听名师课堂体会

听名师课堂体会（精选11篇）

听名师课堂体会 篇1

在这样小雨淅沥，空气微潮的周日，坐下来听一听任小艾老师的讲座，让自己的思想如嫩叶经受雨的洗礼，澄澈而崭新起来。有些和自己思想一致的地方，边听边回想，做一次思想的整理；有些自己做了却未想的事情，这地也有了思考的时间；还有一些内容是自己未涉及的，这时便思索着在班级实施的可行性及要进行的改动。

任老师提到教育的最高境界是教育无痕。什么是无痕呢？任老师举了一个班里的孩子骑着凳子玩而把凳子弄坏了的事情，任老师没有批评他们两个，而是让他们上课时一起坐一个凳子，放学时到办公室里谈话，任老师随时都在办公室里准备一个凳子，每次有学生来时，便先让学生坐下来再谈，这样便可以做到视觉上的平等。两个孩子以为老师一定会批评他们两个，却没想到老师对他们说：“你们把凳子弄成这样，想过凳子会怎么想吗？”，于是让两个孩子以“凳子的自白”写一篇日记。其实所有的东西在孩子们眼中都是有生命的，这样的处理，孩子不仅知道了自己的不对，而且还学会了写日记，也算是一举两得吧。我们班里有时也有孩子凳子坏了的现象，这里面不排除有小男孩调皮所导致的，自己也曾在班里给孩子们讲了要爱护桌椅，现在听来，总感觉自己的处理方法少了些班主任的智慧。而且在办公室时准备一个凳子，让孩子坐下来谈话的小细节也给我留下了深刻的印象，听到这里时，脑海中出现的是办公室里那些站着补作业的孩子，也许孩子们习惯了，但也确实是我们忽略了平等的重要性。

任老师还讲到她们班里孩子早恋的问题，她们班的孩子是从来没有早恋的，因为她开始的时候会先给班里的孩子上一节生理辅导课，然后请专门的人来讲一节“人体生理解剖课”，接下来的两年中，会请法院、警察等专门的来讲这方面的知识，班里的孩子对这些我们大人觉得难以启齿的问题都了解明白了，便不会再犯什么错误了。我很赞成这种做法，而且现在孩子似乎成熟的越来越早了，记得去年的时候，班里就有几个孩子来了月经，当时想请一个懂这方面的专业的人来给班里孩子讲讲生理卫生方面的知识，却找不到合适的人，于是上网查资料，拿起孩子的《生理健康》书来，自己给孩子们上了一节生理卫生课。当你不把这些当成不能见人的事情的时候，孩子便也不会羞于启齿了，现在班里孩子来了月经，也会很坦然的告诉我，有了不一样的感受也愿意分享，只要孩子肯说，一切都好引导了。

感觉自己做的比较好的便是任老师讲到的“优良环境的感召力”，建立自己的班级文化，有班徽，形成自己的班风。我们班不仅有了小螺号的班徽，而且以《小螺号》作为班歌，一直坚持的班报《小螺号》，并形成了以读书为主的班级特色。最喜欢任老师的“七彩生活”，周一的师生对话日，周二的家长系列讲座，周三的音乐欣赏日，周四的英语日，周五的无批评日，周六的实践日，周日的劳动日。虽然自己不能做到这么丰富，却可以尝试做做“音乐欣赏日”和“小主人劳动日”，每周由一个同学准备自己喜欢的歌，在学习累了的时候听一听。周日让孩子们学做一样家务，学做一样小菜，等到元旦的时候，把自己拿手的小菜都做好了，拿到班级来开个品尝会，让孩子选出最佳小厨师。

任老师说名师成长规律有七步：学会调查，学会反思，学会改变，学会总结，学会创新，学会看书，学会升华。很多老师只做到了前三步，没有接着做下去，而魏书生就做到了，他“每天坚持读一分钟的书，写一分钟的字，做一分钟的锻炼”，伟人与凡人只有一字之差——恒。所以我也想坚持下去，在今天结束之前，把今天的感受写完。

听名师课堂体会 篇2

一、让学生的“ 心”安静下来———认真听课

刚入学的低年级学生好动、好玩,要求他们安安静静地坐上四十分钟几乎是不太可能的。 心理学研究也表明,对于小学生来说注意力的保持一般在20分钟左右,低年级学生保持的时间更短。

1.让学生想听

常听到老师抱怨低年级的数学课很难上, 教学内容极其简单却要花上一节课的教学时间,如果学生能好好听上10分钟算给足面子了。 其实学生能不能够静下心来,愿不愿意专心听课,责任大多在老师,因为学生的好动、好玩、好奇,老师更应在课上多讲“ 故事”来唤起学生的听觉,学生听起来也会格外专注,这就是所谓的 “ 乐学之下无负担”。

比如,在教学一年级下册“ 求原来有多少的实际问题”,单就这个数学知识点来讲非常枯燥乏味,一年级学生一点兴趣都没有,怎么把这个知识点融入故事中,让学生有兴趣听呢? 导入就从学生爱听的童话故事开始:猴子是我们的好朋友,它们非常机灵可爱,爱玩但也爱劳动,有一天,猴妈妈带着一只小猴子去果园采桃子,不一会儿采了23个桃子,请小朋友猜一猜,树上的桃子“ 原来”可能有多少个?谁来说一说“ 原来”是什么意思?这一下子唤起学生的注意力,同时突破了教学的难点,让学生从“ 情节”中真正理解“ 原来” 是什么意思,为接下来新知的学习做铺垫,学生争先恐后地想猜一猜:有的说24个、25个、28个……为什么不猜10个、20个? 学生对“ 原来”这个词的理解自然而然地说清楚了:“ 原来”是指猴子采下的桃与树上还没有采完的桃两部分的总数, 不会少于23个的。 故事情节继续往下发展:现在小猴子告诉咱们:树上桃子还没有全部采完,还剩5个,你会帮助小猴子解决一个数学问题吗? 出示问题:“ 树上原来有多少个桃? ”学生的学习完全不知不觉地融入故事中,很想听下去。

