罗布泊消逝的仙湖练习
一、基础部分
1、给加点字注音或根据拼音写汉字。
萧瑟和煦裸露戈壁滩．．
吞shì干hécāng海桑田
2．指出下列各句所用的表达方式。
（1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（）
（2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（）
（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（）（4）此时此刻，我们停止了说笑。（）
（5）这出悲剧的制造者又是人。（）
二、阅读下文，回答问题。
问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来？人们拼命向塔里木河要水。①几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。
②盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。③罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
1、文中的画线句①有何作用？
________________________________________________
2、画线句②用了什么修辞手法？表达了怎样的感情？
________________________________________________
3、造成塔里木河生态环境破坏的原因是什么？
________________________________________________
4、用一句话概括语段的主要内容。
5、选文划线句③有怎样的表达效果？
6、西部大开发是促进社会经济全面协调发展的重大战略部署，请你由罗布泊的消失，谈谈我们在西部大开发战略中应该注意什么？
三、语言品味（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。
（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
（3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
（4）伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从66%上升到84%“沙进人退”在塔里木河下游变成现实。
（5）“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
（6）这出悲剧的制造者又是人！
（7）世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了 8.8米,平均每6年下降 1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至 5397平方米,水深只剩尺余……
（8）课文举“青海湖”和“月牙泉”的例子有什么用意？
（9）“悲剧并没有止住，同样的悲剧仍在其他一些地方上演。”在结构和内容表达上的作用
（10）“此时此刻，我们停止了说笑，那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。”
（11）最后一段连用了三个“救救”，这是一种什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？
《罗布泊，消逝的仙湖》
二、5、.用一系列具体、确凿的数据，充分说明人们是怎样盲目地拼命地向塔里木河要水的。这种bty行为，使罗布泊沙化。
6、排比。强化了遗憾之情，谴责之情。
7、人口激增，扩大耕地，开采矿藏，都要大量用水，而当年没有考虑到水资源的合理利用问题。
8、开发要克服盲目性，要认识自然规律，认识生态平衡。要谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
9、盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。5．语言品味
（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。
----------两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
-----------用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。
----------“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。
（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
--------“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。
参考答案
基础题
一、1．大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。造句（略）2．（1）
描写（2）说明（3）抒情（4）记叙（5）议论 3．神秘 沙漠美丽 绿洲 改道 四
盲 青海湖 月牙泉 4．罗
布泊曾经是非常美丽的，而现在却消逝了。它告诉了我们罗布泊的过去与现在。
二、1．作者站在罗布泊边缘感慨万千。2．抒情 说明 3．前者运用了形象的比喻，抒发了作者的痛惜之情，而后者只是客观的描述。4．（1）直抒内心痛苦而
沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。（2）一针见
血地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧
制造者的盲目和愚昧。（3）用数据来说明由于胡杨林的锐减而导致了沙漠化的扩大。1注音
萧瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）
裸露（luǒ）戈壁（gē）荡漾（yàng）娱乐（yú）
2．词语释义：
萧瑟：①形容风吹树木的声音；②形容冷落，凄凉。
和煦：温暖，多指阳光、风等。
干涸：（河道、池塘等）没有水了。
吞噬：蚕食、并吞。
裸露：没有东西遮盖。
戈壁滩：蒙古或新疆人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面缺水，植物稀少。沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。也说桑田沧海。
3．文章结构：
第一部分（1～3）：罗布泊的位臵、神秘事件和现状。
第二部分（4～14）：罗布泊的历史。
第一层（4～9）：罗布泊令人向往的神话般的过去。
第二层（10～14）：罗布泊令人痛心的迅速消亡的过程。
第三部分（15～25）：罗布泊的现状。
第一层（15～20）：罗布泊的消亡使其周围原有植被成为直接受害者。
第二层（21～25）：罗布泊目前荒凉恐怖的景象。
第四部分（26～28）：类似的悲剧还在上演，发出拯救生态环境的号召。
4．内容提要：
①今日罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“沙漠”“神秘”。
②过去罗布泊是怎样的一个地方？关键词是“绿洲”“仙湖”。
③罗布泊为什么会消亡？关键词是“改道”“四盲”。
④同样的悲剧还有哪些？关键词是“青海湖”“月牙泉”。
全文充满了痛惜之情，为罗布泊生态环境的破坏而痛惜，为人们的盲目性造成的悲剧而痛惜。生态意识，环保意识，可持续发展意识，5．语言品味
（1）罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达 70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢干穿越。
----------两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。
（2）可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流
清澈的生命绿洲。
