商务英语看菜单口语

商务英语看菜单口语（推荐10篇）

商务英语看菜单口语 篇1

场景词汇

rock concert

摇滚音乐会

ticket

入场券

fan

歌迷

lead singer

主唱

drum kit

架子鼓

guitarist

吉他手

electric guitar

电吉他

bass guitarist

低音吉他手

instrument

乐器

song

歌曲

take place

举行

tour

巡回演出

open-air

露天的

festival

节

music festival

音乐节

band

乐队

你一定要会说的Top 10场景句

1. I got a drum kit for Christmas last year.

去年圣诞节我收到了架子鼓。

2. My brother is a talented guitarist.

我哥哥是个天才吉他手。

3. This bass guitarist is my favorite.

这个低音吉他手是我最喜欢的。

4. How many instruments can you play?

你会弹奏多少种乐器?

5. This song reminds me of my dad.

这首歌让我想起了我爸爸。

6. Where will the performance take place?

这场演出将在哪儿举行?

7. Do we have details of their Asian tour yet?

我们有他们亚洲巡演的详细资料了吗?

8. The concert will be held at an open-air stadium.

这场音乐会将在露天体育场举办。

9. Will you come to the music festival next month?

你下个月会来参加音乐节吗?

10. I was in a band when I was in high school.

商务英语看菜单口语 篇2

随着社会生活的信息化和经济的全球化,英语口语的重要性日益突出,培养学生的英语口语交际能力显得尤为重要。如何运用科学的教学方法,紧密结合教学实际,在短短的课堂上有效提高学生的英语口语交际能力,是目前许多英语老师亟待解决的问题之一。笔者将尝试从Levelt的口语生成过程理论的角度出发,结合自身的教学体会,探讨如何有效利用英语口语课堂,灵活设计教学环节,帮助学生解决口语难题。

1 关于Levelt的口语生成过程

著名心理语言学家Levelt认为,语言生成过程一般要经历四个主要环节:构思概念、组织语言、发出声音、自我监控[1]。如下所示:构思概念→组织语言→发出声音→自我监控。

“构思概念”主要是指计划说什么、表达什么意思、达到什么目的。这一环节的失败,可能导致无话可说、无言以对的尴尬局面。“组织语言”主要是指寻找合适的语言材料,包括单词、短语、句型、结构、语音、语调等。这一环节的失败结果一般表现为语无伦次、语焉不详、词不达意、语流不畅等。“发出声音”主要是运用发音器官,把前两个环节中做出的决策付诸实施,把看不见的思想变成可以听见的实实在在的声音。而“自我监控”主要是对自己生成的语言进行观察、调整、修正等。在此环节中,学生的语法知识与文化背景知识起到了重要的监督作用。如果自我监控缺失,会导致口语交际的局部失败;而过度自我监控,又会导致话语不流利、语言呆板、表现不自然,进而影响口语表达的自信心和积极性。

语言生成环节环环相扣,缺一不可。语言生成环节的划分从根本上分析了语言的产生心理过程和实施过程,对英语口语教学有着很重要的指导意义。成功的口语教学应该着眼于语言生成的全过程,忽视任何一个环节都可能导致整个语言生成的失败。那么,教师应如何设计好教学环节,引导学生科学有效地进行口语练习呢下面笔者将紧扣Levelt的口语生成过程理论,结合自身教学体会对此进行探讨。

2 英语口语课堂设计的原则

2.1 营造以“学生为中心,教师为主导”的教学氛围

熟练的英语口语交际能力不是靠教师讲出来的,而是靠学生通过大量的交际活动自己练出来的,因此“精讲多练”是口语教学的主导原则。Breen和Candlin认为,教师在交际教学法中有两个主要作用:一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与活动和篇章之间的交际过程;二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者[2]。因此,教师应从代替学生学习,大包大揽的角色转化为课堂语言实践活动的组织者,学生学习的引导者,学生参加活动的鼓舞者,学生语言活动的评价者,甚至是教学活动的平等参与者等角色。教师的任务是创造交际环境,选择口语活动方式,明确训练任务,讲明练习要领,确保学生积极参加并有足够的练习机会。而学生是整个教学活动的中心,在教师的精心组织和指导下积极主动地参加各项练习活动,刻苦训练。在以学生为中心的口语活动中,教师应体现其主导作用,在学生的语言活动结束之后,也应肯定学生的语言运用,增强他们参加言语实践活动的信心。

2.2 创造和谐课堂气氛,激发学生学习兴趣

因平时讲英语的时间有限,学生在课堂上可能不同程度地存在紧张不安,怕出错,羞于开口等心理障碍,这与口语训练极不相称。为帮助学生消除或减少不安情绪,树立自信,大胆开口,勤于表达,教师必须营造一个轻松和谐的课堂气氛。首先,教师要根据学生的语言水平,接受能力和领悟能力,在教学中贯彻由浅入深,由简单到复杂的原则,教师布置的话题应力图贴近学生的日常生活,活动过程中应考虑多方面因素,防止急于求成。其次,教师应活泼热情,轻松幽默,让学生毫无心理负担地积极投身于各项练习活动中,并尽力帮助学生克服学习外语的焦虑心理,给学生以正确引导和恰当鼓励。教师在帮助学生纠错时应讲究方式,注意保护学生的自信心并给他们自我纠错的机会[3]。一个明智的教师在口语活动进行过程中应认真观察聆听,并随时记下学生所犯的错误,等口语活动结束的时候,教师公开地评析这些错误,但绝不会指名道姓,让学生以一种良好的心理对外界大量的信息进行理解、吸收、运用,以提高教学的整体效益。

