小学生写作教学的方法（推荐13篇）
一、观察生活，举一反三
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义,不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢? 就要教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
二、积累材料，灵活运用
现在有不少学生平时很少课外阅读，特别是农村的学生,缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的`，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、教给修改方法，培养习惯。
叶圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的。”这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。所以，在作文作文教学中，就必须养成学生自改作文的习惯和能力。一方面向他们介绍古人名家锤字炼句的故事，进述好文章不是写出来的而是改出来的道理，提高他们认真修改草稿的自觉性，另一方面教给学生修改作文的方法。第一篇作文学生做好草稿后，老师选择一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指导学生逐字逐句推敲，教给学生正确的修改符号。修改完后，再让学生比较修改后的作文和刚才的作文，使学生清晰地感知到好文章确实是改出来的。再让学生运用这样的方法修改自己的作文。学生有了修改作文的兴趣，也掌握了一定的方法。自然也养成了习惯，这对提高学生的习作水平大有好处。还可以让同学之间互相修改，这样也可以互相学习。
四、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，好、中、差各选一篇，在课堂上评改，表扬好的思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
一、作文指导课
作文指导课是写作教学中重要的一环。由于学生处在初学写作的阶段, 作文时还存在着许多困难。作文指导课的目的就在于:使学生端正写作态度, 激发他们的写作欲望, 开拓写作思路, 明确为什么写、写什么和怎样写。这样, 他们可以少走弯路, 逐步提高写作能力。
作文指导课的方法主要有如下几种。
一是结合讲读课文进行指导。语文教材中的课文, 大部分是经过千筛万选而保留下来的精品, 可以作为学生学习写作的范文。我们应充分利用好这些有利条件。只要我们在课文阅读教学中注重分析文章的写作背景, 文章写作的思路, 文章特点, 然后分析这样写的原因和这样写的好处, 就自然引导到写作上去了。可以让学生学着仿写, 也可以让学生用课文的题目自己构思作文, 看是否能写出新意, 与课文进行优劣比较, 还可以把这些范文积累起来, 写作时综合运用, 举一反三, 练习独立写作。
二是提供作文材料进行指导。教师向学生提供与题旨有关的文章、资料, 重点讲析, 开拓他们的思路, 引导学生借鉴其中的写法。这方面的指导, 文章、资料的选取非常关键, 应注意选取一些与学生写作能力相适应、生动有趣、易与现实生活相联系、能激发学生写作兴趣的文章、资料。
三是结合作文讲评进行指导。运用对上次学生作文的讲评, 指导这次写作。这种指导能紧密结合学生作文的实际, 针对性强, 有利于提醒学生及时改正作文中的毛病, 学会如何作文, 从而提高写作水平。
四是教师示范指导。实践证明, 教师亲自“下水”作文, 对学生的感召力是无与伦比的。因为与学生的作文同题同要求, 学生学起来简捷、方便、准确, 对学生的作文指导, 也就更到位了。
作文指导课, 一般以面向全体学生的普遍指导为主, 也可在课上对个别学生进行巡视指导或课下个别指导。作文指导包括指导观察、搜集素材、立意构思、遣词造句、个人风格等诸方面, 但每次指导应有侧重, 不必面面俱到。
二、作文讲评课
作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求, 针对学生作文的优点和存在的问题作讲析和评议。它是写作教学中的另一个重要环节。
一是专题讲评课。专题讲评课是根据写作教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题进行的讲析和评议。进行专题讲评时, 可先概述本次作文情况, 并做出总评价, 再就专题写作知识结合范文或学生习作, 进行理论联系实际的讲析, 以使学生对问题有比较系统深入的领会。最后还可布置一些专门的练习以巩固、消化知识, 锻炼运用知识的能力。
二是佳作讲评课。佳作讲评时选出的范文可以是通篇最好的, 也可以是局部写得好的, 也可以是某同学写作进步较大的。当然还可利用班外、校外学生的作文, 或名家名篇, 作为比较对照。如有可能, 可课前将例文印发, 以便于学生仔细分析和讨论。还可请这些作文的作者介绍构思过程和体会。佳作讲评课, 有利于调动学生的写作积极性, 树立自信心和上进心, 明确具体努力的方向, 这样, 教师可以通过典型, 指导一般, 带动大多数。
三是对比讲评课。对比讲评可以通过对不同类型的作文, 或是同一类型不同质量的作文的对比剖析进行讲评。对比讲评课, 可以让学生从比较中进行鉴别;从鉴别中悟出不同类作文的不同要求、不同风格, 或是悟出同类作文优劣的原因、从而掌握不同类作文的写作, 或是找出差距, 以便改正。对比讲评, 要注意慎重选择对比材料, 以求取得好的效果。