-----------用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与第一部分描绘的荒凉恐怖的戈壁形成强烈对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
（3）另据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过20万平方公里。到了20世纪还有1000多平方公里水域。
----------“20万平方公里”“1000多平方公里”，数字的列举更使人惊讶，也更能激发读者的好奇心。
（4）据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
--------“河水丰盈”“碧波荡漾”“胡杨丛生”“林木茁壮”与第一层描绘历史上的罗布泊遥相呼应。
（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木抽干了，使干塔里木河的长度由60年代的 1321公里急剧萎缩到现在的不足 1000公里，……周边的生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，……罗布泊很快与广阔无垠的塔里木拉玛干大沙漠浑然一体。
--------连续用四个“盲目”与“吸水鬼”，既形象具体地写出了人们过量用水的无知，也表达出作者的遗憾和焦虑。
“急剧”“马上”“很快”明确写出塔里木河与罗布泊休戚与共的紧密联系。
确切的数据更直观地展现出人类致使塔里木河缩减、罗布泊消失的巨大危害。
（6）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇开惨状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
---------比喻拟人手法，作者将胡杨拟人化，赋予胡杨以人的感情，为人们盲目破坏生态环境而痛惜不已。
“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。
（7）这出悲剧的制造者又是人！
---------“这出悲剧”指的是罗布泊从绿洲变为沙漠；“又”表示再一次，说明人类不止一
次地制造了悲剧。这句话有力地谴责了人类的盲目破坏生态环境的行为，警示人们对环境问题、生态问题应引起足够的注意。
”
（8）世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了 8.8米,平均每6年下降 1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至 5397平方米,水深只剩尺余……
-----------用具体数字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的伤害.由些及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。
三、写作手法
罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。
对比手法。作者对比罗布泊的今昔，让人知道罗布泊并非从来如此，原来昔日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
拟人手法。作者将胡杨林拟人化：“那奇开怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。作者又将罗布泊拟人化：“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这里同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心。
排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个“救救”，呼吁之声，振聋发聩。
关键词：小组合作,语文学习,文本
一、课堂导入
师:今天我们一起学习《罗布泊, 消逝的仙湖》, 请看文章的题目, 大家觉得这个题目应该用什么语气来读。
生 (纷纷) :惋惜, 遗憾, 叹息, 悲痛……
师:说得很好, 那我们试试带着情感 来读一下 这个题目。
(生齐读)
师:很好!大家看看这个“泊”字是个什么偏旁?
生:三点水。
师:中文是一种“会意”的文字, “三点水”旁一般和水有关, 可是, 现实中的 罗布泊却 是一片死 寂的荒漠。这是怎么回事呢?先让我们一起走进罗布泊, 去见证历史沧海桑田的变幻。
二、走近罗布泊———见证沧桑
[课件]速读课文, 找出具体描写罗布泊前后不同景色的句子, 圈点勾画出来。并在小组内朗读, 体味。
(小组成员勾画, 组内朗读。)
师:让我们回顾一下过去的罗布泊是什么样子。
生1:我们小组发 现, 过去的罗 布泊是一 个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
生2:我们小组认为可 以用“仙湖”一词 概括过去 的罗布泊。在课文中写道“罗布泊使我惊讶, 罗布泊像座仙湖, 水面像镜子一样, 在和煦的阳光下, 我乘舟而 行, 如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍, 鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……”
师:这段文字真的非常优美, 我们一起来读一遍吧, 用一种欣赏、陶醉的语气, 去领略罗布泊曾有的美丽景色。
(生齐读)
师:读得很不错, 真有一种 陶醉的感 觉。过去的罗布泊, 我们可以用一个关键词来形容它, 哪个词合适呢?
生 (纷纷) :人间仙境, 仙湖, 人间天堂…………
师:好, 大家虽然 用词有所 区别, 但是意思 是接近的, 那我们就用“仙湖”一词来形容过去的罗布泊吧。
[板书]仙湖
师:我们来看一下现在的罗布泊变成了什么样子。
生3:罗布泊, 一望无际的戈壁滩, 没有一棵草, 一条溪, 夏季气温高达70℃。罗布泊, 天空中不见一只鸟, 没有任何飞禽敢于穿越。
生4:我们找到了这一句, “站在罗布泊边缘, 会突然感到荒漠是大地 裸露的胸 膛, 大地在这 里已脱尽 了外衣, 露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘, 你能看清那一道道肋骨的排列走向, 看到沧海桑田的痕迹, 你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”。
生5:盲目增加耕地用 水、盲目修建 水库截水、盲 目掘堤引水、盲目建泵站抽水, “四盲”像个巨大的吸水鬼, 终于将塔里木河抽干了, 使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里, 320公里的河道干涸, 以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。
师:你这段话说的是塔里木河, 塔里木河 和罗布泊是什么关系?
生5:塔里木河是罗布泊的源头。
师:那么, 塔里木河的干涸对罗布泊有什么影响?
生5:导致了罗布泊的消逝。
师:很好, 朱熹的《观书有感》谈源头和活水的关系, 怎么讲?
生:问渠那得清如许, 为有源头活水来。
师:很好, 现在是“问泊何以干渴 死, 为无源头 活水来”。同样用一个字来形容现在的罗布泊吧。
生 (纷纷) :死湖, 戈壁, 荒漠, 人间地狱……
师:大家说的词语从不同侧面反映了今日罗布泊的状况, 各有道理。我们还是用课文的一个词语来形容它吧。
[板书]仙湖———戈壁
三、穿越罗布泊———探寻原因
师:罗布泊从一个人人向往的仙湖变成一个令人恐怖的戈壁, 这当中是什么原因呢?下面让我们一起穿越罗布泊, 去探寻罗布泊消逝的原因。
[课件]各小组分工从文中找出关于罗布泊消逝的原因的句子, 再通过小组合作, 用一句话概括罗布泊消逝的原因。
生6:我们组认为, “盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、旨日掘堤引水、盲目建泵站抽水, ‘四盲’像个巨大的吸水鬼, 终于将塔罩木河抽干了, 以致沿岸5万多市耕地受到威胁。断 了水的罗 布泊成了 一个死湖、干湖”, 这段话讲原因。
师:你们怎么概括一下这段话?