2.3 注重汉英语言文化差异的导入

有句话说得好,不懂文化比犯语法错误还糟糕。一个讲满口流利英语的人,如果忽视了汉英文化的差异,用“中式思维”来与外国人进行交际,就可能在对外交际中频繁出错,闹笑话,甚至引起误解。语言学家R.Lado指出:“人们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”[4]因此,口语教学还应重视对英美等国的社会、文化、传统、风俗习惯、生活方式等的讲解,可通过组织外教讲座、组织学生做专题演讲等形式,并充分利用电影、电视录像等电化教具,使学生了解英语文化下的语言交际模式,努力培养学生用英式思维进行各项口语活动的能力。

2.4 培养学生逻辑思维能力,提高组织语言的技巧

英语口语教学的宗旨是让学生通过读和听来获取知识和信息,经过思维,在原有知识及语言的基础上对获取的知识语言加以整理和重组,并赋予新的内容,然后输出自己的语言。而学生的思维逻辑是否清晰,直接影响了整个口语交际的效果。因此,教师在口语教学中还应训练学生的逻辑思维能力,通过话题讨论、群体辩论等形式,帮助学生提高语言的逻辑性和严密性,养成良好的口头交际习惯,使口语表达做到达意、清晰、流畅。

3 英语口语课堂的教学方法

3.1 模拟真实情景,帮助学生学会构思概念

英语口语的教学目的就是要教会学生创造性地、有目的地用英语进行交际,使学生能用所学的英语语言手段表达自己的思想和感情。而在实地交际场合中,哑巴英语的现象并不鲜见。这种现象多源于学生构思概念环节的失败。许国璋先生曾说过的那种“谈完天气之后就再也没有话了”的女孩,是一个构思概念失败的美丽的典型案例。构思概念可以看作是文化信息的组合,这是任何具体的语言活动的具体起点,也应该是抽象的语言活动的抽象归宿,语言只是一个载体,如果没有被载体,语言就没有生命。而要想让学生对所接受的“文化信息输入”进行创造性的构建,使语言成为活的有生命力的“输出语”,教师应该在帮助学生学会有效进行语言策划方面下功夫。因此,笔者在口语教学中加入了情景模拟活动,使学生在仿真的环境里理解不同场景的社会意义,并通过扮演不同的角色,从人物语言与感情的变化中使用语言,让学生通过亲身体验和感受任务,主动地去探索、解决问题,建立自己对新知识的认知,形成有意义的建构,从而在真实的语用环境里学会构思概念。

3.2 多途径促进语言输入,多形式强化语言输出

语言学家P.Corder认为语言输入是学习者能接收的语言材料;语言输出则是学习者真正能够理解和内化的信息。只有能被理解的语言信息才能存入大脑,否则语言输入将不能进入人们的语言系统。Krashen(1998)也提出,“要发展语言能力更理智的作法是增大可理解输入”[5]。丰富准确的语言输入是确保高质量语言输出的必要条件。为了让学生有充足的语言材料储备,强化学生的语言组织能力,笔者尝试在课堂上开展“信息播报”环节,把有限的课堂时间延伸到课外,让学生在课外时间留意身边的人与事,或留心自己所读过的文章、通过电视或网络等获知的新闻等,然后选取其中一件自己最想与他人分享的事,在每次口语课的信息播报环节中用英语在班上做讲述。这种方法不但强化了学生日常口语素材的积累,而且由于形式灵活,属于自由发言,学生可以畅所欲言,较大程度上激发了学生的口语表达欲望。

此外,笔者还在课堂上开展 “信息展示”环节,该环节属小组合作项目。全班学生被分成几个小组,每次口语课上由一个小组针对课堂相关话题,提前通过书本和网络等途径获得相关的文化背景和礼仪知识,然后在课堂上通过演讲、表演、PPT辅助讲解等多种形式向班上同学展示他们所获信息。这样,除了进一步促使学生积累口语素材,帮助学生积累文化信息之外,还可以锻炼学生的团队合作能力,并提高学生的自我展现水平。

课堂上,笔者还注重对学生进行听力训练,让学生通过多听获取大量的语言信息储备,为以后“开口说话”和“表达思想”打下坚实的基础。

在语言的输出过程中,学生的语言组织能力和发音水平起到了至关重要的作用。笔者从一开始就向学生阐明了语音的重要性,要求学生在平时练习中注意自己的语音语调,并通过戏剧表演、模仿录音等方式加强学生的语音语调练习。在训练学生语言组织能力方面,笔者认为背诵熟记常用习语和句型是非常有效的方法。Nattinger和DeCarrlcco认为,语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则,而取决于词汇组块储存的数量[6]。词汇组块使人们流利地表达思想,这些预制组块具备有效提取的优点,同时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。很多学生在进行英语会话的时候,先用汉语想好要说的话,然后把它翻译成英语。这既妨碍顺畅地英语交流,又容易受汉语表达方式和语法的影响,结果说出许多汉语式的英语。为了避免学生说“汉化”英语,在教学过程中,应给学生提供和创造逼真的言语交际场景。每次课堂上都设一个中心话题,可以涉及旅游、购物、休闲、娱乐、经济、贸易、教育、金融、考察、谈判等等,要求学生结合情景来记单词和句型,在进行大量的学习、模仿、背诵后,在日常生活中遇到类似的情景,地道的英语就会不假思索地“脱口而出”。