四是学生自我讲评课。学生自我讲评课, 是在教师的指导下, 由学生自己分析、评介作文情况, 引导他们发现并总结写作规律的讲评方式。具体做法是:把批改过的作文还给学生, 让他们对照批改及评议, 认真思考后说出心得体会, 选出有代表性的, 由学生重点发言, 最后由教师指导作结。也可调换学生的作文, 互相评批。学生自我讲评课, 可以引起学生对教师批语的重视;督促分析自己作文的优缺点, 更好发挥教师评改批语的作用;也可培养学生评价和修改文章的能力, 端正写作态度;树立良好的文风。
三、作文训练课
作文训练课是学生写作的实践课, 是学生写作能力的运用与呈现。
一是思路训练课。思路训练是以训练学生在作文构思阶段的思路开阔、顺畅和表达的最佳路线为目标的训练课, 涉及构思立意与选材组材等诸多写作的重要方面。这种课的任务应当是解决学生思路闭塞、狭窄、不清、不畅等主要毛病。课型根据训练的侧重点不同, 样式也各异。
(1) 思路指导课。重点在于指导学生怎样构思, 明确作文构思的基本步骤。
(2) 思路扩展课。重点放在指导学生怎样去开阔思路, 使他们文思泉涌, 丰富作文内容。在这里, 我们有必要把心理学上的“聚敛思维”和“发散思维”的方法介绍给学生, 让学生掌握多角度、多层次的立体思维。
(3) 思路条理课。重点放到指导学生怎样使自己的思路条理化。有的教师在指导思路训练时, 让学生把握四种逻辑关系:时空关系———对时间空间转换要交代明白;顺逆关系———搞清事件的发展过程, 把握顺叙、倒叙、插叙等表述方式;详略关系———把握事物的主次关系, 处理好重点与一般;内外关系———把握事物的现象与本质、主观与客观的关系。还可以让学生进行思路交流, 取长补短, 提高认识和写作能力。
二是综合训练课。这种课, 旨在锻炼学生综合运用写作技巧的能力, 有的称“大作文课”。它可依某一特定训练目的而设计, 体现由局部到整体, 由单项到综合, 由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。这种综合运用的实践练习, 是培养学生独立写作能力的必经之路。
关键词：小学写作；方法；策略
新课改降低了作文的写作字数要求，但这并不等于降低了写作教学的质量，我们在这种情况下如何进行小学写作教学呢？我认为应该从以下几个方面着手。
一、写话入手，降低难度
降低写作要求和难度，培养学生的兴趣，从写话入手是一种好的教学方法。在学生写话时刚开始可不做具体要求，让学生自由發挥，对于学生的表现多鼓励，借以培养兴趣，发扬个性。要求学生把自己日常生活中的所见、所闻、所感用书面语言的形式描述出来，并且要求学生持之以恒地去写话，然后让学生连话成段。这样既能让学生巩固自己所学的生字词，还能培养学生观察周围事物的好习惯。
二、让学生明白写作目的和意义
我们要教育学生，写作的目的是为了做到自我表达和与人交流，因此写作有时候是写给自己的，有时候是写给别人看的，但是写作绝不是写给老师看的，也不是为了完成老师的要求或提高自己的成绩而写。
三、写作前的四项要求
1.学会观察
要教育学生留心观察周围的一切自然和生活现象。在进行观察的时候要有意识地去积累写作材料，同时要多角度地去观察事物和社会现象。
2.独立思考
在写作前一定要先思考，要想方设法用最简洁和精炼的语言表达出自己的思想。我们在进行写作时并非一定要用华丽的语言，但是一定要把我们的思维表达到位，让思维和表达完美结合起来，并且互相促进和提高。
3.展开想象
想象要合理、大胆并具有科学依据。有一次，我采摘了一种心形的野菜种子，让每个同学认真观察，观察后写出自己的想象，同学们有写像铁扇公主的芭蕉扇的，有写像爱心的，还有的把它想象成了UFO。
4.加强阅读
写作素材除了来自自己的亲身观察和感悟外，还可以来源于间接经验，这就要求学生多读书、读好书，养成良好的阅读习惯，我让学生坚持做到每天读一个小时书的习惯，并且及时整理自己的读后感和摘抄文章的精华。
四、倡导个性化、有创意的写作
从学生个性发展的角度出发，鼓励学生写话和习作的个性表达，不要吝啬对学生的赞扬，鼓励他们在写作中突出自己的个性，提倡学生自主拟题，少写命题作文。要珍视个人的独特感受，为学生的自主写作提供有利的条件，鼓励自我表达，减少对学生写作的束缚。
（作者单位 河南省濮阳市清丰县巩营乡李安小学）
兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。如何才能更好地激发学生的写作兴趣呢?我认为可以从发挥想象，编造故事入手。学生最喜欢听故事，让他们编故事，他们肯定会非常的感兴趣。许多学生喜欢写想象作文也是因为兴趣始然。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以自由地发挥想象。因此，教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生编写的兴趣，启发学生展开丰富的想象，从而行之有效地提高学生的写作兴趣。
二、注重作文选材
作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。学生所以怕作文，其中一个重要的原因是因为之繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，接触社会的机会较少，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，因此在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义，这就从根本上解决了学生写作文时无话可说的问题。