生6:四盲。
生7:我们除了找 到刚才那 段话, 还有一段 补充:1925年至1927年, 国民党政府一声令下, 塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊, 导致塔里木河下游干旱缺水, 3个村庄的310户村民逃离家园, 耕地废弃, 沙化扩展。
师:好, 这是一个历史上的原因, 不过后来有没有得以解决?
生7:……
师:你可以向小组内的同学求助。
生8:有。后面课文提到, 新中国成立后的1952年, 塔里木河中游因修筑轮台大坝, 又将塔里木河河道改了过来。塔里木河下游生态环境得以好转, 胡杨枝重吐绿叶, 原来废弃的耕地长出了青草, 这里变成牧场。
生9:课文中还说, “问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增, 水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水, 开采矿藏需要水, 水从哪里来?人们拼命 向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处, 建抽水泵站400多处, 有的泵站一天就要抽水万多立方米”。所以造成罗布泊消逝的原因是人们不注意保护环境。
师:好, 通过大家的合 作, 我们不难 发现, 造成罗布泊消逝的原因, 是人。是人把仙湖变成了戈壁滩。
[板书]仙湖—人—戈壁
四、徘徊罗布泊———震撼心灵
师:作为万物之灵长的人类, 居然把仙湖毁了, 这确实让我们感到心痛。请你再读课文, 找出课文中最让你心灵震撼的语句。并和小组的成员一起交流。
[课件]再读课文, 画出震撼你心灵的语句, 在小组内表演你的朗读才华, 并谈谈你的感受。
师:我刚才巡视一圈, 有的同学读得很入情, 品得很入理, 那么现在给大家一个全班展示的机会。
生10:罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
罗布泊消失了。
师:“罗布泊消失了。”这句话单独成段, 有何作用?
生10:表示作者的震惊, 引起读者的注意。
师:该用什么样的语气来读?
生10:深深的遗憾。
师:重音放在哪个词?
生10:消失。
师:很好。我们大家在他的指导下齐读这句话。
生 (齐) :罗布泊消失了。
师:很棒!谢谢。掌声奖励自己。
五、走出罗布泊———奔走呼告
师:人类破坏环境, 沙漠侵害家园的事情, 罗布泊并不是第一个例子, 也不是最后一个例子, 下面我们看看老师所做的一组图片。
[课件]PPT自动播放 一组“沙漠 侵吞家园”的 图片, 配乐采用电影《我的父亲母亲》终曲音乐, 非常感人。
师:美丽的月牙泉、青海湖会成为第二个、第三个消逝的仙湖吗?面对沙漠化的扩张, 美丽家园的 消逝, 让我们很受伤, 很无奈。但是, 我们也能做一些力 所能及的事情。现在, 就让我们拿起笔来, 创作一条富 有鼓动性的标语, 号召更多人树立环保意识, 参与环保活动。
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。作者用详实的资料说明：罗布泊由一个美丽的仙湖变成令人恐怖的沙
漠，是由于人对自然索取的贪婪和盲目造成的。作者在课文最后发出了拯救生态環境的呼吁。全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情
二、教学重点定位
本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。所以，备课时我把教学重点定位在突出作品文学性上，试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，又是怎样通过生动形象的语言和文句中细腻情感的描述，让读者对罗布泊的消失痛惜不已，感同身受的。
三、学生特点分析
因为我带的是平行班，学生语文基础相对薄弱，所以，我在教学设计时，更多的是考虑如何教会学生快速阅读课文、积累词语、筛选信息，通过揣摩语言，让学生体会本课语言的真实性、形象性和抒情性，以丰富学生的语言积累。同时，培养他们的环保意识、生态意识和可持续发展意识。增强其社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。并不是硬行拔高他们，强行设计“拓展阅读”这一环节，只是在讲完课后设计了一个与主旨有关的写作小练笔。使学生对破坏大自然有一个深层次的理解。
四、教学设计反思
（一）目标的设计：一篇课文关键在于确立“教学目标”，“目标”一旦被确立下来，下面一步就容易进行了。
比如本课的教学目标：
知识与技能：
1、积累词语，掌握裸露、干涸、和煦等重要词语的读音、字形、词义并学会运用。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：能够从课文中筛选信息，了解罗布泊的过去与现在的状况，把握文章中作者的感情。
情感态度与价值观：培养学生环保意识、生态意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
（二）导语的设计
导语形式很多，我不喜欢那种兜圈子、作迁移、造气氛等一类的导语，而是愿意以“开讲揭题，迅速入课”的形式导入课文，因为如果教学的一个环节，它的形式大于内容，那么就是低效教学，所以我很欣赏余映潮老师的在处理“导语”这方面的做法。他认为导入课文要追求“开讲揭题，直入情景或巧妙导入，自然得体”的教学效果。可以看出这种方法简洁自然，目的明确，节省时间，不蔓不枝，能够在极短的时间之内将学生引入到课文阅读的教学情景中，同时让“导语”这一环节也显得干净而又洗练。