3.3 制定形成性评价方案,促使学生自我监控

形成性评价最早是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)l967年论及课程改革时提出来的,它是指在教育或教学活动中对教育对象变化或活动的执行情况进行连续性评价,强调定期收集教育活动中的动态信息并及时反馈,以便为教育者或活动者正确地“形成”教育对象或活动的结果[7]。因此,笔者在班上成立了学习小组,学生的学习情况评价由老师、学生本人和小组成员共同参与,在月末、期中、期末对学习者进行评价。评价主要分为课内和课外两个部分,分别由任课教师、学生本人和同组成员进行评价。这个部分主要是平时成绩的来源,占总评成绩的30%。在这种形成性评价活动中,学生不是被动地接受评价,而是评价的主体和积极参与者。学生在参与评价的过程中,通过教师对评价标准的选择和解释,对自己的学习态度、方法与效果进行反思和评价,学会分析自己的成绩与不足,明确学习的方向,从而进一步端正学习态度,调整学习过程,积极探索适合自己的学习方法。

4 结语

总之,英语口语的各个生成环节是相互制约,相互依存的整体,教师应着眼于口语生成的各个环节,科学合理地安排课堂活动,在英语教学中多方面、多渠道地拓宽学生的知识储备,深化学生的思维,锻炼他们的语言组织能力,从根本上帮助学生解决口语难题。

参考文献

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2]Breen M.P,Candlin C N.The Essentials of A Communica-tive Curriculum in Language Teaching[J].Applied Linguis-tics,1980(1):89-112.

[3]李素杰.英语口语教学中如何对待习得者的错误[J].北京第二外国语学院学报,2004,(4).

[4]黄远竞,唐廷君.大学英语口语教学中的中西文化导入[J].教育教学研究,2009,(8).

[5]Krashen S.D.Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.,1982.

[6]Nattingerd R,DeCarricod S.Lexical Phrases and LanguageTeaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

口语交际看图讲故事 篇3

教学目标：

1、看懂图的意思，联系生活实际讲故事。

2、培养学生通过合理想象，完整讲述故事的能力，培养认真倾听和乐于表达、交流的习惯。

3、培养学生的阅读兴趣，养成爱阅读的习惯。重点难点：看懂图的意思，联系生活实际讲故事。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、课前活动，组织教学

