以快乐春游作文

以快乐春游作文（精选6篇）

以快乐春游作文 篇1

昨天晚上，我兴奋极了!真希望我一眨眼就到明天，明天，你是多么令人神往啊!第二天一早，我开起了“电动小马达”似的，狼吞虎咽地吃起早饭。我刚吃完，就背着妈妈准备的零食，奔向学校。

到了学校，我已经迫不及待的准备出发啦!我和同学说说这个，聊聊那个，可过了不一会我就坐不住了。我心想：怎么还不出发?不是说好了八点半，现在都什么时候!我瞄了一眼，只见同学们开心地在谈话，似乎忘了时间。我也想好好的坐着，可椅子就像长了钉子一样，坐也坐不住!终于，那集结号迟迟响起;虽然，只有十几分钟，可对我来讲，就好比一个世纪!我们冲到操场，心里十分焦急，就像在赶飞机似的;就像吃了一颗火药，空气中都弥漫着硝烟的气息。我心中燃烧着熊熊大火!

终于，要上车了，我还是怀着期待的心情，上了车;之前春游的种种快乐涌上心头!可就在这时，我们哪个不怕苦的孙老师，突然，一拍脑袋，好像忘了什么似的。他大声叫道：";为了让大家有丰富的活动，我给小朋友们报了钱王祠之旅。希望大家玩得开心哦!”什么，去钱王祠!啊，我的老天爷啊!你就高抬贵手，放我们一条生路!我可不希望还没到，就累成狗了!下了车，我们来到了钱王祠，无精打采地走着。讲解员的每一句话，就像摇篮曲的一句歌词，都催着我入睡。

我发出一声饱嗝，渐渐地我的体力从零一下子到了一百。可因为太累了，便一只眼睁，一只眼闭;就像一只猫头鹰。我时不时提醒自己，冯加贝打起精神来啊!可我还是站着，睡着了。忽然，一声尖叫把我惊醒了。我好想打那个人，让他或她知道，吵本大爷是要受到惩罚的!

可，我又想，她为什么要尖叫呢?一问才知道，六一班抢了我们的车子。我真想告诉他们：“你们这些大哥哥大姐姐，真是不知羞耻!竟敢抢我们这些小朋友的车!”我也加入他们的行列，放大三百分贝的声音，大声向他们吼。终于，我们费尽周折把他们给赶了下来。“这才好嘛!”“改正了就好!”又是一番议论。

以快乐春游作文 篇2

一、激发兴趣, 调动学生写作的积极性

中国著名教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”浓厚的写作兴趣会使学生产生积极的写作态度, 推动他兴致勃勃地进行写作。

1. 还学生充分的自我展示空间。

为了促进书面语和口头语言的交替发展, 我以学生已有的占优势的口头语言带动书面语言的发展, 设置了每周话题, 并将话题告诉学生, 让学生的表达有对象、有目标、有准备。课前抽三五分钟, 让学生按学号上讲台练说。这样, 学生便感到有话可说, 而且说的都是真情实感, 不用遵循套路, 语言表达就更丰富, 加之话题内容大都取材于生活, 充满了生活的气息和趣味, 听的同学津津有味, 我也对说得好的同学大加表扬。学生兴趣提高了, 积极性就高了, 话题准备更充分了, 内容更丰富了。再把说的话写下来, 他们就不觉得难了。

我班有一本每周更新的班级作文集, 只要你写得好, 就有机会入选并展出一个星期, 既供同学欣赏与学习, 又让发表的同学尝到个人“发表”作品的喜悦。而且每周的更新也在暗示所有同学每个礼拜都要进行创作训练, 鼓励大家多写一些好文章。在进行班级作文集的同时, 也动员学生为学校红领巾广播站写稿, 让全校学生欣赏自己的习作。最后我会选好的文章推荐发表, 号召学生向报纸杂志投稿, 品味作品发表后的快乐和获取稿酬后的欣慰。成功的创作能使学生产生愉悦的心情, 感到写作的无穷乐趣。

3. 将激励性评价进行到底

教师要善于发现和表扬学生 (特别是中下层学生作文的点滴进步) , 使他们看到自己微小的进步, 增强提高写作的信心, 这是培养小学生写作兴趣的关键。 (1) 对不同程度的学生有不同的要求, 进行写作的分层指导。当学生达到相应等级的要求, 就给予充分的肯定, 这样学生成功的机会就大, 写作的积极性得到提高, 写作兴趣得到较大幅度的提高。 (2) 以发展的观点, 评价学生的写作质量, 扩大表扬面, 促使学生在不同的起跑点上向着同一个方向前进。对基础差的学生, 寻找闪光点, 鼓励局部成功。 (一句话或一个字) 慢慢的, 这样的鼓励会形成一种激励机制, 微小的成功点逐渐积累, 促使学生从局部成功到整体成功, 形成质的飞跃, 用发展的眼光评价学生无异于让学生服了一剂“兴奋剂”, 对提高学生的信心, 培养写作兴趣是很有益处的。