如《罗布泊•消逝的仙湖》一课的导语：“同学们，罗布泊蒙古语称“罗布淖nào尔”意为“多水汇入之湖”。你从题目中获得了哪些信息？（生：罗布泊过去是一个仙湖，现在消失了。）你最想从文中了解哪些问题？（生：1、罗布泊过去是怎样的2、罗布泊现在是怎样的3、罗布泊为什么会消逝？（这三个问题是师生梳理后的））师：请同学们带着这三个问题快速默读、跳读课文，从文中找出相关信息，并用笔划出来。”（自然进入下一个环节）
（三）问题的设计
这一环节主要围绕“教学目标”来完成，问题的难易设计力求做到：由浅入深，由简到繁，梯度明显。我是这样做到：
1.了解内容、筛选信息 2、深入文本，品析文句
3、体会情感，理解主旨 4、总结全文，明确主旨
5、拓展练习：学生练笔
附：学生当堂习作：《胡杨的诉说：》
那时，我们在湖畔挺立着，我们在河岸眺望着。我们与河水、湖泊欢唱，与身边的花草打着节拍，组成了一场场美妙的音乐会。可是好景不长，自从你们踏上这片土地，越来越多的人们朝我们举起了斧头，我们亲眼看着塔里木河上挖开了一条又一条的支流，水源被沙吞噬着，尽管它们努力的反抗、挣扎着。但慢慢地，慢慢地不知哪一天，水永远消失了。因为你们人类的滥用与破坏！仅仅几十年，大多花草都被黄沙吞没了……
【学习目标】
１．体味本文准确、形象的语言；认识本文强烈对比、由叙到议的写作特点。
２．用讨论的方法，学习从课文题目入手、逐步把握文章主题的阅读方法。
３．理解人与自然环境之间相互依存的关系，理解建立人与自然和谐关系的重要性。【导入课文】〈放图片〉
标题是文章的眼睛。请大家看一下，本文的题目告诉我们哪些信息？ 【默读课文】〈放图片〉
１.读准下列字音：骞、眺、煦、漾、涸、垠、庇、咫、肋、瞬。
２.积累下列词语：
为人所知
一望无际
绵延不绝
饶有兴趣
碧波荡漾
一声令下
广阔无垠
浑然一体
繁衍生息
３.思考下列问题，圈划关键语句，并在课文上适当批注：
⑴《罗布泊，消逝的仙湖》“仙湖”的“仙”表现在哪里？
⑵从题目看，文章表达了作者的什么情感？
⑶罗布泊的“消逝”表现在哪里？ 【课文分析】
《罗布泊，消逝的仙湖》“仙湖”的“仙”表现在哪里？〈放图片〉
从题目看，文章表达了作者的什么情感？
罗布泊的“消逝”表现在哪里？
文章开头为什么列述斯文·赫定、彭加木和余纯顺的事例？（文章开头列述斯文·赫定、彭加木和余纯顺的事例，使得罗布泊笼罩着荒凉的气氛与神秘色彩，吸引了读者的关注。然后笔锋一转，“从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲”，今昔的罗布泊形成鲜明的对比，促使读者思考与求索其中的奥秘。）
从第10段可知，前面、后面的基本内容分别是什么？
前面写罗布泊消亡的历程。后面写罗布泊消亡的原因。塔里木河的有关内容。由此可见，第10段在结构上的作用是什么？
承上启下〈过渡〉。
本文的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》。而这里，作者说：罗布泊“于20世纪70年代
用心
爱心
专心
完全消失”；又说：“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接的关系。”辨析一下“消失、消逝、消亡”有什么异同？
〈放图片〉它们都是动词。表示发展到一定程度而逐渐减少，以至不存在。消失：着重指失去，多是逐渐的。对象常常是一般事物，如声音、形体、精力、心情等。
消逝：有时程度比“消失”重一些。强调永远或很快“消失”。
消亡：着重指衰亡，逐渐失去存在的性能，直至灭亡。常常用于重大的、抽象的事物，如国家、政党、阶级、制度等。
那么，罗布泊为什么会“消逝”呢？ 罗布泊的消亡与塔里木河有着直接的关系。罗布泊“消逝”的真正原因是什么？ 塔里木河两岸人口激增，不合理地过度用水。
从第12、13段看，“问题出在近30多年”中的“问题”，主要内容是什么？（塔里木河两岸人口激增，水的需求量大幅上涨，人们盲目地过度用水，最终导致塔里木河被吸干。
“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水”句，用了什么修辞手法？它强调了什么？
排比。
强调了“盲目”，即不合理的过度用水。
在“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水”中，“盲目”能否删除？为什么？
不能。
删除“盲目”二字，表达的意思变成正常的人类活动了。而正常的人类活动是不会导致塔里木河干涸的。所以删除“盲目”二字不符合事实。
第11-13段，文章介绍塔里木河的历史及其变迁时，运用了什么说明方法？它的作用是什么？
作引用、举例子、列数字。它们以确凿的史实、具体的例子、大量的数据，简明有力，增加了文章的真实感，不可辩驳地使读者信服塔里木河的变迁对罗布泊的消亡有着直接的关系。
从第13段看，罗布泊的“消逝”有什么危害？
周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
文章至此，罗布泊“消逝”的表现、原因、危害等，该说的都说了；题目也没有涉及胡杨。可是，作者却化了大量的篇幅写胡杨，这是为什么？
胡杨林，不仅是罗布泊地区一道独特的风景线，也是这个地区生态环境好坏的标志。文
用心
爱心
专心
是人类制造了环境悲剧，警醒人类要重视环境问题，不要再出现第二个、第三个罗布泊。【回家作业】（第一课时后布置）〈放图片〉
１.完成“学习建议”。
２.通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。
３.预习思维训练题。
【课外作业】（第二课时后布置）〈放图片〉
１.读一遍《大芦荡，你还在守望吗》，扫除文字障碍。
２.理解《大芦荡，你还在守望吗》的内容，思考“学习建议”。【教学后记】
用心
爱心
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。
2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
