深入;香港城市大学 (City University of Hong Kong) 则选用Echo360技术创建和发布教学视频, 通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境, 使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境, 教师可以轻松地通过翻转课堂, 让更多的学生参与到学习中来, 提升教学品质。

翻转课堂教学应用案例分析

如上文所述, 香港地区开展翻转课堂实践的学校不在少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看, 各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例, 介绍香港开展翻转课堂的现状。

1.案例:香港教育学院翻转课堂应用案例

香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂, 历时三年形成了较为系统和科学的方法, 并验证了翻转课堂的教学效果 (见表1) 。

2. 案例:香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例

香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践, 并在“翻转课堂主题讲座暨Ed V奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验 (见表2) 。

3. 案例:香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例

香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科 (数学、经济、通识课、中文、英语、化学等) 中采用翻转课堂教学法授课 (见表3) 。

香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流

1. 香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用

香港不仅重视翻转课堂的实践, 也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。

2014年5月28日, 香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流。2014年11月19日, 第六届“内地与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”在南山开幕, 香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂, 体验南山实验小学翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用, 并进行了深入探究分享。

时隔一年, 2015年6月8日, 香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念、成功的翻转课堂应具备的要素、翻转课堂的教学常规, 以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流。

2. 大陆学者访问香港, 深入诊断翻转课堂应用的疑难点

香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时, 更主动吸取他山之石, 改善本校教学。2015年9月23-25日, “港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告, 介绍大陆翻转课堂实践经验, 并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践, 并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析, 同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导, 受到校长和老师们的一致好评。

香港地区在翻转课堂实践过程中遇到的问题

翻转课堂能增强学生的学习动机, 让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因, 香港地区在开展翻转课堂的实践过程中, 同时存在一些困惑问题, 值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中, 我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题。

1. 教师角色如何转换

翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂, 教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”, 从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上, “教师的表现虽然不那么凸显了, 但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊 (Graham Johnson) 认为:以往我们教师做了太多手把手的指导;现在我们需要让学生明白, 是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6,7]。在香港, 由于考试制度一直存在, 教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍, 教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂, 是实施翻转课堂的必经之路。

2. 如何处理小组学习与个人学习的关系

翻转课堂的课中环节, 主要是教师引导学生互动进行知识的内化, 解决疑难点。从教学形式来看, 教师要更多地巡视教室, 帮助学生解答疑难, 进行针对性指导, 指导小组[8]活动。而短短几十分钟的课堂时间, 教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习, 又由小组学习聚焦于个人能力提升, 是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。

3. 如何优化课前学习与课中学习的衔接

在实施翻转课堂的课前环节, 学生需要提前学习微视频, 并完成相应的测验题。到了课中, 教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密, 许多老师往往是将测评环节放于上课之初, 在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习, 需要教师进行精心设计, 条件允许的话, 借助信息技术手段会收到意想不到的效果。

作为一种全球瞩目的教学创新模式, 翻转课堂不止在中国, 更在各地华人教育圈落地生根, 尽显风采。我们将持续介绍全球华人的翻转课堂实践经验, 以促进更为广泛的学术交流和经验分享。

参考文献

[1]香港教育局 (2013) .视学周年报告2011/12, 香港教育局, 质素保证及校本支援分部.

[2]Flipped Learning Ning[EB/OL]. (2014-01-21) [2014-08-01].http://www.flippedlearning.org/Page/1.

[3]阮全友.中国语境下外语教育的行动研究观与思辫能力培养[M].北京:北京语言大学出版社, 2013.

[5]JANETS TEFFENHAGEN.Flipped Classrooms Create Magic and Controversy in B.C.Schools[EB/OL]. (2014-01-14) [2014-08-01].http://www.vancouversun.com/news/Flipped+classrooms+create+magic+controv ersy+schools/7202690/story.html.

[6]NOORA HAMDAN, PATRICK MCKNIGHT etc.The Flipped Learning Model:A White Paper Based On the Literature Review[EB/OL].Flipped Learning Network2013.GEORGE PEARSON.Biology.

翻转课堂教学设计案例 篇8

关键词：物流学翻转式教学案例教学实践能力

1概述

随着近些年我国物流业的快速发展，政府对物流企业也越来越重视，在一定方面也增加对物流企业的大力扶持，使得物流学作为一门新兴的综合性的应用学科，受到人们前所未有的关注。因此，很多高校为了满足社会对人才的需求纷纷设置了物流管理专业，为企业培养强有力的物流人才做支撑。同时，为了完善专业人才的知识体系，在市场营销、国际经济与贸易、工商管理等专业的人才培养方案中也纷纷设立了物流学的课程。

