农村初中书法教育现状分析与对策

农村初中书法教育现状分析与对策（精选8篇）

农村初中书法教育现状分析与对策 篇1

农村初中课改10年现状分析与对策

作者/ 安金华

5月国务院印发《关于基础教育改革与发展的决定》，“决定”详细勾画了从德育到全面发展，从课程到教学、评价等领域系统的改革蓝图。209月，凝结着中国基础教育十几年改革诉求的“新课程”正式走进了学校，教育界掀起了新一轮课程改革的大潮，地处偏僻农村的我们也期待着“教育的春天”的到来。然而10年过去了，农村的课改之路到底走得如何？12月，我有幸参加了庆阳市组织的新教育实验报告会，教育专家卢志文做了《我理解的新教育及其区域推进》，感触颇深；3月份，我参加了县教育质量分析会，会上听到建议之一：“全面审视课改10年得失，沿着新课改之路坚定地走下去”，又一次深深地触动了我，让我有了反思农村初中课改10年现状的冲动，以资对农村课改有点帮助。

一、可喜的变化

1.主管部门重视，课程开设齐全

市县教育管理部门政策给力，安排有关人员培训有序，督查到位，是历次教学改革所没有的。通过十年的不断改革，课程设置趋于灵活多样，更加注重结构的合理化，注意各种类型、各种形态课程的合理配置。更为可喜的是许多农村初中不同程度地开设了校本课程、地方课程、综合实践活动，重视了音乐与美术、体育与健康，整体优化了课程设置，为学生的全面、主动、活泼发展提供了更为广阔、自由的空间。

2.课改理念渐入人心，引发了一线教师的更多思考，学生负担明显减轻

学校要按照新课改的要求来开展教学活动。新课程的理念已经逐步进入农村初中，许多教师基本能够接受。新课改实施后，无论是教师还是学生都有较明显的变化。教师正在逐渐成为组织者、引导者和参与者，部分教师在教学过程中注重创设问题情境，注重引导；教师讨论的话题多了起来：教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？教学教什么？怎么教？……他们在教科书中找不到答案，更多的是从自己的教育实践中去思考解答。观念的一小步，就是现实中的一大步，没有什么比教师的思想觉醒更能带给教育以力量。学生的学习方式也有一定变化，学生的主动参与意识有所增强。曾流行陇原的三苦精神“领导苦抓，教师苦教，学生苦学”逐渐淡出校园，学分被淡化，学生的综合素质提高被认同。学生课业负担无论从学习时间，还是作业量都有所下降。

3.教科研得到学校领导及教师的重视，教师培训力度加大

我县的马渠初中、城关初中，西峰区的齐家楼初中均以国家、省、市级课题研究为推手，采取内引外联，引用东庐中学讲学稿，并内化为有当地地域特色的教改模式，探索出了农村课改的新路子。教师培训在全员通识培训的基础上，着重抓了课改培训者、教学管理者和实验教师的培训，并聘请各中小学的骨干教师为兼职教研员，强化对所在乡镇课改工作的指导和组织县级教研员针对课改中的突出问题进行典型引路。

4.课堂教学初现改革与创新

理念上，既继承了传统教学的精华，又有现代教学观念的融入；方法上，从关注知识学习的`教学走向对学生学习能力的培养；课堂组织形式上，从单一的满堂灌向以人为本的民主、自由的多元化课堂发展。教学内容上从经典知识的教学走向开始关注现实。教学模式从单一走向多样。课堂教学多元化初见端倪。

二、不容乐观的现状

“理想很丰满，现实很骨感”，在农村初中还存在着非常现实的课改瓶颈。

1.校长观念与教师观念陈旧

课程观念老化，教育教学行为保守，习惯用旧的方法教新的教材；对课改的新理念缺乏深刻理解，教学中“热闹多，门道少，形式主义严重”；专业知识不足，不善于开发和利用课程资源；信息素质较低，不会使用现代化教学手段等等。记的刚实行家庭联产承包责任制，农民们都不敢往田里施化肥。新课改带给我们校长与教师的还是有很多的后怕，校长怕一变就乱，怕质量下滑，怕社会舆论，教师怕课堂乱了，成绩低了，家长说三倒四等等，说白了是观念问题。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）“孕育人”的最核心地带――课堂，依然是古老而沉闷的气息，一本书，一支粉笔，一张嘴依然在“讲课”，学生大量练习、大量记忆等机械化的作业模式还在农村初中的教坛上存在着、延续着，与新思想、新模式碰撞着、观望着。

2.师资结构严重失衡

课程改革一线的实施者是教师，然而这多年来国家对师范教育的重视程度不够，生源质量下降，毕业的学生质量下降，加之现在流行的“有岗必考”，政府行为下的招考是为了就业，教育系统被考进的各类学校的各个专业学生都有：行政管理、畜牧兽医、旅游管理、市场营销等等比例高达30%（我县数据），专业不对口，教育不专业，在讲台上确实难为他们了，农村教育的这片天还是靠六、七十年代毕业的师范（专）生们擎着。在农村初中，优质的教育资源向城市流动，留不住人才，人员正向流动渠道不畅，教师年龄结构不合理，学科人员分布不均衡，为课改的推进设置了专业障碍。

3.评价体系与课改理念不对称

教育主管部门在对学校进行评价时，被一些表象所蒙蔽，评价学校质量的高低，学校办得好坏，只看学校升学人数，中考成绩。平时检查查看的是常规教学管理的备、教、批、考、研等方面是否有无，注重管理的结果是否写在纸上、刻在盘上、说在嘴上，而对教学过程是否到位的管理督查力度不够，对教学观念、教学方法、教学手段、改革意识和动力的评价无可行的标准。学生综合素质评价理念很好，但操作过程流于形式，可操作性差，这种评价手段阻碍了课改的推进。

4.教育资源对农村分配不足

落后、闭塞、简陋的办学条件严重阻碍了新课改在农村学校的进展。90%的农村学校现有的条件性课程资源无法满足新课程的要求，尤其是缺少实验室、语音室、计算机教室、多媒体教室等现代化教学设施；许多学校现有的微机和电教设备，数量少、档次低，大都面临淘汰，已难以适应教育教学信息化的要求；教学设施、仪器设备和实验材料严重不足，难以保证按新课改的要求正常开展教育教学。农村的许多学校冬季由于缺少采暖设施等原因，教室里十分寒冷，也使正常的教学难以开展。

三、课改推进对策之我见

1.加大校长、教师的培训力度

树立成功校示范引领作用，以每年实施的继续教育为机遇，切实加强培训时效，转变观念，推进改革。

2.从源头上解决教师结构

除国家应加强对师范类学校的招生扶持的长远措施外，（1）把好教师的入口关，招录一些专业性强，有能力的人到“百年大计”的教育工作中来，招录除分数外，还应增加面试（试讲）。（2）增加教师的合理流动，充分考虑年龄、学历、学科等因素，在全县范围内建立起一个教师流动的长效机制。（2）尝试教师到农村支教制度化，解决教师流向问题。

3.加大农村教育投资

在国家财政性教育经费实现4%目标的情况下，重点加大对农村基础教育课程建设的投入，加快建立规范化的课程建设经费保障机制。推进农村学校实验室、仪器室等相关设施保障，促进教育公平，保障课改实施。

4.强行推进课改，实行问责制

对于一个新事物在农村推广是一个艰难的过程，要使新课改全面快速地在农村初中推广，许多学校采取的除不断更新教者观念外，制订一套较为客观的既定模式，强制性先运行，让其被动地先接受，然后在实践中不断地再认识，这种方式对课改推进速度是有极大帮助的。另外，对一部分观念比较落后的校长不愿或被动应付课改的校长实行问责制。

10年课改，硝烟弥漫，困难重重，农村课改就是在各种思想、行动的交织中，步履艰难地改变着、进步着、反思着。这是一场没有终点的改革，也许需要一代乃至几代人的努力，未来任重道远。