三、培养学生高尚的审美情趣
情趣是一篇作文成功与否的关键，也是培养学生情操的关键。因此在作文指导时，教师一定要注重点拨引导，促使学生思考深化，让学生学会全面而深入地看待事物。这样引导学生分析事物，才能真正提高学生的素质。
四、强调修改
“好作文是改出来的”。学生写一篇文章往往涉及到筛选材料、明确立意、布局谋篇、流畅表述、推敲词句等方面的写作基本功。初写成的文章，不可能兼顾到以上方方面面，因此，作文完成后，修改就显得极其重要。学生修改作文的过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。因此，我们要让学生重视修改作文，掌握修改作文的基本技能。怎样引导学生学会修改自己的作文呢?用一句话概括，就是找出“病因”并能“对症下药”，解决作文中存在的实际问题。可让学生相互修改，提醒重视改正错字别词;读读语句是否通顺、连贯;文章是否做到详略得当，中心明确，把经过部分写具体等。
1、思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪些部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还有坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。
2、思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
3、思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。
作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
二、积累材料，迁移运用
现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
三、提倡模仿，培养文风
模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
四、以说促写，下笔成文
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
五、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。
六、多写片段，多记日记
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
七、鼓励创作，推荐发表
俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
写作文的方法和技巧
一、平时多阅读，记录优美语句
平时的积累对写作文来说可以说是重中之重，我们要学会观察身边的事物，就像罗丹说的，美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现，所以，我们应该留心我们身边的事物，在阅读中找到适合自己的好句好段，只有生活丰富多彩，热爱生活的人，才能勾勒出动人的 篇章。
二、审明题意，选取素材
在我们要写一篇文章之前，应该学会审题、选材，在我们选取材料的前提下，必须要明白文章所表达的中心思想是什么。有的学生在写作文的时候往往不愿意割舍材料，所以这样就造成了下笔千言的现象，在我们写作时，首先要明确主题，在平时的训练时，要培养审题能力，也可以用一些方法，培养自己的概括文章和提炼文章的能力，把文章的中心思想浓缩成一句简短的句子，采用这种浓缩法，对我们提高对文章审题的技能，是十分有效的。
三、灵活运用修辞、论点
1.学生缺乏对现实生活的体验
今天,大多数家长都对孩子采取“ 事事包办”的态度,导致孩子们对现实生活的感受能力大为降低。 同时, 学校为了考虑学生安全,大多都停止了运动会、春游、夏令营等活动,学生几乎体会不到诸如此类的活动。 就算有学习活动也基本都是围绕分数所展开的, 极大地扼杀了学生的创造性和积极性,导致学生在写作时写作内容过于局限、千篇一律以及真实情感较为缺乏。
2.教学环节设置不太合理
研究调查显示,我国大多数语文教师对教学环节设置不太合理。 由于受传统“ 灌输式”教学方式的影响,教师在写作教学中,针对考试要求的写作题目, 告诉学生什么样的写作题目该有什么样的技巧方法,常常让学生死记硬背。 从表面上看,这种教学方式能够提高学生的写作能力;其实不然,它会极大地扼杀学生的创造性,限制学生的思维,学生的写作往往会出现千篇一律的现象,很少会出现夺人眼球的文章。还有就是写作的时间问题。语文教学本着从学生列提纲、写草稿以及经修改后誊写到作业本上的时间考虑,给予学生两节课的写作时间。
3.写作次数过少,缺乏思维训练
研究调查显示,我国小学语文写作课程大多为一星期两节写作课,教师布置的写作题目大多雷同,缺乏创新性。 在符合语文教学进度的情况下,一星期上一次写作课,一学期上十六次写作课, 更不用说跟不上教学进度或者假期等因素,由于写作次数过少,学生缺乏必要的写作训练,导致其写作能力很难得到提高;同时,写作课的题目大多雷同,缺乏对学生的创新性写作训练,学生往往 “ 依葫芦画瓢 ”,加大了学生思维开阔的难度 。
二、改进方法
1.教会学生观察生活,来积累写作素材