二、谈话激趣，引出课题。

1、书籍是人类进步的阶梯。经常读书能让我们获得丰富的知识。同学们，你们喜欢看什么书？（指名答）

2、今天，老师给大家推荐一部非常好看的漫画书《父与子》。（师示课件，简介作者和作品）

3、看，这就是其中的一篇。你能看懂这几幅图讲的是个什么故事吗？ 这节课我们要看图编一个完整的故事。（板：看图讲故事）

三、明确要求，指导方法

1、请同学们自由读一读这两段话，看看有什么要求？（板书：看——想——说）

2、观察图意，分图说话。

（1）幻灯片出示第一幅图

①、看图上有谁？他们在干什么？

②、是在什么时候？他们在什么地方呢？

把时间、人物、地点、事情连起来说说。板书：（吃饭）

（2）幻灯片出示第二幅图

大家看看第二幅图，图上又来了谁？孩子在做什么？爸爸开门做什么？（板书：看书）

（3）幻灯片出示第三幅图

仔细观察第二幅和第三幅图，看看孩子和爸爸有什么变化？（4）幻灯片出示第四幅图

餐桌前是谁和谁？谁不在？猜猜他做什么去了？（5）幻灯片出示第五幅图

猜猜妈妈可能会说什么？

（6）幻灯片出示第六幅图

猜猜第六幅图可能画的什么？把你想像的画面用语言进行描述。

3、完整叙事，交流评价。

（1）那你们能把六幅图的意思连起来说一说吗？请看要求，（幻灯出示）齐读，按要求试着跟你的同桌说说。请同桌同学互相补充。

（2）哪位同学愿意跟大家介绍一下？听的同学要认真，听完后可以评价，也可以补充。

（3）你觉得自己说得怎样？

（4）抽生评价。

三、创设情境，表演故事

1、刚才同学们编的故事都很不错。现在咱们就来当一回演员，把你们编的故事演一演。

（幻灯出示要求）

2、读题目，想一想：这个故事需要几个角色？（小明、爸爸、妈妈）剩下的小朋友就请做观众，认真听，仔细看，对于表演提出合理的建议。

3、代表上台进行故事的表演。

4、集体评议。

四、感悟故事，拓展升华

1、同学们，通过今天这节课的学习？你都有哪些收获呢？

2、师：刚才同学们说得很好，这节课大家学到了很多： A、养成阅读的好习惯。

B、学会了怎么样说清一件事。

C、在交际活动中，培养了认真倾听、合作的良好交际习惯，老师把大拇指送给你们！

老师还给大家推荐一部非常好看的漫画书《父与子》，我们也能从中学到很多知识。

商务英语看菜单口语 篇4

说到最有趣的学英语方式，非看剧学英语莫属：在娱乐的同时又能学英语，学英语的同时又能了解欧美文化，一举N得。

但是有的同学，醉翁之意不在剧，经常看着看着就沉迷剧情，难以自拔，快乐肥宅水是看剧标配，已经忘记自己最开始的初衷了(摊手)。

不过哥对自己喜欢的剧，会常常拿出来宠幸，所以后面在三刷四刷的时候，哥对剧情早已了如指掌，就自然而然地能够专注于英文字幕。

所以，想要通过看剧学英语，对剧有两个要求：

一是这部剧你至少看过三遍。因为前两遍你可能都在关注剧情，第三遍开始可以关掉字幕听，第四遍可以开始跟读，第五遍就可以跟上一句接下一句对话，再多几遍你就会形成条件反射了;

二是这部剧的剧内对话很日常，你无需字幕都能听懂。这时请你关掉字幕磨耳朵，遇到不懂的对白再打开字幕瞄一眼就好。

- 1 -

先说第一类剧。这类剧通常都很经典，无论是剧中对白还是语音语调都是良心之作，所以才值得我们刷那么多遍，比如哥的心头好《权力的游戏(Game of Thrones)》。

虽然第八季让哥想给编剧寄刀片，但《权游》第八季还是获得了今年艾美奖最佳剧情片。

作为风靡多年的神剧，《权游》虽然烂尾，但也不能不承认它所带来的影响已经渗透到欧美文化的方方面面了。

在国外用《权游》的对白已经成为一种潮流，如同国内的“臣妾做不到”一样，比如这句：

点击播放 GIF 1.2M其次在口音方面，由于《权游》是魔幻历史题材，所以演员们都是用英音，这对雅思听力考试是非常有帮助的，喜欢英音的小伙伴们一定可以从这部剧里获益匪浅。

- 2 -

今年除了《权游》之外，另一部美剧《生活大爆炸(The Big Bang Theory)》也完结了，不知道为什么哥有种岁月已去的感觉。

哥从这部剧里学到了很多英文俚语，比如谢耳朵的口头禅“Bazinga”。

不过整部《大爆炸》充斥着太多的专业术语，就连老外自己都不能百分百理解，所以哥并不推荐用它来作为学英语的材料。

如果你比较偏好这类专业术语较多的剧，但也想通过看视频来提升英语水平，哥墙裂推荐TED(www.ted.com)上各类名人的演讲。

对于这类演讲视频，你一定要多看几遍，明白了大概意思才能脱离字幕。

你能够从中积累到很多专业词汇，可以用于写作和口语;其次，在脱离字幕后还可以用来练习听力。

鉴于TED演讲者各国各地区都有，他们的英语口音不一定纯正，用来练习口音不一定合适。

在此，哥推荐艾玛沃森和奥巴马的演讲，大家可以跟着他们练习英音或者美音，也可以积累一些词汇和表达。

点击播放 GIF 1.2M- 3 -

再来说说第二类英美剧：对话较为日常，可以直接脱离字幕的剧。哥首推《老友记(Friends)》，这是哥最最最最喜欢的美剧，没有之一。

今年是老友记开播的第25周年，虽然哥已经刷了N遍，但还是会笑出猪叫。

常言道，吃外卖的仪式感是一定要打开一个下饭的视频。因此，每次哥找不到下饭剧时就会把它翻出来，随便点一集看都!很!好!看!

实不相瞒，这部剧还是哥练习口语的启蒙老师，因为剧里都是日常对话，有很多地道的表达和用词，且美音纯正，用来练口语再合适不过了。

点击播放 GIF 1.9M此外，《老友记》每一集的时间都是20分钟左右，对于有一定英语基础的烤鸭来说，一个剧集的生词也就十几个，完全可以利用一天中的碎片化时间学习，毫无负担。

还有一点就是，《老友记》里的对白语法都不算难，基本都是日常表达，句子结构相对简单，比较好理解。

- 4 -

除了上面提到的几部剧外，哥还夹带私货给大家安利几部今年新出的美剧。

第一部是Netflix的《爱，死亡和机器人(Love, Death & Robots)》(简称“爱死机”)。

豆瓣9.1、脑洞超大、动画版的《黑镜》、不看后悔系列，哥真的吹爆!!!

打开腾讯新闻，看更多高清图片图源：豆瓣电影

《爱，死亡和机器人》的动画短片由18部分组成，每部分时长5-15分钟。

这些短片涵盖多种类型，包括科幻、奇幻、恐怖和喜剧;这些短片也将包含多种形式，包括传统2D和3DCGI短片。

——豆瓣电影

它的题材包含黑暗系暴力美学、前卫漫画风的赛博朋克、迷幻氛围的蒸汽波、以假乱真的CG 动画等元素，哥说句视觉盛宴不过分吧?