2.让学生会听

单单听故事不是老师的“ 初衷”,故事本身不能解决课堂上的数学问题,不能有效地发展与提升学生的数学思想,还应该让学生 “ 会听”,听故事中跟数学相关的知识,这对学生“ 听”的要求又上升了一个层次。 同时, 既要听情节中的数学问题及对问题的分析过程,又要听同学之间的发言,思考如何解决数学问题的方法,这样的听才是有效率的听———会听。 就像上面举的例子,可以让学生说一说:“ 你听明白了故事中猴妈妈与猴子告诉你的哪两个条件? ” “ 你听明白某某同学的发言了吗? ”“ 你有什么不同的想法吗? ”让学生知道不仅要专心听,而且要会听,听数学问题、听同学发言,从而提高学生听的能力,养成会听的习惯。

“ 听”的过程与“ 说”的思维紧随相伴,学生听进去了自然会有表达的欲望、有发言的冲动。

二、让学生的“ 心”活跃起来———积极发言

语言是思维的外壳,学生的发言是思维的“ 风向标”,对于学生来说,心里知道多少就会毫不保留地说出来让大家分享,因此在课堂上要尽可能留给学生说话的机会,培养学生积极发言的习惯,这既有利于老师及时了解学生的学习情况, 又便于老师有效地掌控教学动态。

1.让学生想说

低年级数学课堂很多时候是老师预设一个个的情节与问题, 带领着学生投入到学习中。 因此,课堂上要让学生成为“ 主角”,当学生全身心地参与到这些环节中,想说的欲望显得非常强烈,哪怕是生性胆怯的学生也跃跃欲试。

比如,在教学一年级上册数学教材“ 8的加减法”时,先把学生带到情景图中:一个好大的游泳池,小明和他的同学们在教练的带领下学游泳,如果你是这些小朋友的领队,想不想一起去看看他们的表现? 学生学习的兴趣一下提起来了。 看着这幅图,你想到什么数学问题? 学生你一言我一语地说开了,有的说:“ 我看见3个同学游得累了坐在池边休息,5个同学在水池里非常开心地游来游去, 一共有8个学生,我会列算式:3+5=8,5+3=8,8-3=5,8-5=3;有的学生急着想说:我看见有2个学生是带着游泳圈练习的,有6个是没有带游泳圈的,估计他们已经学会游泳了,合起来也是8个小朋友,我会列算式2+6=8,6+2=8,8-2=6,8-6=2,学生的思维真是活跃。

2.让学生“ 会说”

“ 会说话”不只是表现在语言的流畅上,而且要体现在说话的 “““ 分量”上,说中要害,为我所用。

比如,在教学一年级下册“ 统计”时,可以创设“ 熊猫大哥”过生日的情景图:小动物们都去参加熊猫大哥的生日party,小动物们为了表达自己的一份心意纷纷送来了礼物,情景图一出现,就有意识地围绕“ 礼物”展开。 情节继续:同学们仔细看,小动物们都带了些什么礼物? 让学生围绕“ 礼物”细细说来。 故事接着往下发展:小动物们送来的礼物可真多, 现在熊猫大哥要把这么多的礼物整理一下,你有什么好办法? 学生都非常热情地想帮助熊猫大哥,纷纷发表自己的见解,通过老师的引导,学生发言的“ 质量”就高了,从而切入课题,有了“ 统计”的需要。

的确,低年级的数学很“ 简”:简短的内容,简单的语言;但也很 “““ 细”:细致的过程,细微的设计。“ 简”的是它本身的教学内容,“ 细” 的是教学过程。 老师的每句话既要考虑到对教材内容的把握又要让学生想听、会听,听了又想说、会说,让低年级学生的思考方式更多地呈现在听与说的方面, 从而让学生在数学学习方面逐步养成良好的“ 听”与“ 说”的习惯,奠定学生未来的乐学之路。

摘要：儿童期正是学习习惯养成的最佳时期,此时低年级学生的学习刚刚开始,而数学学科又是那么“理性”,纯粹的数学语言很难抓住低年级学生的心,而老师却经常告诫学生上课要认真听讲,积极发言。那么,如何使学生专心听讲?听什么?怎么听?讲什么?怎么讲?

课堂上如何听 篇3

关键词：语文课堂；有效倾听；方法策略

一、语文课堂有效倾听的背景和意义

1.有效倾听是新课程实施的需要

《义务教育语文课程标准》总目标中提出：语文教育要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见，“学会倾听”在语文新课标中具有十分重要的地位，小学语文课堂作为学生倾听能力培养的基地，将发挥出举足轻重的作用。

2.有效倾听是有效语文课堂的需要

（1）根据对本班学生课堂倾听习惯的观察，我发现存在很多陋习：由着性子，爱听不听；不听清问题，胡乱抢答；自顾自，不听要求；过分热闹，忽视倾听。这样的现状导致语文课堂纪律散漫，学生没有有效的知识摄入，语言文字的训练效果更是差强人意。

（2）有效语文课堂，不是热闹、浮夸的课堂，而是学生真正有所得的课堂。无论实践知识，还是理论知识的获得，最便捷的还是听人讲解，所以说，倾听是获取知识的重要途径。学生在课堂上能认真倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才可能有知识的获得。