农村初中书法教育现状分析与对策 篇2

一、农村初中英语教学中存在的问题调查及原因分析

(一)基础投资不足、教学条件艰苦、教学设施简陋、教学手段落后

经过前些年的努力,我市农村基础教育取得了可喜的成绩,特别是农村义务教育经费保障体制改革后,各级政府进一步加大了投入,使农村基础教育得到了较快的发展,办学条件有了较大改善,教学水平也有了很大提高。但是由于历史的和现实的种种原因,导致农村初级中学基础差、底子薄、发展慢;政府对农村基础教育的总体投资规模严重不够,中央财政用于补助地方基础教育的经费主要是用于满足农村孩子读得起书的问题;农村学校教学设施严重不足、管理难度日渐加大等矛盾仍然很突出,并且在相当长的时期内还不能得到根本解决,原有办学规模及教学设施在现代教育新形势下就显得更加捉襟见肘了。近年来西部农村适龄儿童入学高峰期到来,政府用于改善学校办学条件和增加教学设施的资金投入,远远不能满足迅猛增长的学生人数及基础教育发展的客观需要,根本上就解决不了客观的存在的各种问题;英语教学依赖于现代教学手段的程度是众所周知的,设施简陋、手段落后是难以提高教学质量及整体教学水平的;这一关键问题的解决,不依靠政府的主投资渠道及全社会的大力支持是不可能得到根本解决的。

(二)教师队伍建设不配套、教师业务素质有待提高、整体教学实力急待加强

由于广大农村初中所处的地理、交通、经济及社会生活环境相对较差,地方财政用于补充基础教育的实力有限,缺乏吸引专业英语教师安心在农村工作的实力和条件,导致农村初中英语教学人员特别紧张、整体教学实力不足、教学水平普遍偏低的被动局面长期难以缓解,给英语教学种了下“先天不足、后补不力”的严重苦果;新课程改革的实施,对英语教师的专业知识、业务水平、教学艺术等方面的要求均较高;但实际上,农村初中英语教师一是在数量缺乏,二是业务能力不高,别说一些老教师,就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心,更何况大部分农村初中英语教师并非科班出身,他们往往是经过几个月或者一年半载的培训之后就“走马上任”,拉长袜子当裤子穿,这样怎能真正教好学生呢?尤其是英语学科,一旦启蒙教育大打折扣,学生开始连发音都不准,字母都书写不规范,以后要想改变可就太难了,弄不好就会使他们永远失去学习英语的兴趣。另一方面学校对英语教师的理论培训及能力提高工作也缺乏相应的力度,经费补充困难、激励机制不灵活、教师的工作压力太大,造成部分英语教师知识老化、观念保守、思想落后,难以满足现代英语教学的客观要求,严重影响着英语教学质量和教学水平的提高。

(三)考核体系不健全、评价标准不科学、激励机制不灵活、师生积极性调动不力

应试教育思想要深蒂固地束缚着教师的教学行为和学生的学习动机,社会对考试成绩的片面关注迫使学校对教师的考核只重视考试成绩而忽视学生综合素质和全面能力的评价,“以分数定优劣、凭成绩定奖惩”的传统模式始终难以打破,教师被迫把大量的时间和精力投入到搞“题海战术”、“磨尖子、抓重点”上去了,从而极端偏废了学生的智力开发、思维发展和能力培养;学生也被迫把宝贵的时间浪费到死记硬背语言知识和应付永无休止的测验考试中去了,观察能力、思维能力、交际能力和自学能力没有得到相应的训练和培养,综合能力没能得到应有的发展,形成了“重知轻能、重考轻练、重结果轻过程”的恶行循环格局,严重违背了语言教学的客观规律,偏离了课程标准的全面要求,给学生继续学习、持续发展埋下了可怕的祸根。

农村初中英语教学中出现以上被动局面的原因是复杂多样的,不同条件的学校情况也各不相同,解决问题的思路及对策也就不能千篇一律,机械照搬了,农村初中应该根据各自的具体情况,采取全面有效的措施才能从根本上解决问题。

二、解决问题的思路及对策探讨

各级政府必须加强重视,加大财政投入,狠抓基础建设,改善办学条件,为农村初中的正常运行和健康发展提供有力保障。

努力提高农村教师的经济待遇和社会地位,狠抓师资队伍的建设与稳定,增强他们的工作责任感,确保农村教育事业的稳步持续发展。

建立健全考核体系和评价标准,完善农村教师的工作业绩评价奖励机制和学生学习考核评价及激励机制,全方位调动师生的双边积极性。

各级教育行政部门要划拨专款,用于农村初中英语教师的岗位培训和学历提高培训,切实提高农村初中英语教师的专业水平和业务素质。

充分利用现代远程教育资源,优化教学手段,落实教学措施,努力提高课堂教学效率,促进英语教学质量和整体教学水平的提高。

借助城乡统筹发展机遇,大力推进农村寄宿制学校建设,提高寄宿学校的服务能力和管理水平,规范农村寄读学生的思想教育与学习管理。

加强农村初中学生的思想教育、道德教育和法纪教育,全面加强农村学生的监督和管理力度,提高他们的思想道德水平和综合素质。

目前农村初中体育现状分析与对策 篇3

一、农村学校体育的现状及其存在的问题

学校体育作为全面发展教育的一个重要组成部分，在理论与实践上越来越受到人们的关注和重视。但是，由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍处在较低水平的社会意识层次上。农村学校体育的实施，由于条件的限制也存在着一些问题。

1.教学条件差。教学条件是制约体育教学目标实现的重要因素。一些边远山区学校的体育，既无教师，又无场地，更无经费，甚至连体育课都无法正常开设，大部分农村初中的体育教师待遇低，体育教师不能安心工作。

2.忽视学校体育的功能。很多家长由于“望子成龙”心切，为了孩子能考取高一级学校，对孩子参加体育活动不重视，认为搞体育“出息不大”或“没出息”；某些地区中招体育考试成绩不计入重点高中录取总分，仅做参考，有的甚至干脆取消中招体育考试；学校为了取得更高的升学率，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”。由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种功能和作用。

3.由于很大一部分学校领导对体育不够重视，就导致了农村初中体育工作的管理体系混乱，很多农村学校甚至没有开展体育活动。体育教育的组织机构流于形式，对于体育教师、课外体育活动、场地器材建设、体育教学等的要求仍处于目标模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏观目标和微观管理意识。农村学校体育系列化、制度化和科学化还存在着许多问题。

4.体育课随意停上、被占情况严重。按有关规定，全学年应上34周68课时的体育课。而南方农村的一些初中对体育课随意停上、占用，致使每学年的68课时体育根本无法保证。究其原因，一是学校集体活动耽误的体育课不补，反而用体育课去补上耽误的文化课；二是初三体育加试后的体育课基本上停上；三是南方农村雨天平均多达95天，大部分的农村初中无室内场馆，绝大多数学校雨天改为自习补上文化课或活动课。

由于上述问题的存在，给农村初中体育的发展带来很大阻力。

二、解决现实问题的对策

1.加强对体育价值的舆论宣传。进一步加大加强素质教育的宣传力度，通过各种新闻媒介大张旗鼓宣传，把明显提高全民族健康素质的新思想作为新时期我国学校体育工作的重要方针。学校和体育教师必须同社会各界人士和家长密切联系、多渠道、多形式、多角度、多侧面不断地宣传体育的各种功能和体育的社会价值，加速推进体育社会化的进程，使全体公民有积极参与的意识。

2.各级教育行政部门要树立正确的体育教育观。各级教育行政部门，尤其是农村初中学校的基层领导要提高思想认识，只有使他们懂得一些基本的体育知识，才能充分认识到学校体育的价值具有终身效益。把体育纳入学校教育的发展战略，“三育”或“五育”同步发展，真正全面贯彻教育方针，提高对体育的参与意识和社会责任感，这是实现农村学校体育工作蓬勃开展的重要环节之一。