3、探究生态环境遭破坏的深沉原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。
重点、难点
①了解报告文学的特点。
②理解本文运用对比、拟人、列数据等方法表现诣的写作方法。
③体会课文的基本理念(生态意识、环保意识、可持续发展意识)。
预习
学习“读──读，写──写”。
2、关于罗布泊，《辞海》上是这样说的：
蒙古语称罗布诺尔，意为“汇入多水之湖”。古称蒲海、盐泽、洛普池、泽。在新疆维吾尔自治区塔里木盆地东部、若羌县东北部。孔雀河从北面注入。呈葫芦形，面积3 006平方公里，湖面海拔768米。由于河流改道及上游灌溉引水，湖水逐渐枯浅和干涸。沿岸盐泽广布。
3、阅读课文，了解文章的写作思路。
要比较具体地把握课文内容，可以做一份内容提要，就下面几个问题画出要点。
──今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是：
──罗布泊为什么消亡?关键词是：
──同样的悲剧还有哪些?关键词是：
4、本文是一篇报告文学。报告文学兼有文学和新闻两种特点。新闻的特点要求真实，文学的特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。报告文学不同于调查研究报告，是富有文学性的。
整体感知：
一、罗布泊过去是什么样子，现在又变成了什么样子?试用简洁的语言加以概括，并归纳一下变化的原因。(本题要求整体把握课文内容，培养概括、归纳能力。问题的三个方面，提示了整体把握的入手处，启示我们要整体把握课文内容，先要把课文内容分析为几个基本的方面，然后分别提要。)
过去：
现在：
变化的原因：
二、文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的引用数据，找出几个这样的句子，体会一下它们各自的作用。(本题抓住课文表达方式的特点，作了适当提示，让我们揣摩富有表达效果的句子。)
直抒胸臆的句子(举例)：
引用数据的句子(举例)：
三、本文体现了作者怎样的思想感情?
问题研究
1.造成生态环境破坏的深层原因是什么?为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃?(这个问题要抓住重点片段“问题出在近30多年……浑然一体”，探究深层含义，从中获得启发。)
2、课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?(从根本上、从写作手法、修辞手法、表达方式上探究。)
根本上：
写作手法：
修辞手法(举例)：
表达方式(举例)：
拓展延伸
1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?(要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。)
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2、课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。(本题沿着救救青海湖的思路拓展，让我们关注生态问题，培养环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，要打开思路，提出问题，研究对策。)
宜昌市第九中学 孙蓝田
一、说教材:
1、教材地位和特点：
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级《语文》下册第三单元的第二篇课文，本单元的所选的课文，以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑和思考。本文展现了罗布泊由昔日的生命绿洲变成今日荒漠的事实，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。
在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
2、教学目标 ：
（一）知识和能力：通过字、词的辨析理解作者深藏其间的情感，感受作者强烈的忧患意识。
（二）过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，确立自身观点。
（三）情感态度和价值观：拓展课外知识面，通过列举实例培养学生对人类发展方式的反思意识。
（一）重点：
1、了解本文叙述事实，通过文本归纳罗布泊变化原因。
2、紧扣“四盲”探讨罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
（二）难点：
1、通过对“盲”字的讲解，探究罗布泊消逝的深层原因，总结教训。2旁例引证生存与发展的微妙关系。教学手段：多媒体
二、说教法：
面对同样的一篇文章，人们往往会有不同的理解或感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这也是“同课异构”这一教学研讨方式的出发点所在。而且现代教学过程是学生在教师指导下自学的过程，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学中，我非常注重学生的预习，尤其是预习过程中自主讨论解决疑难问题的能力，只有通过学生的自主学习，才能够将作者的情感内化为自己真实的情感。尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解。但是这并不意味着脱离文本，情感应源于文本，才是真情实感。为了帮助学生更好的学习课文，我利用多媒体，制作了震撼的地球全景，还配有仙境美景、凄楚荒漠的各色图片，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣。还利用声情并茂的朗读，让学生在有声的环境中体会罗布泊前后之变化，再组织讨论，让学生合作学习。教师的点拨，穿插汉字教学、语言训练、仿写练习，从课文出发，依托文本设计生动活泼的读写训练，将 学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。而最后的实际补充和观念阐述，更是继对读者文本解读、学者文本的体验之后，教者文本的确立，是对整个课堂必不可少的整合和提升。