（3）学生有效的倾听，才能生成师生互动、生生互动，才能保证课堂活动有效地开展，真正保证课堂的教学效率。因此，善于倾听是语文课堂有效开展的需要。

二、语文课堂有效倾听的策略和方法

1.教师带头，学会倾听

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，做一个耐心、专心的倾听者。当学生发言时，我每次都带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐。就算学生发言过程中，观点与自己的不一致，只要不是知识性错误、原则性错误，我都尊重发言的学生，不随意打断学生的发言，给其他学生做好有效倾听的示范。

2.具体要求，有效倾听

由于受到年龄的限制，小学生普遍有较强的表现欲望，喜欢自己说，别人听，没意识到倾听的重要性。因此，教师得善于引起学生的有意注意，让学生意识到倾听的重要性。

比如，平时我经常在班级引导学生：“善于学习的孩子都是爱思考的，而爱思考的学生都能够倾听老师和同学的发言。”还有对于一些自律性不强的学生，一定要提出具体的倾听要求，如：

（1）听的时候眼睛要注视着老师或发言同学，如果你的想法与同学或者老师的一致就点头表示赞同。

（2）要听清楚老师和同学说的每一句话，并想一想主要讲了什么。

（3）听别人发言时不要插嘴，等别人讲完以后再举手发表自己的意见。通过这样细致具体的倾听方法指导，学生学会了先安静专注地听，后举手发言，良好的倾听习惯在无形中得到了改善。

3.多种方式，吸引倾听

（1）针对小学生好奇的心理，组织一些新奇的教学活动，吸引学生倾听

如，我在教学《长城》时，发现学生对长城的宏伟非常震撼，也很感兴趣，所以，我在课的最后一部分提出一个要求：如果你是一名导游，有一帮外国友人来参观长城，你会如何向他们介绍长城。四人小组先预演，等下选出几名导游全班介绍。这样做不仅培养孩子们说话能力，而且培养学生的倾听习惯。四人小组预演时，一人预演，其他三人仔细听，并给予建议修改。然后换成另一人说，其他人倾听，每个人都有了听和说的可能。然后在全班交流，再一次听的体验。因为学生对这个话题很感兴趣，所以参与的很积极，在听同学介绍时也非常的认真。语文课堂中还可以引入音乐、故事等手段吸引学生倾听。

（2）语文课堂中多阶段性有效倾听表现的赞美和评价，吸引学生主动倾听

学生最能接受的方式是表扬鼓励，而不是说教，所以，我会定时对学生阶段性的课堂有效倾听表现给予一定的评价，让他们明白认真的“倾听”可以得到教师的肯定。如，我平时课堂经常用“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现！”，“这么小的错误你都听出来了，耳朵真灵！”“老师欣赏积极发言的孩子，更喜欢专心倾听的孩子！”“要是你再听仔细点，相信你一定可以更好地回答这个问题！”这些富有感染力的语言无形之间就让学生意识到倾听的重要性了。

（3）针对部分学生注意力不集中的现象，用各种暗示吸引学生倾听

一节课过半，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事，而教师又不要随意停课，中断学生的听课思维。因此，我经常采用各种“暗示”方法，如：使眼色、变语调、身体碰触、要求答题或做题等，来集中全体学生的注意力，带动个别学生专心听课，达到矫正的目的。

三、专项训练，培养倾听

学生倾听能力的培养、提高是一个缓慢而渐进的过程，因此，可采用一些系统化的专项训练。如，刚进入小学的孩子思维随意性比较强，教师可以先从听写简单的句子入手，如，“我爱祖国。”“天亮了。”……然后，随着年段的增长，教师可以逐步提升内容的复杂度。

我初带这个班是三年级，因此，我做了由短句慢慢过渡到长句的听写训练。如今四年级了，我试着让一个学生讲故事，其他学生听故事并摘记，要求记录故事中的主要人物、时间、地点、事件等细节，再让学生“再听—再讲—修改—完整表述”，让学生在表达的欠缺和修改中得到提高，学会倾听。另外，还可以进行听说、听写、听记等训练，来培养学生的倾听能力。

四、困惑和思考

1.学生自身资质的参差不齐，导致他们的倾听能力和倾听状态都有很大的差异

有些学生还会出现“选择性失聪”的现象。作为教师能引导学生的行为，培养学生的习惯，但是無法控制学生的思维，因此，如何使每个孩子的倾听状态都达到聚精会神这一步还有待思考解决。

2.有效倾听能力的培养光靠语文课时间是不够的，还需要班主任教师和其他学科教师的配合，尤其是家长在生活中的教育渗透

我校学生的家长多是外来民工子弟，自身知识有限，又迫于生计，平时连孩子的学习、作业都不过问，要集合他们的力量很难。而其他学科教师一星期在这个班最多就两三节课，没有时间和精力去关注学生的有效倾听能力培养。唯一起作用的仅剩班主任，因此，力量还是很薄弱的。

3.学生有效倾听能力的培养不是一蹴而就的

学生的倾听能力需要长期地、有计划、有目的的训练过程，这就需要教师加强重视并坚持训练，这对于教学工作本已十分繁忙的教师来说是个不小的压力。因此，教师能否坚持对学生有效倾听能力的培养成为学生能否习得有效倾听习惯的关键。

（作者单位 浙江宁波余姚市泗门镇夹塘小学）

听名师讲课心得体会 篇4

——聆听教学名师讲课心得体会

（西关初中 王新曼）

2010年11月25—26日，我有幸被学校选派到太原参加了初中数学名师经典课堂教学艺术展示，在紧张的两天学习中，我总共欣赏了4节现场观摩课，聆听了四位名师（江苏南通市中学的符永平老师、杭州文澜中学的王亚权老师、首都师大附中的张文娣老师、江苏无锡西山中学的周荣伟老师）对数学教学的诠释及专家的现场点评。通过为期两天的外出学习使我对如何预设课堂探究活动、如何使学生成为学习的主人、如何提高课堂教学的有效性有了新的认识。

