提高课堂教学效率的策略与方法

提高课堂教学效率的策略与方法（精选8篇）

提高课堂教学效率的策略与方法 篇1

今天有幸参加了我校冯丽娜老师为大家精心准备的校本培训课《提高课堂教学效率的策略与方法》，令我受益匪浅。以下是我的几点心得体会，愿与大家分享：

一、教学理念的更新 1.学生是主体

学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路人。在过去的教学中，我们把学生放在了被动学习的地位，教师不重视培养学生学习的兴趣，一味的采取压制、强迫的手段，常常适得其反。通过学习，改变了我错误的认识，学生被放在了课堂的主体地位上，教学时能够首先考虑学生的实际情况，根据学生的最近发展区进行教学，调动了学生的积极性。

2.自主学习值得提倡

学生的学习能力存在差别，但完全依靠教师的课堂教学教会学生不利于学生学习习惯的培养和能力的培养。所以，在教学中根据学情、知识的难度适当教会学生预习、学习、复习的方法，有利于学生学会学习。

3.小组合作的优势

传统的课堂是少数尖子生的课堂，学困生成为被遗忘的角落。小组合作，有利于让学生之间互相帮助，有利于让每一

-1-个学生参与到课堂教学中，体验到学习与成功的快感，从而整体提高教育教学质量。因此，在教学中建立小组并发挥小组的作用不可忽视。

二、教学手段的革新

让学生真正做课堂的主人，教师的教学方法、教学手段对实现目标有至关重要的作用。多年的教学经验告诉我，传统的学究式经验教学已不受学生欢迎，学生内心的情感调动、自我碰撞才是教学的最高境界。况且，学生的作题能力不是靠教师的讲而培养出来的。为此，我在教学中从课本内容，学生心理因素出发，创设情境，让学生体验成功的快乐，体味到做主人的幸福。

总之，学习后，我深深的认识到如果不坚持学习新的知识，那么就会抑制学生的思维，抑制学生各方面的发展。学习工具的选择与使用都应注意遵循学生思维的规律，把着力点放在培养学生的有意注意上来，准确把握教材的重点和难点，适当适时选用，讲究使用的艺术性、示范性及启示作用。总之，在今后的教学中，要积极钻研教材，提些有价值的问题，尽可能把问题具体化、兴趣化、情感化以及具有挑战性，引领学生会学英语和学有价值的英语。这样，才能更好的展现英语课堂教学的魅力。

小组互助式教学总结

为提高同学们的学习积极性与增强同学们之间的友谊以及营造一个良好的学习氛围,故在全班开展本次”学习小组”互助活动.在开展本次活动之前,班里的学风很差,同学们的学习积极性不高,时有旷课逃课之事发生,上课不认真听课者之数居高不下,经了解发现,其学习积极性不高的原因有;对自我的放松;对大学目标的懈怠;受不良学风的影响;对大学教学方式以及学习方式的不适应;如此诸多原因导致学风日下,越来越多的同学开始走向颓废与迷茫,违背了自己当初进大学时所立下的誓言与目标,与其父母所期望的路线背道而驰,为了改善这种状况,故班委决定在班里开展“学习小组”互助活动,在活动开展之中受到同学们的好评,每个同学都积极参与了本次活动,那些学习成绩好的同学更是积极、热情地帮助其他同学解决疑问,耐心地给他们讲解知识点,所有同学都乐在其中,生怕懈怠同学或者是怕错过这样好的机会,拼命地学习,经过为期一个月的互助学习,同学们的积极性日渐高涨,也开始逐渐地习惯老师的教学方式,并学会了如何利用资源去解决学习上问题,这正是开展本次活动的目的之所在,其意义也正好体现于此.更可喜的是经过此次活动,同学们彼此间的友谊增进了不少,对于团结也有了更深的体会,所以鉴于此次“学习小

-1-组”

互助活动所取得的良好效果,我们会在今后的学习当中多进行这样的活动,这样的活动不但有利于营造良好的学习氛围,而且也有利于增强班级的凝聚力,使得整个班级具有不竭的活力,对于今后将要开展的各种活动而言是一个良好的开端,一个班的发展潜力并非取决于一两个同学,而是取决于整个班级学习成绩与其浓厚的学习氛围,所以强调的是一个整体,而这本身就是一个学习上的创新,是一种高效的学习方法.-2-教学过程自我评价

转眼间，一学期的教学又告结束。本学期，我担任三年一班的班主任工作及本班的语文与数学的教学任务。回顾一学期的教学工作，我感叹良多，下面就本学期的教学过程进行自我评价。

如果给自己在这一学期的教学过程评分的话，我给自己评99分，我对自己的教学工作还是相当满意的。赋分原因如下：

一、培养学生良好的习惯。

我认为，良好的习惯是学习的基础。因而，在了解每位学生的基础上，我从小事抓起，注重培养学生养成良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些；在班内开展“雏鹰争章”活动，每周定时评比，表彰先进，以此不断强化，帮助学生初步养成良好的学习、生活习惯。并且，在班中选拔出合适的学生担任班干部，进行培养、指导，鼓励他们做好带头工作，协助教师完成一些工作，如：早读，午睡等。同时我清醒地认识到无论哪一种习惯的养成都不能“说到立即做到”，平时要有足够的耐心、诚心引导学生，期待他们的进步。

二.把握尺度，严慈并用。

-1-在班里，有几个很聪明，但非常调皮的小男孩。对于他们身上出现的不良行为，我没掉以轻心，听之任之，更不会因其学习成绩好而包容、姑息。一次，班里几个平常成绩、表现都不错的学生搞恶作剧。我得知后，立即找他们谈心，讲道理，并严厉地批评了他们。从那以后，这些同学也逐渐学会严格要求自己，学习上也有了更大的进步。

当然，取得优异的成绩的同时，也有不足之处，多媒体信息技术在课堂中的运用不熟练，以后在这方面要加强。

提高课堂教学效率的策略与方法 篇2

一、狠抓课前预习

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程, 学习者不应是信息的被动接受者, 而应该是知识获得的主动参与者。”为了向课堂40分钟要效益, 为了使学生在学习上变被动为主动, 学会学习, 教师要着重培养学生课前预习习惯, 指导学生预习。有效的预习, 能明确学生学习新知识的目的性和针对性, 可以提高学习的质量。指导学生预习的方法要根据学生的阅读能力和教材内容来确定。首先采取提纲式预习法。以预习提纲引路, 指导学生展开定向思维, 了解新知识的梗概, 初步明确学习目的。例如, 光的传播一节我出了如下预习题:什么叫光源?生活中有哪些光源?举例说明并按一定的特点分类;光是如何传播的?举例说明;什么是光线?光的传播速度如何?随着学生预习能力的提高, 预习要求提高到课文分析式。教学实践表明, 学生真正参与教学活动的程度是决定教学效率高低的关键之一。

二、优化导入环节

导入环节, 这是课堂教学中最常见而又最重要的一个环节。对于一堂新课来说, 新颖独特、生动、形象的开场白, 不仅能激发学生求知的欲望和学习的兴趣, 而且将会一下子把学生的注意力吸引到课堂学习的情境上来, 为唤起学生潜在的有意注意, 学习新知识做好了心理准备, 对引导学生积极参与到课堂学习起到意想不到的效果。在平时的教学工作中, 我经常“创造情境, 设置悬念”, 采用小故事、小幽默、实验激趣等多种多样形式导入新课。如学习“运动的快慢”时, 为学生讲“龟兔赛跑”的故事, 设置问题情境:一般情况下, 兔子和乌龟谁跑得快?最终, 我们能说兔子跑得快吗?信息的丰富性、高效性极大地吸引了学生的注意力, 培养了良好的学习动机, 有效地提高了课堂效果。