二、走进生活, 引发学生写作过程的乐趣

生活是作文的活水源泉, 从生活中吸取养料, 练就一双发现生活美、发现生活真奇妙的慧眼。叶圣陶说:“要使学生觉得作文是生活的一部分, 是一种发展, 一种享受。”我们应该让学生认识到作文就在我们身边, “凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来, 这便是作文”。

1. 增强体验, 边做边写。

在练写的过程中, 注意引导学生动手动脑, 加深体验, 边做边写。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活表达真情实感。”

一位同学参观完明珠广场后写的《明珠广场》:

今天星期六, 爸爸带我去明珠广场转了转。刚到广场口, 我就看到了“织”雕塑。它圆圆的, 四周是一条条铜线, 像一个大大的毛线团, 立在草地上, 有三四米高吧。“织”雕塑上有像石头做成的树叶。球里面是空的, 小孩可以钻进里面, 大人只能站在外面。

沿着台阶, 走上广场, 看到的是宽阔的圆形广场, 靠近中间有旱喷泉。以前我来的时候还喷着水, 可是现在连一点水都没喷。

往南是“柯笛”雕塑, 只见它像奥运火炬, 直冲云霄。我走近它, 抬头一瞧, 哇!真高, 我觉得我头都有点晕了。它的基底部是“曲水流觞”的始发地, 它身上穿着黑黑的“衣服”, 顺着台阶弯曲而下, 非常长, 我数了一下, 共有20处弯曲的地方。上面滑滑的, 要是有水, 那情调就更浓了。

2. 放飞想象, 让学生言有童真。

马斯洛说:“几乎任何一个孩童都能在没有事先计划的情况下, 即兴创作一支歌、一首诗、一个舞蹈或一个游戏。”这靠的是什么力量?心理学研究认为, 小学生产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助想象和幻想理解生活世界。作文需要想象。放飞想象, 我们应该持一种宽容、尊重的态度, 给学生创设一种宽松的环境、一个宽广的作文范围, 不管他们怎么想怎么写, 只要文中有一颗真挚的童心, 就予以支持、肯定和帮助。不仅要让学生想什么就写什么, 而且在形式上不加干涉, 让学生不拘形式, 自由表达, 这是一种“以退为进”的策略, 只有给学生充分的自由, 让他们真正自由自在地在作文天地里驰骋, 他们心中才会有说不出的快感, 从而萌发作文的兴趣。

如一学生写的《文具盒里的争吵》:

有一天, 文具盒爷爷的肚子里发生了争吵, 大家都认为自己是小主人最喜欢的文具。

肥乎乎的橡皮先发话了:“如果小主人写错字时总会拿上我来擦, 要是没有我小主人写错了字怎么办?”接着铅笔女士也说了起来:“小主人写字时总要用我, 要是没有我小主人就没有写得这么整整齐齐、干干净净的字了。”铅笔刀先生也不落后:“要是没有我小主人就不能写字了, 要是不能写字橡皮也没有用了。”

正在睡觉的文具盒爷爷被吵醒了, “你们不要争吵了, 要是没有你们小主人就没法写字了, 你们都重要!”文具盒爷爷笑着说。

春游 快乐的春游作文300字 篇3

我们今天终于可以去春游了。

今天一大早，我们一个个穿着校服，戴着鲜红的红领巾，大家高高兴兴地来到了学校。吃完早餐我们便登上了开往农耕年华的车。一路上大家唱着歌，叽叽喳喳地说着话，还有的同学在不停地吃着零食，不知不觉我们就到黄陂的农耕年华。下车以后，我们便看到了一排排用木头做成的房子，漂亮极了!我们走了一小段路程后，便有一位导游姐姐带我们去参观，导游姐姐走在前面，不停地给我们讲解着沿途的景物，一路上我们看到了好我的动物和植物：有驼鸟、马、羊、天鹅、山鸡、孔雀、鸳鸯和许多蔬菜，还有很多农具：犁和很多在外婆家里看到过的农具。最后，我们还看到了一个很大的风车，老师还告诉我们，那个大风车是可以用来发电的。