“教学的有效性”是教学研究的永恒课题，是实践性很强的理论问题。何为教学的有效性？即在教学活动中，教师采用各种方式、手段，用较少的时间和较少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，探究性学习能为每个学生的充分发挥提供广阔空间，从而更为有利于学生独特个性的发展，它是我们实施素质教育，进行教育改革的重要途径和手段，是教育改革深入发展的必然。

学习归来已经一周了，但这次名师教学活动中所呈现的精彩之处深深地印在我的脑海中，并时时浮现在我的眼前。本次活动展示的4节课给我的感受有以下几点:

一、问题的设置具有探究性。

调动学生共同参与是提高探究活动有效性的关键所在，每位老师在问题的设置上不但言简意骇，而且寓于情感，形象直观，善于把抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，并根据学生的实际情况，注意问题的难度和梯度。激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。正如江苏南通市中学符永平老师在讲“一元二次方程”中所阐述的一样，要结合学生的实际在一节课堂中给学生设计一连串的问题，让学生有想、有说、有动。

二、留给学生充分的自主探索的活动空间 学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程，因此教师作为教学的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，让学生去探索、去思考、去经历探索的过程。在每节课上，一次次的探究活动中，教师都让学生作为 “探究者”的身份去积极参加到教学活动中去，不断满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求，给足学生思考时间，培养学生独立思考的自觉性，让学生在探究中思维碰撞，产生矛盾、发现问题、探讨问题、解决问题。

三、创设新颖的问题情境

教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集教学学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍；激发学生的求知欲和兴趣。如首都师范大学附属中学张文娣老师在讲“三线八角”中提出的：在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法，谈活法，调查法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习。

四、如何努力使自己成为一名优秀的数学教师

名师的标志是人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群。对照名师，我深深地感悟到在21世纪要做一名合格的老师，尤其是要做一名优秀的老师，这段路还很漫长。我认为学习名师关键要从以下几方面入手：

（1）爱岗敬业，奉献教育

只有对教育事业充满深厚的爱的教师，才会乐于献身教育事业，精心哺育一代新人。一个对所教学科充满爱的教师，就会加深对教材的理解，就会富有感情地去教授每一堂课，从而使学生产生相应的情感体验，更深刻地感受与理解教材。正像杭州文澜中学王亚权老师一样：对学生充满爱，对学生诲人不倦，润物无声，如甘霖洒向大地般让教育充满爱。在面对困难、挫折、失意时，应保持乐观开朗的态度，既可以激励自己，又可以给学生以榜样示范，以积极饱满的情绪去从事教育。

（2）加强学习，提高素养

这些名师从走上讲台的那一天起，一刻也没有放松过学习。一要系统掌握教法要素。成熟的教法是在一定教学思想指导下建立起来的，比较稳定的教学活动的基本程序和方法。二要强化教学技能训练。教学基本技能是教师必备的基本职业技能。努力熟悉上课技能，掌握听课、评课技能，研习反思技能。唯有通过自身有效的实践训练,才能轻车熟路，游刃有余。正是由于有厚实而广博的知识基础，他们才能在教学中深入浅出，挥洒自如。

（3）因人而异，勇于创新

个人功底深浅不一，教学风格各异，面对的学生不同，同样的教学内容，不同的人教，课堂效果也不会一样。不顾客观实际情况，只一味简单的模仿，甚至直接生搬硬套，依样画葫芦，即便画得再像，也仅仅是形似而已。所以我要结合自身的教育教学实际和优势，活学活用名师的方法，并在长期的教学实践中不断尝试，不断积累经验，熟能生巧，走出一条出于蓝而胜于蓝的教学新路。

（4）更新观念，以人为本

在传统教学中，教师高高在上，在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严，学生也有尊严，每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严。我要发自内心的爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱与尊重，方能愉快地学习，健康的成长。

学习归来，我时时回想着名师的风采，专家精辟的讲解和点评，让我明白新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“双基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。作为阳光下最光辉的事业，我们一定要做到“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”，让我们的学生都学有所获。

听名师讲座心得体会 篇5

——催人奋进

此次培训，三天非常短暂但很宝贵,对于我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我们搭建了一个很好的学习和提高的平台，同时也让我明确了本次培训的目标、内容，力求使自己由专业型、经验型教师向研究型教师转变。

用真心真爱办真教育的小学校长刘圣萍，刘圣萍既是校长又是名师，还站在教学第一线，亲自教学一个班的数学，潜心研究教学，将新的教学理念学活、用活，实现了知识传授、能力培养和情感熏陶的有机统一。在课堂教学中，她从培养学生的学习兴趣出发，专注于课堂情景的创设，让课堂充满了趣味，让学生洋溢着快乐，在她的课堂上，学生成了真正的主人，同时，也形成了她活泼、轻松、自主、扎实的独特的教学特色。

听了刘圣萍校长和肖玲老师的讲座让我收获颇多，有以下几方面肤浅的认识：

一、角色的转换

培训使我对未来的工作充满了信心和动力。教师应适应教学环境、生活环境、人际关系环境；我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。要在教师这一行业获得成就，自己首先要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习,不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。

二、终身学习

我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，那么相对来说，工作起来就会更得心应手。

三、提升个人魅力

作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。

四、热爱学生 热爱学生，真诚地对待每一个孩子，真诚可以是一面镜子，也可以是一种无敌的武器，对待学生，除了真诚还能用什么方式来打动他们，获得他们的信任呢？在教师生涯中，我将本着对学生，对职业的热爱，坚决地走下去。

