以科研促课改

以科研促课改（通用7篇）

以科研促课改 篇1

盘锦市教师进修学院 张佳余

进入21世纪实施的课程改革，是基础教育领域的重大举措。坚持以人为本，全面提升教育品质是基础教育发展的战略主题。从强调“教”与“ 学”方式的根本转变，到提高学校和教师的课程领导力，再到评价制度的全面改革，课程改革进入综合和攻坚阶段。在基础教育的改革和发展中，我们以问题为导向，以科研为牵动，凝练出具有地域特色、可复制的做法和经验。2013年5月和2015年5月，辽宁省教育厅两次召开义务教育阶段课程改革工作会议，盘锦市教师进修学院均代表辽宁省市级学院作经验介绍。现在每年有几千国内和外国的教育同仁、专家学者来到考察、研究。

盘锦基础教育领域的教育教学改革，主要体现在构建适应新课程改革的教学模式；促进城乡均衡发展的“送教下乡”工程；为成功人生奠基的良好习惯培养；及以倾力打造优质高效课堂，建立科学的教学评价体系等方面。

一、以“减负·增效·提质”为抓手，推进国家教育体制改革试点项目的实施

国家教育《规划纲要》提出实施改革试点项目，是要在重要领域，就解决重难点问题，通过实验试点，取得进一步研究的经验和可复制的做法，以牵动整个事业的改革和发展。

盘锦市是国家教育体制改革试点项目“推进素质教育，减轻学生课业负担” 六个实验区之一。该试点项目于2011年6月启动，确立“减负增效提质”为核心和抓手，成立教育行政管理小组、督导评估小组、干部教师队伍建设小组、教学研究小组、科学研究小组、家长学校小组六个工作组，按照《项目书》的安排，认真落实，稳步推进。

改进教学评价，建立教育质量监测制度，对于规范办学、减轻学生课业负担，推进课程与教学改革，具有导向性的重要意义。

通过几年的努力，我市办学行为进一步规范。中小学就近入学，阳光入学、阳光分班，不存在择校和择班现象。学校自觉执行规定的作息时间。学校按照《课程计划》开齐学科，开足课节，学生课业负担合理、科学，教育质量稳步提升。

有效的课堂教学评价，具有鲜明的导向性，对于教师“教”什么，怎么”教”，”教”得怎么样，以及最终的体现—学生“学”得怎么样，都应有所规范和遵循。

2013年，重新修订《中小学各学科课堂教学评价标准》。新的《评价标准》最显著的特点是转变了评价方式，立足于学生的健康发展，改变了过去重视评价教师的“教”，转为重点评价学生的“学”上来，看重学生“学”的水平、“动”的效果，充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”，把“以人为本”的素质教育理念落到实处。

2014年3月，研究制定了《中小学教育教学质量监测与评价实施方案》及相关的四个评价指标细则，解决基础教育改革和的瓶颈制约问题。

2013年7月，盘锦市被国务院评为教育体制改革试点项目示范区。2015年4月上旬，接受国家教育行政学院的阶段评估检查，受到高度评价。

二、强化针对性，实施“提高小学生学习能力”实验项目

重在养成小学生良好学习习惯，遵循学习规律，强化针对性和科学性，开展“提高小学生学习能力”项目的实验。

“提高小学生学习能力”项目，是2013年从北京译泰教育评估研究院引进，共有36所小学三万学生参加了这一项目的实验。

该项目通过阅读、思考、逻辑以及听、说、写、字、画、唱等多种技能基础和成因进行测试，得出科学的分析报告，据此制定出具有针对性和可操作性的改进和修正方案，使得“长处”得以固化，薄弱之处得以强化。它以培养小学生学习能力为重点，探索高效学习的新技术新方法，进而有效地推进素质教育。

几年来，盘锦市教育局、市教师进修学院组织组织开展了大量的培训活动，开展学生学习能力测评和数据分析工作，开展检查评估活动，促进项目研究的有效运行。

2014年12月，召开阶段总结和表彰会。北京译泰教育评估研究院的专家以及山西、云南等地同仁到会指导。

经过两年的研究与实践，教师课堂教学行为策略发生了明显的变化，学生的学习能力有了一定的提高，课堂评价方式得到了改进，教学研究方式得到了改进，教学质量有了明显的提高。

（三）规范课堂教学，构建“三段六步”教学模式

为适应新一轮课程改革，以现代教育理念、新课程的理念和魏书生民主科学的教育思想为指导，在借鉴魏书生“六步教学”经验和江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”经验基础上，构建了独具盘锦地域特色的中小学“三段六步”教学模式。