学生只有真正地学会观察生活,才能更好地积累写作素材。 因此,要求语文教师要做到以下几点:( 1) 在写作教学中,教师应对观察任务进行有目的的规定,并对学生加以引导让学生在观察过程中带着目的完成任务;( 2) 注重培养学生良好的观察习惯和情商。 此外,还要求家长在日常生活中,多给予孩子一些鼓励,提高孩子的积极性和创造性。 只有这样,才能不断提高学生的写作能力。
2.对课堂结构进行改革,来提高教学质量
实践证明,课堂教学环节设置对教学质量有很大的影响。 因此,要求教师设置合理的课堂教学环节,来提高其教学质量。 主要表现如下方面:( 1) 通过控制学生的写作时间,来提高学生的写作质量;( 2) 在学生写作完成以后,对写作进行讲评;( 3) 对本节写作课加以总结,并布置写作作业来加强学生的巩固情况。
3.增加写作的次数,开展思维训练
让学生写作训练,主要是为了激发学生的写作兴趣以及培养学生良好的写作习惯。因此,要增加写作的次数,开展思维训练。主要表现在以下方面:( 1) 通过偏重内容型和偏重写法型来指导学生随文练笔;( 2) 让学生养成写日记的习惯,通过对生活素材的积累, 在写作中畅所欲言。
关键词：小学语文；写作教学；创作情感
作文是小学语文教学的重要组成部分，是教学工作的关键，而且还影响到小学生的语文综合素养与语文知识应用能力。因此，小学语文教师在写作教学中应以掌握学生的写作水平为基础，以培养他们的写作兴趣为出发点，运用多种教学策略和方式，鼓励其积极参与写作，从而不断提升小学生的写作兴趣，并增强信心，逐步增强写作自信。
一、小学语文写作教学的问题分析
（1）写作动机和目标不够明确，在小学语文课程教学中不少学生对写作的兴趣不高，只是按照教师的要求被动写作，他们并不明白自己的写作动机和目的。而且教师的目的是提高学生的作文分数，忽视他们在写作中交流和探讨，挫伤他们参与写作的积极性。（2）写作素材较少，由于小学生的社会经历不够丰富，生活经验相对匮乏，在写作中往往面临着无内容可写，或写作思路突然中断，原因在于他们无法处理与使用自己的写作素材。而且部分学生的想象能力和创造能力有限，对文字的理解比较局限或片面。（3）缺乏真情实感，小学语文写作教学的主要目的是让学生在写作中敢于表达自己的真情实感，但是在具体的教学实践中，部分学生为了完成写作任务，往往编造虚假内容或故事情节，写出的作文感情色彩不够浓厚，无法打动和激励别人，影响写作教学的真正意义。
二、小学语文写作教学的有效方法
1.善于观察生活，调动多个感官
从大部分小学生的认知水平来看，他们对事物的认知一般都停留在感性层次，对生活中一些细小的事物会在不自觉中忽视。在小学语文写作教学中教师应注重引导学生仔细观察生活，提升他们的自我体验能力，对即将描述的事物，应通过多个感官进行观察，包括视觉、触觉和听觉等，让小学生学会运用个人真实感受对事物的认识进行描述，以此实现由感性上升为理性的转变。同时小学语文教师在写作教学中应培养学生的表达能力。如可让他们写日记，将每天的所见所闻用笔记录下来，并融入自己的真情实感。另外，教师需培养学生的思维能力，让他们對一些事物进行思考，并提出个人想法，如，可让学生回忆自己在周末或上学路上遇到的特殊事情，接触到哪些人物，有什么感受等。通过对这些内容的整理，让小学生明白写作的真正含义。
2.开阔学生视野，丰富写作素材
在小学语文写作教学活动中教师要想提升教学质量，需开阔学生的视野，丰富他们的写作素材，使其在写作中有内容可写，以免出现拼凑现象。为此小学语文教师需引导学生关注身边事物的发展和变化，包括春夏秋冬的换季、树叶的生长和飘落或一些生活小事的发展过程等，让他们尽量采用还原真相的方式记录这些内容。同时需要注意的是，教师也应参与其中，提供帮助，指导小学生的写作方向，充分挖掘他们在写作中的闪光点，善于发现其优势，并鼓励学生，肯定和认可他们的努力与成绩。另外教师应引领学生多听、多看和多想，为他们提供部分优秀的写作素材，扩大知识积累，充分利用其好奇心、新鲜感和求知欲，丰富小学生的语文知识储备，以此实现由观察成功过渡到写作，提升他们的发现能力、理解能力、表达能力和写作能力。
3.营造良好氛围，激发创作情感
写作与其他语文技能相比，难度相对较低，这是学生写作兴趣不高的原因之一。对此在小学语文写作教学中教师可通过营造良好氛围，为学生提供一个和谐舒适、愉悦轻松的写作环境，不仅能够激发他们的创作灵感，还能促进师生之间的沟通和交流。通过师生交流，可有效提升学生对教师的尊重和信任，提升写作教学质量，缩短师生之间的心理距离，缓解小学生在写作中的心理压力和紧张情绪。因此，小学语文教师在写作教学中，应尽量为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围，激发其创作灵感。如，在进行“春天的花海”写作时，教师可先让学生自主想象与“春天”和“花海”相关的内容，在他们的脑海中产生初步概念，并将其思考的内容进行归纳和整理，包括春天的各种景象，以及各种鲜花的种类和颜色等，以此激发小学生的创作情感。
总之，写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。可以说写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。在小学语文写作教学过程中教师应从学生的实际情况出发，着重培养他们的写作兴趣，激发其写作热情和动力，让小学生明确写作的目的和意义，运用科学合理的教学策略指导学生进行写作，逐步提升他们的语文知识综合应用能力与写作水平。
参考文献：
[1]甘小贝.新课改下小学语文写作教学方法初探[J].小学生，2013.
[2]黎明之.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下），2014.