五、不断反思

要想从工作中不断提高自己的教学水平就少不了这个环节；不断的反思、改进。教师职业没有最好，只有更好。在不断的反思与积累中获得属于自己的经验与方法，并且能将这种方法深化为一种理论，这便是做一名教师的最高境界了。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正合格的教师。

听名师讲座心得体会 篇6

一、真爱学生

余校长的报告贴近教学日常生活实际，仿佛一个知心朋友与大家聊天，既亲切有趣又意味深长。余校长教我们要上有趣的数学课；要引导学生乐于学，善于学；精神饱满地而对每一天的工作；要真爱学生……当他说到：“如果你觉得一个学生调皮得令你烦恼，那是因为你爱得不够！”我心里立刻响起不屑的声音：“那是你没有遇到过这样让人头疼的学生，站着说话腰不疼啊！”余校长好像听到了我的心声一样，接着平实地讲述了他与这个同学“斗智斗勇”的点点滴滴。

与我们平时所遇所做是那么相似，只是他与我们相比，少了抱怨，少了浮躁，多了换个角度思考，多了深深的爱。想想自己平时工作中遇到了这种情况，刚开始也是用欣赏的目光去看孩子，找机会去鼓励这些孩子，并积极与家长沟通，可是当得不到家长的回应时，多次毫无起色时，自己也就泄气了，今天，我深深地感受到了“爱得不够”对我的鞭策，在今后的工作中，愿自己爱得够，爱得深，爱得久！

二、真实课堂

听完余院长的报告，我对数学课堂有了新的认识：一堂好课，不是光看情境多有趣，课件有多美，而是应该简约明朗，真实有效。确实，我们在平时的教学时过多地关注了多媒体是否亮丽，关注了形式是否多样，关注了课堂是否热闹，而忽略了学生是否都参与思考，是否能静下心来思考。我想，今后我要努力的方向应该是：在愉快的课堂上真实地学习！

三、扎实课堂

汪校长所提的“内部生长的数学”让我耳目一新，他依托具体案例，向我们细致阐述了一堂扎实的数学课，既要让学生知识生长，更要让学生方法生长，还要让学生精神生长。相比之下，看看我们的课堂，更多地关注了知识，方法和精神就薄弱了。我想，扎实的课堂，应该是孩子成长的课堂，而成长，不仅仅是知识要成长，方法和精神的成长对孩子们的一生影响更大。

听名师课堂体会 篇7

一、当今课堂观察的现状

课堂观察是指研究者或观察者通过感官 (如眼、耳等) , 或借助于科学仪器 (观察表、录音录像设备等) , 有目的、有计划的直接或间接 (主要是直接) 对课堂情境中的教育现象进行感知、记录、分析, 从而获得事实资料的一种研究方法[1]。就中西方在课堂观察研究而言, 西方远远早于中国并且在理论与实践方面更加完善。

西方课堂观察研究方法始于20 世纪50 年代, 随后涌现出多种观察记录体系, 如弗兰德斯互动分析系统、拉格和霍普金斯的观察表格、交际法教学观察量表等。从20 世纪70 年代发展至今, 课堂观察在西方已成为科学系统的研究方法, 从单一走向多样、从定性到定量, 再到定量与定性相结合[2]。

到目前为止, 我国课堂观察的相关研究初有成效, 但仍然局限于理论层面上。教师在课堂观察的实践层面上仍存在着不少问题, 主要体现在三个方面:第一, 教师在传统听评课过程中缺乏一种合作意识, 课前缺乏同伴间的沟通交流以及听课过程中没有对各个听课教师的任务进行分工等;第二, 传统听评课中对于上课教师的点评都只是听课教师缺乏科学依据的主观感受, 不能提供相关的证据;第三, 当今中小学教师普遍缺乏科研能力, 传统的听评课对于大部分教师而言仅仅是完成任务, 没有一种将听课实践转换成研究的意识。因此, 研究开发一套适合我国现状的课堂观察工具, 将其真正运用于中小学日常教学管理中, 切实改革听评课传统陋习, 已迫在眉睫。

二、何谓课堂观察LICC范式

我国近年来较为著名的课堂观察研究方法是由华东师范大学崔允漷主持开发的LICC范式。该范式假设的课堂教学主要由学生学习 (Learning) 、教师教学 (Instruction) 、课堂性质 (Curriculum) 与课堂文化 (Culture) 组成, 故简称LICC范式[3]。

在课堂观察LICC范式中, 观察的重点不再指向教师教学水平的高低, 而是分析学生的学习过程和结果的质量, 以及影响学习过程和结果的因素[4]。四个要素之间的关系如图1 所示, 学生学习作为课堂观察的核心要素, 教师教学、课程性质、课堂文化都是影响其发展的三个要素, 其中教师教学直接影响着学生学习, 课程性质和教师教学又决定着课堂文化。

这四个要素各可分为5 个视角, 每个视角都有3~5 个可供选择的观察点, 也就是现今广泛应用的“4要素20 视角68 观察点”[5], 如表1 所示。举例而言, 就观察“学生学习”这一要素中, 我们需要去关注准备、倾听、互动、自主、达成这五个视角。比如在“倾听”这一视角里, 我们应去了解以下几个问题:有多少学生能倾听老师的讲课?能倾听多少时间?有多少学生能倾听同学的发言?倾听时, 学生有哪些辅助行为 (记笔记/查阅/回应) ?有多少人[6]? 按照这样的划分原则, 每堂课的68 个观察点并不意味着需要观察者在课堂观察中密切关注到每一点, 而是需要观察者们去合作探究。这68 个观察点也恰恰体现课堂观察覆盖了方方面面, 为观察者奠定了良好的理论基础。