三、说学法：
这篇文章文字浅显，层次清楚，主题鲜明。八年级的学生读它其实并没有什么难度。如果仅仅满足于作者文本的理解，很可能把它上成一堂流于简单说教的环保课或是政治课。新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我们的课堂无非是为学生提供一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、交流，要让学生自己阅读，在阅读中，学生不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。鼓励学生从以下方面去学习探讨：
1、查阅相关材料，了解罗布泊的历史与现状。查阅彭加木、余纯顺、斯文•赫定的有关资料。
2、圈点勾画文中不理解的词或句子，整体感知课文。
3、互帮互学，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
4、在教师引导下，师生共同补充完善。
四、说过程：
在教学过程中，按照以下程序操作：
（一）、营造氛围，激趣导入
这颗美丽的蓝色星球，就是我们人类的家园——地球！她晶莹透亮，裹着一层薄薄的水蓝色的“纱衣”，我们的宇航员们再天空中注视她的时候，无不为她的美貌惊叹！
这一大片区域是我们伟大的祖国，960万平方公里的辽阔大地和300多万平方公里的海洋面积，是我们生存的家园。在这个大家园的西北角，她曾经是繁盛葱茏的生命绿洲，她的名字叫——罗布泊，蒙古语中的意思是“多水汇入之湖”，世界著名探险家斯文赫定称她为“仙湖”。
（二）朗读课文，解读文本
1、说“仙湖”，了解罗布泊消逝前的情景
师：说到“仙”，在同学们脑海中会闪出哪些词语？ 生：仙女、神仙、仙境„„
师：总而言之一个字“美”啊。“仙湖”会是怎样的湖，请同学们找出描绘 “仙湖”美景的语句，再有感情地朗读出来。生：
2、说课题，辨词语，了解罗布泊消逝后的情景 没有了生命力的罗布泊又是什么样子呢？请同学们组内合作，找出相关语段，小组展示。
3、小组合作，探讨罗布泊逝去的原因
①罗布泊的死因是什么？请同学们分组讨论，列举出几条原因。（3分钟）
（三）透过文本，体验情感
1、找出令塔里木河断流、罗布泊消逝、胡杨林死亡的元凶。
2、书齐读点明作者认识的两句话，体会作者的情感。
3、用文中具体的数据说说青海湖和月牙泉的现状。
（四）语言训练，明确态度。
1、用仿写的形式，改变之前“盲目”介入自然的态度。
文中：盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。你们觉得将“盲目”换成什么词才是正确的“介入方式”呢？ 换入新词后，会是怎样的结果。
2、学生写一写，并展示。
（五）实例举隅，启发思考。
1、列举月牙泉水位回升、以色列普及滴灌的例子，说明“克服盲目的过程，就是科学发展的过程。”
（六）总结全文，谈说启迪。
罗布泊——这个曾经充盈着活力、生命、色彩的生命绿洲消亡了，是令人震惊的，更是发人深省的。作者发自肺腑的疾呼：救救青海湖，救救月牙泉，其实我们最需要救的是谁？——我们自己！
让我们再次将目光聚焦到这个美丽的蓝色星球。这里的一山一石，一草一木，都是大自然最精致的杰作。看吧，现在这里的山还是绿的，水还是蓝的，鸟儿还能够在天空中自由自在地翱翔，花儿还可以展开绚烂的笑颜。可是，如果我们一直目光短浅，依然急功近利，仍旧盲目地发展下去，罗布泊的今天就会成为我们整个地球家园的明天。
同学们，善待家园，其实就是善待我们自己！
五．课后教学反思：
本课我始终围绕“仙湖”，“消逝”“盲目”几个词的品味和揣摩来组织教学，让学生通过联字组词、追字源讲解汉字等方式，品味文本中的情感触点，继而达到理解作者文本，体悟情感之目标。但任何一篇文章的学习，仅有作者文本的呈现和学者本文的参与，其实并不能 算作完整意义上的教学对话。教师作为平等对话中的首席，不仅应该时刻倾听学生的理解，放飞学生的思维，而且更应该适时地亮出自己的观点，引领学生的思维。所以，在我设计的教学环境之启发下，学生用“科学”、“适当”、“有序”等词语来替换“盲目”一词，说明他们已开始步入学者文本阶段；而最后通过相关实例的引证，让学生真正了明白生存与发展是的关系，教者的文本才得以真正确立。这样的方式摒弃了以往本课的传统教学方式，仅仅停留在作者文本阶段——一味地谴责人类的行为，学生的情绪只是止于悲愤和谴责，空发感叹而无所获得。
都说语文教学要求工具性和人文性的统一，但真正要将两者完美地结合在一起谈何容易。特别时在面对《罗布泊，消逝的仙湖》之类篇幅较长的科技性散文时，一不小心就可能将一篇原本血肉丰满的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其实充满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境保护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。在《敬畏自然》一课中这个问题已或多或少地体现了出来，整堂课显得气氛沉闷，学生的学习兴趣低迷。因此，我在设计《罗布泊，消逝的仙湖》的教案时，特别注意了对学生个体体验的鼓励和引导，尽量大发挥学生的主体作用，在灌输给学生科学的素养之外不忘学生语言、人文素养的培养。