“少时若天性，习惯成自然”。无论是阅读能力的培养，还是写作能力的培养，都不是一朝一夕形成的，需要长期坚持不懈地培养和训练才有可能达到。一旦培养起学生良好的阅读习惯和写作习惯，就会大幅度减小日后阅读和写作方面遭遇的阻力，同时良好的阅读和写作习惯还能在潜移默化中促其素材积累，提升创作感悟。
小学语文教师作为“传道授业解惑者”，其职责除了做好教学本职外，还需要培养学生良好习惯，引导掌握正确学习方法。对此，教师要积极关注学生阅读和写作习惯培养，认真观察学生的学习特点和学习规律，了解阅读和写作的局限性、盲点和弱点，进而采取针对性措施进行整改、突破，激发学生的阅读、写作热情，调动他们的情感，丰富知识存储，促使其迸射出创作灵感和火花，最终培养学生良好的阅读习惯和写作思维。
二、以阅读为媒，构建学生良好的语文写作基础
训练和巩固学生良好阅读和写作习惯之后，可以着手对阅读和写作教学两个环节进行整合。整合过程有序直接影响最后整合效果。根据学生学习个体特征和语文学科教学特点可以明显看出，二者整合当以阅读为媒，以阅读为先。
因为阅读是写作素材沉淀的过程，是学生情感经验累积的过程，以阅读为媒，对语文阅读教学和写作教学进行整合，能够在充分发挥阅读作用的基础上，不断丰富素材知识和情感体验，帮助学生开阔视野，进而增强学生的写作效果，让学生习作立体丰满更真实动人。
素材积累方面，古人提倡“读书破万卷下笔如有神”，这道理时至今日同样适用。素材积累关键就在于阅读，故教师进行阅读和写作整合教学时，要注重引导学生多读书，多读好书，让学生在不断阅读中渐渐形成将阅读知识内化为自身功底的能力，进而使其写作更如鱼得水。
在经验积累和情感体验方面，教师要遵循新课程改革要求，重视对学生语感能力的培养，以阅读提升和强化学生的语感，让学生在阅读中学会欣赏语言的美，感知语言的美。以人教版五年级《草原》一课教学为例，《草原》中充满大段优美的景色描写，如“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。这段关于羊群的描写可谓精彩生动至极，对学生情感教学无疑是极佳的素材。
于是，作者在实际教学中对这一情景进行画面描述，辅之以多媒体画面和悠扬的草原牧笛声，为学生创设“风吹草低见牛羊”的生动场景。学生情不自禁沉醉其中，之后朗读中声声饱含情感，仿佛在他们眼前就是“一碧千里”的草原，充分领悟草原的美，以及草原上蒙古族人民与汉族人民之间的深厚情谊。这些情感体验对学生今后阅读、写作无疑具有巨大的帮助。
三、将技法整合，培养学生创作思维和创作情感
当然，阅读与写作教学整合的最终目的在于“神合”，而不止于“形合”。如果前两步是为了小学语文阅读写作整合做的准备，那么这一步就是将其二者从内容和技巧上都进行整合。教师通过选择和设计适合的“最佳点”，让学生在阅读和写作当中有效练习语言和应用语言。
当然，针对不同年龄、不同学段的学生，教师要使用不同的方法整合，针对低学段学生，则侧重阅读写作内容整合，针对高学段学生，则可以在技法层面上提出要求。如人教版六年级《林海》一课中有大量语文描写手法的运用：“目之所及，哪里都是绿的。
的确是林海，群岭起伏的林海的波浪。多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才能描出这么多的绿颜色来呢!”作者引导学生阅读课文之后，着重指出描写技法，并要求学生模仿这一写作手法对自己喜欢或感兴趣的事物进行描述。
(一)、为你的作文取个好题目文章题目的设计好与不好，效果大不一样。为文章取一个好的题目，增加文章的吸引力。怎样为文章取一个恰当的、新颖的题目呢?