物流学是一门以管理学和生产运营管理学为理论基础的学科，主要包括的课程有数理统计学方法、运筹学方法以及计算机信息处理方法等。而物流学主要讲述的就是如何提高物流系统的运行效率，帮助企业按最低的总成本创造客户的价值，并对物流系统进行有效的设计、计划、组织以及控制等，是一门实践性很强的课程。主要依靠着教师的课堂理论教学，远不能够满足课程的教学要求。而目前的物流教育依然延续着传统的教学理念，只重视课本上的纯理论知识的讲解和灌输，往往忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的物流教育情况，从而导致了物流教育专业学生不能够将理论知识运用到实际操作中的现状。就如何解决目前我国物流教育所存在的问题，使物流理论教学与物流实践能力培养有机结合，应用翻转式教学与案例教学不失为一种有效方法。

2案例教学与翻转式教学

2.1案例教学与翻转式教学

案例教学法主要是学生在掌握相关的知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，能够根据教学目的和教学内容的相关要求，让学生学会运用典型案例的成功经验对案例进行分析，并通过学生之间相互的协作，进一步辨别、分析和解决所存在的问题的具体解决能力的教学方法。该方法是一种全新的开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的教学方法。

翻转式教学法则是一种打破传统教学模式的方法，传统教学模式是以老师讲课为主，老师布置作业，让学生课后练习、提高。而翻转式教学中学生对知识的学习是自己在课下完成，而课堂，则变成了老师和学生之间、学生和学生之间互动的场所，课堂上进行答疑解惑、知识的运用等。这种教学方法的出现，主要是由于电脑和互联网的大量普及，学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖老师在课堂上教授知识。翻转式教学，使得学生可以通过网络资源自行接受“传道、授业”，而课堂上的老师只需要集中精力进行解惑即可，因此，这种教学方法对于提高学生学习的主动性，提高课堂教学的效率有更好的效果。

2.2案例教学与翻转式教学的特点

2.2.1开放性

开放性不仅是指教学在形式上的开放而且主要指的是在教学内容上的开放。而开放性与传统的教学方法相比较，在整个教学过程中教师和学生位置发生的变化，主要是学生从配角提升到主角的位置，主要强调的就是要重视学生主体作用的发挥，而教师仅仅就是教学活动的“导演”。与此同时，由于案例教学内容主要来源于现实的生产、服务和管理实践，所以在案例中所反映的问题、矛盾和困境并没有现成的答案，因此学生必须要自己掌握相关的知识，从不同的角度对案例进行分析、研究，并最终能够解决，这个过程就是翻转式教学。在案例讨论中，不同的人对相对的问题都有着不同的认识、分析和理解，因此所提出的解决方案也不相同。而大家对这些方案从各自的角度进行相互的比较、争论，提出最佳解决方案或者没有结论，使学生对整个教学回味无穷。

2.2.2互动性

案例教学和翻转式教学都以学生广泛的参与为基础。学生在教学过程中所参与的程度如何，都将直接关系到整个教学的效果和质量。而案例教学的目的就是训练学生如何将所学的理论知识运用到实际问题解决过程中，在进行案例教学过程中，教学只有通过有意识的引导，让学生学会通过查询资料获取相应的知识去分析和判断该解决问题的能力。翻转式教学则将理论知识的学习让学生利用网络资源自主完成，这样经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习的方法，使学会学习成为现实。

2.3物流学课程具备案例教学与翻转式教学的实施条件

翻转式教学强调利用现代网络技术进行自主学习，随着网络技术的日渐普及和进步，网络上的可用资源如数字图书馆、网络精品课、文库等非常丰富，许多物流企业以及一些其它网站上都可以找到物流相关的案例资料，并有物流设备、物流法规、业务流程、企业介绍等资料，包括一些视频音像资料，这些资源给学生提供了更多获取知识的途径，也让物流学课程的案例教学与翻转式教学具备了实施的条件。

3翻转式教学中物流教学案例的选择

在网络时代，获取知识已经成为一件非常简单的事情，连小学生都知道“百度一下”即可。所以，纯粹的知识传授，已经不再受到学生以往的欢迎。在互联网时代，学校和教师，主要应培养学生获取知识的能力，应用知识的能力，以及创造知识的能力。案例教学作为一种培养学生应用知识能力的教学方法在很多课程的教学中得到应用，而翻转式教学比案例教学更进一步，注重培养学生获取知识的能力，可以说翻转式教学就是一种更深层次的案例教学。而这两种教学方法的结合有利于创造知识能力的培养，在物流学课程的教学中采用案例教学与翻转式教学既有条件也有意义。

翻转式教学中案例的选择和组织非常关键，根据笔者长期从事物流学课程教学的经验，认为要达到好的教学效果，在物流学的案例教学中案例的组织要遵循以下原则：

3.1案例必须坚持具有代表性原则。根据物流理论选择相应的教学案例，因为有效的案例能够对虚拟的物流理论知识有较强的针对性，并且能够让学生将所学的理论知识运营到案例解决中，因此需要选择最具有代表性的案例。