三、确定精讲内容

课堂教学效率与质量的体现, 不在于教师教了多少, 而在于学生学到多少。教师的主导作用, 重点应放在如何启发学生的“学”上。因此, 教师必须转变观念, 认真钻研教材, 分析学生的接受能力, 确定精讲内容, 提高课堂效率。精讲就是用精炼准确的语言, 把重点、难点、疑点讲清讲透, 由此及彼, 由表及里, 引导学生逐步接近知识结构, 填补学生预习和讨论中的空白。在教学中, 我采用的方法是:重点问题重点讲, 难点问题破解讲, 发现问题及时讲, 学困生个别讲。

四、注重应用知识

新教材强调让学生树立“从生活走向物理, 从物理走向社会”的意识。学生的物理能力不仅仅在于其掌握知识的多少, 而是看他能否运用物理知识去解决实际问题, 把所学知识运用到实践中去, 解决实际问题, 使学生真正体验到应用知识的乐趣, 这也是物理教学的最终目的。诗人杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中写道:“八月秋高风怒号, 卷我屋上三重茅”, 请你分析诗中包含的物理道理。这样的教学, 让学生在实际生活中运用了物理知识, 解决了生活问题, 真正达到了学以致用的目的, 有效地提高了教学效率。

五、提供成功体验

苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于, 要使每一个学生的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中成功的乐趣”。要想使学生产生物理兴趣, 就必须设法为他们提供成功体验。因此, 在教学过程中, 要从学生的实际出发, 以课程标准为准绳, 根据教材的知识结构和学生的认知能力, 合理地确定各层次学生的教学要求。对学困生采用低起点、小梯度, 允许学困生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到课程标准的要求。对优秀生则允许他们超教材、超进度学习。课外作业分层设计。一是拔高题, 为优秀生设计, 此类题目要求较高、难度较大;二是巩练习题, 为中等生设计, 一般是教材后的习题;三是放缓坡度题, 为学困生设计, 是将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。辅导采取多层次、多形式的方法。具体地说, 对学困生采取个别辅导法;中等生采取分组讨论法;优秀生除给予较多的独立思考、个别点拨外, 主要通过成立物理兴趣小组, 组织参加各种物理竞赛来满足他们的求知欲。评价不同层次的学生采取不同的评价方法。尤其对学困生要给予表扬评价, 关注他们, 让他们充分展示自己长处, 获得成功的情感体验, 增强“我能行”的信念。这样既缓和了学困生学物理难的现状, 切实减轻了学困生的课业负担, 又增强了他们求知的积极性, 使每个学生都能感受到成功体验。

追求课堂教学有效性的方法和途径很多, 但最核心的内容是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”只要我们在每一堂课、每一个教学环节狠下工夫, 多想一想“我应该干什么”, “应该怎么干”, “为什么这样干”, 充分发挥他们在教学过程中的主体作用, 使课堂教学始终朝着有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、有利于促进学生主动构建新知、有利于提高学生学习能力、应用知识的能力方向发展。我们的课堂教学就是成功的, 有效的。

摘要：这学期我教两个班的物理, 一个是普通班, 一个是重点班, 针对普通班学生课后学习主动性差这一点, 我认为应该在课堂教学中恰当发挥教师的主导作用, 充分调动学生学习的积极性主动性和创造性, 提高课堂教学的效率, 从而进一步提高学生的成绩。

关键词：课堂效率,有效教学,成功体验

参考文献

[1]《走向教育案例研究》《教育理论与实践》蔡守龙2003年第7期

[2]《课程与教学论》主编马云鹏

提高课堂教学效率的策略与方法 篇3

关键词：语文课堂； 教学效率； 激发兴趣； 摆脱惰性； 增强信心

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-037-001

随着新课程改革的深入，教材的更新，教学内容的加大，对于学习压力大，自主学习意识薄弱的学生群体，提高课堂效率无疑成为一个非常重要的内容。

一、提升知识魅力，激发学生乐学兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于知识魅力的提升和语言艺术的正确诱导。为此，教师应该在教学设计中尽可能的利用现代的教学手段——多媒体来提升知识的魅力。如利用FLASH制作精美的语文相关课程的动画，并在动画中突出显示知识的重点和难点、各个知识点的相互关系等。实践证明，课堂效应比其他方法都好。在教学时加上自己的语言技巧，并经过多年的不断完善，现在已经形成一套较完美的教学体系。在提升语文知识魅力、激发起学生乐学兴趣起到了相当好的效果。时刻激发和唤起学生对语文的强烈兴趣，使学生积极主动自觉地跟着老师的知识和兴趣走，有效地把学生吸引到语文学习中来。

二、通过一动一静一感悟，摆脱学生学习惰性

所谓一动，就是每堂课的开始，我至少要有相当时间是学生动手时间，主要的形式就是老师的听写或者指定内容的默写。这样做，经过一段时间的训练，就使学生有了上课的意识。上课后，我不说什么，学生手里面拿着笔就在等待，这种等待，更大程度上是 一种课堂期待，对改善学生疲劳，集中学生注意力有很大的好处。

所谓一静，就是在课堂教学实施的过程中，师生要有至少一分 钟左右时间保持相对宁静的经历。当教学内容进行了一段时间，或者是教学内容发生迁移时，一段安静的时光，是一次短暫的休息，更是进入下一阶段学习的自我调整。让每个学生又有一次站在同一起跑线上的感觉，更有一种新一轮冲锋前蓄势待发的亢奋。我觉得这样做，要远比一节课一直热热闹闹强得多。

所谓一感悟，就是让学生在一堂课结束或者是在课堂的中间对所学内容写一写自己的感悟、感受。不要只停留在口头上，要形成文字的东西，这样做，不但能有助于课堂教学内容的理解，还使得不同层次的学生在属于自己的最近发展区形成知识积累和储备。这样不但能有效促进学生学习，更能促进学生综合能力的发展、提高，也有助于学生克服“盲从、惰性、课堂恐惧”等不良心理。

三、引导自主评价，增强学生学习信心

一个人的成长，一个人的自信心的建立，取决于他（她）是否 真正了解自己，并能正确而比较客观地评价自己。我们不仅要培养学生学会用自己的眼睛观察世界，我们更要培养学生学会用自己的眼睛反观自己，在反观自己的同时，对自己未来的发展做出合乎实际的决策。只有这样，学生在平衡自我与他人、自我与社会、自我与客观世界和谐关系的同时，对自己的行为做出正确的选择。教学过程中，教师要敢于让学生自己评价自己。一份作业的末尾，写一份自主评价意见，一次课堂后，自主地说说自己的听课状态。一次活动中，点评一下自己的参与和热情。使学生在自我评价中实现自我反观，在自我反观中不断实现自我超越，从而推动学生形成新的、富有活力和创新精神的学习和生活状态。这是新课程改革学生自主学习方式的要求，也是新课改所期望和倡导的教学新理念。