1、具体。如我们的课文中《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等，课文的题目十分具体，一目了然，让人一看题目便知道课文要讲的主要内容是什么。
2、生动、贴切。所谓贴切的题目，就是题目和文章的内容呼应。例如我们的课文《草船借箭》和《飞夺沪定桥》这两篇课文，题目就十分贴切。课文题目与课文中最重要、最精彩的那一部分内容互相照应，把它们鲜明而形象地表达出来了。题目要注意贴切，用词也要注意生动，以吸引读者，增强感染力。
3、简洁。一般作文题目的字数不能太多，要简洁，要用最少的文字把文章的内容概括地表现出来。例如，课文《猫》，只有一个字，但将课文的主要内容全部概括了，十分简洁，又十分醒目，例有一位同学的作文取了一个《我的轮船起航了》作文题，写了自己经过不断尝试终于将模型轮船游出了小河，取这个题目就比较简洁，同时告诉读者作文的结果。
有时同学们的作文内容比较丰富，难以用一个题目概括地表达全文内容时，除了一个主要的题目外，还加上一个副题目，使你的作文题目不仅表现和反映文章的内容，而且使文章的中心也更为鲜明。例如，有同学们读了《卖火柴的小女孩》一课后，写一篇读后感时，给这篇文章列了这样一个题目：《天堂与地狱——学习卖火柴的小女孩一课有感》。这个题目，把文章所记叙的主要内容简洁、具体地表达了出来，让人一看就明白，你所记叙的主要内容和中心思想。
4、新颖。文章的内容要有新意，题目也要新颖。例如有同学看了我国的婵娥卫星成功发射后，写下了一篇自己的体会作文，取的题目是《婵娥奔月》。好的题目，还应该使人感到有趣。题目有趣了，就能吸引读者，使人看了这个题目后会产生急于想读一读文章的强烈兴趣。
(二)、作文开头常用方法
所谓文章凤头豹尾，一篇文章想要吸引读者阅读，好的开头是关键，好的开头能给人产生一种魅力和让人想继续往下阅读的欲望。常见的方法有：
1、开门见山、落笔就直接点题。如《养花》的开头：我爱花，所以也爱养花。
2、介绍环境。如《丰碑》一文的开头：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪风飞开头介绍云中山的环境，目的是为红军跟恶劣的自然环境作战埋下伏笔，以突出红军英勇顽强的革命精神。
3、描写景物。用描写景物开头，必须使所描写的景物与文章的主要内容有较密切的关系。如课文《少年闰土》的开头;深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。开头的景物描写，是为了介绍少年闰土夜间在海边的沙地瓜田看西瓜，这与后面写闰土向我介绍在月亮光下用胡杈刺猹也有关。
4、外貌描写。如《燕子》：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
5、设问开头吸引读者。如作文《转变》的开头：一个闻名全校的乱班，真的变成了文明班?是的6、用排比开头增强情感。如有学生在《四季之美》中写到：春天是绿色的，是生命的象征;夏天是红色的，是热情的象征;秋天是金色的，是丰收的象征;冬天是白色的，是严寒的象征
7、介绍情况，交代背景。如《火烧赤壁》一文的开头：东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。这个开头，使读者看了以后，对两军隔江对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。
8、名言名句、古诗词开头。如《乡愁》：每逢佳节倍思亲望着这皎洁静谧的月儿，我又一次陷入了深深的乡愁
(三)、正文要求
正文要中心明确紧紧围绕一个中心来写，把事物写清楚写具体;其次，要语句通顺、顺畅，多运用各种修辞手法(比喻、排比、拟人、夸张)增强作文语言的生动性、形象性;最后，尽量多角度多方位描写事物，使作文的内容更加丰富多彩。
(四)、作文结尾常用方法
好的开头就是成功的一半，就像房子的最后封顶，文章到最后就差一个有力豹尾。常见的方法有：
1、总结全文。如《我的伯父鲁迅先生》最后写到：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
2、议论、抒情结尾，更胜一筹。如《珍珠鸟》：我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。又如《海上日出》：这不是伟大的奇观么?
3、省略号结束，耐人寻味，无限遐想。如《流浪者》：他背起了行囊，又一次踏上了旅程
4、交代事件结果。如课文《火烧赤壁》的结尾：曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵追来了。曹擦见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑。这就交代了事情的结果，从而结束全文。又如：《晏子使楚》的结尾：从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
5、首尾呼应。这种结尾方法有多种形式，有的是用相同的句子呼应。如小学课文《海底世界》的开头是你可知道，大海深处是怎样的吗?结尾是海底真是景色奇异、物产丰富的世界!《三峡之秋》开头是：三峡已经是秋天了。结尾是这一天，正是中秋。
6、引用名句、佳句。如《阅读身边的人》：我又记起了一位名人说过的一句话：身边的书多着呢，只要发觉，肯定会学到很多
7、景物烘托，情景合一。如《雨中品读》：风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体，没有距离。再如《小音乐家扬科》：小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。用白桦树烘托扬科的悲惨命运。
方法是人们在实践当中不断积累起来的经验，多种多样、层出不穷，出了以上的方法外还有很多。对小学生来说，在写作时可以灵活选用，但不能生搬硬套。
关键词：小学；语文写作；写作教学；有效方法
随着社会的不断发展，使教育行业在此基础上也发生了重大的改革。因此，在小学语文写作教学中，教师应充分让学生在课堂中成为主体，让学生去发现能便于自己写作的作文素材，并且鼓励学生用写作的方式去表达自己的情感。特此，笔者结合相关文献总结出以下几种有效提高小学语文作文能力的方法。
一、改变传统教学方法
语文写作教师，在教学的过程中，普遍采用传统的教学模式为学生授课，在上课中，教师一般情况下没有将语文写作的技巧完全传授给学生，同时，大部分教师在课堂中没有耐心和学生进行语文作文的沟通，最终，导致学生无法写出生动有趣的语文作文。如果教师长期采用这种模式，很大程度上抑制了学生的写作思维，使其思维得不到更好的发展。因此，教师要想提高学生的写作能力与思维能力，就需要改变传统的、陈旧的教学方法，为学生创设灵活的、自由的写作氛围，并大力鼓励学生写自己所想的。例如，制作教学课件，将书中的文字、图片转换为动态的视频教学，学生在观看画面的同时，从而兴趣也被调动起来。
二、组织活动，创建灵活课堂
当下，在传统的语文写作教学中，通常情况下，教师与学生之间的间隔十分明显，有关数据显示，目前，普遍存在的一种现象是，大多数学生由于害怕教师，而在课堂对自己不明白的、不理解的问题，不向教师询问。由这种情况可知，教师在布置完任务后，即使学生对此任务毫无兴趣，但往往为了作业而硬着头皮，并且查一些相关的作文书，完成教师布置的语文作文，最终教师收到的作文大多数是呆板的、无趣的。
由此可知，提高学生写作兴趣的关键，是激发学生的语文写作兴趣，学生一旦有了兴趣，才会将心思用在写作上。例如，教师可以为学生创造良好的课堂学习环境，并且增强与学生之间的交流，教师只有将学生视为朋友，才能在与之沟通的过程中，了解对方真正的想法，才能针对学生所存在的问题提出有效的解决办法。
综上所述，我们充分了解到写作教学是小学语文教学中的重要环节，并且小学语文写作教学是一项长期的工作，因此，这就要求教师在教学的过程中，尽可能地调动学生的写作积极性，并重视学生的日常练习，以此提升学生的写作能力。
参考文献：
孙丽梅.关于小学语文写作教学水平的整体分析[J].学周刊，2013（08）.
