江苏五年级下数学试卷
共26分)1.（2分）把下面数，用四舍五入的方法精确到亿位． 2987005600≈_______ 2.（2分）在小数数位表中，小数点左面的第一位是_______位，右面第一位是_______位． 3.（4分）4.37里有_______个1、_______个0.1和_______个0.01． 4.（2分）有一堆圆木堆成梯形，最上面一层有3根，最下面一层有7根，一共堆了5层，这堆圆木共有_______根。
5.（4分）用元表示 425分_______ 2元零5分_______ 5元4角2分_______ 6.（2分）0.58×7.05的积是_______，精确到十分位是_______ 7.（4分）填写表格 160秒=_______分 2小时45分=_______时 3.46吨=_______千克 公顷=_______平方米． 8.（2分）一个平行四边形的面积是45cm2，底是9cm，这条底边上的高是_______cm。
9.（2分）计算，得数保留一位小数． 2.54×3.6=_______ 1.63×4.2=_______ 10.（2分）商店的一角．（1）买一个 和一枝 一共_______钱？（2）一个 比一枝 贵_______钱？（3）买两个练习本多少元钱？（4）买一个书包和一计算器，一共要花_______钱？（5）小明有50元，买一个计算器和一个铅笔盒够吗？_______（6）一个文具盒和一个练习本相差_______钱？ 二、认真审题，巧思妙断。（共5分）(共5题；
共7分)11.（1分）不带“+“号的数都是负数。
12.（1分）已知甲数是5.6，比乙数多2.7，乙数是8.3.13.（2分）一个数的末尾添上3个0，原来的数就扩大到它的1000倍。（）14.（2分）两个三角形能拼成一个平行四边形，则这两个三角形面积一定相等。（）15.（1分）平行四边形的面积，等于长方形的面积。
三、反复比较、慎重选择（共5分）(共5题；
共5分)16.（1分）下面是四个城市在同一天里的最高气温数据。
甲城市：-2 ℃ 乙城市：8 ℃ 丙城市：-5 ℃ 丁城市：3 ℃ 四个城市的温度从低到高排列的是（）。
A.丙城市 丁城市 甲城市 乙城市 B.丁城市 乙城市 甲城市 丙城市 C.丙城市 甲城市 丁城市 乙城市 D.乙城市 丁城市 丙城市 甲城市 17.（1分）甲数的小数点向右移动两位后与乙数相等，原来甲数是乙数的（）A.B.C.2倍 D.100倍 18.（1分）三角形ABC和平行四边形BDEF相比较（）A.三角形ABC面积大 B.平行四边形BDEF面积大 C.面积相等 D.平行四边形的面积是三角形面积的2倍 19.（1分）一个两位小数的近似值时5.0，这个两位小数可能是（）A.B.C.20.（1分）一个小数，它的百位和百分位上都是2，其余各位上都是0，这个小数写作（）。
A.200.02 B.200.002 C.200.2 四、注意审题，细心计算。（29分）(共3题；
共29分)21.（5分）竖式计算。
①50-23.7= ②2.08×1.5= ③2.4×0.86= 22.（16.0分）竖式计算，打☆的要验算。
（1）0.58+0.62=（2）☆9-0.98= 验算：
（3）7.5×8.06= 23.（8分）一张长8cm、宽5cm的长方形纸，从相邻两边的中点连一条线段，沿这条线段剪去一个角（如图），剩下的面积是多少？ 五、心灵手巧、动手操作。（9分）(共1题；
共9分)24.（9分）在方格纸中分别画一个三角形、一个梯形和一个平行四边形，使它们的面积都是12cm2。(每小格的面积表示1平方厘米)六、运用知识、灵活解题。（27分）(共6题；
共27分)25.（3分）小小家在一块底边为4m，高为2.5m的平行四边形空地上种满了鲜花。如果每平方米土地的鲜花能卖300元，这块平行四边形空地上的鲜花可以卖多少元？ 26.（4分）一块边长是600米的正方形稻田，每公顷可以收水稻7吨，这块稻田一共能收多少吨水稻? 27.（4分）(变式题)某天早上气温为23.5摄氏度，中午气温升高4.8摄氏度，晚上气温比中午低3.7摄氏度。这天晚上气温是多少摄氏度？ 28.（4分）下面是李明和陈东最近四年的体重统计表。
（1）李明从7岁到10岁，体重增加了_______千克。
（2）陈东的体重_______岁比上一岁增加得最多，增加了_______千克。
（3）8岁时，陈东比李明轻_______千克。
（4）你还能提出什么数学问题？ 29.（8.0分）个性空间。
淘气去书店买书，付了30元，找回了26.4元，淘气发现售货员多找给了他21.8元，售货员实际应该找给淘气多少元?这本书的价钱是多少元? 30.（4分）下面梯形的面积．(自己量出所需数据)参考答案 一、用心思考、正确填写（共25分）(共10题；
共26分)1-1、2-1、3-1、4-1、5-1、6-1、7-1、8-1、9-1、10-1、10-2、10-3、10-4、10-5、10-6、二、认真审题，巧思妙断。（共5分）(共5题；
共7分)11-1、12-1、13-1、14-1、15-1、三、反复比较、慎重选择（共5分）(共5题；
共5分)16-1、17-1、18-1、19-1、20-1、四、注意审题，细心计算。（29分）(共3题；
共29分)21-1、22-1、22-2、22-3、23-1、五、心灵手巧、动手操作。（9分）(共1题；
共9分)24-1、六、运用知识、灵活解题。（27分）(共6题；