俗话说，良好的开始是成功的一半。为了开好头，我费了许多的心思。
首先在正式上课之前，我在黑板上贴了四幅关于罗布泊的彩图，同时故意没加任何诠释性的文字以引起学生的想象。
接着开始上课了，我在前幅图下面一一做了注解，分别是“罗布泊优美的春天”、“罗布泊旺盛的夏天”和“罗布泊成熟的秋天”，留下第四幅图让学生命名，结果绝大部分学生都自然而然地用了“罗布泊寒冷的冬天”这个名称。于是我就让学生各自从图画中找命名的理由，这时所有的学生都活跃起来，就连平时上课一声不响的几个人也在交头接耳地小声讨论着。学生们纷纷争着举手要求发言，其中有一个学生的意见赢得了最多的赞同：因为画面中虽然阳光灿烂，却是一片的了无生气，甚至都感觉不到一丝声音的迹象，让人平生一股寒意，正如同冬天里的万物萧条，一片死寂。
第一步既定目标已然达到，我又顺势推出了第二步骤，告诉学生其实前面三幅都是假的，是人们想象出来的，而只有第是幅才是现实中真正存在的罗布泊!听了我的话后，所有学生都刹那间从刚才的喧嚷中沉寂了下来，马上有些反应快的人会意地笑了，有些人则仍是丈二和尚摸不着头脑，显得疑惑不解。最后我用一句简短的语言加以点评：“罗布泊就像是一位见证了历史沧桑的老人，经历了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，现在已经到了行将就木的晚年，所有的生机都已经消逝了”，并由此正式引导出课文“消逝的仙湖”，完成了第一个导入的环节。
接下来，我便按部就班地以生命的消逝为主线，通过寻找、分析具体的语句来梳理出曾经的罗布泊仙湖与现在的罗布泊戈壁之间的巨大反差。在这个过程中出现了一个事先没有预料到的小插曲：一个学生找出了文中的一句话――那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!
对于这句话我本来只打算稍加解析，但这个学生不仅找出了这句话，还在课堂上深情地朗读了一遍，引起了所有学生的注意。鉴于此，我马上把原先设计好的教学思路转向了对这句话的分析，分为以下三个阶段：
第一阶段，我先让学生通过分析其中比喻、拟人修辞手法来理解这句话反映出来的现在的罗布泊荒凉、死寂甚至恐怖的气息。
第二阶段，在理解句意的基础上引导学生有感情地朗读句子，借此体会作者深切而且强烈的惋惜、无奈、悲凉的思想感情。
第三阶段，由于直抒胸臆是本文很重要的一个语言特点，我就以这句话末尾的感叹号为切入点，让学生去寻找其余的感叹句，也让教学又回到了原先的预定轨道。
很快，有的学生找到了文章第25段的“这出悲剧的制造者又是人!”我先故意挑选了位女学生来读这句话，不出我所料的是，这个女学生一下子还不太放得开，只是中规中矩地念了一遍。她读完之后，我适时强调了结尾得感叹号的作用，并叫了一个平时比较活泼的男生用夸张一点的语气大声地再读一遍，结果这个男生读的时候特点加重了“又是人”这三个字的读音，引起了全班同学不约而同的鼓掌赞赏，让原本慢慢有点沉寂下来的课堂气氛重新又高涨了起来。我让全班学生模仿刚才男生的方式把这句话齐读了一遍之后，让要求他们寻找更多类似的句子并试着自己去试着读一遍，然后进行了一个朗读比赛，课堂气氛一时如沸水不止，连带接下来的主题探讨环节也是水到渠成地顺利完成了。
在最后课外拓展中，我抛出了一则有关于新疆政府正计划制定策略来改善罗布泊现状的材料让学生自由讨论。开始时学生大都拍手称快，罗布泊有希望恢复到以前的美丽景象。我又提了个问题：其实现实中与罗布泊相类似的例子不止一个，文章结尾提到的青海湖和月牙泉就是最明显的证据。真正在破坏水资源的罪魁祸首是谁?新疆政府是在给谁“买单”?让学生带着问题继续讨论之后，终于得出了一个共同的结论，那就是保护水资源没有人可以是旁观者，保护环境人人有责。
【教学内容分析】
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版语文八年级下册第三单元中的第二课.本单元的五篇都是不同类型的科学小品文，均是从不同侧面思考了人与自然的关系，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要.
本文属是作家吴刚的一篇佳作，被评为20xx年度中国最佳报告文学，学习这篇课文，在文体上，能了解报告文学的知识；在内容上要把握两点：
一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；
二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上走出罗布泊，走进家乡、走进全国、走向地球，深刻认识环境污染，破坏生态的严重后果，从而树立正确的生态意识，为保护和改善生态环境建言献策.本文教学可结合课文，进行更多更深拓展性学习，帮助学生以小及大、从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识.
【学情分析】
八年级的学生已经初步具备了阅读科技小品文的能力，能自主扫清字词障碍，能快速阅读并能概括内容要点，能在自主阅读中获得相关科学知识.因为条件的限制，大部分学生无法从网上去获取资源，视野不够开阔，这就需要教师从文本中，从网络中挖掘更多的资源，丰富学生的见识，开阔他们的视野，激发学生联系生活，而且对于语言的赏析感悟能力较差，能在朗读学习中体会作者的情感，会想不会用正确简洁美的语言去表达自己的观点或见解.
【教学目标】
1．了解报告文学相关知识.
2．能速读课文，了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因，培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读，揣摩语句，感受作者强烈的忧患意识，培养学生的环保意识和“保护环境，从我做起”的社会责任感.