三、如何运用课堂观察LICC范式

课堂观察从广泛的角度来看, 可以分为观察准备工作、实际观察、观察资料的整理三个阶段。在课堂观察LICC范式的实际运用中, 尤其是具体到中小学教师同伴听课过程中, 可以分为课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。以下对这三个阶段进行具体阐述:

1. 课前会议

首先在课前会议中, 上课教师需要向所有听课教师陈述内容主题、学情分析、教学目标、教学环节、学习结果检测等, 以便观察者确定有针对性的观察点[7], 简言之为“说课”。在听完陈述后, 需要听课教师制订观察计划、设计观察提纲, 明确这堂课的观察目的, 并根据观察目的细化到观察点。确立完观察点后, 听课教师可以此为依据来准备观察工具, 观察工具可以是定量观察中的编码体系、记号体系、等级量表, 也可以是定性观察中的描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录等, 具体根据实际情况与需求而定。

以牛津小学英语6A Unit 6 Holiday为例, 教师A在说课环节中陈述其教学重点主要分为两部分:一是使学生通过本课的学习, 能运用所学句型熟练地谈论节日和风俗习惯;二是在合作和交流中培养学生的跨文化意识, 使学生了解中西方文化的差异。听课教师在对该教师的说课环节进行简单提问与点评之后, 分工确定自己的观察点。每位听课教师在明确完各自的观察目标后, 设计相应的观察量表或准备相应的观察工具。其中教师B主要负责LICC范式中“教师教学”的“对话”这一观察点, 也就是关注教师A在上课过程中的提问方式和理答方式等, 所以教师B设计并运用了定量观察中“各种提问行为类别频次统计表”这一研究工具。此外, 教师B还准备运用定性观察中的叙述体系来简单记录教师A所提出的问题, 以此来考查这些问题与其在课前陈述的教学重难点是否相关, 是否能够促进学生对教学重难点的理解与掌握。

2. 课中观察

在实际观察中需要注意以下几点内容。一是要灵活执行观察计划, 课堂中可能有各种突发情况产生, 可以随时在观察中调整自己的观察计划。二是要抓住观察的重点, 切不可耗费时间企图面面俱到。三是注意做到观看、倾听、询问、查看、思考五个方面相互配合。在观察中可以多去关注教师在教学过程中教学目标是否达成、教学过程中表现出的教学设计是否科学合理、教学过程中学生的参与情况以及教师驾驭课堂的能力等。四是要做好观察记录, 通过之前所选择的观察工具对于观察点做好详细记录。

在这一模拟案例中, 教师B在听课过程中应对于教师A的提问类型、挑选回答问题方式以及理答方式进行密切关注, 并在观察表上切实做好相关记录, 详细记录模拟, 如表2。除此之外, 教师B还应简单记录教师A在教学过程中所提出的问题, 如图2。

3. 课后会议

最后在课后会议上, 上课教师应当先对于自己所上课程进行评价与反思, 其余听课教师可依据之前所确定的观察点来进行阐述与指导, 对听课时所记录的材料进行定性和定量分析, 并提出指向教学改进的意见。上课教师可依据听课教师们的指导对课堂进一步的改进, 以期许在其他课堂中能够发挥更好的水平。

在该案例中, 教师B依据“对话”这一观察点、根据统计表和叙述体系的结果得出以下结论:一是教师A在整堂课中一共提出20 个问题, 提问数量适中, 且问题都与教学重点相关, 能较好地帮助学生理解重难点;二是教师A在课堂提问环节中的问题主要以常规管理性问题和推理性问题为主, 批判性问题过少, 仅占5%;三是教师A挑选问题回答方式以提问后让学生齐答以及提问后叫未举手者答为主, 这样的方式比较被动;四是教师A对学生回答鼓励、称赞这一行为占60%, 但缺乏鼓励学生提出自己的问题这一环节。由此教师B对于“对话”这一观察点给教师A的教学改进提出了以下建议:第一, 课堂提问方式应更加丰富具体, 可以通过增加批判性问题来培养学生的批判性思维能力;第二, 在教师提出问题后应鼓励学生自主举手回答问题, 调动学生参与课堂的积极性, 而非被动地请学生回答问题;第三, 教师A在保持对学生回答进行正面评价这一方式的基础上, 应鼓励学生用质疑的精神去提出自己的思考问题。由此, 每一位听课教师按照这样的模板, 从自己的观察点的角度为教师A的教学内容、方式和环节做出评价与建议, 以此来促进教师专业水平的提高, 最终使学生从中受益。

毋庸置疑, 课堂观察作为一种教学研究方法已然得到广泛运用, LICC范式作为国内课堂观察研究的新兴成果需要在实践运用中进一步发展。要想真正发挥其作用, 还应提高教师的专业素养、规范课堂观察的程序步骤、加强教师之间的合作。只有真正有效的课堂观察, 才能切实提高教师的业务水平、改进课堂教学效果、提高学生整体素质。

参考文献

[1]沈毅, 崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海华东师范大学出版社, 2008.

[2]杨玉东.“课堂观察”的回顾, 反思与建构[J].上海教育科研, 2011, 11:17-20.

[3]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究, 2012, 5:15.

[4]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京:教育科学出版社, 2012.

[5]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价 (理论版) , 2010, 3:4-8.

[6]王鉴.课堂观察与分析技术[M].兰州:甘肃教育出版社, 2014.

[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式:一种专业的听评课[J].教育研究, 2012, 5:15.