3.加强体育师资队伍的建设。动员鼓励中学生积极报考体育院校，不断充实教育队伍，增加数量，提高质量，积蓄后备力量。加强专职兼职体育教师们的培训、函授、进修和观摩学习。关心广大农村体育教师生活，稳定教师队伍，尊重体育教师的劳动，调动体育教师的积极性，使他们安心工作。

4.加强体育场地、器材设备的建设，注意增加体育经费的投入。各校要根据本校的实际情况，利用本校的有利条件和优越的自然环境，在少花国家教育资金的前提下，因陋就简，土法上马，自己动手制作体育器材。

5.深化体育课的改革。通过体育课堂教学，使学生较系统地掌握体育教学大纲中所规定的体育知识、技术、技能，增强体质，向学生进行思想道德意志品质教育。因而搞好体育教学，优化体育教学内容与过程是完成学校体育目的任务的根本保证，是发展农村学校体育的重要途径。体育教师必须根据本校的实际情况，多研究适用于本校的体育教学法，抓紧体育课的45分钟，使师生耗费最少时间和精力而收到最佳效果。

6.加强体育课外活动。一方面，要根据本校实际情况，注意与全民健身、社区体育挂钩，为学生的经常锻炼，开辟广阔天地；另一方面，农村中学还应广泛开展形如“体育周”、“体育节”等活动，使学生充分地了解“体育周”、“体育节”等活动所带来的乐趣，从而达到学生自觉地进行课外体育锻炼的目的。

总之，只要我们认真分析研究农村初中体育工作的现状，研究农村学校体育发展的特点、规律，加强学生体育锻炼的引导和管理，层层重视，齐抓共管，农村初中体育工作一定会有新的局面。

参考文献：

1.曾庆云等.南方农村中学体育教学法.江西人民出版社.1997年.

2.中国大百科全书—体育卷.中国大百科全书出版社.1982年.

3.黄飞华等.学校体育形势严峻.中国学校体育.1999年第三期.

农村初中书法教育现状分析与对策 篇4

题目：农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

姓名：王文静________________________________ 学校：桑墟初级中学__________________________ 地址：江苏省宿迁市沭阳县桑墟初级中学________ 邮编：223643________________________________ 电话：0527-83250039_________________________

农村初中英语阅读课教学的现状分析和对策

摘要：阅读课教学是初中英语教学的重要部分,培养和提高学生的阅读理解能力,是初中英语教学的目的和任务。在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。本文主要探讨了现行初中英语阅读课教学的现状及存在问题,影响学生阅读能力的原因以及相应的对策。

关键词： 阅读教学 阅读习惯 英语阅读能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读课教学的目的在于发展学生的阅读理解能力，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，及有效的获取书面信息、实现交际目的的能力，从而体验阅读给他们带来的愉悦、收获与成功。我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量 的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不单纯是对 语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学 必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，掌握为交际 运用英语的能力，从而提高英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。

一、目前农村初中英语阅读课教学的现状

1、偏重语言知识教学，忽视培养学生的阅读能力

由于传统教学观念和其它因素的影响，目前农村初中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。大部分教师比较重视对学生进行语言点的讲解，如讲解单词、短语和句法，阅读课变成了语法分析课或单词讲解课，忽视了阅读能力的培养。遇到生词的时候，教师主要以讲解为主，忽视训练学生根据上下文推断词义的技巧，略读和跳读、预测等其他必要的阅读技巧。阅读能力也是语篇分析能力，包括了解上下文的逻辑关系、段落的过渡、衔接、文章结构、写作风格等等，这些常常被教师忽视。长期下去，阅读课就变成单纯的单词短语的堆砌；而在错误的指导下，学生习惯分析语言的细枝末节，就不重视对语篇的整体把握，分析、归纳、理解能力得不到提高。这种教学严重束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

2、教师忽视了课内阅读与课外阅读的关系

多年的英语阅读课堂上教师通常只讲解课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。然而课下学生有大量的时间可支配，在没有教师给予课外阅读指导的情况下，大部分学生只是随意或无目的地进行课外阅读，通常无法正确把握阅读材料的难易度、可读性，这种阅读是比较盲目的，不能达到很好地提高阅读能力以及获取知识的效果。

3、课程本身的问题

在英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标和教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

4、忽视背景知识的传授，忽视情景教学。

学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。

二、影响学生阅读能力的原因

教师的教学思想、教学方法及文化素养是影响学生英语阅读能力培养的根本原因。制约学生英语阅读能力提高的诸多因素中，词汇、语法、文化背景、阅读方法和习惯以及课外阅读方面的原因最具普遍性。

1、学生词汇量少 在新课标下，现在的阅读内容都是与时俱进，比较新颖的。但是现在的学生，尤其是农村的学生，他们的词汇量较少，一旦碰到一篇生词稍微多几个的文章，他们就会产生畏难情绪，不敢再往下读下去。还有，农村初中的学生对于阅读的接触也是比较少的，除了课本上和试卷上的几篇阅读文章外，他们几乎接触不到其他的阅读材料，所以他们的阅读输入量极为有限，因而导致他们做题时总感觉熟练度不够，难度较大。

2、阅读教学模式单一

教师在进行阅读课文教学时，仅拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。许多教师仍采用师生一问一答的教学方式，让学生回答的问题大多数是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面。阅读教学很大程度上仅停留在以文章作为语言实体的基础上，把阅读材料作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息。其结果是学生的发散思维和学习积极性未能得到很好的培养。事实表明，这种教学方法束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展和提高。

3、未能把语法与课文阅读有机地联系起来

不少教师在进行阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，也阻碍了学生获取文章的内涵信息，致使学生理解复杂句、省略句和晦涩句时经常出错。

4、在处理阅读材料中出现的生词和歧义词时指导不够

如何处理阅读材料中的生词词义和歧义词是使许多教师感到十分棘手的问题，许多教师片面追求阅读教学时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的一般词义，忽视了词汇在语篇中的特定含义。语篇以词汇为基本单位，词汇依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇的理解产生偏差。

5、有限的文化素养水平影响了对学生阅读能力的培养

过去大部分中学英语教师对外来文化接解很少，对英语文化了解更是有限。由于受应试教育的影响，在英语教学中许多教师把英语课上成了知识课，忽视了语言的工具性与人文性的特征。这样，长期以往培养出的学生就会对英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式及有关的背景知识掌握不够全面、扎实和系统，结果只能形成英语教学上的恶性循环。其次，不少英语老师对英语语言所反映的英语文化缺乏敏感性和洞察力。虽然今天生活中英美文化信息越来越多，但他们不能敏锐地意识到，更难以理解深刻并有把握地运用到自己的教学中。这样难免会阅读材料中缺乏对学生进行英语文化知识的适时指导，从而影响了对学生阅读能力的培养。

6、阅读方法和习惯的原因

阅读方法是一个老生常谈的问题。因为，大多数学生已经知道这个问题的存在，但是在阅读过程中，会因为受不良习惯的影响而导致阅读速度提高不快。在阅读时，看到文章要确认其题材；要找出文章的中心段以及每段的中心句；采取整体阅读、跳读结合法等等。另外就是在阅读时，眼睛的“视度”问题，即：在阅读时，一下子所注意到的文字长度是一个单词还是两个，是一行还是一目十行，在习惯性的“视度”内，所看到的中心词是否明确，这项技能是需要阅读者长期训练才能具备的，它同样能够帮助学生提高阅读速度，是技能，更是习惯的养成。

鉴于以上六种原因，教师应更新教学观念，改变教学方式，采用不同教学策略，指导学生阅读，为日后学生自我阅读奠定坚实的语言基础和良好的阅读习惯。

三、根据对新课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

1、激发学生学习英语的兴趣，让学生“愿读”、“悦读”