这样设计的意图是运用课文的理念，联系现实，引导学生思考关注生态环境问题，培养学生概括要点和语言表达的能力，培养学生的生态意识、环境意识、可持续发展意识，增强社会责任感.
【教学重点】
2．能速读课文，了解罗布泊的过去和现在以及消逝的原因，培养学生在文中寻找关键语句、提取信息、概括要点的能力.
3、通过朗读、品读，揣摩语句，感受作者强烈的忧患意识，培养学生的环保意识和“保护环境，从我做起”的社会责任感.
【教学难点】
揣摩语句，在朗读中体会作者的情感.
【教法学法】
根据《新课标》的要求以及自读课的特点，我用一课时完成，我确定的教法是：多媒体教学法、兴趣诱导法、诵读法、指导点拔法、探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导.
学法分析：
根据学生的实际情况，灵活运用圈点勾画法、诵读法、合作讨论法、学生纠正补充法、比较学习法，培养学生自主、协作、整理、迁移知识的能力.
【教学时间】1课时
在本课教学中，我设计了三个大环节，六小环节来组织教学.以下我将具体说说我的
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示彭加木、余纯顺殒身罗布泊的图片，配以事件文字说明，激发学生的学习兴趣.
2.引出课题，你从课文的标题中可以读取到哪些信息？
（抽生交流，借助百度百科区分 “消逝”与“消失”的不同）
看到这个标题，你想从课文中知道哪些问题？
生交流，预设学生可能提出的问题：
罗布泊曾今是什么样子？现在又变成了什么样？
是什么原因使原先美丽的仙湖消逝了？
二、整体感知，品读感悟
（一）今昔罗布泊
1．教师出示自读提示，学生选用自己的方式速读课文感知内容.
（出示自读提示）
（设计意图：用呈现出自读提示，清晰直白，学生任务明确有利于学生有效阅读.）
2.展示罗布泊今昔景象的图片，配上对比鲜明的音乐，抽生解说，师生互评.
（设计意图：画面与文字相结合，激发学生想象，罗布泊的今昔景象对比给学生以强烈的视觉冲荡，思想产生共鸣.）
3.教师指导学生带着感情朗读相关语句.
（出示罗布泊今昔变化的段落，朗读时同步播放群鸟鸣叫及凄凉忧伤的背景音乐.）
昔日的罗布泊景象……（读出感情：轻松、欢愉）
今日的罗布泊景象……（读出感情：沉重、惋惜）
（设计意图：用提取整合文中的重点段落，指导学生朗读时可以让学生全神贯注，背景音乐的播放，可促进学生全身心融入到课文的意境中.）
（二）悲剧谁之过
1．问题：罗布泊从生命的绿洲变成了生命的禁区，是谁造成了这种恶果？
2.当一回律师：请你在文中找出人类“犯罪”时及“犯罪后”的证据.
学生思考交流的证据可能有：
“这出悲剧的制造者又是人”
“人们拼命地向塔里木盆地要水.”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
学生找到证据后同步朗读，在朗读中交流个人的体会.
3.最美丽的.胡杨树，世界的90％在中国.中国的90％在新疆，新疆的90％在塔里木.
⑴展示胡杨树变化前后的图片，学生提取文中语言，发挥想象，解说罗布泊的胡杨树.
⑵在作者笔下，胡杨树成了一个有感情的人，这是一个不愿倒下的身躯，在向世界伸出求救之手，他用手想要诉说什么？
⑶听到了胡杨的诉说，作为人类的一员，此时此刻你又想对胡杨说什么？用我们血管内汩汩流动的少年之热血精神和它交流吧！
⑷变形文本，合作交流.（把本文变成一篇短小的平实的说明文读一读，和原文比较有何不同：语言的形象性、抒情性）引出报告文学，了解报告文学的特点：真实性、形象性、抒情性.（出示报告文学的特点，学生笔记）：
（设计意图：通过变形文本，引出报告文学，比上课初直接介绍更能激发学生的学习兴趣.用呈现报告文学的知识，学生笔记更准确.）
4.情雅成诗：
（三）一错怎再错
1.提问：罗布泊是近代人类酿成的一个大错，这样的悲剧停止了吗？
（设计意图：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它们的图片，引发学生的共鸣）
2.这些悲剧除了在远隔万里的新疆上演，我们的家乡有没有类似的悲剧呢？
（设计意图：引出我们身边的汉江，播放近年来汉江被污染前后的图片，震撼学生的心灵：盲目破坏就在身边，保护环境刻不容缓！）
3.除了身边的家乡，全中国、全地球处处都有这些悲剧的影子.出示资料链接：
（设计意图：引发学生关注国家，关注地球，激起学生环保的忧患意识）
（四）我该怎么做
1.作为人类一员，我们应该怎么做呢？
2……课堂小结
学生就文本内容、学习情况做课堂小结.
三、布置作业（自选其一）
⑴实践作业：小组合作调查我们周围的环境状况，看看有哪些突出的环境问题，你认为可以怎样解决？写一份实践报告.
⑵罗布泊经历了如此的沧海桑田，请用第一人称写一段“罗布泊的自述”.
⑶拟写一份保护环境的倡议书或一条宣传语.