虽然不是每集的质量都是超高水准，但总体真的真的真的很不错。

另一部是《怪奇物语第三季(Stanger Things Season 3)》，豆瓣8.8分，也是网飞出品。

打开腾讯新闻，看更多高清图片主角三小孩

图源：豆瓣电影

这部剧是Netflix的年度好剧之一，第三季水准回升，可与第一季相媲美。

《怪奇物语》以1983年的印第安纳州为背景，一个小男孩莫名其妙地消失了。

当朋友、家人和当地警察寻找答案时，他们都被卷入一个非同寻常的谜团：其中涉及绝密的政府实验、恐怖的超自然力量，还有一个非常奇怪的小女孩。

—— 豆瓣电影

这部剧简直就是《冒险小虎队》的影视版，三季看下来，你会被这群小孩的友情、亲情、爱情所打动，是部会让你又哭又笑、回味无穷的好剧，一打开就停不下来。

还有一部就是近期大火的《致命女人(Why Women Kill)》，豆瓣9.3分。

打开腾讯新闻，看更多高清图片图源：豆瓣电影

这部剧讲述了三位生活在不同年代的女性：60年代的家庭主妇，80年代的社交名媛和的律师，处理着婚姻中的不忠行为。

——豆瓣电影

别看剧名就以为这是部恐怖悬疑类的剧，其实这部剧的台词非常妙、非常有趣，笑点频频。

尤其是女主之一Simone的扮演者刘玉玲，给哥带来了非常大的惊喜，看到了和《基本演绎法(Elementary)》里完全不一样的她。

好了，安利就卖到这，哥已经把压箱底的宝贝都给大家看了。

打开腾讯新闻，看更多高清图片Anyway，刷剧学英语可还行，但这毕竟需要一个比较长的周期。

哥在这里提醒大家，想要在短时间内考出一个满意的雅思成绩，还是要好好按照雅思考试内容来复习。

如何利用英剧美剧提高雅思口语水平

大家在看第一遍的时候应该看只有中文的字幕，然后自己脑海里想英文剧本。这样看完一遍下来，大家可以对一些英文单词有些印象。当大家在看第二遍的时候，应该只看有英文字幕的，这样大家可以提高翻译水平。而且可以提高那种听到英文就会知道其意，而不用转化成中文意思。

当大家看第三遍的时候，大家应该练习跟读模仿，不但要读出来，还要做到在语气、语调上也和演员相似。大家经历了这一过程之后，你会发现你的口语会有质的提高，而且你也会发现你的听力水平也提高不少。

总之，其实在提高雅思口语成绩的路上方法有很多，只要烤鸭们选对方法，坚持下去就可以得到理想的分数。

看英剧和美剧对雅思口语有没有帮助

整体来说，看美剧英剧对我们的听力和口语肯定是有帮助的。

前提是，你看的时候不是以跟剧情为核心，而是有意识地去听和跟读。妞酱有个习惯，看美剧的时候总喜欢跟着剧情里的人物念叨，看见电影里有很简介地道的表达会快速写下来。

但如果你的备考时间有限，想先取得一个不错的雅思口语成绩，妞酱不建议你专门花时间去跟着美剧去锻炼听力和口语。

而是主要以跟读雅思真题的听力原文为主，这样更有针对性。当你考试时听到自己跟读无数遍的听力场景时，你会得心应手，马上信心倍增。

商务英语看菜单口语 篇5

如何规划自己的口语学习？提高并保持英语口语能力，都应该学习哪些内容呢？回答是要从三个重点入手。

1.语言重点

语言重点是口语学习初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目标是掌握大量的生活用语、固定表达法。学会交流。在选材时尽量选择生活会话教材。教材设计的主题和情景自己越熟悉，学习的效率就越高。

2.文化重点

文化重点也是口语初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目的是了解学习外国的，特别是英语国家的生活习俗、历史、环境等各个方面。并能够进行交流。应尽可能选择有影像的教材。

3.知识和信息重点

知识和信息重点是口语高级阶段重点。学习方式以阅读中文和英文资料为主，以收听收为辅，目的是丰富自己的社会知识，了解时事。跟踪自己感兴趣的领域的前沿信息。可以从自己感兴趣的领域为突破口，深入进去。如果能利用网络资源则更好，可以选择自己喜欢的站点。大量收集资料进行学习。随着你用英文获取的知识和信息不断增多，你的词汇和理解能力不断提高，从而使口语交流水平不断上升。

从中考口语交际评价看口语教学 篇6

目前中考语文的口语交际题一般分为两大类:一是选择题, 一是表述题。因条件限制, 各地中考都是通过书面形式, 以纸笔来考查学生的口语交际能力。大多数地市都在积极探索用一定的形式对学生这方面能力的考查, 而且也会尽可能地创设接近真实的交际情境。但像下面这类题, 笔者认为不宜作为中考口语交际题。

例1街道, 是一座城市最为传神的地方, 何况是一条临河的小街。“君到姑苏见, 人家尽枕河”, 这是古老苏州的不朽记忆, 也是现代苏州的水乡情结。保护好苏州的“小桥流水人家”, 也就能保住古城的那份神韵。

假设:你家附近新修了一条临河的小街, 环境幽雅恬静。 (1) 请你为这条小街起一个街名, 要求与“枕河”的意境相吻合; (2) 请你给临河的人家写一句话, 提醒他们保护好身边的小河, 语言要委婉。 (2006苏州市)