3.2案例的表达形式要丰富和生动。要能够吸引学生更好地接受理论知识的学习，就需要在传统板报讲授的基础上，能够辅以相关的影像资料或图片等，将物流作业现场、物流设备设施以及业务流程等展现给学生，使学生积极地参与学习，促使教学达到更好的效果。

3.3案例应有明确的教学目的。案例应给出一定的分析思路或分析提示，在提供案例的同时给学生提供一定的思考方向。

3.4案例语言简洁，陈述客观，问题简单明了，具有一定的争议性，不同的学生可能使用不同的方法，得到不同的结论，能给学生思考和发挥的空间。

3.5案例应当采用的是企业的真实资料，这样才能让学生更好地了解企业实际的状况，便于学生真正理解后才能有效和当前社会经济现象联系在一起，便于学生结合所学知识进行综合的思考和分析。

4物流案例教学与翻转式教学的实施要点

4.1学生积极参与教师适度参与

在案例教学和翻转式教学中应特别重视对学生积极性和主动性的调动，教师也要适当参与到案例教学中。一方面在教学过程中能够启发学生的思维动脑能力，培养学生获取知识、分析和解决问题的能力。而在教学过程中，由于学生是教学的主体，就需要发挥学生学习的积极性，而学生学习积极性发挥好坏，直接关系到上述教学方法的最终效果。另一方面，教师在教学过程中要将主要精力投放在诱导学生对问题进行全面、深刻的认识上，教师既不能从头到尾地只顾自己发表见解，也不能够放任学生自由争论，而是既要不妨碍学生积极性发挥的基础上，引导学生对知识对错的判断，从而促进课堂教学能够顺利进行。在整个过程中要重视人人参与的原则，又要在漫无目标的讨论中明白问题的重点之处。

4.2注重案例的选择

案例教学只是一种全新的教学方法，因此在实施案例教学过程中，需要先明确教学的目的，然后有针对性地选择合适的案例。而在进行案例选择的时候既要与教学目的相吻合，又要满足教学对象的真实情况。这就对案例选择有一定的要求，首先不能太简单、明了，而是具备足够的理论知识，又能够使学生增加对学习的兴趣和信心，使学生在学习结束后还能够余味无穷。其次就是不能选择较为复杂的案例，因为案例太复杂就会让学生有无从下手的感觉，学生对知识的理解也不到位。而任何超越学生知识学习的范围案例，都会降低学生学习的兴趣，从而导致教学活动的失败。

4.3做好引导和总结

物流案例谈论之后，要把谈论的结果进行有效整理，做出谈论的总结，而且需要改进的地方要与教师进行讨论，这样才能最终形成一套完整的解决方案。而形成解决方案就一定要运用相应的物流理论来支持，还要使方案主要来源于物流基础的理论，并使之得到有效升华。而教师的总结与评价不能够给出案例分析的最终答案，这就要对整个课堂讨论过程中的成绩和不足作出简单的分析和评价，对讨论过程中所形成的基本观点也要加以高度概括和总结，并将存在的疑点让学生进行深入的思考，但是要引导学生运用合理的方式进行问题的思考。

4.4时间掌握要得当

案例教学一定要保证时间上的充足，不然就会导致因为时间的不充足，使得分析、谈论等知识的不深入，从而达不到预期的教学效果。教师在组织课堂教学时应选取适用于课堂教学中物流知识点考察的短小案例。对于涵盖知识面的系统的物流学案例，适合采用翻转教学法先布置给学生课前阅读学习，然后在课堂上分析讨论。要保证有更多的时间开展讨论而不是讲解案例。这样也能有时间让更多的学生参与讨论。

5结论

翻转式教学和案例教学是提高物流学课程教学效果的有效方法，对增进学生的自主学习也有更好的效果。教师在进行教学时若能做好组织和引导，把握好实施要点，将会使学生在学习中获得长足的进步。另外，根据笔者的经验，在翻转式教学和案例教学的过程中，通常要先让学生之间进行亲密合作，才能使学生在合作中互相沟通，以此增进彼此之间的关系。这样才能培养学生较高的团队意识，才能教会学生尊重他人、关心他人以及说服他人的能力，使学生能够在合作中增加收获。

参考文献：

[1]牛玉君.物流学课程案例教学的组织与实施探讨[J].扬州大学学报，2009（05）35-36.

[2]陈建军.案例教学在现代物流教学上的应用[J].攀枝花学院学报，2006（10）：62-64.

[3]王传昌.论电子商务案例教学模式与能力培养[J].湛江师范学院学报，2011（6）：181-121.

支撑课题：

1.重庆市教委高等教育改革重点研究项目“围绕核心技能培养，打造卓越管理人才的理论与实践”，项目编号：1202008。

2.重庆科技学院教改课题“物流管理专业卓越人才培养的研究与实践”，项目编号：2012039。

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