四、提高作业的效果

为了更好地巩固课堂所学，课后常常辅以一定量的作业。这既是对学生学习效果的检查，也能反映教师教学的真实状况。通过作业及反映的问题，更好地调整自己的教学。

在布置作业时，能结合本校学生的实际和考纲的要求精心编选，适量布置，而很少用现成的试卷。对于同一班级的学生，根据他们不同的学业水平，布置相关作业。批改作业是教师了解学生的最为重要的环节，它直接影响到学生对于作业的重视程度。尤其是对学习困难生尽量当面批改，使他明白失误，及时改正。之后还布置类似的题目。做到学习一题而知道一类，举一反三，触类旁通。

五、加强课后辅导

课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助、补充形式，有利于教师了解学生情况、沟通师生情感、实行因材施教。课后辅导与课后作业的批改和讲评互相关联，除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数，防止变相增加课时，加重学生课业负担。对于语文，每天应要求学生读课本，笔记等半小时左右，每天课前应抽空检查。

总之，提高语文课堂效率是一个长久永恒的话题，必须联系生活、积累学识、恰择时机以及提升自己的个人魅力。相信经过教师和学生的共同努力，高效课堂的目标一定会实现。

参考文献：

[1]推进新课程，东北师范大学出版社，2008（3）

[2]语文教育学，青岛海洋大学出版社， 2004年8月第一版

提高课堂教学效率的策略与方法 篇4

一、课题提出的背景与意义。

1、课题背景。

现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术。”“数学：关键技术的关键。”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学的方法与途径，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、课题研究的意义。

开展小学数学课堂有效教学策略的研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

我国新一论课改的实施要求，教学就是要按照一定的价值标准，选择合理的教学方法和途径，使每个学生都能得到发展，每一方面都有所发展。数学课程标准中明确提出：要让每一个学生都能学到有用的数学，使每一个学生的数学能力都有所发展。教育全球化及国际教育理论的研究成果的影响，国内实施新课改的要求，促使我们对有效提高课堂教学效率的方法和途径进行研究。

二、课题趋势分析及可行性分析。

1、趋势分析。

有关有效教学的理论和实践在国内外已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》2002年11期中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

就国外研究来看，有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准：教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。

从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方

式，有效教学与学生参与等。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。

2、可行性分析。

基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上，以小学数学课堂为主阵地，以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究，来探究课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，建立起新的适应课程改革的课堂教学方法和途径的策略。

我校共有教师14名，其中本科2人，专科4人，中师8人；小学高级教师8人，小学一级教师6人；邹城市教学能手3人，邹城市优质课执教者5人，镇级学科带头人4人。教师年龄结构合理，理论水平较高，有较丰富的课堂教学经验，有能力完成本课题的研究任务。

二、课题界定与解决的主要问题。

1、课题界定。

满足某种需要，这样才认可这种教学活动“有效”。教学有效性的实质是教学活动的目的性，教学有效性的前提是合规律性。教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。具体说来，“教学有效性”这一概念包括如下三重意蕴：⑴有效果；⑵有效率；⑶有效益。

学生在教师的指导下，根据一定的教学内容，通过互动，主动进

行探索与研究，让学生充分发挥想象力、创造力，去寻找、体验、认识数学问题和数学概念。组织讨论、交流、验证，从而由感性认识发展到理性认识，提高课堂教学效益。同时也逐步培养学生科学的探究方法、态度、习惯和能力。

2、解决的主要问题。

纵观小学数学课堂教学现状，主要解决以下几个问题：（1）重“教”轻“学”；（2）重结果，轻过程；（3）重知识掌握，轻探究能力；（4）重智力因素，轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

四、课题实施的几条原则。

⒈目标性原则；

⒉有效性原则；

⒊过程性原则；

⒋主体性原则；

⒌综合发展原则。

五、课题研究目标、内容及方法。

（一）研究的目标。

以现代教育理论和素质教育要求为依据，充分发挥老教师的示范和“托举”作用，充分调动中、青年教师活跃、敏锐和进取探索等积极因素，科学开辟多种能被事实证明提高课堂教学效率的方法、途径。以培养全面和谐发展的新世纪人才为总目标，强化提高课堂教学效率的实践，优化多种途径的诸要素，以课堂教学为载体，最大限度地开

发学生的潜能，提高学生的全面素质、促进学生的个性发展。

（二）研究的内容。

1、课堂教学特色研究。如何根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习

2、课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，从而达到提高课堂教学效率的最终目标。

3、课堂教学教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。

4、课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。

5、课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。

6、课堂教学的评价策略研究。关注过程评价和终结评价。

7、课堂教学的拓展策略研究。通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。

（三）研究方法。

采用教学实验法——设计典型课例；理论综合法——学习国内外研究成果；比较研究法——实验班与普通班对比；个案研究法——追踪研究对象学习兴趣、能力、成绩等方面的发展等多种研究方法。

六、课题实验步骤。

㈠准备阶段（2007.9—2007.11）负责人：孟祥红

⒈了解现有整合研究现状。

⒉汇总整合研究的情况。

⒊教师基本情况调查；调查研究确定课题方案，进行方案的可行性论证。

㈡实施阶段（2007.12—2009.2）负责人：赵垒

根据实验方案分布研究，收集资料，统计分析，不断总结调整，发表阶段性成果。

㈢总结阶段（2009.3—2009.6）负责人：卓克亮

检验结果，检验假设，组织验收，并写出研究报告，将成果推广。

七、完成课题的保证措施。

1、组织保障。成立课题领导小组、指导小组、工作小组。

2、制度保障。建立完成课题的激励制度。

提高小学语文课堂教学效率的策略 篇5

华宁县宁州镇甸尾小学

罗明芬

提高小学语文课堂教学效率的策略

内容摘要：小学语文教育的根本任务在于努力使每个学生形成人格健全，基础扎实，善于实践的有用之才，因此在语文教学中，我力至于学生语文素养的形成，提高小学语文课堂教学效率，教师只有课前指导好预习，课始激发兴趣，课中渗透方法，规范习惯。使学生真正成为学习的主人，才能构建充满活力的语文课堂。

关键词 ： 指导预习激发兴趣 渗透方法 规范习惯

随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”,合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，提高课堂教学效率仍是殛待解决的严重问题。据此，我认为：小学语文教育的根本任务在于努力使每个学生形成人格健全，基础扎实，善于实践的有用之才，因此在语文教学中，我力至于学生语文素养的形成，提高小学语文课堂教学效率，构建充满活力的语文课堂。我们的教师在课堂教学上要树立服务意识，教师只有课前指导好预习，课始激发兴趣，课中渗透方法，规范习惯。使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

一、指导学生预习

预习是学习的起步环节，课前预习是提高教学质量的重要前提，如果能够踏实的抓好这一环节，就可以达到四个目的：

1、培养自学习惯和自学能力。

2、增强听课效果。

3、培养发现问题的能力。

4、有利于加强记忆。

新课程也明确提出培养学生自主学习的习惯与能力，而这种要求尤其表现在中、低年级课外的预习环节。学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。这样一来，课堂教学中节省了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标。但很多中年级学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，我们教师只有指导好课前预习，课堂上才能有效地指导自主学习。我在教学中主要从以下几方面入手指导：

１．预习时做记号： 宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用蓝笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，特别是中低年级的学生，让学生用文字来表述有一定困难，教师可事先和学生商量几种常用的记号，比如直线表示比较重要的内容；波浪线表示特别重要的内容；圆圈表示关键的词语；问号表示对句子或观点的质疑等等。