例2幽默是一种智慧, 看似意之外却又在情理之中;幽默是一项语言能力, 让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话, 让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。 (2006黄石市)

一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊连忙把所有的书撤下, 全部换上该作家的书。作家来到书店后, 心里非常高兴, 问道:“贵店只售本人的书吗?”“当然不是。”书店老板回答后继续说:“_____。”

例1既没有具体的交际情境或对象, 且书面语的要求过多, 不宜考查学生的口头表达能力。例2考查的内容学生不熟悉, 且既要得体又要幽默, 对初中生而言难度较高。口语交际不是书面语的有声表达, 这种题目不仅检查不出学生的能力, 还会误导师生, 影响我们的教与学。

下面着重从两个方面来谈目前口语交际的考查对平时教学的影响:

一、忽视了语言交际中非语言因素的特点

在实践教学中很多教师都会发现学生在听说上存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的当众发言时紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至出现不能用语言来表达自己的意思, 但这些学生都有可能会有条有理地将自己的意思用书面形式表达出来。面对这样的口语交际测试题, 学生只是“纸上谈兵”, 教师和学生都会认为这种测试题目根本无须准备, 只要临场发挥, 写得尽量漂亮即可, 不是真诚与对方交流有何防, 甚至我不开口说你又能如何。由此可见这种单一表述性的评价方式与现实无关, 与真实遥远, 学生在口语交际教学活动中兴趣不浓, 表现欲不强。这样下去, 学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。

我们知道语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。“口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的、你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 听者和说者的位置要随着交际的需要不断地转换。它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。说者要根据听者的情绪、态度、意见等反馈信息及时调整自己的语气、语调和语言材料;听者又得根据说者的表述, 及时做出应答……如接受批评时说“我知道了”, “我错了”一句用不同的音高、停顿和语速表达出来的效果大相径庭。若用笔纸写出来就猜不出是什么心理了。

所以对学生口语交际能力的评价既要注意语言因素, 也要注意非语言因素, 也就是不能只考查学生在一定的交际情境中知道该怎样说, 应还包括他们在交际过程中是否有放松的表情及眼神, 文明的站、坐、走的姿势及得体的谈吐举止。

二、忽视了口语交际中口头语的特点

若我们用这种笔试来检测学生的口语交际能力, 恐怕没有一个孩子会写这样的答案, 而且他们会尽可能用美丽生动的书面语来回答。有人认为回答流利就一定好, 但口语交际中有时故作结巴、保持沉默反而可能起到更好的交际效果。为什么我们的孩子越来越不敢说, 越来越怕说。

反思一下在我们自己的教学中是不是存在这样的问题:在课堂中, 孩子一出现上述口头禅的现象就引来一阵嘲笑, 或者我们在不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误。如果有, 那么我劝各位尊重学生说话的权利, 让学生把想说的话说完, 只要孩子把意思表达清楚了, 没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍, 不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范, 不要对孩子口头语的要求无形的拔高。即使纠正, 也应考虑纠错时机。

因为口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的, 口头语言与书面语言一样, 都是人类最重要的交流思想的工具, 但比起书面语言来, 口头语言有其独特点, 最明显的是具有特殊语汇和语法现象, 可以利用声音的音高、音长、音强等的变化, 表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。口语交际不是事先约定的, 而是在生活、学习和交往中不期而遇的。由于时间急迫, 要求说者边想边说, 尽快地把思维转换成言语, 听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。因此在口头语言中往往会有较多的冗余信息和模糊信息, 如“嗯、嗯……”、“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。口语里常常有像这样重复、插说以及衬垫的赘语, 而这是交际中用冗余信息在等待思维的常见现象, 虽然这会影响孩子发言的质量, 但没有一个孩子天生就能出口成章的。

对初中的孩子, 我们要用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步, 激发学生参与口语交际的兴趣。至于语言的技巧、生动性、灵活性及严密性等要求, 我想那该是对更高层次学生的要求。

商务英语看菜单口语 篇7

第十三部分

Will you be eating here or is this to go ?

Will you be eating here or is this take out ?

Take out ,please.Can I sit here?

Can I take this seat?

Where can I get a knife and fork ?

Straw chopsticks a sandwich ,please.Whole wheat ,please.I’ll have a small hamburger ,milk ,and one larger French fries.Can I have a hot dog ,please ?

商务英语看菜单口语 篇8

[关键词]学习动机；英语口语；英语教学；类型

一、英语口语学习动机概述

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语口语学习活动也不例外，它的产生与维持总有其内部的、心理上的原因。这种内部的、心理上的原因就是英语口语学习动机。英语口语学习动机是影响学生学习英语口语的主要的非认知因素。对此，许多专家学者都曾有过非常精辟的论断。

Brown(1981)把动机归纳为以下三点：(1)整体动机(global motivation)，指对英语口语(外语)学习的一般态度；(2)情景动机(situa-tion motivation)，指在自然习得情况下学习者不同于课堂学习者的动机；(3)任务动机(task moti-vation)，指对具体任务的动机。