教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。只要学生对一样东西的学习有了兴趣，学起来也就事半功倍了。而可悲的是，英语这门学科，很多学生对其不感兴趣，认为读起文章来跟看天书一样，太难学。因此我认为作为教师，我们不应该再局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，对文章意思进行逐字逐句翻译，把阅读课上成语法课。而应该在教学之前，努力设计一些与文章内容有关，而又能激发学生兴趣的问题，让他们能够积极主动地参与到阅读课堂当中来，让他们成为这个课堂的主角。其次，改进教学方法并灵活运用多种形式的教学手段，也是提高阅读教学的有效方式。阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报刊杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，很好地吸引学生的注意力。

2、采取有效的词汇记忆技巧，增加词汇量的积累

每个单词都不是孤立存在的，它一定与其他词汇存在着多种关系，比如说同义关系、反义关系，或是同根词、派生词等。所以我们在学习词汇的时候要时刻注意词汇间的相互联系，训练发散思维。其次，我们还可以在一定的语境中学习新单词，通过语境和上下文我们可以更好地掌握新词汇。

3、注重课堂阅读与课外阅读的有机结合

阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多。更易于形成提高阅读能力的良性循环。然而，如果只限于每周两节的阅读课的课堂学习，这一目标显然难以实现。因此，我们应该坚持课内外结合的原则，教师结合课堂学习，有计划地指定课外阅读材料，并定期检查，评定成绩，使课外阅读具有真正积极的现实意义。

4、注重阅读习惯的养成

好的阅读习惯有利于提高阅读的质量，不良的阅读习惯会降低阅读的速度，影响读者对文章的理解，难以让人体会到阅读的乐趣。因此我们应在改变学生现有不良习惯的基础上，对其进行良好习惯的培养。教师要想改变学生不良阅读习惯，课堂内的阅读训练就显得尤为重要了。

(1)摆脱对词典的依赖

一方面，加强猜词能力的训练，由浅入深，进行根据上下文猜测词意或句意以及泛读理解大意的训练，帮助学生克服阅读时对生词的恐惧心理。

(2)用英语思维的习惯

学英语时应尽量摆脱母语的影响，每当看到或接触到什么时，应尽可能用英语描述或用英语联想。

(3)经常练习的习惯

要掌握英语，就要付出时间和精力。必须日日坚持，不可中断。利用学生手中的阅读材料，让他们坚持每天读两篇小文章，日久天长形成了良好的习惯，并督促他们持之以恒。

(4)广泛阅读的习惯

广泛阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景。要掌握一门语言,必须进行大量阅读。阅读是获取语言知识、增强语感和扩大知识面的最可靠的渠道。

总之，阅读在初中英语中占据着重要地位。它有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高语言的运用能力。因此，作为教师，我们应该尽力让阅读课堂出效果，提高学生的阅读能力，这也可以使广大学生对学习英语增强兴趣和自信心。教师要坚守在阅读循环圈的核心，全程引导学生阅读，通过合作与分享促使孩子爱上阅读，习惯阅读和思考。当英语阅读成为一种习惯，成为一种需求，则英语学习也将成为一种享受。

参考文献

［1］刘宏刚、卓新贤.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.基础教育外语教学研究，2004（03）

农村初中书法教育现状分析与对策 篇5

单位名称：湖南浏阳沿溪中学 姓名：谢继承 职务：教师 职称：中一

联系电话*** 农村初中作文教学的现状与思考

【摘要】：本文主要阐述了农村初中作文教学的现状，分析了导致这种状况的种种原因，针对这一现状提出我们应该面对现实，力求创新，结合农村的特点，让农村初中生的作文写出农村特色，化不利为有利，以提高农村初中生的作文水平。

【关键词】：农村 初中 作文教学 现状 原因 对策

笔者从1996年毕业以来，一直在农村任教初中语文，深知作文教学成了困扰广大初中语文老师和学生的一大难题。希望能通过对目前农村初中作文教学现状的思考、对其产生原因的分析，从中获得启示，并找到相应的对策。

一、当前农村初中作文教学的现状

（一）教师观念陈旧，认识模糊

中学作文教学存在两种不良倾向：一是为单纯应付考试，教师规定许多条条框框，只准这样写，不准那样写，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。学生作文一般都是三段式，记叙文开篇点 1 题，叙述经过，结尾扣题；议论文提出论点，举例论证，归纳点题。一是放羊式教学。老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。而作文题多是节日见闻、难忘的人和事，一篇“六一见闻”从小学抄到中学，竟然可以得到七八十分。教师只求数量，一学期完成七八篇，应付学校检查，放任自流，不管质量是否提高。

（二）学生写作兴趣不浓

兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲。作文题目老套的为数也不少。有的作文题目学生从小学做到初中，只字未改，“涛声依旧 ”。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。

（三）作文内容枯燥、千篇一律

一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍、教室、食堂的生活。就本人所处学校而言：白天安排七节正课（上午四节，下午三节）此外，还有早读一节，晚自习三节。学校为了便于统一管理，实行全封闭式管理，把学生完全 2 限定在校园内，就连中午学生也得在教室自习。这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，当今的农村初中生,十之八九害怕写作。要他们写一篇出色的作文,真是难于上青天。那种会笔下生花,写起作文来如行云流水,且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。在这种疲劳战的猛烈进攻下，除了个别对生活特别富有观察力且特别多愁善感的学生外，其余的大都对生活抱冷漠的态度，而且用冷眼看世界，觉得什么都“没意思”，什么都与自己无关。这样，写作和生活断轨，如何能更好的积累写作素材，又如何能写出好文章？

（四）学生不得要领，作文久练无长进

作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领，作文评改久练无长进。作文教学过程。一般有“作前指导——学生习作——作中指导——学生修改——评讲赏析”等五个环节组成，而实际教学中由于种种原因，只简化成“指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文看一下分数便放臵一旁。

二、造成农村初中作文教学现状原因

（一）小学教育的不重视。

小学教育是基础教育的基础，作为母语的作文教学必须从小学抓 3 起。然而遗憾的是95%以上的小学教师不重视也不会教学生作文。笔者在农村某小学毕业考试作文中发现：绝大多数学生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且内容空洞，中心不明，书写也极差，更不用说语言表述了。更为惊人的是每年农村乡村小学毕业学生中语文总成绩低于30分的占10%左右。就是这样一批学生在“义务教育”的庇护下轻松的走进了初中，这也许可以视为目前初中作文教育现状存在的原因之一。

（二）农村初中作文教育中的恶性循环。

面对这样基础的小学毕业升入七年级的学生，如果语文老师不分析具体学情，不从学生实际基础出发确定作文教学的目标，选择作文教学的方法，必然会使作文教学陷入恶性循环的泥潭。正如有老师感叹曰：作文，我没少教，学生没少写，可效果就是不好？究其原因如下：

其一、受应试教育的影响，作文教学表现出严重的功利性。如前所述，农村学生因为基础差，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入重点高中？”当作评价选择学校、老师的唯一标准，在这样的环境中“素质教育”的呼声显得异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。在他们看来，课文教学才是考试的关键，倘要没教完教好那些课文，一旦在考试时出现相关内容，学生就会一筹莫展，难以应付，考不了高分。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不 管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。正是在这样强烈的功利性的使然下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。初中作文教学就这样被他们越推越远。

其二，作文教学表现出极大的随意性与盲目性。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这样使得作文对于学生来说成了“水中月”、“镜中花”。