权威从本质上讲, 权威是一种特殊的人际关系, 在特定社会结构中表现为特殊的角色关系, 在角色双方的互动关系中, 以角色一方具有使另一方信服的力量或威信为基础, 以角色另一方对角色一方意志或意愿的自觉服从为前提, 表现为角色服从方对角色意志方所属角色地位的支持与认同。和权力相比, 权威是一种特殊的权力。权力在一般意义上强调的是权力主体, 不管对方自愿与否, 都必须服从权力方的意志。而权威则强调的是权威服从方, 是服从方自愿的, 克服了抵抗力的服从, 行使起来没有阻力或阻力很小。
高校教师权威教师权威是权威这一社会现象在师生关系中的具体体现。依据权威的涵义, 高校教师权威是指在师生关系的互动过程中 (即在教育教学过程中) , 教师具有使学生信服的力量或威信, 学生对教师的合法意愿或意志的自愿服从, 表现为学生对教师这一社会角色地位的认同和支持。具体在师生互动的微观领域, 则表现为学生对教师群体的尊敬, 对教师特定权力意志的支持与自愿服从。依据克利夫顿和罗伯兹提出的关于教师权威的结构框架理论, 传统教师权威、法定权威、专业权威、感召权威共同构成了教师权威。传统权威与法定权威缘于社会性先赋因素, 具有相对稳定性与强制性, 称之为制度性教师权威;感召权威与专业权威则缘于教师群体后天努力的自致因素, 称之为教师个人权威。
高校教师权威结构转型在传统社会, 制度性教师权威是影响师生关系的重要因素;在当今社会, 教师个人权威在师生关系中其影响力逐渐增强。教师权威结构转型则是指教师权威结构中权威发挥影响力以制度性教师权威为主正在转为以教师个人权威为主。
传统社会“制度性教师权威”得以发挥功能的原因分析
儒家价值观“尊敬师长”构成了制度性教师权威的核心要素“孝”是儒家文化的核心价值, “尊重师长”是儒家文化的一种体现。金耀基先生在分析中国传统社会 (秦汉到清末的两千年) 人格的特征时指出了传统社会父母、师长对人们行为的重要影响力:“在传统社会中, ……决定对错的是阶层的身份而不是事情的本身。‘天下无不是之父母’的说法可从父母之慈爱上说明之, 但亦未始不可从权威性上说明之。这种情形可见之于师生、夫妇、亦可见之于君臣、官民, 在一般人的心理上, 老师总是对的, 君主总是不可挑战的, 官老爷总是没错的。” (1) 可见, “尊重师长”是中国传统社会学生普遍拥有的道德品质。
高校教师专业知识基本能够满足“60后”、“70后”大学生对教育产品的需求 (1) 工作包分配基本满足了“60后”、“70后”大学生的求学期望。“60后”、“70后”大学生很多来自农村, 考上大学意味着未来工作有保障, 上大学的基本目标已经达到, 因而对教师的教育教学就没有相对现实的要求, 即使对某教师上课不满意, 也不会以显性冲突的形式表现出来。 (2) 知识、信息获取渠道的缺乏无疑强化了教师权威中专业权威的影响力。“60后”、“70后”大学生获取知识、信息主要来自于教师, 无疑教师就是他们的专业权威。在当前师生关系中, 制度性教师权威出现弱化倾向。
高校教师权威结构转型的原因分析
同样作为反映师生关系的重要维度, 高校师生冲突的本质在于互为角色关系的师生双方, 因角色实现 (或角色表演) 与角色期望之间的差距, 从而引起师生之间心理、行为等方面的相互对立过程。师生冲突集中表现为教师批评教育和管理学生、布置学习任务等方面受到学生的阻力。正是因为冲突的不断呈现和发生, 直接推动着高校教师权威中制度性权威的弱化, 教师个人权威的重要性日益凸显。
大学生民主平等意识的增强正在弱化传统教师权威在当前师生关系中, 学生对平等权利、自我权益等的追求促使传统教师权威的影响力在弱化。调查数据显示 (2) , 在教师群体看来, 目前高职大学生较为突出的问题是“以‘自我’为中心”。而学生自己却选择“贪玩, 不好学”为自己的主要特征。若将师生关系划分为民主管理型、朋友型与民主平等型, 传统师生关系更多地为民主管理型, 传统教师权威在民主管理型师生关系中发挥着重要作用。学生对民主平等型、朋友型师生关系的取向说明了传统教师权威弱化的趋势。调查数据显示, 师生双方对于目前师生关系现状满意度相似。表示“很满意”的占一成左右, 表示“一般满意”的占七成左右, 表示“不满意”的占两成左右。对于“理想型师生关系”的取向则出现了差异。在问及学生“当前师生关系属于哪种类型”时, “民主管理型”居学生各选项之首, 其次是“民主平等型”, 再次是“朋友型”。但在对“理想师生关系类型”的选择中, 却出现了截然不同的数据。“朋友型”与“民主平等型”以明显多的比例分别居第一位 (60.9%) 和第二位 (23.6%) , 而“民主管理型”位居第三。如图1所示 (3) 。可见, “朋友型”、“民主平等型”师生关系更受学生青睐。反观教师对“理想师生关系”的选择, 则会发现三种关系类型比例基本相当, 分别为民主平等型31.1%, 民主管理型31.1%, 朋友型34.3%。上述差距充分说明一个事实, 即传统社会赋予教师“教育管理学生”的权利, 即传统教师权威开始受到挑战。
课堂师生冲突正在弱化制度性教师权威常见的课堂师生冲突属于显性冲突, 说明了学生对任课教师教育管理与批评权利的不支持, 直至抵抗。对于学生无视教师、扰乱课堂秩序的行为, 教师只是采取被动的“提醒注意方式”, 但内心却充满了对学生违纪事实的不满。正因为如此, 在课堂教学过程中经常会出现如下场景, 在课堂上有学生频繁违纪, 但任课教师却不能对学生进行直接的批评教育与管理, 只能提醒注意。调查数据显示, “直接点名批评”的只占4.6%, 而选择“提醒注意”的多达76%。见图2。在对任课教师教育管理权利受到挑战的状况进行访谈时, 有教师这样说:“主要是课堂管理权利, 他们有时会对你给予的批评不服气, 公然顶撞。现代社会是个多元化社会, 学生的个性也日益突出, 在一定程度上, 两者会发生冲突, 需要时间磨合。”