动机研究专家Gardner和Lambert在20世纪50年代把英语口语(外语)学习动机归纳为“归附型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrument motivation)两大类[2J。归附型动机是指学习者对讲目的语的社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣；希望能够更好地同使用目的语社团的人进行交际，期望参与或融入到目的语社团的社会生活，其最终目的是为了让自己能在目的语社团中生存，较为强调“survive”。工具型动机则是指学习者为了某一特殊的目的，如通过考试、获得某一职位以改善自己的社会地位和资格，或为了获取目的语国家的信息，如阅读科技文献等。

Dornyer吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在多年实证研究的基础上，提出了英语口语(外语)学习动机三维结构模式。该模式从语言层面、学习层面和学习情景三个层面来界定和测量学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质，反映了语言的三个不同层面，即社会、学习者个人和教育的主要问题。该研究在理论上丰富了英语口语(外语)学习动机研究的内容，推进了英语口语(外语)学习动机的研究和发展。

专家学者们对英语口语(外语)学习动机的含义、类型及其对英语口语(外语)学习的分析研究的主要目的之一就是为教学实践提供理论依据，为教学实践服务，以期更好地提高教学质量和学生的英语口语学习成绩。他们的研究结果表明：不论什么类型的动机对英语口语学习成绩都有帮助。为了帮助大学生确立学习动机，端正学习态度，学好英语口语，接下来我们对大学生的英语口语学习动机的类型进行分析。

二、大学生英语口语学习动机类型分析

大学生英语口语学习动机是在学习需要的基础上形成和发展起来的。学习需要的多样性决定学习动机的复杂性，学习动机的复杂性对学习效果有很大的影响。教学中我们发现：第一，一小部分学生学习英语口语是由于家庭背景或想要出国的需要，他们具有归附型动机。

第二，一部分学生学习英语口语的功利性和实用性目的非常明显，主要是为了应付考试，或考虑到毕业后如果在外企工作，经常要使用英语口语，同时英语口语程度的高低可能会不同程度地影响到求职或加薪升职，或者是为了生存等才努力学习英语口语的。他们的学习动机可归到工具型动机。

第三，一部分学生具有融合型口语学习动机，即归附型动机和工具型动机兼而有之。中国加入WTO后，对外交流越来越多，学习者对目标语国家的文化越来越感兴趣，渴望融入

目标语社团，渴望与目标语社团的人们进行交流、贸易等。他们学习英语口语一是为了生存，二是为了改善自己的社会地位。

第四，一部分学生学习英语口语的动机来自学生对英语口语的兴趣，动机的满足在活动之内。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。他们的学习动机属于内在动机。

第五，一部分学生是由于外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，是对学习带来的结果感兴趣。如有的学生是为了得到奖励，或不辜负父母的期望，取悦于老师等。他们所拥有的学习动机属于外部动机。

从以上大学生英语口语学习动机类型分析中我们得出这样一个结论：即学生在学习中持有不同的学习动机显然会有迥然不同的学习效果，这与他们的学习背景和各自的需要有密切的关系。

大学生学习英语口语的动机种类很多，对英语口语学习有很大的影响。为了提高学生运用英语口语的能力，提高口语水平，我们必须从端正学生的口语学习动机人手，针对学生的学习实际，采取行之有效的教学策略，使口语教学合理化、规范化，将大学生的英语口语学习的实际需要转化为他们的心理需要，营造有效的口语学习环境，增强大学生学习英语口语的自信心，激发学生的求知欲、兴趣、爱好等，尽量排除近期目标的诱惑，保持持久的英语口语学习兴趣，实现理想的融合型学习动机。

三、大学生英语口语学习动机的激发和培养

Dornyer和Csizer主持的问卷调查显示，提高学生外语学习动机的教学策略主要有十项。即：1)以身作则，树立榜样；2)创造轻松惬意的课堂语言学习环境；3)正确说明任务；

4)与学生建立良好的关系；5)增强学生的语言学习信心；6)使课堂学习充满乐趣；7)促进学生语言自主学习能力；8)使语言学习活动个性化；9)增强学生的学习目标意识；10)让学生熟悉目的语文化。他们认为在教学过程中可以通过这些方式来激发和培养学生学习口语的动机，同时也是指导教师组织课堂教学的宏观策略。但我们认为在以学生为主体的英语口语教学中，除了以上十项策略以外，还可以从以下几个方面来激活学生的口语学习动机，发挥学生口语学习的积极性，提高英语口语水平。1．改进教学模式

(1)创建以学生为中心的主题交际模式

基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求以及学生口语练习机会少的现象，在教学中我们必须改变传统的以教师为中心的教学模式，创建以学生为中心的主题交际模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点等方面的主题进行大量循序渐进的交际活动，为学生提供开口说英语的机会。同时还可以通过角色扮演，创造模拟场景，让学生身临其境，掌握各种题材的语言功能(如：如何购物、接送旅客、问路、看病等)。这些场景不仅能使学生对所学的内容记忆深刻，而且一旦在生活中处于类似的语境，学生就能从容面对。这样的教学模式既能培养学生的学习动机，也能提高学生的英语口语水平。

(2)创建以学生为中心的多媒体网络技术教学模式

多媒体网络技术应用于英语口语教学中能以图、文、声、相并茂的形式将教学内容呈现在学生面前，能使口语教学化静为动，化抽象为具体，为教师提供丰富的教学内容，为学生提供多样化的学习方式，能形象地将口语操练置于身临其境的情景中，能提高学生的口语学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生交流的主动性，有利于英语口语能力的培养。下面两种教学模式值得一试。