其三，重视写作方法，轻视生活体验与语言积累。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与语言积累的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验，如开头的“悬念式”、“开门见山”、“回忆式”、“引用古诗名言式”；结尾的“总结式”、“展望式”等。依此对学生进行大量的机械重复训练，结果不但学生写出来的文章千篇一律，千人一面，就像一个窑里烧出来的规格统一的红砖。目前农村初中藏书量少，可供学生阅读的书籍匮乏，学生无书可读。笔者在对自己所任八年级两个班90多名学生的调查中发现：有90%以上的学生没有完整的读过“中国四大名著”中的任何一部。同时，由于家长老师的不重视，往往把课外阅读当成是看闲书而加以制止，导致农村中学生真正受到的文学熏陶少得可怜，成了文学的“贫血儿”。显而易见，这种重视写作方法，轻视生活体验与语言积累的作文教学只能成为目前农村作文教学恶性循环的继续。

其四，作文讲评的严重畸形。农村中学相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却相当地忽视对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个等第，写上一个日期，算是批改。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无兴趣”。

三、农村初中作文教学的对策

利用学校现有条件，开展与作文教学相关的各种有益的语文课外活动。

(1)搞校内宣传活动，反映新人新事，让学生在参与中体会作文的乐趣。搞校园广播、体育运动会宣传、创办宣传窗、演讲会等活动，动员学生全员参与，积极写作，学生总是乐在其中。特别像演讲会，学生的集体荣誉感、写作热情等得到最大限度的融合和张扬，让其真正感受到作文的意义和作用，对作文教学的促进作用是巨大的。

(2)创办黑板报，让学生在实践中提高写作能力。黑板报能够直接反映学生生活，为学生所喜闻乐见。学生亲自参加撰稿、编辑、排版 等工作，在酸甜苦辣中增长见识，锻炼能力，提升水平。

（3）举办作文竞赛活动，在竞赛中更好地挖掘学生的写作潜能。教研组还可以在教学处的统筹安排下，适当搞一些作文活动，比如创新作文竞赛、拟写班级广告语和校歌歌词评比等等，能够更好地挖掘学生的写作潜力，促进作文教学的发展。

开展走出校园活动，让学生在写作中寻根探源。写作源于生活，生活是写作的不竭之源。学生直接走进社会，亲近社会，以自己的心灵去体味生活，感悟人生，用手中的笔描述眼前的一幕幕动人画卷，是一件令人激动的事情。

细化作文教学的操作目标，让农村初中的作文教学沿着正确的轨道迈进。有些农村初中教师认为作文教学内容形式过于灵活，无章可循。这种认识是错误的。正如其他教学一样，作文教学应该存在自身的规律，只有依循这种规律，进行科学有序的教学，才能达到事半功倍的效果。中考的作文发展，作文题目由原来的约束型逐步向现在的开放型转变，作文教学也由原来合乎文体规范逐步向现在的作文创新转变。因而也有许多教师认为现在的作文教学完全可以让学生随意地张扬个性，放飞思维，高兴写什么就写什么，高兴怎么写就怎么写，教师完全不必去管。其实这种认识同样也是错误的。事实上，实现作文教学的变革并不是一蹴而就的事情，它应该建立在学生写作的基本能力和基本技巧的牢固把握之上。所以，在农村初中的作文教学中要脚踏实地扎扎实实地训练学生的写作基本功。在操作过程中，要注意细化作文教学目标，循序渐进地进行，使作文教学不偏离正确的发展 轨道。

在初中整个作文教学中，教师可以按照文体把作文教学内容分成记叙、议论、描写、说明和应用等五个单元。考虑到农村初中作文教学的实际，我们按照不同年段，将训练点有侧重地分别加以落实，七年级以记叙和应用为主，八年级以描写和说明为主，九年级以议论为主。这样做，既分解了作文教学的重点和难点，又使各个训练点落实到位，体现了教学的层次性和科学性，为学生作文创新铺垫了坚实的基石。

活化作文教学的评价体系，给农村初中作文创新以自由宽松的心理空间“创新是一个民族的摇篮。”根据最近几年的中考作文命题及评分标准，作文教学尤其崇尚创新。作文教学要有个性，要有创新，必须具备一个相对自由宽松的心理环境，而作文教学评价适当与否是决定心理环境的重要因素。目前农村初中作文教学评价忽视了作文教学的人文发展和学生个体发展的特征，往往会束缚作文教学的手脚，扼杀了作文教学应有的活力。因此，改革和完善作文教学的评价体系，实现农村初中作文创新教学显得尤为必要。在具体的教学实践中采用开放的作文教学评价体系，建立作文教学评价的多元指标。承认学生的个性差异，给学生作文更多的人文关注。

总之，由于客观的原因，农村初中基础设施较差，社会环境不够良好，语文教学面临的困惑不少，希望社会能给予更多的关注和帮助，使农村初中教学走出困境，让我们的整个基础教育更加健康，和谐地发展。

参考文献：

1、朱伯石主编《写作与作文评改》 高等教育出版社

3、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

农村初中书法教育现状分析与对策 篇6

论文题目

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

论文作者：迟 文 准考证号：1***

作者单位：黑龙江省五大连池市朝阳学校 指导教师：陈爱中

主考单位：哈尔滨师范大学中文系

年 月

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

内 容 摘 要

随着新课程的全面实施，我所在的学校进行了三年的课堂教学改革的实验。总体看，课堂教学正在向着课改方向发展，课堂教学方式发生了明显变化，教学质量和效益有所提高，但由于教师素质的差异，对课改认识不足，教师普遍缺乏学习，语文教学在改革的路上出现了语文课堂上教师主导作用不明显，学生负担日益加重、高能耗低收益的教学模式依然存在、对课改技术的盲目崇拜和综合实践活动被漠视等偏轨现象，制约了新课标的落实和学生语文素养的提升。作为农村初中语文教师，必须保持清醒地头脑，正视存在的问题，从提高自身素质、转变观念入手，立足课堂和学生的终身发展，更新思想，改变教学方式方法，去伪存真，让语文课堂回归到民主、和谐的氛围中，加强管理，全面落实语文实践活动，从而让语文教育焕发生命的活力。

关键词：初中语文 课堂教学 现状 对策

当前农村初中语文课堂教学的现状与对策

我所在的学校是一所农村九年一贯制学校，从2008年开始进行课堂教学改革，课堂教学改革的实验已经在我校开展三个年头了。总体看，课堂教学正在向着课改方向发展，课堂教学方式发生了明显变化，课堂教学质量和效益有所提高，但也存在着一些问题，通过我多年的调查和积累，发现语文课堂教学存在很多问题。

一、当前初中和语文课堂教学的现状

（一）教师认识不高，意识淡薄。

课堂教学改革在我校虽然已经进行了三年，但许多教师受多年的教育惰性和惯性的影响，对当前课堂教学改革的认识仍然不足。课堂教学改革的本质是什么？改革的出发点是什么？在这些还没有弄明白之前，就亦步亦趋的套用各种先进的方式方法进行了轰轰烈烈的课堂教学改革，实质上教师对其认识并不高。实验班级的教师对其能有一定了解，其它教师对他的认识大多停留在表面。教师习惯于套用课改的教学模式运行传统的教学方式，就是穿新鞋走老路，一点意义都没有。另外，一部分教师否定课堂教学改革，认识课堂教学改革费时，费力，费心，提高不了学生的成绩，还不如传统的方式呢！终归分是硬道理，以至于来人听课我变变样，平时上课还那样。在他们的理念里，我们提倡的课堂教学改革，不过就是一个名词而已，从不去理解和体验其中蕴涵的价值。