学生获取知识渠道的多样性挑战着教师“闻道在先”的传统专业权威手机时代、网络时代的到来促使学生在接受信息方面往往走在了教师前面, 教师作为知识传递者的权威因此受到挑战。在对学生的访谈中, 教师担心遇到尴尬境地:“面临的挑战则是学生的想法越来越多, 也越来越奇怪, 我怕自己应付不了。”在对“理想教师角色”中设置了“信息提供者”这一指标, 数据显示, 学生 (选择该项的占13.4%) 比教师 (选择该项的占2.5%) 更加重视教师作为“信息提供者”的重要性。作为当代教师, 不能不重视提升自我获取信息的能力。
学生的实用主义思想增加了教师专业权威在权威结构中的比重就业政策的变化 (由原来的工作包分配到现在的自主选择) , 给“80后”、“90后”大学生提供了自由选择的空间, 同时也给他们施加了自主就业的压力。当被问及“最希望和任课教师交流什么内容”的问题时, “专业学习”和“职业规划或人生规划”以交叉的曲线出现, 参考值几乎相等, 分别是32.8%和32.7%, 位居各项前列。这说明学生希望教师能够在这两个方面提供更多的相关知识与信息。事实上, 任课教师是否能够满足或了解学生的这些需求呢?当问教师“最希望和学生交流什么”时, “思想状况”以明显高的比例居各选项首位。而对于“目前任课教师普遍存在的问题”调查中, “教学中理论与实践相脱节”居各选项首位 (21.7%) , 其次是“对学生学习缺乏引导” (19.6%) , 第三是“不了解关心学生” (13.4%) 。由此可见, 从教师对社会快速变迁的不适应到对学生需求缺乏理解, 导致教学目标与学生学习目标之间的差距, 凸显了教师专业权威的重要性。
大学生中独生子女居多, 凸显了教师感召权威的重要性调查数据显示, 当前高校大学生中独生子女数占到2/3左右。与“60后”、“70后”在校大学生相比, 父母对独生子女的特殊照顾以及同学间家庭条件的贫富差距, 促使“80后”、“90后”大学生在自我独立、自信自强、关于别人的看法等方面略为弱些。同时, 受到市场经济的深刻影响, 在教育教学过程中, 一些教师缺乏敬业精神, 用较多的精力忙于自己的事情, 没有足够的时间和精力研究教育教学规律、关心和了解学生, 导致学生对该部分教师的角色期望落空, 从而在某种意义上增强了学生对教师这一社会角色的批判意识。除了具备较强的综合教育教学能力, 教师人格魅力 (其中包括教师对教育工作的责任心、对学生的尊重理解、公平待人、幽默感等) 是教师个人权威的重要组成部分。在对“理想的教师角色”中设置了“情感提供者”这一角色, 从师生各自对该选项的选择数据 (学生选择该项的占6.4%, 教师选择该项的占3.2%) 中可以看出, 学生比教师更重视教师情感对于自我成长的重要性。高职学生与普通高校大学生相比, 带有较为明显的自卑和不自信的倾向, 这就需要高职教师在教学过程中了解不同学生的实际状况。在访谈过程中有学生列举了对教师人格魅力期望的具体内容, 如遵守职业道德、有严谨的教学态度;关心爱护学生, 在生活、学习、为人处事方面能够给予建议;态度和蔼可亲, 有亲和力;理解学生, 平等对待学生, 正确对待学生的错误, 对学生有宽容心。
结语
教师权威作为一种历史现象, 其获得条件随着时代的变迁也在不断发生变化。冲突是推动高校教师权威结构转型的重要推动力, 制度性权威得以继续发挥功能的要素开始弱化, 教师个人权威亟须构建。当代“80后”、“90后”大学生对高校教师具有哪些角色需求?大学毕业生直接走向企事业单位对高校教学又有哪些要求?高校教师制度性权威走向如何?构成高校教师个人权威的要素有哪些?如何正确定位高校教师与学生之间的关系?高职院校与本科院校教师权威之间有何区分?这些都需要高校教育工作者深入探究。
参考文献
1、有54张扑克牌，甲、乙两人轮流拿牌，每人每次只能拿1张、2张、3张或4张
牌，谁拿到最后一张牌就算谁输。问：先拿牌的人怎么才能保证获胜？
分析与解：甲如果想获胜，就必须最后给乙留下1张牌。为了达到这个目的，甲在倒数第二次拿了以后，应该给乙留下多少张牌呢？因为乙最多能拿4张，最少能拿1张，所以剩下的牌应该为6张。这个时候如果乙拿1张，甲就拿4张；乙拿2张，甲就拿3张；乙拿3张，甲就拿2张；乙拿4张，甲就拿1张，总之最后给乙剩下1张牌。那么怎么才能给乙留下6张牌呢？由于6+5=11，甲只要在倒数第三次拿牌以后给乙剩下11张牌就够了，若乙拿X张，则甲就拿（5-X）张，这样就给乙剩下6张牌。
通过上面的逆推，我们可以知道，甲如果想获胜，则每次留下牌的张数应该是：1、6、11、16、21、26、31、36、41、46、51
张。所以，甲必须先取3张牌，然后乙拿X张，甲就拿（5-X）张，也就是一定要使两人每次一共拿了5张牌，这样的话，乙每次拿牌时面临的张数是51、46、41、36、31、26、21、16、11、6、1。
最后乙必败无疑。
2、小虹阿姨给幼儿园里一个班的小朋友分苹果。如果每个人分4个，就
会多出3个没有分完；如果每人分5个，那么就差2个。你知道这个班最少一共有多少小朋友？多少苹果吗？
分析与解：一共有苹果23个，有小朋友（23－3）÷4＝5（个）。
3、小王、小张和小李在一起，一位是工人，一位是农民，一位是战士。
现在知道：小李比战士年龄大，小王和农民不同，农民比小张年龄小。那么，谁是工人？谁是农民？谁是战士？
分析与解：因为“小王和农民不同，农民比小张年龄小”由此可知，小王和
一、学生基本情况分析：
本班现有学生32人。从上学期考试情况分析，学生的基础知识、概念、掌握不是很牢固，计算正确率不高。且粗心大意的还比较多，灵活性不够，应用能力不够强,后进生的学习工作和任务特别重，自身理解能力差，接受新知慢。但总的来说大部分学生对数学比较感兴趣，学习态度较端正；也有部分学生自觉性不够，不能及时、独立完成作业等，对于学习数学有一定困难。