该模式把学习过程分为自学、导学、测评三个阶段；把课堂教学分为定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究和自主测 评六个步骤。故称“三段六步”教学模式。此教学模式，比较简洁明了地使学生清楚“学”什么，怎么“学”；使教师了解不同的学生“学”什么，怎么“学”从而“定”教师“教”什么，怎么“教”。在实施过程中，要求广大教师根据学科特点，从实际出发，科学、创造性地实施此模式。经过几年的实践，广大教师的课堂教学行为得到了规范，教学技艺水平和质量效益明显提升，形成了具有区域特色的教学行为和操作规范。

行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。在实施操作“三段六步”教学模式过程中，注重从一点一滴做起，扎实培养教师“教”和学生“学”的良好习惯，形成了独具特色的教育工作亮点。

1999年出台《中小学课堂教学10项要求》，强化规范教师教学行为。如包括为学生制定不同层次的学习目标，规定教师讲授新课的时间，课堂上的教学方式，质量检测与评价等，都做出了明确的要求。其宗旨是转变教师教学行为，变知识的传授者为学生学习的引领者、合作者和参与者。要求教师走下居高临下的讲台，诚心悦服地融入到学生中间。学生该做、且能做的事情，老师坚决不替代包办。

注重学生良好学习习惯的养成。包括预习的习惯、定计划的习惯、适应老师的习惯、自己留作业的习惯、自己出考试题的习惯、筛选资料的习惯、整理错题集的习惯、大事做不来，小事赶快做的习惯等，从1997年以来，每年举办一次培养学生良好习惯现场会（2004年加入教育科技节）。到2015年，已举办过19次培养学生良好习惯现场会和16届教育科技节。

培养良好习惯的成果经验，得到媒体的广泛关注。2009年《人民教育》13—14期发表“魏书生民主科学教育”专辑，报道了盘锦培养良好习惯的做法和经验。2015年9月27日《中国教育报》以《以生为本 全面培养良好习惯—盘锦市“推进素质教育，减轻中小学生课业负担“探索之路”》为题。作了专题报道。

组织我市教师多次参加“中教服”、《中国教师报》、中国教师教育视频网等单位咋在上海、北京、南京、成都、济南等地举办的“同课异构”教学展示活动，“好评如潮”。

2014年10月，与中国教师教育视频网联合召开盘锦市“培养良好习惯构建高效课堂研讨会暨首届‘异课同构’教学展示活动”。邀请教育家魏书生、李红旗作专场报告，并展示中小学优质课12节。新疆、内蒙古、吉林、河南、河北、四川、浙江等省内外400余名教育同仁与会。

2015年9月，联合中国教育报社召开“培养良好习惯构建高效课堂研讨会暨第二届‘异课同构’教学展示活动”。展示中小学优质 课18节。北京、内蒙古、河北、河南、广东、浙江等省内外500余名教育同仁与会。邀请国家总督学顾问柳斌、教育家钱梦龙、教育家魏书生到会指导。

2010年，在辽宁省教育厅基础教育课程改革教学成果评比中，《盘锦市“三段六步”教学模式的运用与研究》获得一等奖。

（四）追求现代教学技艺，打造优质高效课堂

“优质高效课堂” 是指在一定的场所和限定的时间内进行的高质量的教学活动。就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在有限的教学时间内，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

达成课堂优质高效，必须调控好各相关因素。在诸多因素中，起关键性作用的是教师。教师要把握和运用“现代教学技艺”，追求最大化的教学效益。

“技艺”，是超越技能、技巧而达到的更高的艺术水准。“教学技艺”，包括“教”与“学”的技艺。

“教”的技艺，是要从教师的主导性出发，结合自身掌握的技能和经验，灵活、恰当地运用各种方法、手段和技巧，达成最佳的的“教”的效果。教学内容的确定，教学手段的选用、教学语言的优化、教学过程的管理以及独特的教学风格等，都是需要教师去刻意锤炼。“学”的技艺，是指教师要以学生发展为本，根据学生的不同特点，唤起学生学习兴趣，激发学习动机，指导学生愉快地、最大限度获取知识，形成能力，提高学习效益。

围绕打造优质高效课堂，提高教学效益，组织24所学校向中国教育科学研究院申报，并实施了《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》课题的的子课题。

由于课题运作规范、合理，成效显著，2014年1月，盘锦市教师进修学院作为全国市级学院的唯一代表，被总课题组邀请在哈尔滨召开的年度工作会议上，作课题研究经验介绍。2015末，学院组织实施的《优质课堂与现代教学技艺运用过程管理与评价的研究》获辽宁省教育科研优秀成果。