在英语课堂中感受“听”的快乐 篇8

儿童学习第二语言的规律也是如此。对于学习英语的孩子来说，听比说更有挑战性。在英语教学中，应该遵循听先于说的原则，而在小学英语教学中听力一直是很薄弱的环节。由于小学英语教学内容多，课时紧，难以进行较多的听力训练。很多学生感觉听力是最难学习和掌握的一种语言技能，加之听的东西都是瞬间即逝的，致使很多学生在英语学习中感到无助，无法感受到学习英语的乐趣。

那么，怎样才能让学生感受到听力带来的快乐呢？

一、培养语感，从我做起

培养学生的语感，要从简单的课堂用语和日常对话开始，逐步过渡到全英授课。在英语课堂上，我尽量使用英语教学，用一些孩子能听懂的课堂用语，遵循由易到难的原则，对于一些复杂的句子可以做动作加以解释。孩子听不懂的句子也要给孩子思考的时间，然后再解释。如，在三年级学生刚刚接触英语时，一句话都听不懂。但在教师坚持以英语授课一个月以后，大部分学生能基本上听懂教师常用的课堂用语，这就让学生在最自然的语言环境中听英语、学英语。同时，教师要在课堂气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机结合，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。鼓励学生在日常生活中用英语交流，这也是提高听力的一个重要途径，孩子的听力在日常生活中慢慢得到了提高。

二、形式多样，激发兴趣

小学生生性好动，注意力不够集中，很容易受外界的干扰。这就要求小学英语教师在训练学生听力时，不能形式单一，时间太长，应采取多种有趣的听力练习。在练习学生听力时，我经常采用听力判断、听听画画、听听做做、听听写写、听听说说、听说玩玩等练习方式。在开展活动前，要让学生明白活动的方法和一些听力技巧，并做好相应的准备工作。比如，“听录音，完成句子”这种题目，教会学生来不及写单词就先在旁边写中文，遇到数字类单词，先写阿拉伯数字等。又如，听画前，先让学生准备好水彩笔或蜡笔、油画棒等，在听画的时候先画一点点，听好之后再把完整的图画好。充分发挥学生活泼好动、模仿力强的优势，把听力活动与小学生喜欢的游戏、绘画、歌曲和电影等结合起来训练听力、理解力和反应力，做到“玩中学，学中玩”，在不知不觉中提高听力水平。

三、视听结合，创设氛围

随着课堂资源越来越丰富，要充分利用网络等资源建立听力教学资源库：从网络、电视、电影、光碟等媒体下载听力信息，根据学生的实际水平进行编辑设计，选取合适的内容进行教学。例如：在教学数字一课时，可以播放《Ten little Indians》的Flash动画，创设学习英语的氛围，学生非常喜欢，教学效果也很好。另外，这种视听活动可以延伸到课外，每天晚上中央电视台少儿频道“智慧树”中有一个环节——“洪恩少儿英语”，是以动画的形式出现的，孩子坚持看也会有所收获。

四、积极鼓励，产生成就感

不要吝啬自己的表扬。对于学生的点滴进步要给予及时的表扬和鼓励。在听力过程中，要鼓励学生积极地听，哪怕听懂一个单词也是进步，都要给予肯定，增强学生继续听的自信。每节课都要选出一个“超级模仿秀”。鼓励学生认真地听，积极地模仿，学生会在轻松愉快的氛围内感受听的快乐。

总之，为了激发学生对听力的兴趣，变教师要他们听为他们自己愿意听，变单调的听力为深受学生欢迎的丰富多彩的听力，让学生们在英语课堂上感受到“听”的快乐，在快乐中学习，在快乐中成长。

听名师讲课心得体会_ 篇9

今天我听了朱店中学语文老师万鹏程和上海平和学校语文老师梅红健的语文课《赤壁》，以及梅老师的学术报告，使我耳目一新，感触颇多，受益匪浅。以下是我肤浅的心得体会。

1、两位老师的课是截然不同的两种风格、两种模式。万老师的语文课结构紧凑，环环相扣，对知识的掌握既深又透，有很强的课堂驾驭能力，给学生传授知识的同时又教给了学生鉴赏诗歌的方法和技巧。梅老师的课让人耳目一新，新颖别致，竟采用数学的方法鉴赏诗歌，正如梅老师自己所说，这是一节无法复制的课。如果不是站在一定的高度，没有对中国诗歌的研究是不可能上出这样的课的，确实不愧是专家！总之，两位老师的课，展示了教育教学改革的新视点，在整个课堂教学中，体现的特点是将课堂交给学生，注重学生能力的培养、发挥学生主人翁思想，这样就体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康的发展。

2、老师面对陌生的学生，学生面对的是陌生的老师，很快就能进入各自的角色并且整个课堂让人感觉轻松、活泼；老师的教学理念新颖，注重教给学生良好的学习方法；他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。

3、把讲解看成是对话的过程，引导学生，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则。

4、从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。

曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。最重要的是，课堂是个有魅力的地方。

名师启发了我们，短短的两节课和一堂专题讲座，使我深切体会到，要想成为一名优秀的语文教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。

听名师讲课心得体会622 篇10

6月22日，我在庙沟门学区校领导的组织安排下听了王威、刘亚两位老师的新课程教学观摩课。两节课下来，使我耳目一新,感触颇多,受益匪浅,以下是我的心得体会：

1、两位老师的课，展示了教育教学改革的新视点，这次听的两节课，在整个课堂教学中，我感觉到整个课、民主的师生关系，让学生成为了课堂上的主人；

2、老师无批评、责怪的语言，更多的是鼓励和表扬，整个课堂让人感觉轻松、活泼；老师的教学理念新颖，注重教给学生良好的学习方法；他们能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。