所以在新的学期里，在端正学生学习态度的同时，应加强培养他们的各种学习数学的能力，以提高成绩。本学期重在让学生学会分析，学会审题，提高解题能力。在激发学生学习兴趣方面多寻找方法，使他们乐学，愿学。力争使每个同学都有不同程度的进步。
二、教学目标
1、知识与技能
（1）让学生联系已有的知识经验，经历将实际问题抽象成式与方程的过程，初步体会方程的意义和思想；经历探索和理解分数的意义、性质和分数加、减法计算方法的过程，进一步体会数概念的扩展，理解运算的意义，形成必要的计算技能；经历探索两个数（指非0自然数，下同）的最小公倍数和最大公因数及其求法的过程，进一步引发认识自然数特征及其相互关系的愿望。
（2）让学生在用数对确定位置，认识圆的特征以及探索和掌握圆的周长、面积公式的过程中，进一步积累学习“空间与图形”的经验，并获得有关的基础知识和相应的基本技能。
2、数学思考
（1）在认识等式、方程，探索等式的性质、解方程以及列方程解决简单实际问题的过程中，感受方程的思想方法及其价值，进一步发展抽象思维，增强符号感。
（2）在认识公倍数、公因数，以及求两个数的最小公倍数和最大公因数的过程中，能够有条理地进行思考，并合乎逻辑地表达自己的思考过程，进一步培养良好的思维品质。
（3）在认识分数的意义，探索分数的基本性质和加、减计算方法的过程中，能够主动进行观察和操作、比较和分析、抽象和概括、猜想和验证等活动，进一步发展合情推理与初步的演绎推理能力，不断增强数感。（4）在学习用数对确定位置，认识圆的特征以及探索圆的周长、面积公式的过程中，进一步锻炼形象思维，发展空间观念。
（5）在学习用复式折线统计图描述数据，以及对统计结果进行分析和解释的过程中，进一步增强统计观念，培养统计能力。
3、解决问题
（1）能从现实情境中发现并提出一些数学问题，并能用所学的方程、分数、数对、计算公式、统计等数学知识和方法解决问题，进一步发展应用意识。
（2）在列方程解决一步计算的实际问题的过程中，初步掌握列方程解决问题的基本思路和方法，体会其特点和价值。
（3）在用数对描述简单行走路线和简单的图形变换过程、用公式解决有关圆周长和面积计算的实际问题，以及用调查统计的方法解决实际问题等活动中，进一步体会与他人合作交流的重要性，提高合作交流的能力。
4、情感与态度：
（1）能积极参与各项数学活动，感受自己在数学知识和方法等方面的收获与进步，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的自信心。
（2）在探索数学知识、发现数学规律的过程中，进一步感受数学思考的条理性、严谨性以及数学结论的确定性，不断增强自主探索的意识。（3）在运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强学数学，用数学的自觉性。
（4）在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见；发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃；逐步学会客观地评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真、严谨的学习习惯。
三、教学措施：
1、采用课前预习的教学形式，及时了解学生的预习情况，课前或课上有针对的解决，培养学生学习能力，提高课堂教学效率。
2、认真备课，作好课前准备，激励学生的学习兴趣，关注各层次的学生发展。尤其是后进生在课堂上的表现，尽可能让他们吃饱吃好。每堂课要留有时间给孩子完成部分课堂作业。
3、加强基础知识的教学，使学生切实掌握好这些基础知识。课堂训练形式的多样化，重视一题多解,从不同角度解决问题。
4、利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
2011年2月21
质数和合数教学反思
学生在已有知识和生活积累的基础上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培养创造意识和创新能力。课一开始，没有直接告诉学生今天把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除进行分类的基础上，自己大胆猜测自然数还可以按什么方法分类。
在这节课中有些环节没有达到我预设的效果，如从一张100以内的数列表中，寻找质数的过程时，学生思考和交流的时间、空间不够，没有让学生展示自己寻找质数的方法，老师用教具演示寻找质数的方法，太统一了学生找质数的`方法，整个过程学生经历体验不够。总之这节课的教学效果离我的教学预设还是比较相符，教学效果良好。
《轴对称图形》的教学反思
对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。
一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点?学生观察发现，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。
这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。
二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形(天安门、飞机、奖杯等)进行分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。