一是多媒体网络技术中的演示型教学模式。教师在备课时，可以将学生在口语课上可能

会遇到的问题与要讨论的话题内容以提纲或摘要的形式，通过PowerPoint or Authorware做成电子教案，把图象、动画、语言、音乐等链接到演示文稿中，借助计算机把教案的内容以动态的形式清晰地呈现在学生面前。这样对于他们表述的比较难的概念、行为或相关的背景知识能起到提示作用，能降低学生的焦虑心理，达到进行语言操练的目的。

二是现实模拟型教学模式。语言实践与一定的情景是分不开的，通过计算机处理，创造仿真现实的学习情景和操作过程，让学生在恍若现实的情景中通过人机对话与世界各地的学习者用英语交谈。教学中还可以让学生扮演各种不同的角色与不同类型的人物进行交流，使他们获得前所未有的语言实践体验。由于现实模拟型教学的适用性和无结构性，学生可以自己制定口语学习目标，决定口语学习的内容和路径，同时还可以为成绩较差的学生提供宽松的学习环境，从而满足不同的学习者的要求。

2．组织丰富多彩的课堂活动和课外活动

(1)形式多样的课堂活动

传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I wentto the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。

(2)生动活泼的课外活动

要提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。

商务英语常用优点口语 篇9

what are your strengths and weaknesses?

1.商务建议

have a clear mind about yourself!(认识你自己!)每个人都会有优点和缺点，你必须对自己有客观的评价和正确的定位。自我介绍时应本着谦虚、诚实的原则，既不自夸自大，也不妄自菲薄，不卑不亢的态度，正是你的信心的体现。

2.商务英语情景对话

a:i wbatare your strongest trait(s)?

你的个性优点是什么?trait优点

b:diligence,a strong sense of responsibility and caring.

勤奋、强烈的责任感，关心别人。sense of responsibility 责任感

a:those qre rare qualities to come by these days. well,what do you think is your greatest weakness?

在今天来说这些是很难得的品质。那么，你最大的缺点是什么呢?

b:i think sometimes i try to be over-organized.so i am learning how to let some things go and concentrate on the most ant parts of my job.

我想，我有时做事过于死板。我正在学会分清轻重缓急，把最重要的工作放在首位。 concentrate on集中精力于

3.商务英语核心句型

what kind of personality do you think you have?

你认为你具有哪种性格?

what are your strengths?/what are your strong points?

你的优点是什么?

they say that i am a workaholic.

他们说我是个工作狂.

i enjoy working with a team very much.

我非常愿意与团队合作。

i can work well under pressure and i enjoy the work that challenges me.

我能在压力下工作，并且乐于接受富有挑战性的工作。

4.商务英语情景词汇

aggressive 有迸取心的

ambitious 有雄心壮志的

temperate 稳健的

competent 能胜任的

independent 有主见的

enthusiastic 充满热情的

cooperative 有合作精神的

creative 富创造力

industrious 勤奋的

ingenious 有独创性的

adaptable 适应性强的

experienced 经验丰富的

determined 有决心

prospecting 大有前途的

experienced 经验丰富的

strong.willed 意志力强的

versatile 多才多艺

energetic 充满活力的

商务英语高级口语资料 篇10

Ex: The importance of having a career plan in order to achieve high levels of success at work.

The importance of acquiring a range of skills throughout your career.

How to assess the career opportunities provided by different types of companies.

○1 When people first entering a company, many dream that they will one day be running a major business, wielding power and influencing market. But only a few of them succeed. For the rest, compromise, mediocrity and alternative career will be their lot.

○2 If you want to climb up to the summit, the first thing you have to do is having a career plan. It should be a long-run plan and be set out one step after another. Maybe you can start with increasing your sales volume by 10%. Make a marvelous proposal of the problem happens to your department and draw the manager’s attention to promote you to the Manager Assistant. Then you know what you should do, work hard, be creative and wait for the next promotion. See, step by step, you will achieve high level of success at work.

IV. Training

Ex: How to monitor internal staff training scheme effectively.

The importance of a cumulous program of staff training within a company.

How to evaluate the effectiveness of company training program.

○1 Staff training is a win-win situation. It both benefit the company and the staff members. It offers opportunities to staffs who want to acquire some specialized skills and improve themselves. It also increase the efficiency which means more profit to the company. Moreover, the company can pass its corporate culture to the staffs during the training.

○2 As for the internal staff training, the training and Enterprise Councils should take this responsibility. Before the training, they first have to do a survey to find out which training course is welcomed by staff, compare it with the company’s objectives, and then make a final decision. Second, they will select a trainer and make a schedule for the course. It can be an on the job training, which means employees learn while undertaking the job, or off the job training, which means employees are trained away from the actual job. It really depends.

○3 After the training, the HR Department should arrange interviews with the employees who took part in the training and get feedbacks to improve the training in the future. The evaluation system also contains evaluate the performances of these staffs and make comparisons between the previous performances and the present ones. If the present performances are better and staffs make more profits than before, the training program can be seen as effective, especially when the company’s output is well over its input.