（二）能力不足，缺乏学习

面对课堂教学改革的大潮，教师感到无所适从，这与教师的能力不足和缺乏学习是有关的。首先，农村教师师资力量薄弱，我校三十多位老师，有近一半是民办教师转正的，教师年龄偏大，大部分教师年龄在40岁至50岁，30岁教师只有2人。而且，在农村中学最不缺的就是语文教师，无论是中专毕业、大专毕业，还是经过二次进修的，只要有个文凭就能教语文，一本语文书、一本教参就可以上课了。而真正能胜任语文教学的并没有几个，个别教学能力强的大专、本科毕业的老师，接二连三的都进了城，这一现象大大制约了语文教学的改革。其次，教师普遍缺乏教育理论的学习，加之工作紧张，时间有限，很少读教参和教材以外的书，难以更新急需学科的教育理论和知识；普遍缺乏创造性地驾驭教材，处理教材的能力，只能亦步亦趋地使用教材。教师不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫。特别是农村教师，在学校没有时间去阅读一些书籍文学作品，学校图书室也没有那些书籍给你读。课堂上，多数老师照本宣科，死扣书本、死记硬背、照搬照抄教参，不知道去拓展和延伸。这一现象大大限制了语文教学的发展。

（三）教学模式单一，墨守成规

1、教师主导作用不明显

现在的课堂依然是“教堂”没能真正向“学堂”改变。老师依然是课堂的主演，缺乏融洽、民主、和谐的课堂氛围。依旧是教师的一言堂。教学中仍以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与考虑较少。上课的大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样，“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，并美其名曰：为了学生的前途。

2、高能耗低收益的教学模式仍普遍存在

一节课45分钟还讲不完，老师讲的累学生听的困，教学效率很低。表现为教师缺少对教材整体把握，不能根据实际利用教材，往往是比较机械的、表面化的处理问题，教师讲的面面俱到，学生却很少参与其中。另外，在课堂上对枝节问题纠缠过多，简单问题复杂化，既浪费了时间，有打消了学生的积极性。语文教学过于拘泥于教材，局限在课内，整个教学都是为了考试。农村初中的语文教学，仍然是以书本为中心、以课堂字词句的训练为中心，与应试紧密联系在一起，整天进行着重复的机械的应试训练。这种单

一、落后的教学方法，严重地制约了语文教学的发展。我们的课堂教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，而是用一大堆枯燥、烦琐的字词句篇的分析，来僵死学生的灵性，限制学生的思维。要求学生读段落，做题目，背答案，使他们背了一大堆标签式的“知识”。其余一概不予重视，存在“做题多，读书少”的种种弊端。“强化”练习成了一部教师提高成绩的主要手段，课堂练习多，作业多，测验多，一天可以留三四篇作文。一学期可以做三四套练习册和测试卷。成绩有了，学生的兴趣没了；浪费了精力，扼杀了个性，这与课堂教学改革“轻负担，高效率”的理念是背道而驰的。这些问题使语文教学工作始终处在“吃力不讨好”恶性循环状态，特别是在“ 应试教育”日益激烈的今天，家长、社会和学校只看老师所任学科的学生考试分数，上级教育主管部门只看学校学生的升学率（象我们学校就看考上三中的人数）。自此，我们农村教师的教学目标就更是挖空心思、想方设法地提高成绩，也就是语文分数，忽略了许多语文方法和能力的培养。

3、课改技术崇拜的问题

这一段时间我们接触了很多课堂教学改革的方法，诸如：洋思、杜郎口等。这些方法我把它们称之为课改技术，那这些技术推广到我们的教学中效果如何呢？我在我处的位置不好评论。我觉得技巧不是解决问题的方法。教育的过程和对象是动态的，方法的选择必须要符合实际，有助于解决实际问题。洋思、杜郎口的成功有适合其生长的特定的土壤。我们所处的环境和要解决的问题和他们也不完全相同。说白了我们引进的方法到底水土服不服。在实际教学中，漫无目的的采用一种课改形式，忽略教学形式与内容之间的有机关联和融合，必然会出现“为形式而形式”的现象。

选择方式方法是出于对问题的解决，为课改而课改的形式主义都是无用功。方法的运用因人、因时、因地而宜的，所以才有教无定法之说。法不在术而在道，所以那些为形式而形式的技术课改，最终都会走向死胡同。以前我用过洋思的教学方式，但我现在不想用了，因为它的那些方法都是术，我们需要的是术下的教育理念，这才是道。吴昌硕说过，“学我，不能全像我。化我者生，破我者进，似我者死。”很有道理。

4、忽视 综合实践活动

目前初中语文教材设定了２４次语文活动，但活动的开展普遍较差，相当数量的学校极少开展，甚至是空白。有的语文老师竟一次活动也没开展。到九年级复习备考时，根据综合实践题型教给学生生搬硬套方法。这样一来，学生的语文素养肯定不强。

二、提高语文课堂教学有效性的建议

（一）加强学习提高认识

首先要提高教师的语文素养，“腹有诗书气自华”“打铁还须自身硬”。我们经常会听到这样的讨论。看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的语文味。所以，要想让自己的课堂语文味十足，就得让自己首先具有语文味。换言之，就是自身要具有一定的文学素养。如果一个教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。其次要提高教师对课堂教学改革理论的学习的认识，同时加强对教师在课堂教学改革实践中的指导。摒弃形式主义的课改，让课改回到素质教育的轨道上来。

（二）营造民主、和谐的互动教学氛围

一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。语文课堂，应该是在充满和谐的氛围中展开，师生平等，其乐共融。语文课堂要弥漫着一种其乐融融的氛围美，这样才能真正做到“让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲地写，淋漓尽致地思。听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我，超越自我。”有语文味的课堂应该富于美感。作为一名语文教师应该教出语文课独特的美感来。语文教师在课堂上要尽量不死抠术语，不大谈文学理论，尽可能地切合学生的生活实际，联系学生自身的生活体验，走进课文，感受课文作者的心声。这样学生才会积极、主动、创造性地去学习，努力张扬自己的个性，展示自我风采和才能。如，学习了《三国演义》节选《杨修之死》以后，可以引领学生去看小说《三国演义》，然后来评价一下三国中的人物。还可以根据课文内容在课堂上即兴做诗、分角色朗读、开诗歌朗颂会、续编故事、演话剧、课本剧等，来提高学生的参与能力和阅读兴趣。

（三）把如何提高课堂教学效率放在首位

1、备好课是提高语文课堂效率的基础。

备好课是教者要备教材、备学生、备教学方法。这样才能制定出周密教学计划，恰当地安排每个教学环节，保证教学计划顺利实施，达到减负增效的目的。

①备教材

备教材首先应学习课程标准，系统地研究全学期的教材，明确各单元、各课的教学目的、要求、重点和难点。其次对于每一课从作者、写作背景、课文内容等方面尽可能的收集材料，占有信息，充分挖掘课文的内涵，力争把教材中有价值、有意义的内容呈现给学生。如笔者在备《从百草园到三味书屋》一文时，经收集材料，“三味书屋”原名叫“三余书屋”。何谓“三余”、“三味”。三余者：冬者，岁之余；夜者，日之余；阴雨者，时之余。三味者：读经味如稻粱，读史味如肴馔（宴席），读诸子百家味如醯醢（调味品）。这样的挖掘课文内涵，既让学生从“三余”中珍惜时光，从“三味”中体会到读书如品美味佳肴一般，余味无穷；又使课文增加了无限的趣味。

②备学生

每个班级学生的学业水平的高低，学习态度的好环，学习方法的优劣，接受知识能力的强弱各不相同，因此教者要在教学中体现因材施教的原则。通过各个教学环节，多渠道地反馈弄清哪些地方学生普遍感到困难，是共性问题。哪些地方仅是个别学生的问题。只有这样，教者才能根据大多数学生的实际情况，制定出切实可行的教学方案，确定课堂教学的起点、难点、深度和广度；才能面向全体、兼顾少数；才能在课堂上游刃有余，自如地驾驭教材、课堂、学生。

③备方法

俗话说：“教无定法，但贵在得法”。好的教学方法是完成教学任务和内容的保证。教者要根据每一课的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，注重各环节，各步骤之间的过渡和衔接，确定教学内容的先后顺序，选定切入口，设计出符合学生实际的新的教学方案。同时注意新旧知识的连接，让学生易于接受知识。对于先进的教学方法不是不能用，（如洋思的先学后教）要有自己的教学实际相结合，不搞形式主义。