这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上解释出轴对称图形的概念。
因数和倍数复习课教学反思
一、须张扬学生课堂主体地位
小学五年级学生与低年级学生不同, 低年级学生少有主见、不擅主动表现, 所以在学习知识的过程中需要老师加以照顾和引领, 以教师来主导教学的方式司空见惯;而小学五年级学生随着成长与学习的深入, 他们开始对一些事物有了自己的认知, 因而老师应树立以学生为主体的观念, 张扬学生课堂主体地位。那么如何才能做好这一点呢?一方面, 老师在课堂上须“察言观色”, 细致观察学生的表现, 投给每一位学生殷切的关注目光, 让学生真切感受到来自老师的关爱与聚焦, 以此帮助学生转变学习态度, 真正从被动学习转化为主动学习, 激发自身的求知欲、上进心;另一方面, 老师要主动亲近学生, 拉近师生间的距离, 鼓励每一位小学生参与到数学课堂活动中来, 老师则扮演好“引路人”的角色, 给予学生极大的学习空间, 真正落实“以学生为主体”的教学理念, 真正张扬小学五年级学生在数学课堂中的主体地位。
二、须用教学方法调动积极性
对于任何一门学科教学来说, 要想取得优质的教学成效, 其首要任务即为调动学生对该学科的学习积极性, 随后老师依据学科内容和学生学习积极性整合教学手段, 以此提高课堂教学效率, 究其根本, 无非在于教学方法的选择。所以在小学数学教学过程中, 老师一定要彻底摒除“一刀切”“满堂灌”的传统教学方法, 采取多样的、科学的、高效的教学方法进行数学教学, 有效调动小学生学习数学的积极性。比如, 老师在讲授“分数的加法和减法”这一知识点时, 可尝试采纳自主学习和合作探究相结合的方法, 一是督导学生提前预习此节内容, 使他们对即将所学有一个大致的认识;二是由老师带领学生回顾“数的加法与减法”“小数的加法与减法”的计算规律和技巧, 师生间共同探索“分数的加法与减法”这一重点知识内容, 这样做不仅能够调动学生的学习积极性, 而且小学五年级学生在集体学习的氛围中也能够更好地展现自我, 对于学生自主学习能力的提升也大有裨益。
三、须致力激发学生数学思维
现如今, 小学五年级数学学科所涉及的数学知识点囊括了简单几何图形的变换与应用、数论、基础代数和组合数学等内容, 相比低年级的数学内容更为复杂多样, 已开始为初中数学奠定基础, 特别是简单几何知识的学习, 则更利于培养小学五年级学生的空间想象力和数学思维的开发。基于此种情况, 小学五年级数学老师务必要结合教材内容, 致力于学生数学思维的激发, 以此达到提升教学实效的目的。比如, 老师在讲授除法应用题时, 可出这样一道题目:有20 个桃子, 要分给4 只小猴子, 每个猴子分几个?学生按常规思维很快得出20÷4=5 (个) , 若老师此时继续问学生:有10 个桃子, 每个猴子仍旧分4 个, 必须分给5 个猴子, 应该如何分配?这个问题不同于常规问题, 自然会激发学生的求知欲、好奇心, 此时教师加以正确引导, 定然会激发学生不寻常的数学思维。再如, 老师在讲授几何图形时, 可鼓励学生将几何图形与生物实物联系起来, 帮助学生更好地了解简单几何体的数学特征。总的来说, 数学思维对于小学五年级的学生来说至关重要, 广大小学数学老师务必要全力做好此项工作, 达成培养学生数学思维的目的。
四、须借助数学练习巩固所学
练习是数学课堂的重要环节, 也是必备环节, 在练习中嵌入学生所学的知识内容, 不仅能够增强学生对知识的理解, 而且还可以让学生在练习习题的过程中巩固所学内容, 可谓是一举两得。但小学五年级数学老师必须明晰, 只有科学合理的习题练习才可达到预期效果, 不科学的练习习题反而影响课堂成效, 因此老师在设计习题时一定要严守梯度性、多样性, 务必要根据班级学生的实际学习水平设计题目, 调整好题目的难度、式样, 达到“做一题、会一类”的目的, 减少无效无度的练习, 全力侦破学生的每一个知识盲点。比如, 老师在讲解行程应用题时, 可采纳“换汤不换药”的方法, 通过变换题目的外在形态反复锻炼学生, 列举一些诸如“甲乙两车从相距750 千米的两地同时开出, 相向而行, 5 小时相遇, 甲车每小时行80 千米, 乙车每小时行多少千米?”“两辆汽车同时从同地开出, 行驶4.5 小时后, 甲车落在乙车的后面13.5 千米, 已知甲车每小时行35 千米, 乙车每小时行多少千米?”“甲乙两辆汽车同时从相距255 千米的两地相对开出, 甲车每小时行52 千米, 乙车每小时行57 千米, 经过几小时后两车还相距37 千米?”的题目, 借助此种数学练习方式, 相信一定能巩固学生对简单行程应用题的认知与理解。
总而言之, 小学五年级数学老师要想真正提升数学课堂的教学实效, 就一定要落实好“四须”, 一步一步引导小学生喜欢数学、热爱数学、提高数学, 从而推动数学教学不断向前发展, 达到最理想的教学效果。
摘要：小学数学作为一门基础性学科, 要求小学生在尽可能短的时间内掌握“多、熟、透”的知识内容, 这就意味着小学数学老师须努力革新自我教学方式, 竭力提升小学数学课堂教学实效。以小学五年级数学为例, 借论述“四须”研讨小学五年级数学课堂教学这一主题, 旨在有效提升小学五年级数学课堂教学实效。
关键词：五年级数学,课堂教学,实效,“四须”
参考文献
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[3]戴正之.五年级综合练习[J].数学大世界:小学五六年级适用, 2014 (03) .