快乐的“农耕年华”之游很快就结束了，我们和老师们一起度过了这段快乐的时光，我非常的高兴，非常的快乐。

以快乐春游作文 篇4

在车上我们叽叽喳喳，像快乐的小鸟。一到广场，大家立刻欢呼雀跃地跳下车，禁不住和老师来个拥抱。老师安排我们排列整齐，在广场合影留念。要放风筝了，同学们高兴得手舞足蹈，和老师、爸爸妈妈一起穿线，然后飞跑，风筝就在快乐的笑声中飞上了天空。看呀，天空中五颜六色，有章鱼、蝴蝶、鲨鱼、美羊羊，真热闹呀!我们跑得气喘吁吁，但大家哈哈大笑，都不愿意停下。

放完风筝，我们又唱着歌，和老师、爸爸妈妈一起来到天井湖边草地上，铺上餐垫，分享美食。这是我们最盼望的冷餐会，每个人面前都堆得像小山，寿司、面包、火腿，品种太多。最让我们惊喜的是老师给我们每个人准备了一份精美的手工蛋糕。哇，这份神秘礼物我太满意了!马上大口大口吃起来，但我也没忘记先给妈妈吃了一大口。不一会儿，小肚子鼓起来了，我们就玩游戏，消化消化。这里有玩“老鹰抓小鸡”的，那里有同学钻进花丛，请老师拍下开心的笑脸。欢乐的笑声在天井湖飘荡，花红柳绿的田井湖今天也和“幸福果班”的我们一样幸福!

快乐春游小学作文 篇5

行车的途中，我们组的同学一直都在讨论一会去活动的计划，别的同学在吃自带的零食，喝自带的饮料，我们也不例外。同学们都很乐于分享，把各自的食物分给别的同学一起吃，真是人人为我，我为人人啊!过了一个小时，我们到达目的地了。一下车，满眼呈现的就是各式各样的岭南建筑，五彩缤纷的花朵和高大的树木!由于组员都分散在不同的地方了，加上我们没跟导游，只好跟着最后面的宋老师走。不料，意外发生了!一个同学的手机没抓稳掉进了湖里!我们大惊失色，赶忙让宋老师先打电话叫工作人员来。随后继续寻找队伍，回头还是那位掉手机的同学和焦急宋老师站在湖边······

由于几个同学要去买东西，我和郭家豪同学只好去寻找分散的组员。我们先去买了两碗刨冰，然后就去机动游戏世界寻找。走了几步就遇到了我们的组员邢名章，后来又遇到了梁家明，我们在机动游戏世界玩了一个多小时，一看手机，哎呀!快一点了，得吃饭了!于是我和郭家豪，邢名章，梁家明找了一块稍大的石头当做桌子，开始吃起午饭来。吃饭的时候看见许多的同学在玩机动游戏，他们是多么开心啊!刚吃完午饭，就遇到了我们组的三个女同学。我想我们组的同学都差不多到齐了，听一个同学说有个5D影院在小山坡的最顶端，还说那十分震撼人心呢!于是，我们的“小分队”就来到海盗船旁边的5D影院观看电影，宋伯润同学十分大方，花钱请我们看电影，我们纷纷答谢他。在众人的投票下，我们选择看恐怖片!虽然这部电影很短，只有十几分钟，但是太刺激了，真是有一种身临其境的感觉!我终于体会到什么是5D电影了!!!

距离我们集合还有一个多小时的时间，因为整个机动游戏世界都差不多被我们完遍了，所以我们跑向我们最后一个游戏地点拓展训练游戏区，这里有走钢丝，爬网墙，微型攀岩等十分刺激的项目，我们玩得不亦乐乎!我从那边爬到这边、从这边爬到那边、又从这边走到那边、从那边走到这边，真是又惊现又好玩啊!由于玩得太开心，我们摔倒了也不疼，马上站起来继续“闯关”!

以生为本构建快乐课堂 篇6

一、以生为本教育的内涵解读

以学生为本, 或者说以学生发展为本, 这是党中央提出的“以人为本”在教育界的具体体现。以学生的发展为本有五个方面的含义:

第一是全体学生的发展, 要面向全体学生。我们必须强调教育要面向全体学生。在实践中, 生本教育覆盖到各级各类中小学校, 从示范校到普通学校, 从城市到农村学校, 从普通中学到职业中学, 许多原本非常薄弱的学校在实施生本实验后面貌一新, 学生整体素质都有很大改观, 许多学校也因此跨人强校的行列。

第二是学生的全面发展。学生要德智体美全面发展, 而生本教育正是以“全面依靠学生”、“激扬学生生命”、“激发学生潜能”、“创造良好的教学生态”使学生自然而然地得到了全面发展。在好学、乐学的学习氛围中, 学生养成了良好的学习习惯;在互帮互助的团队学习中, 学生形成了友爱、和善、乐观的良好品德;在班级的自主管理中, 培养了学生组织、统筹、自律等能力。从生本实践的大量案例中可以看出, 生本教育是能够全面落实素质教育的有效途径。