3、把讲解看成是对话的过程，引导学生，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“体会”、“品味”还给了学生。同时，在他们的教学中肯定性评价体现出尊重、鼓励的原则。

4、从他们的授课中可看出，他们都是以学生的发展为主，设计每个教学环节，从而使学生在轻松愉快的学习氛围中达到“思维活跃流畅、创新精神涌动”的最佳境界，真正行之有效地改革了课堂教学，把素质教育真正落实实处。

短短的学习，使我深切体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要具有扎实的专业知识，还要有深厚的文化底蕴、良好的教育素养，更要有不断学习、多思多想的意识，这才是改变自己、提高自己的关键。更使我明白了：教育是我们一生的事业，三尺讲台是我们的舞台，学习是我们生活的一部分。教师要想真正拥有自己的今天，把握住明天，就必须勤奋而又智慧性的吮吸知识，走出属于自己的路。同时，使我在深受启发的同时，也有新反思，深感当前教学任务的艰巨。在新的课改理念下，如何使教育教学工作焕发出新的光彩，是我们值得深思、感悟的。在今后的教学中，针对自己的教学的薄弱环节，以名师为榜样，研究她们的教学艺术和教学思想，为己所用，取人之长补己之短，争取使自己的教学更趋完美，努力提升我的教学成绩。

沙梁小学：刘丹

听名师课堂体会 篇11

【关键词】听障生 课堂沉默 对策

听障生是一个特殊群体，这些孩子由于自身的听力缺陷，导致失去了语言能力，但举手发言（手势）对他们的学习、语言发展，思维能力等方面都有积极的影响。大多数听障学生在课堂上都是“观众”，不愿积极举手发言，表现沉默不语。不会说就不说，不会说就不去做。课堂沉默的听障学生被“边缘化”，成长受限。学生随着年龄的增长，知识的增多，特别是在数学课堂上，他们越来越不喜欢回答问题或不敢回答，使得课堂成为了无声电影。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：

1.关注学生心理，加强心灵沟通。何为“心灵的沟通”就是指心与心的交流，它是改变沉默课堂的一贴良药。听障生由于残疾的原因，使得他们特别的敏感，胆小，缺乏自信，对于自己掌握的知识和能力持着怀疑的态度，所以在回答问题的时候就会存在障碍。我们在引导听障生发言交流之际，就应当注意这些特质，尊重他们的个性特点与生活经验，以良好的心态去接受他们的自由发挥，多加肯定与表扬，一个鼓励的眼神，对正在成长着的尚未成熟的思维都会有巨大的鼓舞和帮助。

2. 缩短情感距离，营造和谐氛围。用“听障生的情感”去表达对数学教学内容的喜怒哀乐，用“听障生的眼光和大脑”去分析教材内容与周围事物的密切联系，用“朋友的耳朵”去倾听学生的心声，用“学生的兴趣和好奇”去探索知识的奥妙，用发展的眼光去解读学生……在情感上与他们融为一体。一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，为学生提供一个心理安全，心理自由的空间。

3.变更教学方式，创设新生课堂。在传统教学观念中，我们对学生进行的是“填鸭式”的教学方式，学生就像是等待喂养的小鸭子，不管它饿与不饿，都往嘴里塞，也不管它愿不愿意吃，想不想吃，这种违背学生意愿的教育已经淡出大家的视线。因而我们需要改变教与学的方式，在新课程改革条件下，课堂教学应该更多的是一种师生、生生的对话过程，而不是学生单方面被动接受的过程。更多的组织学生进行小组讨论，合作交流，自我操作，自我实践。

4.改变教师身份，共享成长过程。教师不仅是传道授业解惑者，更是学生学习的组织者、引导者、倾听者。精心设计课堂教学，让课堂活跃起来，让学生动起来。所以教师在备课的过程中应始终站在听障生的立场，将自己置于他们的地位上去领会、体验教材的编写意图，认真钻研每节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的内容和学生的实际情况，选择不同的教学方法。教师更多地充当组织者、引导者与促进者的角色，课堂教学成为了师生知识、经验共享与生成的过程，课堂充满了生命的活力。

5.讲究提问方法，提高教学艺术。提问是课堂活动交流中的一个相当重要的部分，所占的比率高达20%到40%，通过提问，师生在课堂教学中可以互相交流和反馈信息。提问处理得当，就能“一石激起千层浪”，最大限度激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，启迪学生思维。课堂提问是数学课堂教学的核心，由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。有直问、曲问、反问、追问、激问、引问。不管采用什么形式提问，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合听障生认知特点，语言表述要准确精炼，不能含糊不清。提问时态度要安详、平和、自然，在提问以后教师要把握好等候的时间，一般时间控制在3—5秒，回答问题的质量和参与人数都会相应提高。对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。

6. 倡导新的评价，关注学习过程。 长期以来，聋校评价往往只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，而且被狭隘化，即只关注学生的考试成绩，成绩成为衡量学生唯一的砝码。新的课程改革条件下，我们应该以形成性评价、量的评价为主，把学生的平时课堂表现也纳入考核范围之中，为每一个学生建立学习成长记录表或者档案袋。学生平时的表现都会被记录在案，因而在课堂上他们定会积极参与并展示自己最精彩的一面。

综上所述，学生在课堂上的沉默既有内在因素，也有外部原因。教师应改变传统观念，针对现状找出原因并采取相应的措施，让我们的特教数学课堂焕发出生命活力。

【参考文献】

[1]徐植.如何创设良好的课堂气氛[J] .武汉市经济干部管理学院学报，（2004）.1.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社， 1998 .