时光飞逝，紧张忙碌的教学工作已经接近尾声。在本学期中，我坚持以人为本，师生平等的教学原则，以开了学生的创造型思维为目的，勤勤恳恳、坚持不懈地从事自己心爱的教育教学工作，并取得了一定的成绩。为了不断提高教学质量，促进学生全面发展，现将本学年数学教学工作总结如下：
一、完成教学任务和学生掌握知识情况（1）基础知识：
①理解了分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会把假分数化成带分数或整数，会进行整数、小数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。
②掌握了因数和倍数、质数和合数、奇数和偶数等概念，以及2、3、5的倍数的特征；会求100以内的两个数的最大公因数和最小公倍数。③理解了分数加、减法的意义，掌握分数加、减法的计算方法，比较熟练地计算简单的分数加、减法，会解决有关分数加、减法的简单实际问题。
④知道了体积和容积的意义以及度量单位，会进行单位之间的换算，感受有关体积和容积单位的实际意义。
⑤结合具体情境，探索并掌握了长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，探索某些实物体积的测量方法。
⑥能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形，以及将简单图形旋转90度；欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。
⑦学生通过丰富的实例，理解众数的意义，会求一组数据的众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。
⑧认识了复式折线统计图，能根据需要选择合适的统计图表示数据。（2）基本技能：
①经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成了综合运用数学知识解决问题的能力。
②体会到了解决问题策略的多样性以及运用优化的数学思想方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。（3）情感态度和价值观：
①使学生积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到了数学的价值，生活中离不开数学，使他们喜欢数学，乐学数学。
②形成对数学的浓厚兴趣，树立学生自尊心和自信心，提高学生的相互合作能力和人际交往能力。
③引导反思促进情感态度的发展。教学时注意引导学生反思当天的学习活动，适时教育学生要积极参与学习活动、学习上要实事求是，并以肯定的方式强化学生良好的学习态度。
④创造让学生运用所学知识解决实际问题的机会，学以致用，体会数学就在身边，借以激发和保护学生对数学的好奇心和求知欲。
二、取得成绩的经验
1、抓点滴，激发兴趣，体验学习数学的快乐。
本班学生的数学基础薄弱，普遍对学数学不感兴趣。这个学年，我根据本班学生的特点，开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，等等，努力营造一个学数学的良好氛围，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象，激发学生学习数学的兴趣。最后，我利用各种机会，经常给不同层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。
2、抓质量的同时，注重了育人；
每次备课前，把教材、教参、学生反反复复揣摩分析，再选择合适的教法。我不但备教材备教法而且备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时反思，写好教学后记。这个学期的数学教学工作我一直按照教学计划有条不紊、扎扎实实地进行。
我班有不少同学因基础差，而怕学数学，我用爱来鼓励他们，耐心辅导，给他们创造成功的机会，发现他们的闪光点，让他们一点点进步。如陈林锋、郑康义就是最好的事例。在教给学生知识的同时，注重培养他们的良好学习习惯。一个人良好的学习习惯能让他受益终生。如认真书写、细心计算、自觉检验等。在开发学生智力的同时，注重挖掘他们的非智力因素，如坚强的毅力、强烈的自信、学习目的及兴趣等。
3、关爱学生与严格要求相结合，尽量使每一位学生进步。
我力求讲解清晰化、准确化、条理化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。在课堂上争分夺秒，严格按教学计划和课时计划来上课，力争把每一个知识点都讲清讲透。做到面向全体学生，真正把课堂当做提高教学质量的主阵地。改进学习方式，重视知识的形成过程，抓住知识的关键引导，启发学生思考问题，让学生主动获取知识。重视验算，培养学生认真负责的学习习惯；加强了口算训练，提高了学生的口算能力；运用对比，加深对知识的理解。应用题教学侧重于启迪思维，教给学生分析的手段和方法，提高他们的解题能力。加强基础知识教学，重视发展智力、培养能力。重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。重视培养学生的创新意识和实践能力。结合学科特点，对学生进行思想品德教育。
4、严格要求，狠抓学风；