（五）实施“送教下乡”工程，促进城乡教育均衡发展 城乡教育发展的不均衡性，是存在的普遍问题。如何推进均衡发展，是需要破解的客观现实课题。一方面，要加大教育经费投入，改善农村学校的办学条件。另一方面，要解决教师队伍实施素质教育的能力问题。针对于此，我们实施了“送教下乡”工程。

“送教下乡”工程始于2006年，是整合城区优质教育资源，针对农村教育教学实际，服务于农村学校和教师、发挥名师及学科带头人作用、全面提高农村教育教学质量、促进城乡义务教育均衡发展的一场不间断的支教行动。

组织开展以“送课”为主线的教研活动——为农村学校“送”课、送资源，经验、送科研课题。根据农村布局，学划定不同片区，确定“典校”，定期派出学科带头人作示范课，作教学或科研讲座，开展教师间交流，开展教师与学生交流。以培训为载体的提升活动——抓农村教师队伍素质提升，着眼于青年骨干教师培养。确立862名农村骨干教师，如期完成培养计划。发挥骨干教师的引领作用。强化科研牵动，专门为农村学校和教师开展科研立项，使教育教学问题课题化，强化课题运作过程管理，达到了针对性和实效性。

实施了以“结对帮扶”为主要形式的城乡学校协调融通，建立长效机制——多所城乡学校建成联谊校、协作校等帮扶对子，定期开展教科研活动，取得了相得益彰的效果，城乡基础教育基本实现了均衡发展。

以科研促课改 篇2

1. 以教学为中心, 通过科研促进教学改革

教学是科研的立足根本。目前很多高校年轻教师把教学视为科研的对立, 不愿投入过多精力, 以一成不变的ppt讲稿应付上课, 对知识的讲授流于形式, 作业也仅是局限于计算几道课后习题。高质量的教学是基础知识与前沿科学的有机结合, 既能激发学生的创新思维, 又能有效推动教师的科研工作。高校教师要上好一堂课, 绝不能局限于课程知识之内, 应在课堂营造一种平等交流的良好气氛, 将自己的研究方向、学术思想在课堂上与学生分享。具体操作上可以采用讲座的形式介绍某个研究领域的发展近况, 学生根据自己的学习兴趣参与教师的科研项目, 平时有效的科研积累既解决了毕业论文的选题, 又锻炼了学生的科研创新能力。

2. 通过科研活动完善培养体系

科研是教学的提升, 如果没有科研做支撑, 大学课堂就会失去创新精神。只有具有较强科研能力的教师才能对物理思想的渗透更为到位, 对知识的讲解更为精准。因此积极参与科研项目的申报和横向课题的研发, 对现有的资源进行重新整合分配, 逐渐形成基础和特色兼顾的培养体系是十分必要的。

长春师范大学物理学院以物理学专业为基础, 以科学教育专业、应用物理专业为特色。通过申报国家自然科学基金、吉林省科技厅及吉林省教育厅的科研项目, 已经形成了以材料物理为主体的科研成果体系。通过新增材料物理方面的理论课程及材料物理实验系列, 将科研活动贯穿整个人才培养, 形成了科研教学相互促进的良好循环。

3. 以科研促教学, 加强师资队伍建设

长春师范大学物理学院采取“引进充实、培养提高、激励巩固”的原则, 不断引进人才, 壮大高层次教师队伍。目前, 学院有教职工34人, 教授4人, 副教授10人, 其中硕士研究生导师6人, 省拔尖创新人才1人, 这是一支教学科研双丰收的队伍。学院自2010年以来, 在科研方面取得了骄人的成绩, 现已有国家自然科学基金2项, 吉林省科技厅自然科学基金3项, 吉林省教育厅科研基金15项。通过申报和完成基金项目, 促进了青年教师的发展, 同时带动了整个学院的学术氛围, 使日常教学贯穿了科研创新的理念, 加速了人才培养质量的提高。

4. 通过科研活动培养拔尖人才

近几年物理学院尤其注重将科研优势放大, 使其辐射推动教学。以申报完成科研项目为契机, 物理学院重新整合实验资源, 建立了以材料物理为主的创新实验体系, 为拔尖人才的培养提供了重要保障。

充分发挥科研对教学的促进作用, 激发学生参与科研活动的热情。从2011年开始, 物理学院陆续举办了青年教师讲座论坛, 鼓励青年教师吸收优秀本科生参与他们的科研项目, 这样大大促进了对学生毕业论文有目的的指导, 从而提高了学生毕业论文的质量, 使学生的论文涉及科学发展的最新动向, 更具有创新性。

将科研项目分解细化, 适当地转化为本科生开放实验项目, 并鼓励本科生自己独立申报吉林省大学生创新创业项目。物理学院自2012年以来, 由本科生独立申报的项目达到了8项, 其中4项已经顺利结项并发表学术论文5篇。