２．带着问题预习：

心理学专家研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。但是，中低年级学生往往缺少自主学习的能力。因此，教师开始时应该给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，指导学生预习。以后逐步可以给学生布置预习提纲，在教师预习提纲的引领下让学生自己预习。

３．鼓励质疑问难：

学生预习时，除了认字、读课文以外，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题用符号记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

4、多和爸爸妈妈沟通

让学生把自己在预习中的体会讲给爸爸妈妈听，让他们来为你分析一下优点和不足之处，这样你才能有更大的收获和进步。

二、激发兴趣 小学生好动、爱新鲜。心理学家詹姆士曾用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在教学中应采用多种教学手段激发学生的兴趣，推迟疲劳现象。教师无乱是课前的设疑提问，还是课中的情景激趣，都应该充分采用各种手段调动学生的参与热情，使之主动，而不会因感知疲劳而降低学习热情。有效率的教学该从何处下手来激发学生的兴趣呢？通过自己多年的教学经验，我积累了一下几点：

1.课题入手，开端引趣。上课一开始以趣导入，会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入，开始设疑，把课堂教学当作是一项探索活动，激发学生阅读、探究的欲望，让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去，这无疑是一个良好的开端。

2.巧妙切入，唤醒情趣。把握课文特点，围绕文本的内容与情感巧妙切入，教师须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活性和机动的引导，唤醒情趣，以便使学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效率地学习知识、提高能力。

3、游戏导入 集中注意力。学生抑制力差，注意力不易集中。纯粹的讲解容易产生疲劳，而游戏具有的趣味性和针对性对学生有较大的吸引力。在课的开始和结束阶段采用游戏法能集中学生的注意力，调动学生的积极性。一位哲人说过：“让天真烂漫的孩子正襟危坐地学习是一种失去理智的行为，是迫使孩子提前厌学的笨办法。”游戏是训练孩子全身各个感知器官和头脑的唯一方法，孩子的肢体在游戏中得到释放，心里在游戏中得到快乐，头脑游戏中学到知识，巩固知识。

4、.运用媒体，突出重点，突破难点。

在语文教学中，恰如其分地运用电教媒体，发挥其直观、生动、形象的特点，对提高课堂教学的有效性能起到积极的推进作用。例如，上学期上的课文《庐山的云雾》一文中的重点、难点是引导学生体会庐山云雾的千姿百态、瞬息万变。这部分内容比较深奥，学生难以理解。在深入品悟语言文字后，运用媒体将庐山云雾的特点清楚地展示给学生，并配以文字说明和图片讲解，使声音和图像有机地结合起来，形成活动的画面，刺激学生的多种感官，这样学生就能轻松地理解云雾的成因和形成过程。此外，运用媒体，巧设朗读。例如，《庐山的云雾》第一段写人们观赏庐山的云雾及其感受，语言美、意境美。播放一段录像，让学生的情绪一下子被调动起来，读出文中对庐山的云雾的惊叹赞美之情。电教媒体调动了学生的学习积极性，使学生在情感体验中学习语言，增强了学生参与教学活动的意识，加强了学生的情感体验，从而提高了教学的有效性

三、渗透学习方法

小学生好动、好模仿、易受暗示。我们的教学方法力求新颖有趣。教师在识字、朗读中渗透方法，让孩子掌握基本的阅读和和识字的方法，积累语言，为以后的语文学习打下结实的基础。前苏联教育学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”新颖有趣的教学方法是有效地引起学生无意注意的诱因，也是营造良好的课堂教学气氛的诱因。正所谓：教有法但无定法。教师应该因文而异，采用各种新颖有趣的教学方法，比如：巧妙精当的导语，幽默诙谐的课堂讲解，精巧的板书设计，促人深省的提问，新颖别致的直观图示等，激发学生的学习兴趣，活跃学生的学习气氛。

四、规范习惯

习惯，是一个人内在的极其重要的品质。良好的学习习惯，是提高学习效率，保证学习质量的关键。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„”小学中低年级是学习习惯培养的关键期。教师要通过狠抓课堂常规的管理来培养学生良好的学习习惯，让学生掌握语文学习的方法。我在课堂上注重以下习惯的培养。

1．培养学生良好的听课习惯

课堂教学是学生学习知识、发展能力的主渠道。向课堂要质量是教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的有效保证。由于中低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西•索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备„„这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。” 对于我们班的学生我就采用这样的方法帮助学生进入课堂教学情境之中，诱导探索、启发思维。总之：让学生听课学会抓重点（抓两头：头是教学目标，尾是点睛之笔。抓讲课中的提示：请看老师的板书，这是要反复记住的知识）这样让学生明白我荆轲的重难点。在课堂教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听别人发言。还鼓励学生能互相评价、对别人的发言给予补充，指出没听懂的地方，并大胆提出来。通过这样的训练，学生能尽快地实现从学前幼儿到小学生的角色转变过程，使他们能集中精力投入学习，认真上好每一堂课。教师只有先培养好学生良好的听课习惯，才能逐步增强课堂学习的效果。

2．培养良好的书写习惯。

良好的书写习惯包括认真的书写态度，正确的执笔运笔方法和写字姿势等。在这几年的低年级教学实践中，我针对学生可塑性很强和“先入为主”的特点，首先向学生示范正确执笔写字的姿势，然后进行严格的训练，使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳”。再把书写姿势的基本要求和执笔方法写在黑板上，要求熟记，自我检查。每节写字课和学生作业时我先抽查学生的书写姿势，然后让学生按要求摆好姿势再开始写，以强化学生养成良好书写习惯的意识。在写字过程中，我经常表扬书写姿势好的学生，纠正差的，并提醒学生观察纠正自己的写字姿势。我常常在班级中表扬“写字”优秀的学生要求每个学生在做到姿势正确的基础上才可以参评参展，以促进班级群体重视写字习惯的养成。在经过长期的训练之后，学生养成了较好的书写习惯，书写质量也不断提高。

3．培养学生积极思考的习惯

养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。在教学中要营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂敢问、有意见就发表的意识和习惯，让学生敢于发表意见，敢于发表不同的意见。我常常教育学生赢在课堂上的发言，鼓励学生多动脑，多思考。坚持在教学中引导学生积极思考，就能帮助学生较好地消化所学的知识，逐步养成勤于思索的好习惯。同时，应该重视培养学生的口头表达能力，让学生养成敢于发言的习惯。发言时做到不怕错，声音洪亮，吐字清晰，把自己想表达的内容大胆说出来。这样既能训练学生的思维，又活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

俗话说“习惯成自然”。任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生长期的努力而形成的，良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部分，是提高教学质量的重要手段。

总之，上好课是艺术，也是科学，不容易。如何上好语文课，如何提高语文课堂教学效率，如何让语文课的课堂教学成为“学生乐学，教师乐教，社会乐意”的乐园，作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。

提高课堂教学效率策略的研究报告 篇6

崔木中心小学课题组

一、课题的提出

1、教育质量受到制约

目前，我校存在着许多制约教育教学质量的突出问题，如：学生人数减少，教学班级的班额小；学生来源不一，组成复杂，既有农村常住人口，又有来去比较随意的农民工外来就读子弟和留守儿童，特别是大量的农村家庭陪读的学生，使得学生的素质参差不齐。