2、优化教师的“讲”，做到精讲

把课堂的时间让给学生。教师的“讲”要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。另外，我们还可以设立讨论课。课堂教学是一种师生间的信息交流，通过讨论课，努力创造，适合学生学习的气氛，挖掘课文中丰富的内涵，例如《阿Q正传》一课，可以将学生分成两组以“阿Q精神在现今的社会中是利大于弊，还是弊大于利”为题展开辩论，通过观看电影，阅读小说，查阅资料，以及通过网络查询“鲁迅研究网”，充分调动起学生的积极性、主动性。这样，既发展了学生之间的横向交流，并与师生之间纵向交流相互交织，构成立体型信息传递。讨论课能最大限度地给学生以活动的机会，为每一个学生提供充分展示起才智的机会，让他们锻炼自己的综合能力。

3、优化学生的“练”

课堂教学不能光讲不练，要讲练结合，并且做到摒弃题海战的押题模式。真正从学生的兴趣出发，调动学生主动参与学习的积极性。练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。《项链》一课，在学生初步了解了玛蒂尔德这个艺术形象之后，布置学生给课文续写结尾，这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。

（四）全面落实语文实践活动。

语文综合实践活动应丰富多样，全面开展。语文课中的每单元的综合性学习都应散发出语文的气息。语文教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语文”这根弦，要让学生的语文素养在整个活动中得到发展。

结语：在全面推进课改的今天，我们初中语文教师一定正视课改中存在的问题，以素质教育为出发点，坚守自己的天地，从而让语文教育焕发出生命的活力。

迟

文

2011/7/4

参考书目：

[1]教育部：《语文课程标准》北京师范大学出版社。

农村初中书法教育现状分析与对策 篇7

1. 学校课程落实不到位

虽然《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》 (教基[2002]8号) 文件近十年前早已出台, 但学校课程安排书法教育课并能保证其课时的并不多, 编写或审定出版规范的写字教材更少, 有组织开展写字师资培训的更是少之又少。一些学校虽将书法课列入学校课程, 然而形同虚设, 书法课被挪用现象普遍存在。

2. 学生写字行为习惯差

学生对于书法的兴趣欠缺, 写字姿势正确率不足三成, 其具体表现为:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近等。笔者调查了所在小学32个班级的1800名学生, 发现执笔方法不正确约占七成, 表现为:靠拇指根部、食指指尖的力把笔杆压在虎口内。手腕内抠, 掌心转向前胸, 笔夹朝内, 笔杆朝外倾斜等。学生写字技能低下;字迹潦草、行款不整齐等现象屡见不鲜。

3. 教师书法功底不扎实

以笔者所在福建省罗源县为例, 小学书法专职教师没有一个。书法课大多由语、数教师兼任。根据一份资料显示:四所不同类型的学校 (小学、初中、高中、职业学校) , 教师中能写一手漂亮毛笔字, 并且具备指导学生书写毛笔字能力的均不超过10%。教师书法功底普遍不扎实。

二、多管齐下, 提高小学书法教育水平

上海市一份汉字书写现状调查显示, 年轻人写钢笔字不合格的达70%～80%。强化写字教育, 是基础教育的基本任务, 是提高学生素质的必须要求。书法教育中暴露出的问题, 我们不能熟视无睹, 要采取相应的对策。

1. 好之者不如乐之者——探究有效教学方法

儿童由于受年龄特点和认识水平的制约, 兴趣动机会直接影响学习活动。在平时教学过程中, 我们要因材施教, 探索一些行之有效的教学方法。

(1) 多讲小故事。中国书法史上, 有许多书法家的轶闻趣事。给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事, 能激发他们书写的兴趣。如:苏轼故居“墨池”的来历、宋代书法家黄庭坚“观浆悟笔法”的故事、书法四大家之一颜真卿拜师的典故……让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术, 激发了学生写好字的愿望。

(2) 妙用形象语。小学生的思维以形象思维为主, 老师要把书法教学中出现的一些抽象术语形象化, 让学生易于理解掌握。如:教学“竖弯钩”这一笔画时, 引导学生把竖弯钩想象成一只美丽的大白鹅浮在水面上, 仰着长长的脖子, 高傲地唱着歌, 明确运笔和结字的规律, 便于提高其书写水平。

(3) 巧编顺口溜。在书法教学中, 若能自编一些顺口溜, 可以让学生牢牢地记住写法要领, 还能激发学生写字兴趣。如:教学钢笔字的运笔方法时, 可编成顺口溜:“小小一点要点好, 提钩尖折要记牢。横要平, 竖要直, 认真练习功夫到, 撇出锋捺伸脚, 笔画健美字才好。”寓教于乐, 学生既掌握了运笔方法, 又增添了情趣, 两全其美。

(4) 善用多媒体。利用投影仪、多媒体课件给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖, 从感官上对学生形成新的刺激, 从而调动起他们学习书法兴趣, 有效地突破教学难点, 提高课堂教学效益。

2. 万丈高楼平地起——严抓写字行为习惯

卫夫人在《笔阵图》中说:“凡学写字, 必学执笔”, 正确的执笔是写好字的前提。为了让学生养成正确的书写姿势, 可将其作为教学考核的重点内容, 采取多种措施, 矫正学生的写字姿势。

(1) 编口诀。把写字姿势、坐姿及握笔的要点通过多媒体课件详细生动地教给每一位学生, 将书写姿势编成朗朗上口的口诀:“写字时, 要做到:头正、身平、脚放松;眼离书本约一尺, 手离笔尖约一寸, 胸离桌子约一拳;心静认真写好字。”软笔书写教学中, 老师也编了姿势口诀:“脚分开, 与肩宽;头微倾, 肚不挺;手握笔, 掌中空, 我是一个小书家!”学生熟记背诵, 做到“练字先练姿”。

(2) “木头人”游戏。如写字姿势的教学中, 推出了“‘木头人’写字”的游戏, 让学生保持正确书写姿势, 如果谁没能保持好写字姿势, 就要为大家表演节目, 促使学生保持正确的姿势。

(3) 树立榜样。教师结合教学给坐姿及握笔姿势正确的同学拍照, 展示给大家看, 表扬书写姿势正确的“小明星”, 让身边的榜样力量来影响学生, 改掉不良的书写姿势。

(4) 家长配合。把家长请进学校, 观看孩子的书写水平, 观察孩子的写字姿势, 让写字姿势正确的学生成为家长提醒孩子书写姿势的一扇窗户。加强家校联系, 每周让家长反馈学生在家中书写姿势的情况。老师、家长齐抓共管, 能收到良好效果。小学生年龄小, 可塑性强, 是培养良好写字习惯的最佳时期。新学期的第一堂课、第一次作业、第一项活动都是这种良好习惯培养的契机, 教师要及时狠抓训练, 良好写字习惯的培养就顺手得多。

3. 润物细无声——探索多样化评价方式

书法教育的评价要有利于引导学生对书法学习的兴趣, 可尝试多样化的评价方式:

(1) 真切的口头评价——唤起孩子积极情感。教师的口头评价是教学中使用频率最高, 影响最直接快速的一种评价方式。应以激励性为主, 用真诚的语言、亲切的语调, 做到评价语言清楚。具体分析一个字的写法时, 如竖中线、横中线、左上格、右上格都应说清楚, 字的类型如左小右大、上小下大等应讲明确。语言实现儿童化, 以唤起学生丰富的想象和积极的情感体验。鼓励学生和同学竞争、和自己竞争, 在横向和纵向比较中提高自己。