一、教师讲得多, 学生练得少
鲁迅先生曾说过, “文章应该怎样做, 我说不出来, 因为自己的作文, 是由于多看和练习, 此外并无心得和方法的。”可见, 写好作文主要靠多读、多练。但现在很多教师在作文教学中讲得多, 对诸如文章怎样选材立意, 怎样去谋篇布局, 开头怎样写, 结尾怎样写, 叙述事情是用顺叙、倒叙还是插叙等等总是不厌其烦地讲。孰不知教师讲得越多, 学生的思维越受束缚, 越不知道如何下笔。即使勉强成文也是千人一面, 缺少创意。另外, 学生写作水平的提高也有一个由量变到质变的过程, 没有量的积累, 也就没有质的变化。学生练得少, 写作水平自然提升得慢。
二、教师作文命题随意, 创新少
有很多语文教师为偷懒, 在作文命题时要么重复过去的, 要么乘一时之兴随便拟上一个。这样命题, 教师省事, 但学生却不一定有内容可写。即便有内容可写, 也多是写些陈芝麻、烂谷子的事。实际上学生作文应该是一种自然的思想表达, 心里怎么想就怎样写, 把想说的话想讲的事如实地写出来就成了文章。这就要求教师在布置作文时能激发学生的写作欲望, 能调动学生的多年来的知识和生活积累。比如, 上海99年高考作文题以“开考时刻”为话题写一篇文章。十年寒窗苦, 在过去的十几年中, 有很多难忘的教师、同学, 有许许多多难忘的故事, 此时每个考生都有话可说、有情可抒。这样的作文学生怎么还能无话可说, 无话可写呢?
三、教师作文时否定多, 肯定少
学生由于知识水平有限、视野不够开阔等原因, 写出的作文总会有这样那样的问题, 教师要尽可能地多肯定, 少批评、少否定。要放大他们写作上的优点, 激发他们写作的兴趣。学生就会觉得自己很成功, 会感到非常自豪, 也会越来越喜欢写作文。相反学生费了九牛二虎之力写出一篇自认为很好的文章, 教师拿到后几句中心不突出、结构不合理、语言不生动浇了他们当头一盆冷水, 也浇灭了学生的写作热情。久而久之, 学生写作兴趣全无, 对作文也是越来越愁、越来越怕。为解决作文教学中存在的上述问题, 笔者的对策有三。
(1) 多读多练, 打好基本功。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神”, 这些都是说读书的重要性。书读得多了, 语汇也就丰富了, 视野也就开阔了, 头脑也更灵活了。当然, 读书也要注意方式和方法。比如读书时要把精读和泛读结合起来, 精读的东西要非常熟, 最好能够背诵, 因为不熟写作时很难用上, 而泛读却是为了实现量的积累, 两者结合起来方能实现效果最大化。在多读的基础上, 还要勤于思考。通过思考可以把各方面的知识串联起来, 把阅读的知识和思考的东西融入到自己的写作之中, 让自己的阅读思考成为写作的素材。另外, 还要多写。譬如学游泳, 理论再丰富, 终归是理论, 只有置身泳池, 才可能真正学会游泳。读得多, 思考多, 固然难得, 但要真正学会写作还需多写。对学生而言, 课堂时间短暂, 作文构思也较仓促。因此, 硬性要求他们在规定时间内完成写作, 他们会感到压力太大。最好的办法, 莫过于帮助学生养成写日记、写片段的良好习惯。有感而发、即兴写作, 不在乎长短, 只要是自己的真实感受即可。这样长时间地坚持, 就会在不知不觉中培养了良好的写作习惯和书面表达能力, 再写起文章来就会得心应手, 水到渠成。
(2) 观察生活, 抒写真情实感。很多教师在作文教学中习惯进行指导和强化训练, 认为这样就能让学生在考试中拿高分。结果是, 训练越多, 学生写出的文章就越刻板, 学生就会越写越感觉没有内容可写。长期如此, 学生就会把写作当成一项机械化的活动。生活是作文的源泉, 我们应该鼓励学生去观察生活、体会生活。用眼睛去看, 用心去体会、感受生活。发现生活中最熟悉也最能打动人心灵的东西。写真人真事, 抒真情实感。譬如, 前一段时间笔者让学生以“父爱”为题写篇作文。有一位学生在自己的生活经历中撷取了一个精彩的瞬间来表达这份浓浓的父爱:一天, 她和父亲在河边散步, 天空突然飘起了细雨。在他们往回赶的途中, 那位父亲居然扬起手臂为女儿遮风挡雨。手臂比不得雨伞, 自然遮不得风雨, 但那份深沉的父爱却会温暖女儿一生。这么多写父爱的文章, 能从这个角度书写的仅有她一个人, 这个学生作文的成功源泉就是她对生活细腻的观察和良好的感受能力。
这样, 当学生卸掉教师套在自己身上的枷锁, 就会很轻松地找到生活的切入口, 发现生活的丰富多彩, 写出接“地气”的文章。
(3) 多肯定, 快乐作文。对待学生的作文, 教师要像一个“园丁”, 不仅时刻准备剪除杂草, 还要按时施肥、浇水, 帮助幼苗迅速发育成长, 让学生热爱作文、喜欢作文。《全日制义务教育语文课程标准》中“作文评估可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等级表示, 也可以用评语表示, 还可以综合采用多种形式评价。”这给了教师非常宽松的评价方式, 也告诉教师不要把作文评估搞得过于死板。学生爱听表扬的话, 作文就从优点入手, 寻找得分的因素。用鼓励的方法激发学生作文的兴趣, 达到提高作文能力的教育目的。只要学生的作文构思精巧, 语言优美、流畅, 就可以给满分。高考都有满分作文, 只要学生的作文真有水平, 真的非常优秀, 为什么不能给满分呢?作为教师, 要善于从小处着眼, 多肯定, 多放大其优点, 激发学生的写作兴趣。这样, 学生在遇到作文时不再害怕, 反而有跃跃欲试的写作冲动。