第三是学生的差异发展。我们提倡教育公平、均衡发展, 但这和强调学生的差异发展并不矛盾, 而是相统一的。每个学生都不一样, 学生之间都有差异, 让好的更好, 使表现一般的、差的也可以通过教育得到提高, 这是我们教育的使命, 也是教育公平的终极目标。在我校, 实施生本实验之前, 上课时睡倒一片, 下课时打架闹事的场景并不少见。但现在, 上课时学生争相发言, 神采飞扬, 下课时活而不乱, 见到老师礼貌大方。改变是如何发生的?就是因为, 很多以前的问题学生或所谓的“差生”在生本教育中发现了自我, 树立了自信, 从而走上了积极进取、自我发展、自我实现的良性轨道。

第四是学生的主动发展。这是生本教育相当突出、相当鲜明的特色。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者, 发掘和提升学生的潜力, 正是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点, 使教育回归到本质, 即教育是帮助受教育者自我发展的过程。

第五是学生的持续发展。生本理念下的语文教学自然真实, 轻松和谐, 就像常挂在嘴边的话语:简简单单教语文, 踏踏实实学做人。生本教育提出, “儿童是天生的学习者”, “儿童人人可以创新”, “儿童潜能无限”。学习既是儿童的本能, 也是儿童的需要。做母亲的不用刻意去传授语言, 婴儿就会牙牙学语, 自然而然地学会了说话, 学会了表达, 学会了交流, 这是内在学习动力的外在表现。要让学生广泛、自主阅读, 大量进行语言文字活动, 形成学生的个性语文。语文能力就附着在他们的语言表意上, 这不过是与生俱来的像吃饭睡觉那样自然的能力。关于这种能力, 人类千万年的发展已经在基因中有了全套的丰富的库存, 它虽则不是具体的语言材料, 却是学习语言的基本框架, 是学习语言的本能。

所以, 我们以教材为载体, 利用教材与学生共同感悟学习中的乐趣, 培养学生自主学习的良好习惯, 进而学会生活、学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用, 激发学生学习的内在动力和热情, 引导学生在合作探究中发现, 诱发学生在讨论交流中质疑, 鼓励学生在阅读欣赏中感悟。让学生在体验中创新, 在创新中发展, 在快乐中发展成长。

二、快乐课堂构建的尝试

郭思乐教授认为, 相对于学生生命体, 教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导, 教师的作用就像是在点燃火把, 而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌, 而是教师点燃激情, 让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台, 变要我学为我要学, 营造快乐的课堂氛围。

1、小组合作学习、交流讨论是生本教育常规的课堂教学方法。

在《墨菲定律》的小组合作学习中, 同学们尽展学习的风采, 他们引经据典, 旁征博引, 从别人讲到自己, 从远古谈到今天, 从过去说到现场, 从怪诞悲观论述到积极乐观。他们上下互动, 取长补短, 相互纠正, 相互完善, 和谐有序, 时不时来一阵热烈的讨论, 时不时又是一番掷地有声的论说。作为教师, 我此时只是个专注的旁观者, 充当及时点拨、组织、参与、配合的角色, 促使课堂学习各层面实现超越与突破。我个人认为, 小学语文的课堂教学, 不需要太多的求全求美, 只要把握好学生学习热情的导火索, 就能引起教学的共鸣。

2、以读引读、读说结合, 读写相辅是生本语文的重要策略。

生本教育的独特魅力就在于, 以学定教, 不教而教, 引领学生自觉热情地投入学习, 学会阅读, 学会感悟, 学会品味, 获得道德品质与学习能力的相应提高。因此, 教师无需预设太多, 只需要以学生的知识储存和认知水平为起点, 根据学生的“最近发展区”进行恰如其分地诱导。学生在真实反馈自身阅读感悟的同时, 自然会理解、内化、迁移, 无声地积淀人文品质。

在低年级, 语文课的重要内容是识字, 尤其重在激趣。结合形式多样的识字游戏, 让儿童自主自觉地与文字打交道, 鼓励想象、联想、创编、表述, 培植学生对语言文字的热爱, 鼓励他们遨游书海, 泛舟拾贝。

在中年级, 讲究以读引读, 重在积累。比如读着《论语》, 就去了解孔子及其弟子丰富的言论;读着《我爱花城》, 就能叙说广州悠久的历史与风土人情;读着《生命的掌声》, 就能抒发为别人鼓掌喝彩的情怀……