(2) 多样的书面评价——激起孩子书写兴趣。一些直观具体的事物, 比较容易吸引儿童的注意。可以用简笔画作为评分方式。如一个苹果表示还可以, 两个表示很不错, 三个表示你真棒。还可采用图章来评价, 如大拇指章、红花章、笑脸章、哭泣章等。此外, 尽量用激励性评语客观全面地描述学生的写字情况, 如“欣赏你的字是一种享受, 谢谢你给老师带来了快乐。”“祝贺你, 你进步了。”

(3) 鲜明的实物评价——诱发孩子书写激情。运用铅笔、橡皮、五角星、卡通人物形象等实物奖励学生, 让学生获得成功的感受。一个本子, 一支铅笔, 一张帖纸……学生从父母那里唾手可得, 但教师将实物奖励给学生的时候, 意义不同, 让学生说说心里话, 给予他们祝愿等, 可有效激发其书写热情。

农村初中书法教育现状分析与对策 篇8

【关键词】农村  英语学习策略   现状   对策    原则

一、前言

教会学生学习、教会学生思考是近年来课堂教学的要求，掌握学习策略则成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。对学生学习策略的训练过程，也就是其学会学习的过程。教师应有意识地帮助学生培养适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略能力，这样不仅有利于他们把握学习的方向、保证学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为他们终身学习奠定基础。《英语课程标准》中学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，并对此进行了分级目标描述。然而课改实行至今，农村学校学生英语学习策略的现状依然不容乐观，这是英语教育耗时低效的一个重要原因。

二、农村初中英语学习策略的现状分析

我校是一所有将近两千名学生的农村学校，英语成绩居整个城区的中下水平，跟市区比更是天壤之别。有三分之一的学生到了八年级就完全弃学英语了，约60%的学生到了九年级还不会拼读生词，离不开教师的多次领读，对教师非常依赖。据了解，这些学生不是不想学，而是不懂如何学，最后变成学困生。因此，笔者对本校5位教师的100名学生的学习策略使用情况进行了抽样问卷调查 ，调查内容参照了《英语课程标准》第40页的英语学习策略评价表，收回有效问卷92份，调查具有广泛性、真实性。以下是学习策略的使用情况调查结果。

从上表中，我们可以看出：大多数学生在学习策略的使用方面做得不好，能经常使用学习策略的为数不多，能总是使用的几乎没有，约一半的学生仅做到有时使用。这些说明学生们使用有效的学习策略的意识不强，学习的自主性没有得到很好培养，还没有真正学会学习。

那么，为什么会出现这种情况呢？笔者进行了调查，结果显示：35.9%的同学认为教师有时提到过学习的策略;19.6%的同学认为教师经常讲策略但不督促运用;28.3%的同学认为教师经常讲，有时也检查落实情况;认为教师总是讲策略并经常检查使用的仅仅占13.0%，还有3%的教师从来不提学习策略。由此看出，教师之间对指导学生使用学习策略存在差异，大部分教师对学生进行学习策略的使用培养情况不容乐观，仅有极少数教师做得较好。那么，学生自己认为可以从哪些途径得到策略呢？调查结果也显示：超过一半的学生认为学习策略离不开教师的教导，说明了教师在教育教学过程中仍占据主导地位。然而，我们的教师如果不注重学习策略的指导，只是让学生们自己去摸索，那么学习的难度就会变大，学生的学习效率又怎么能提高呢？面对学习中的问题，学生常常显得无所适从，问题也越来越多，从而对学习产生厌倦心理，失去了学习英语的信心。然而，教师在学生学习过程中，扮演的仍然是传统的知识传授者而已。

三、农村初中英语学习策略的培养对策

（一）教师要做好角色定位

在新课标中，教师的角色主要是课堂教学的总导演、学生学习的合作者、学习过程的评价者、课程资源的开发者，而不是既是裁判员又是运动员、既是导演又是演员。在我校有两类教师角色定位做不好，一类是不愿接受新理念，尤其是年龄稍大的教师，另一类是刚毕业的年轻教师。有些教师也进行了一些课改，试图有所改变，但是最终不能坚持下来，这是我校的英语成绩总体上不去的原因之一。

（二）对学生学习策略的指导要具体化

学习策略是多种多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。从学生刚开始接触英语，教师就要教给学生认知策略，使他们懂得为了完成具体学习任务而采用的步骤和方法，而后再教给他们调控、交际、资源的策略。在教学中，教师应向学生解释所选学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断加以提示，加强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师还应依据每种策略选择恰当的实例来说明其应用的可能性。总之，教师要有意识地了解学生的学习情况，逐步帮助他们培养适合自己的学习策略，从而最终提高学生的学习自主性。

（三）对学生学习策略的培养应贯穿于课堂教学中

在课堂教学中，教师可以充分利用课本和教师用书里的资源，如每个模块的Learning to learn就是学习的策略，学习完相关内容后，可布置任务给学生运用学习策略。在对学生进行听、说、读、写的训练时都要教给学生相关的策略。例如，在学习词汇时，要教学生对比区别近义词或利用构词法把其他词联系起来，如该词可以派生或加前、后缀，还可以利用word map把单词归类。教师要把策略的培养贯穿于课堂教学中，并且做到持之以恒。

（四）根据农村的实际情况来培养学习策略

农村的孩子英语学习起步晚，相当部分的学生在进入初中前基本上没有接触过英语，这有利也有弊。“利”是：学生们就像一张白纸，教师可以按自己的想法打造他们;“弊”是：落后在起跑线上，尤其是跟市属学校的距离相差就更大了。所以，一定要抓好学生良好学习策略的养成教育。在新生入学初期就要强化音标教学，使学生自己学会拼读单词，教他们学会使用词典。针对农村学生较害羞、不敢开口说英语的现象，教师要多创造说的机会，鼓励他们说，引入竞争机制刺激他们。在学生中开展小组合作学习，是非常有利于学习策略的培养。

（五）经过程序化训练得到学习策略

程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能等，分解成若干有条理的小步骤，在适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化的程度。如解完形填空题，第一步肯定是先通读全文，理解大意，然后才能进行第二、第三、第四步，教师要反复示范，学生记住步骤并坚持练习，最后才能掌握解题要领。

四、学习策略的培养原则

（一）矫正原则

很多学生以前不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了不好的学习习惯，如不愿意和他人合作学习等。笔者曾强调写作文时，一定要和其他的同学互改，把最低级的错误去掉，然后交给老师改，直至一个月后，还有少数学生仍然是老样子，哪怕你的办法多么有效。所以，学生不好的习惯是要花一段时间来矫正的。

（二）主体化原则

主体化原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。如果学生处于一种被动状态，学习目标、过程、方法都由他人包办代替，学习效果也由他人评价，那么也就无从谈起学会学习了。因此，在培训中，教师要向学生阐明策略教学的目的和原理，使其领会，同时还要给学生以充分的学习运用策略的机会，并指导他们分析和反思策略使用的过程与效果 。

（三）内化巩固原则

经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，学生就会逐步获得较为有效的学习策略，要不断实践各种学习策略，逐步内化成自己的学习能力，并能在新的情景中加以灵活运用，使之得到巩固，形成新的认识和能力。

（四）效能性原则

即使学生知道如何使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，那么他们的学习能力一般是不会得到提高的。而那些能有效使用策略的学生，相信使用策略会影响他们的成绩，所以教师一定要给学生一些机会，使他们感觉到策略的效力，使他们意识到一分努力一分收获。在笔者所带的班里，学生在经过一段时间的作文互改后，尝到了甜头，写作注意书写工整了，大小写、时态、语态的错误少了，学生作业的错误少了，合作达到了共赢。

五、结语

随着信息化社会的发展，知识更新换代的速度越来越快，学生不可能在学校获得所有在未来生活和工作中所需要的知识。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”为了学生的可持续发展，教师一定要教给他们学习的策略，使学生学会自主学习，从而提高学习效率。

【参考文献】

[1]陈琦，刘儒德，张建伟 .教育心理学[M].北京：高等教育出版社 .