参考文献
一、小学英语写作教学的重要意义
近些年来随着“听”、“说”“读”的不断重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听、说、读活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
二、小学英语写作教学的主要问题
1.学生方面。
英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。
2.教师错误认识的影响。
作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度；写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力；英语写作对于小学生而言太难了„„在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展，写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。
3.缺少发现素材的眼睛。
小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。
三、小学英语写作教学有效的方法
1.词汇积累。
学生的英语单词、短语、固定搭配，句子和有关英语国家的文化背景积累的越多，越广，头脑中知识结构越清晰，学习理解课文就会越快，越深入，这对学生进入高年级写作大有好处。相反，如果学生没有英语知识的积累，那么他们的词汇量就不多，遣词能力就会很差，写作时，总是找不到适当的词来表达自己的意思，或者是用的词不恰当，总有满腹的话要说，却碍于不会灵活使用已学过的词汇而无从下笔。我试着从以下几方面入手：（1）建立听写本。每节课用5分钟听写（课文的新单词、短语、句子），要建立适当的奖惩制度。（2）建立积累本。积累本积累的方法就是教学每部分时，指导学生将必须积累的知识从课文中挑选出来，在每教学单元结束后，进行归纳整理。每单元积累结束后，组织比演活动，看哪组先读熟，背熟，默熟。（3）建立“英语角”。在设计作业时，我让学生根据所学单词内容画图，给他们一个主题，如制作生日卡、我是小记者等，这样不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。（4）比一比，赛一赛。制作、展览结束后，进行评比，让他们共同参与评比，评比同时，让学生一起欣赏，这样既大大地提高了他们的自信，又满足了学生的成就感。
2.扩大阅读量。
阅读可以培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学习的源泉和动力。在英语阅读中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生所接受，可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读，可以了解英美的风土人情，文化蕴含，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。在阅读方面，我试着从以下几方面入手：（1）建立阅读本。（2）制作小报。我鼓励学生制作英语小报，我们共同为它起了名字“快乐学习报”，学生自己撰写、排版和美工，以每单元为中心共制作4期。这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会，也为学生自我反省提供了机会。（3）开展朗诵比赛。
四、小练笔
1.看图写句、写文。
教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段，看图写作有其长处，可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时我让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂使用，图画生动多样，写作结束后，我选了优秀的进行橱窗展示，大大激发了他们的写作兴趣。
2.实物描述。
提供学生一些生活化的课题，要接近学生的现实生活。比如学生可以写最喜欢的动物，写自我介绍，再写作过程中，学生很活跃地思考，用简单的句子表达他们的意思，表达他们的情感。
3.小组合作写文。
在小组训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生，中等生和“后进生”。老师给出训练题目先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为“后进生”提供了很好的写作范文。
4.范文引路。
模仿范例在英语写作教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式，同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高，同样具有不可代替和不可忽视的作用。
五、多元评价
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