2、课堂教学存在症结

2010年以来的新课程改革中的课程设置要求极高，教师中青年教师较多，他们专业知识较为厚实、工作积极性高、上进心强。但在课堂教学中存在着一些不易察觉的症结，如教师仍有主宰课堂的表现；师生主客体错位；课堂上出现高学习负担，低学习效率；课堂还存在“灌注”的方式；个别课堂教学仍存在追求“花样形式”的空架子；课堂教学的综合效率变低等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学效率的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。我们意在研究实践过程中，充分探讨出：只有教师专业成长具有一定基础后，促成学生自主学习，才能谈及提高课堂教学效率。

二.研究的目标及内容

突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

为了实现预期的目标，课题组进行了内容广泛的实验，针对本课题的研究，立足于学科课堂教学实践，针对小学生的身心特点，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行了分析与整合，在有效的教学准备、有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，构建有效教学模式，打造出学校有效教学特色。通过该课题的研究，分析出有效教学的基本特征，找到了一些影响课堂教学效率的因素并提出提高教学效率的基本策略，探索出提高课堂教学效率的策略和途径，以及课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高了教学质量，促进了教师向专业化方向发展。

三、研究的方法和步骤

（一）、前期研究阶段（2015年2月——2015年3月）

1、成立课题组，确立课题实验中心；

2、组织课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务；

3、大面积调查学校课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；

4、文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；

（二）、具体研究阶段（2015年4月——2015年7月）

1、进行提高课堂教学效率的研究：A、深入课堂，通过听课、评课、磨课、集体备课等教研活动，编写典型案例；B、组织专班对教师课堂进行质量监测，并及时改进教学策略；C、完成有关提高课堂教学效率的阶段实验报告。

2、进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

（三）、总结研究成果阶段（2015年9月——2016年1月）

综合各阶段研究成果，收集优秀教学案例、教学设计和反思，形成总结结题报告。

两年的研究中，课题组采取的主要研究方式是：理论学习——调查分析——寻找问题——分析原因——假设策略——行动研究——证明策略。主要研究方法有：行为研究法、个案法、调查问卷法等科学研究方法等等。

四.研究过程及结果

“优化课堂教学，有效提高教学质量”这一课题研究始于2015年2月，至今已有半年时间，其间，按课题研究计划，先后开展了组建课题组、具体研究、问题研讨反思、总结成果等几个阶段工作。研究期间课题组教师听课，上研讨课，撰写实验论文、教案、记录，召开研讨会。如今，研究工作已完成所有预定项目，收到预期效果。该课题研究丰富了学校教育教学思想，并为后期研究提出了研究问题。

“提高课堂效率”是一个经常性的，比较大的研究课题。在这一课题研究中，我们着眼于新时代的特点进行思考、探索与尝试，努力寻找出在新的教育背景下提高课堂效率的新办法，新思路，新策略。在这一课题实验中，我们主要从以下五个方面时行了实验与研究。

（一）、改革传统备课方式，试验“集体备课”策略。

毫无疑问，备课是决定课堂教学效率的最重要的环节。多年来，学校传统的备课方法是每个教师对照教材、课标进行独自备课，教师备课是自我行为，个体行为。教师备课主要参考对像是教学参考书，无法互动。这种备课方式沿续多年，因此，学校各班之间教学水平因人而异，参差不齐，而且整体水平难以提高。

在现在处处讲究合作的时代，课题组进行大胆实验，尝试实行集体备课，改变传统单人备课方式。主要方式是同学科教师在备课时，一起讨论，一起备课，制定同一教案，然后各教师再根据自己的班的实际情况，修改成自用的个性化教案。具体操作方法是：①同学科教师在一起，每周定时集休确定本周教学内容，研究本周教学内容如何教学；②每个教师主笔完成若干课时教学内容的教案设计；③教师集体对每位教师设计的教案进行研究、修改、审定，形成“导学案”。“导学案”采用表格式填写，填写项目包括教学内容、目标、重难点、教学活动过程、板书设计、作业检测和课后反思等等；④教师在自己班上课前根据自己班的实际情况，对集体教案进行个性化修改；⑤教师用带有个性化的集体教案上课；⑥课后，再集体进行反思性研究。

以上五步是各学科基本的集体备课方式，各学科根据自身的特点形成自己独特的集体备课方式。例如，语文组每人选备一课，按照“三阶段两打磨”的模式，让教师体会到只有深入钻研教材，才能把握重点难点，备课能做到有的放矢，第一次备课（“闭门造车”，强调教师个人研读文本，加深对课程资源的理解）；第二次备课（“东张西望”，强调兼收并蓄，吸纳别人的研究智慧）；组内说课、研讨（“敞开心扉”，敢于暴露问题，）；第三次备课（分析成败，取长补短，完善设计），组内选拔（从诵读课文、研读教材、讲教学设计、模拟课堂展示四个模块进行展示汇报），最后，选出一个参加全校的展示交流。

集体备课给教师增加了工作程序，增加了工作量，为了保证这一实验工作能持久有效地进行，课题组对研究的时间和人员进行了详细的安排。每周星期一至星期三上午，分别是综合组（含体育、音乐、美术、品德、科学、英语六门学科）、语文组、数学组集体备课时间，集休备课由课题组成员牵头进行。

集体备课最重要的特点是在“集体”两个字上。集体备课改变了传统的教师独干的情况，而是多人共商，充分发挥的集体的智慧。特别是在如今课程改革的大背景下，在教师们对新课程迷茫的情况下，进行集体备课，十分有利于教师把握教学方向，找到切实有效的教学方法。研究实施两年以来，从反馈的信息来看，这一策略对提高教学效率有明显作用。

一是帮助教师解决课改过程中产生的分歧，帮助教师理解新课改的基本思想。新课程的实施其实是新思想的实施。新课程新思想的在教师中推广会有各种种样的困感，也难免会遇到抵触。通过集体备课，大家在一起相到研讨，相互支持，相互启发，相互交流，令大家的思想慢慢丰富起来，慢慢澄清课改中的一些问题，最终让大家的教育教学思想得以转变，上升到新课改上来。

二是帮助教师吃透教材，理解课标，找准教学目标。新教材有个很大的特点是采用了三维目标。在实际教学中，三维目标是很难把握的，是很不好定位的。如果这一问题得不到解决，就谈不上提高教学效率。而集体备课很好地帮助解决了这一问题。老师们在集体备中相互发表意见，最后进行集体性的准确定位。

三是帮助教师找到最有佳的教学方法。教学方法是提高教学效率最重要的因素。传统的教学方法可以说是教师个人的，落实到学生头上的教育方法是一个教师的智慧。实施集体备课策略后，每个教师所采用的方法不再是个人的，面是集体的，是多人智慧的结晶。这种做法不仅保证了每个教师都能用到最好的教案，而且整个学校的教学水平都得以提升。

在集体备课活动中，各位老师仁者见仁，智者见智，最终是仁上加仁，智上加智。在集体备课中，课题组还开展了“同课异构”教学试验活动。就是不同的教师用同一内容采用不同的思路和方法上课，最终由大家从中选取一节最佳课进行推广。可以说，这节最佳课就是优中选优，选出来的，是最佳的，最有效的一种教学方法。