我对学生严格要求，狠抓学风。在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业拖欠作业的行为。与此同时，为了提高同学的学习积极性，开展了学习竞赛活动，在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。目前，大部分的同学都养成了勤学的习惯，形成了良好的学风。
5、家校结合，争取家长的支持。
我利用放学、家访、电话、书信等方式与家长密切联系，及时了解学生在家学习、作业的情况及学习兴趣方面的问题。再把学生在校的这些情况反馈给家长，力争达到最好的教育效果。
成绩总是属于过去，存在的不足又有待弥补，今后我将更加努力工作，不断提高自己的教学水平，使教育教学工作更有成效。
三、失利原因分析
1、对学生的意见了解不够,有时虽然了解学生的学习情况，但对他们的指导还是不够细腻。
2、过高地估计了学生，教材后半部分讲得太快，基础掌握讲得不够细，导致学生有些知识掌握不实，不能灵活运用所学知识。
3、平时教学中，学生缺乏独立思考的习惯，遇到难题不是放弃就是乱做，养成依赖性。
4、学生学过的知识不能运用到实际生活中，达不到学以致用的目的。
四、改进措施
六、改进教学工作的措施及方法
1、改变教学思想
具有新观念、新思想、新体验。改变原有的老师讲、学生学的思想观念，实施互动学习（师生合作、生生合作、生网合作等），自主探究，老师给营造一个宽松、合谐，充满爱、民主、喜悦的学习氛围。由学生自主合作去探究、研讨，老师作好参谋，当好后勤，作学生的服务员。
2、注重生活与数学的密切联系
重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，教学要考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣的习题，使他们有更多的机会从生活中学习数学和理解数学。重视数学知识的课外延伸，加强数学知识的实用性和开放性。结合生活实例，使所要学习的数学问题具体化、形象化，激发学生求知的内驱力。
3、注意教学的开放性，重视培养学生的创新意识和创新能力
学生是学习活动的主体，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生提供自主探索的机会。
4、面向全体、全面提高学生的整体素质
（1）、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练。在应用题方面，要重视一步计算应用题的练习。在练习中必须重视应用题结构的训练，如根据条件补充问题、根据问题补充条件等，这种题目要经常训练，它对于提高学生分析数量关系的能力是大有好处的。（2）、实施分层教学，弹性教学，针对学生的不同特点，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作业，注意因材施教，力求“下要保底，上不封顶”即下要保义务教育的共同要求，上要引导兴趣浓厚，学有余力的学生进一步发展。把共同要求和发展个性结合起来。（3）、重视学生的课时目标过关和单元素质过关，作业严把关，加强信息交流，及时反馈，增强教学的针对性。
5、结合实际问题教学
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难的能力指导。常把提出问题的权利交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。
6、作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学
学生学业成绩的提高有赖于高质量的练习，我们必须重视课堂作业的设计和学生练习的达成度。课内外作业均要经过精心设计，力求从培养学生能力出发，体现课改精神，同生活实践紧密结合，重在发展学生思维，培养学生想象能力和创新能力。此外，采取“基础练习+个性作业” 形式，针对学生不同的学习水平，分层设计作业。教师针对不同层面的学生完成不同难度的作业，让学生选择适合自己的作业内容和形式，实现差异发展。
7、三位一体，学校、家庭、社会形成教育合力
家庭、社会、学校对学生的教育影响，各有自己的特点和优势。只有三者协调，取长补短，才能取得最佳的教育效益。
教师要主动与家长取得联系，通过访问学生家庭或开家长会，与学生家长相互沟通学生在学校的表现情况，使二者相互配合，取长补短，同时，要适时适当地向部分学生家长讲明教育方法，共同教育学生。总之，学生各方面都存在很多问题，要提高学生数学成绩还面临着一些挑战，但我相信用心地教育学生，学生一定会发生质的变化。
吴正琴
()()不堪无()可()如()针()
()出()外不可()()()以为()
四、比一比，再组词。(4分)
瞩()镭()谓()框()
嘱()擂()猬()眶()
蔽()挫()踊()概()
憋()座()涌()慨()
五、用合适的关联词语填空。(5分)
1、诚实是美德，()做什么，()要讲老实话，办老实事。
2、四合院的房子与房子之间，()相互连接，()各自分开，有分有合。
3、黄道婆看到黎族人()棉花种得好，()纱也纺得好。
4、()觉如到的地方，()有人们幸福稳定的生活。
5、()想参加书法培训班，()得主动提出申请。
六、修改病句。(5分)
1、新学期一开始，我就订好了学习计划和决心。
2、我们讨论并听取了陈校长的报告。
3、参观博物馆，使我增长了许多知识。
4、老师经常夸耀小明学习很认真。
5、只要认真拼搏的人，才可能取得成功。
七、按要求改写句子。(7分)
1、谁不知道这是风车呢?
改为陈述句_________________________
现阶段, 我国小学数学教学关注的仍然是学生的数学成绩, 忽视了学生综合能力的培养。 小学数学教学在培养学生创造性思维能力的方面具有非常显著的作用和效果, 下面我就对数学教学中学生创造性思维能力的培养策略进行研究。
1.数学的重要性
现实生活中的数量关系和空间形式是数学的主要研究内容, 数学知识, 尤其是小学阶段的数学知识与实际生活之间的联系十分紧密, 同时数学知识也是对现代科学技术进行学习和研究的不可或缺的基本工具。 激发学生的创造性思维是数学教学的主要目的, 同时具备一定的创造性也是学生学习数学知识必备的素质条件。 因此, 为了培养学生不断探索、不断尝试及不断创新的精神, 激发学生的学习兴趣, 教师应该在实际数学教学活动中积极创造条件, 使学生的创造性能力与思维得到有效激发。
2.小学五年级数学教学现状的分析
2.1数学教学内容。
组合数学、代数、数论、简单的几何图形计算与应用是目前我国小学五年级数学教学的主要内容。 其中, 组合数学的主要内容是周期与循环等; 代数的主要内容是分数比大小及求和、列方程解应用题等;数论的主要内容是分解质因数和整数整除的特征等;简单的几何图形计算与应用图解应用题, 长方形、正方形面积割移, 等分三角形等。 从教学内容上看, 小学五年级数学内容逐渐由简单向复杂转变, 并且增添了几个图形的有关知识点。 几何图形知识的学习对学生创造性思维的激发起着至关重要的作用, 然而目前很少有教师会认识到这一点, 几何图形知识的传授仍然采用的是常规的教学模式和方法, 严重阻碍了学生创造性思维的培养。
2.2重视学生的分数, 忽视学生创造性思维的培养。
一直以来, 我国都按照学生考试的分数进行人才的选拔, 教师在教学过程中往往把工作的重心和精力放在了学生数学成绩的提高上, 虽然我国现行的人才选拔模式为学生提供了公平的竞争平台, 但是由于过于注重学生的数学成绩, 将学生创造性思维能力扼杀在萌芽状态。 还有, 小学五年级的学生面临升学的考验, 学校、教师和家长关注更多的是学生的分数, 致使学生创造性思维的培养成为一句空话。
3.在数学教学中激发学生创造性思维的策略
3.1加强和学生之间的情感交流。
让学生从心里喜欢上数学是培养学生创造性思维能力的前提, 这一目标的实现要求教师在注重数学教学的同时加强和学生之间的情感交流。 教师在开展教学活动之前, 首先应该通过和学生之间沟通交流, 对学生在数学学习过程中遇到的问题及每位同学的数学基础和学习能力进行全面的了解和掌握;然后, 教师在教学活动开展过程中因材施教, 帮助学生解决数学学习中遇到的困难。 实践研究表面, 教师加强和学生之间的情感交流, 对学生创造性思维能力的培养起着举足轻重的作用。
3.2倡导实践教学。
数学知识实际上充满了奥妙和乐趣, 很多学生非常享受数学学习的过程, 以学习数学知识为乐趣, 同时也有很多学生认为数学学习是枯燥无味的, 数学知识复杂多变, 难以理解, 对数学学习有抵触情绪。 任何学科的学习和研究都是以服务于生活为目的的, 都与现实生活有着密不可分的联系。 因此, 教师在教学活动中应该倡导实践教学, 在实践中对学生进行引导, 进而对学生的创造性思维进行培养。
3.3学生方面应该注意的问题。
(1) 主动参与互动。 在数学教学活动中, 教师往往会安排学生进行分组讨论, 将任务分派到每个小组, 同时对本堂课所涉及的数学知识点进行引导, 然后学生之间通过互动合作, 共同将教师分配的任务完成, 并学到数学知识。 在这种教学方式下, 学生应该积极主动地参与到小组讨论中, 将自己的对知识点的理解和看法和同学一起分享, 一方面通过分享再次加深了自己对数学知识的理解, 另一方面通过和同学进行互动, 能够了解其他同学对数学知识的理解, 潜移默化中使自身的发散性思维能力及创造性思维能力得到有效提高。
(2) 保持学习信心。 小学五年级的数学知识已经开始由简单向着复杂的方向转变, 一些学生有可能一时间难以适应数学知识难易程度的转变, 极易导致考试的失利, 从而严重打击了学生的自信心。 这时, 一方面教师要主动和学生进行交流, 引导学生调整好心态, 树立学习信心, 并引导学生把握好恰当的学习方法。 另一方面, 学生要主动与教师进行交流沟通, 将自己学习过程中所遇到的困难向老师倾诉, 寻求教师的帮助, 并在老师的帮助下重拾信心。
总而言之, 学生创造性思维的培养不是一蹴而就的, 而是一个长期而复杂的过程。 小学五年级是培养学生创造性思维能力的重要时期, 在教学过程中教师应该改变自身的教学观念, 加强和学生之间的沟通交流, 同时学生也应该主动参与到课堂教学活动中, 并保持良好的信心, 这样才能使学生创造性思维得到真正的培养。
摘要：小学数学教学对学生创造性思维能力的培养起着至关重要的作用, 尤其小学五年级更是关键时期。本文以小学五年级数学教学为例, 就如何运用数学教学培养学生的创造性思维能力进行了分析。首先介绍了数学的重要性;然后分析了小学五年级数学教学的现状;最后对如何在数学教学中培养学生的创造性思维提出了几点建议, 旨在为广大读者提供帮助。
关键词：创造性思维,小学数学教学,五年级小学生
参考文献
[1]马玉晓.如何运用数学教学激发学生的创造性思维—以小学五年级数学为例[J].中国教育技术装备, 2011 (22) .
平山乡中心小学
李雪梅
不经意之间一个学期很快过去了，在教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些重要点。
首先我们必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
现结合教学中的一些片段来谈谈我的体会：
一、生活与数学同在
《铺地砖》是一堂数学实践活动课。在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。如在上课前，引导学生观察有关家装的效果照片，通过对家装中美的
欣赏，并让学生帮老师设计新房，以鲜活的事例催发学生的学习兴趣，引发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。
生活中处处充满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
二、培养学生的问题意识
在教学《可能性》时，我设计了掷骰子练习。师生共同交流骰子的特点：正方体，每个面上分别写着1、2、3、4、5、6各一个数。我提出要求：用色子做教具，请根据今天的学习内容，提出有关的可能性的问题，并让学生自己解答。最后我提出：掷一次掷出每一个数字的可能性是多少？如果投600次色子，估计投出“6的次数是多少？
喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
本学期工作做得也有不足之处：
如：
1、班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的原因不能的及时让他们被缺补漏，导致养成了
它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。
2、对优生的拔尖工作做得不够。
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