一句话，实施集体备课策略就是把教师的个人教学与集体研究相结合，实行集体研究性教学，这对提高教学效率无疑有很大的益处。

（二）、优化课堂结构，试验“精讲精练”教学策略。

教学效率最直观的理解可以是单位时间内有效完成任务的多少，是完成教学任务与时间的比。教学效率是个因变量，其变化的大小决定于教学内容与时间两个因素。就一节课而言，教学内容和时间都可以是变量，要想提高课堂教学效率就在要时间和教学任务上下动脑筋，也就说要科学地确定教学内容，有效地利用时间。特别是控制教学时间，要努力减少无效和低效教学时间，增加“有效教学时间”。所课有效时间，就是能给学生带来有效果的教学时间。

基于这样的思想，课题组在研究中尝试在课堂教学中实施“精讲精练”策略，即在课堂上找准教学内容，采用最有效的教学方法，力争用最短的时间完成教学任务，从而实现“少讲，少练，效果好”。在尝试“精讲精练”实验中，课题组成员加大对课堂教学研究与实跑的力度，大胆尝试。

一是控制教学时间。现在小学课堂教学时间是每节课40分钟，传统教学对课堂上时间分配是没能规定的，教师讲授多少时间，学生练习多少时间，全凭教师随意安排。实验中，课题组对课堂上的时间分配做出规定，不同年级不同学科老师讲授时间都做出规定。如一年级语文，教师讲授时间控制在15分中以内，数学控制在20分钟以内。有了基本的时间控制，老师就则要在教学方法上下功夫。

二是精心设计教学方案。要“精讲精练”，就要更加注重教案的设计。实验教师们说：“课堂上讲的是少了，可课堂下做的工作就多了”。老师们充分发挥集体备的优势，认真研究课堂上每一分种应该怎么利用，真是做到分秒必争。课题组组长陈艳研讨会上说：“一篇课文怎样讲授，必须根据教学内容和学生水平这两方面的实际情况精心设计。一系列教学措施怎样编排组织，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练，都要精心思考，反复斟酌，而后确定教学方案。这样的教学方案实施于课堂，便可化难为易，以简驭繁，提高教学效率。

三是突出重点、难点。要想提高教学效率，一堂课必须找准重难点，快速集中突破，不能头发胡子一把抓。教师吕妙丽在论文中说：“在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质”。

四是精讲、精练相结合。要提高课堂教学效率，精讲、精练是密不可分的。课题组成员张育鸽在研究论文中写道：“精练要求教师根据教材的重点难点，结合教学内容，针对学生实际水平，选择或设计具有典型意义的练习。精练要求练习的设计要突出五性：一是目的性，即练习的设计要为掌握重点、难点而服务；二是层次性，即练习要有梯度，由浅入深；三是典型性，即练习的设计要典型，具有普遍意义；四是多样性，即题型要多样，富于变化；五是针对性，即能针对教材的重点及学生实际。

精讲精练是一种提高教学效率的策略，也是一项教学基本功。课题组的实验得到全校教师的认可，并带动全校教师接纳并发完美这一策略。

（三）、探索新理念下的教学规律，试验“高效课堂教学模式”策略

新课改后,教学模式一度淡出人们的视线，许多人认为新的教学理念应当摒弃教学模式，全面创新，但是我们认为，不论什么样的教学理念做指导，教育教学都会有其内在的规律。新的教学理念对应的肯定有新的教学模式。另外，教学模式是教学成功的做法，对其他教师有一定的借鉴作用，特别是在许多教师对新课标，新教材无所适从的情况下，迫切需要实验教师为他们总结出明确可操作的教学模式供参考，以便更快的驾驭课堂，提高教学效率。为此，实验组特地研究分析新的教学理理念，总结出适应本校现状的高效课堂新教学模式，推广给广大教师，起到了很好的引路作用。

课题组为每个学科都确定了实验教师，鼓励他们在自己教学与研究的基础出总结出带规律性的教学模式。

吕妙丽老师是语文学科实验教师。根据语文新新课标的理念，在作文教学方面总结出“布置生活→布置作文”的教学模式。这一模式的理论依据是“儿童生活是儿童写作的源泉”，这下是新课标中的生活理念。在传统的作文教学中，教师普遍发现孩子无话可说。为什么会这样呢，吕老师调查后认为，主要是儿童没有生活。于是她就改变作文教学方式，每次在布置作文前几天，就给孩子们布置活动。活动包括游戏、劳动、考察等等。比如，在给学生布置半命题作文《我学会了＿＿》的前几天，列举了洗衣服、择菜、杀鱼、叠被子、折纸、剪窗花、修自行车、购物、溜冰等二十多项生活内容，安排学生有选择地去学习；再比如，在给学生布置命题作文《我的父母》前，安排孩子们去听下班回家的妈妈的脚步声；还有，在训练心理描写习作前，安排孩子们去观察采访高考刚结束的哥哥姐姐；等等。有了作文前的生活准备，孩子们写作水平日益看涨，而且再也看不到孩子们撅嘴了，有时学生还主动问下一次写什么作文呢。这样一来，学生在写作文时就有话可说，十分乐意写作文。后来，吕老师就把这一做法规纳为相对教学模式，全校教师竞相效仿。

李慧莲老师是数学课实验教师，她总结的数学教学模式是：“观察生活→解决数学问题”。在实际教学中，李老师发现小学生到了二年级后，对数字、对数学逐渐不感兴趣了，每次做数学作业都要父母或老师再三督促。后来，学生每次在上新课之前，李老师让学生先看看教材中的生活插图，让孩子说说教材中的插图讲的是什么事，通过看图，让孩子发现生活中的数学问题。例如，二年级上学期一篇叫“表内乘法”的内容，书中有一张生活插图，图上一群孩子在公园玩耍。有的孩子在玩火车，有的孩子在玩过山车，有孩子在玩高吊车。老师问：“这群孩子可能就是你们班上的呢。在公园，你想和同学们怎么玩呢？图上的孩子们在玩什么呢？你喜欢玩什么呢”说到玩，学生自然很高兴。学生说，人多了，肯定要分组玩，就像图片上的孩子们一样，为了公平，还要把每组的人分成一样多。老师接着说：“你知道这个公园里的火车、过山车、和高吊车够不够让你们班的同学同时玩呢？”学生说，这要看这个公园一共有多少个座位？接着，赶忙去数图上各种车的座位数和人数。老师抓住机会说：“别数了。明天数学老师就会教你们用最简单的方法知道这个公园够不够你们班同学同时玩。”学生听后，很期待地说：“真的呀？老师明天会教什么方法呢？”这样就打开了学和学习数学的兴趣。李老师从这件事上总结出数学教学的一种由生活以数学的教学模式。

甄铁元老师是一名品德教师，他总结的教学模式是“生活→品德”的教学模式。就是引导孩子先观察生活，再指导孩子感悟做人的道理。这种模式很受学生喜欢，也为老师们提供参考。

在总结教学模式时，老师们是在新课标理念指导下来做的。比如上述三种模式都体现新的理念，即生活观。归纳出新的模式，对提高课堂教学效率起到很好的保障作用。

（四）、发挥现代教育手段作用，试验“优质课共享”策略

我们学校一直重视电化教学，我校装备了多媒体教室和电子备课室。去年，我校又在每个教室安装了“班班通”，更新了电子备课室电脑。现代教育手段的普及，为优质课共享提供了物质条件。为此，课题组充分利用现代教育手段，探索“优质课共享”的路子，把优质课共享作为一种策略，为搞高教学效率服务。课题组主要在共享上做文章，探索出多条路，多层面的共享形式。

一是实验教师上示范课，为利用“班班通”为全校教师做示范课，为教师研究提供素材。每一个月，都会有一名实验教师上一节优质课，使用班班通，让全体教师观看，然后，请教师发表研讨意见。

二是实验教师上优质课，直接供学生学习。在集体备课基础上，由一名实验教师执教一节课，供全年级学生直接观看学习，这样，全校学生都能享受到优秀教师上的课。

三是为学生，为老师播放外地优秀教师上的做质课。实验组安排教师专门从网上或外出学习的教师中下载搜集外地教师的优质课，通过班班通，播放给师生观看，这样就是教学形式成为开方式，使学生享受到全国最优秀的教学。四是通过电子备课室，教师相互交流，共同提高。学校成立有校园网站。课题组的老师们把学校最优秀的课堂教学放在网上，供大家观摹研究。许多老师看后写下反思上传到网上，极大地丰富了大家的教学思想，为提高教学效率起到良好的作用。

（五）、以生为本，试验“指导学生自主学习”策略

现在，“生本”思想是一种被多数人认可的一种教育理念，然而，在学校教育中，特别是教学中如何实现这一理念，还值得深入探究。我校曾把“自主性学习”作为一个独立课题进行过研究。在“优化课堂教学，有效提高教学质量”课题实验中，课题组的老师们再次进行实验研究，特别是对学生的课堂活动、课堂学习做了更深入的研究。重点研究了以下问题：①学生自主性学习的心理基础；②学生自主性学习的实现方式；③指导学生自主性学习的方法和策略；④课堂上学生主体性和教师主导性的关系及处理方式。

以上四个方面分别由课题组教师进行选择性研究。通过研究，老师们写下了许多体会，做了许多实验记录。课题组在老师们实验的基础上，解决了学生自主学习的一些基础理论问题，归纳总结了指导学生自主性学习的一些基本方法。这些理论和方法包括：

A儿童自主学习有其心理基础。儿童具有自我学习的心理基础，但一到六年级儿童自我约束和自我管里能力不同。在指导儿童进行自主学习的时候，要因人而异。

B在指导学生自主学的方法和策略上。教师要一要鼓励学生尽可能去“想”。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考、善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。

二要鼓励学生尽可能去“说”。学生思维的合理性要通过语言表达出来，老师要给学生创设畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。三要鼓励学生尽可能去“问”。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。四要鼓励学生尽可能去“做”。教师要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如让学生分小组复习，充分相信学生，放手让学生自己去读，自己去写、去积累，还鼓励学生比一比，谁能将语文园地中要求背诵的知识全记住。这样学生在自己学习的过程中充分体现了自主性。五要鼓励学生尽可能去“演”。这些方法目前以在教师中广泛运用。

C在探讨教师的主导作用和学生的主休地位上，教师通过一系例案例进行研究，从而实现课堂上教师与学生关系的准确定位。比如张育鸽老师，在语文教学实验中，同一节节课采用不现的方法上课，一种方式是教师主导式，一种是开放式，即学生主体式，实验后，写下了《主导式与开放式教学对教学效果的影响》，给老师们很大的启发；品德教师闫红芝在品德教学实验时，同一内容的课，采用“同课异构”的方式在四个班用四种不同的方式组织活动，得出四种不同的效果，于是写下实验论文《走出“异构”迷雾》，用各种不同的方式上课，最终寻找出发挥学生主体作用的最佳课堂效果。

研究证明，指导学生学会自主性学习，对提高课堂教学效率具有十分重要的作用。

五、研究效果及分析

“优化课堂教学，有效提高教学质量”的研究是一种广泛的教学活动研究。在研究过程中，课题组多角度地进行试验，进行对比分析，找到了一些提高课堂教学效率的方法和策略，总结了一些教学经验和体会，丰富了课堂教学的理论，而且由此带动了全校教师对提高课堂教学效率的探索与思考。

当然，提高课堂教学效率的策略研究是一个持久的探索工作。这项工作没有最好，只有更好。在未来的研究工作中，我们认为至少还有以下一些问题需要我们进一步突破：

一是什么样的教育效果是最佳效果？这一个关于教育评价的问题，需要在实践中进行深入的理论探讨。

二是新的课程理念对课堂教学效率有什么样要求？课标中没有具休说明，但作为教师，应当对新课标进行解读，找到相关的要求。

三是提高课堂教学效率的最佳方法、实现形式还有哪些？这是身为一线教师值得天天留心思考实验的一个问题。

提高课堂教学效率的策略与方法 篇7

一、设置悬念,引导学生独立思考,激发创造动机

有效地学习应该让学生在认识需求中进行。教师要把学生探究新知识活动变成他们的心理需求, 让学生自始至终以积极的态度参与教学,就必须不断创设学习活动的情境,设置悬念,引起学生的思维冲突,从而唤起学生的求知欲望,激发学生的学习兴趣。只有学生的兴趣、欲望、思维凝聚在一起,才能达到智力活动的最佳状态。设置悬念的方式多种多样,因人而异,因课而异。首先,可在实用性中设悬。在教学中,我们应深入研究教材,挖掘趣味因素,巧设实用性问题,激发学生的探索兴趣,如高压锅为什么煮起东西来又快又烂? 为什么沿海地区比内陆地区冬天来得暖,夏天来得凉? 如果你的家里有三盏“220v,60w”的白炽灯它们一天工作五小时,那么一个月消耗多少度电……类似这样的实际问题一提出,就会深深吸引学生,激发他们的学习兴趣。其次,可在对比中设悬。教学中要善于在联系已有知识的基础上,抓住新的知识连接点进行对比设悬,以引起学生的有意注意。例如教学磁场可先复习电场的特点,然后把磁场作为新知识点进行对比设悬,如可提出磁场和电场有什么不同呢?磁感线和电场线又有什么不一样? 小小的问题会像敲门砖一样,敲开悬念之后,使学生全神贯注地投入创新知识的学习中。再次,在平中出奇中设悬。悬念是学习内部动机,生动鲜明,新奇有趣的实验现象能唤起学生的学习兴趣,诱发好奇心。例如,在沸点和气压关系这一节教学中,把装在集气瓶的水加热至沸腾时停止加热, 瓶内的水会停止沸腾,然后把瓶内的气体抽一些出来,就会发现一种奇怪的现象,瓶内的水没有给其加热,自己却沸腾起来。这一反常态的实验现象能引起学生的极大兴趣,活跃思维,在这样的情况下开展教学活动,定能收到良好的教学效果。

二、激发主体参与意识,创造宽松和谐的课堂气氛

我们在实践中感受到: 如果我们总是一本正经、居高临下,板着一张脸走进课堂,那势必会使学生产生反感、惧怕和抵触的情绪,并进而厌烦所教课。所以,教师应更新教育观念,转变对学生的看法,在课堂教学活动中应放下尊严和架子,放弃绝对的权威,与学生建立和谐、民主、平和的师生关系,这是采用其他形式开展教学的前提条件。在课堂教学中,我们要倡导把信任的目光投向每一位学生, 把尊重的语言送给每位学生,把和蔼的微笑洒向全体学生,以教师的“爱”与“情”赢得学生对教师的喜爱与信任,从而营造宽松、和谐、自主、愉快的氛围,让学生好奇地问,自信地想要说,尽情地体验。教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言开导学生,让其产生共鸣,从而活跃课堂气氛,使自己教得轻松,学生学得愉快。这样可以与学生建立动态的合作关系,让学生自觉、主动地参与教学,从而把教育教学过程变成学生与自己的猎求知识、发现真理的过程,使学生掌握人类认识事物的规律,激发学生学习动机,从而极大地提高课堂教学效率。

三、精心设计习题,有的放矢,对症下药

练习是物理课堂教学的重要环节, 对教学效果会产生直接影响。然而在当前的教学中,许多教师往往把重点放在课堂结构的设计及讲课方式上,而对习题的研究很少。其实,作为一堂课尾声的练习,不仅有利于复习,巩固加深所学知识,而且是主要手段。那么,怎样做好练习呢? 习题的选择是关键,我认为:设计的习题目标要明确,针对性要强。如在课堂上可准备两种习题:一是模拟习题。这类习题跟课堂讲解的题型比较接近,主要是巩固所学的知识,培养学生举一反三的能力。由于其解法往往是有规律可循的,学生容易作出,这样可以在培养学生的自信心的同时,引导学生归纳总结题解规律,从而达到触类旁通的目的;二是陷阱习题。这类习题主要是有意识地让学生把普遍错误暴露出来,然后有的放矢、对症下药。强化对这种错误根源的认识和分析,达到知其所错、以求防错的目的,加深理解。

四、开展丰富多彩的课外活动,因材施教

在教学中应改变传统教学只注重课内忽视课外的做法,通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机结合起来。课外兴趣活动可以使那些对物理有兴趣、有志向、有专长的学生充分发挥才能,同时可调动那些成绩较差的学生的学习积极性。物理课外活动可分为三种方式:(1)围绕课内所学的内容开展小实验及拓展性实验:(2)组织学校到校外的电厂、工厂等地参观;(3)让学生查找、收集有关物理学史(如牛顿、阿基米德的生平故事),然后让他们演讲、介绍。通过这几种方式,既可丰富课堂教学材料,调动学生的学习积极性,又可弥补课内技能培养的不足,更可以密切师生的有效交往。因此,丰富多彩的课外活动是提高课堂效率的“催化剂”。

五、加强现代教育技术在物理教学中的应用

物理学是一门研究物质运动的学科,其比较抽象,学生难以掌握,如果我们利用媒体、计算机等现代教育技术,可让学生通过视觉、听觉等感觉器官间接地感受到他们所学的对象或现象,从而获得感性认识。学生通过事物的形、声、色的变化获取知识,认识事物的内在规律,而不是通过抽象的信息获取知识,使教学上的一些重点、难点得以突破,应用好现代教育技术,在一定程度上做到消除学生听课造成的疲劳和紧张,使学生在良好的状态下自主、积极地学习,也就容易造成对教学内容的指向和集中,不仅有利于提高学生学习物理学的兴趣,而且有利于突破教学重点、难点。因此,将现代教育技术应用于物理教学中,有明显的优越性。

总之,新世纪的教育需要新观念的教师实施,如何真正提高物理课堂效率, 需要广大物理教师的努力探索, 面对新形势,让我们不断提出教学方法的新思路,实现课堂效率提高的新跨越。

摘要：物理是一门以实验为基础,研究自然界中一切物质的运动、物质结构及其变化和物质相互作用的基本规律的学科,许多学生感到其抽象、理论性强,难以理解掌握。物理教师需要转变教育观念,更新教育思想,改革教学模式,改进教学方法和手段,以提高课堂教学效率。

提高课堂教学效率的策略与方法 篇8

关键词：小学数学;应用题教学;有效性;策略研究

当前学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。学生因此对应用题的学习失去了兴趣，而教师为了提高教学质量，也只能采用题海战术。小学高年级数学应用题教学的问题主要表现在以下几个方面：（1）问题呈现形式单一，结构封闭，使得学生缺乏创新和追求创新的意识;（2）忽视语言教学在数学应用题教学中的作用;（3）教学“类型化”现象严重，学生解答应用题的过程千篇一律，没有创新意识;（4）教学仅仅重视学生逻辑思维能力的培养，对问题的实际意义、问题所涉及的数学概念和学生对问题理解的重视程度不够，简单地把实际问题处理成了一个纯数学问题。

教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用，是教师为完成特定的教学任务而设计的指标性的教学技术。教师教学效率的高低取决于教师教学策略的水平。但应用题的教学同其他数学公式、定理的教学有着本质的差别，它是集数学表征、算式表征、计算表征为一体的问题解决教学。因此，要使小学高年级应用题教学不流于形式，就要改变教师的教学方式和学生的学习方式。

小学高年级数学应用题的有效教学策略有哪些呢？

1     问题来源生活化，呈现形式多样化

问题来源生活化，呈现形式多样化，就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式也要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。

2    用文字语言表征问题

对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意，而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的“无用成分”，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系。

3    注重题目结构的分析，培养学生数形结合思想

对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。牛卫华等人的研究表明：学习困难儿童解应用题的困难并不主要表现在解题比例上，而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比，学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析，这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决应用题关键在于发现解法，就是在“问题——条件”之间找出某种联系和关系，通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件，通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求我们在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题的教学外显化，让学生尽可能地观察到我们的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。

4    设计开放型的应用题

为了提高小学高年级学生解决应用题的能力，我们要有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，为此可以设计一些开放型的应用题。所谓开放型的应用题，就是教师在设计应用题时，不是出示一道完整的“条件——问题”应用题，而是抽取应用题中的某些条件，让学生根据自身对题意的理解补充条件并且解答的应用题，旨在培养学生的独立思考能力、自主探究能力与合作交流能力。由于每个学生知识结构、生活经验的差异，他们在补充应用题中的题设条件时，可能因人而异。已知条件的变化，就会促使解题方法的不同和解题结果的差异。

5    指导学生自编应用题

指导学生自编应用题，能使学生进一步掌握应用题的结构和特征，激发他们自觉地分析数量间的相依关系，发展学生的观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生进行自编应用题训练时，要注意学生自编的应用题要符合思想道德上的要求;要符合逻辑要求，避免出现顾此失彼的现象;编写出的应用题要同日常生活实际相符。另外，在指导学生编写应用题时还要注意语言的生动性、艺术性、趣味性，符合小学生的认识能力和心理特点等。

6    提供问题解决的时间和空间

应用题的有效教学是与学生的自主活动密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程从“准备——实施——结束”，除了教师指导外，更重要的是要给学生留下足够的思考时间与探索空间，教师要完全摒弃滔滔不绝地讲，而要把精力用于启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能大的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨推论，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，学生要积极做到自主参与、合作探索。

7    进行策略训练

小学生在学习数学的过程中，解决问题的策略也在不断地发展着。关于策略训练的方式从大的方面可以分为两类：一种是以教方法的形式单独开设解题思维策略训练课，可在较短时间内提高学生解复杂应用题的成绩;另一种是在教学过程中，渗透解题思维策略训练，通过这种训练，小学生可以掌握更多更有效的策略，并且学会怎样在解题过程中恰当地使用他们。这两种方法对于提高小学生解应用题的质量和效益都是十分有帮助的。