通过重新整合实验资源, 建立拔尖人才实验培养基地。将实验分为基础验证性实验、应用综合性实验、科学研究性实验三个层次。三个层次的实验训练, 使学生熟练掌握基本操作和实验技能;将一些物理知识灵活运用;最终达到培养学生探索精神、创新意识、科学素养的目的。

通过科研优势与教学优势相互辐射转化, 提高教师队伍的科研水平、深化本科教学质量改革, 使教学与科研两大支柱相辅相成、有机结合, 为物理学科拔尖人才的培养提供了重要的支撑作用。

参考文献

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[4]韦化, 曾冬梅, 秦钢年.实验教学与科研相结合, 培养学生的创新能力[J].实验技术与管理, 2008, 25 (5) :31-34.

[5]李勇军, 李立明, 伊新.构建创新型实践教学体系的几点思考[J].实验技术与管理, 2007, 24 (9) :21-23.

以课题管理为抓手促科研发展 篇3

强化区级课题管理，保障科研的规范与水平

区级课题是学校承担的重要科研任务，强化区级课题管理对于从整体上规范学校科研工作，提升学校科研水平具有重要意义。

“十二五”期间，学校承担的几项区级课题分别涉及到学校工作的各个领域。其中，“学校文化建设的实践与研究”课题围绕我校提倡的“美的教育”，从环境建设、干部教师队伍建设、课堂文化建设、学生习惯养成等多角度开展研究，是学校整体工作的“纲”，对学校工作起全面策划、协调、组织、引领作用。为使研究工作更为规范、扎实、有效，课题实行“校长统筹——业务部门具体管理——科研室协调落实”的层级管理。在开展课题研究的过程中，校长为课题组长，亲自组织、协调、督促研究的进展与实施，负责研究方向的把握；各个业务部门领导具体落实子课题的研究设计与实施，通过调整与改进，促进某一方面研究的深入；科研室在规范性、可行性方面给出具体的建议与指导。

科研室在常态管理中尤其侧重过程的管理，以确保各个课题研究的规范推进，将课题研究周期细化到各个学期时段，形成预设——实施——反思——改进的研究流程，既有时间的提示，更重质量的把控。科研室通过参与课题活动策划、邀请专业指导等方式辅助研究的有序及有效开展。

扶持校级课题管理，注重科研的普及与发展

对于一线教师而言，参与课题研究对解决教育教学中的实际问题具有重要意义。因此，学校努力搭建平台，为每一位教师参与课题研究创造机会。

学校通过开展“小课题”研究活动，将更多的教师吸纳到研究团队中。学校研制了《校级课题研修手册》，根据教师教学工作特点，大多以一个学年为一个研究周期开展课题研究。在学年初，科研室发布本学年研究指南，组织教师完成新一届校级课题立项工作，由具有一定科研能力的骨干教师选定研究题，在科研室的指导下完成校级课题申报工作，并在校内征集参与者完成研修任务。校级课题负责人主要负责科研项目的计划制订、活动组织、过程性资料的收集整理、指导总结等工作。每月至少召开一次课题组会议，布置和检查课题研究的计划、任务落实情况，交流经验和阶段性成果。课题负责人学期期末向科研室提交研究团队各项工作材料和下一学期研究工作计划，学年末还有课题研究课、成果汇报交流等展示形式。校级课题评审小组审查课题研究的过程材料，对校级课题进行评议。

这种小课题研究使教师依据研究问题形成小的研究团队，开展围绕学科教学或班级管理进行的实践与改进，夯实了学校科研工作的根基，构建了“基于实践发现问题——梳理问题提炼课题——开展研究解决问题——调整改进促进发展”的校本研究模式。

结合课题与常规工作，注重科研的渗透与融合

学校将科研项目与常规工作结合起来，借助课题开展工作。例如，我校参与了北师大“攀登英语”项目，对英语教师提出了“攀登英语”与常规英语整合的研究目标，从教学内容、教学模式、评价创新等多个层面进行整合，将“攀登英语”的课堂理念渗透进常规教学中。

课题研究中的数据调研、反馈分析、专家培训等都是学校非常宝贵的资源，在项目推进的过程中，学校要充分利用科研的方法、策略，改进常规教育教学工作，让科研接地气，成为引领学校整体发展的催化剂。

教育科研水平是一所学校办学水平的重要标志，只有坚持不懈地推进教育科研工作，学校的发展才有厚实的基础，学校才具有可持续发展的动力。在科研之路上探索前行，是学校提升教育教学质量的必由之路。

多措并举促课改 篇4

自开展课堂教学改进行动以来，在认真贯彻落实教科院提出的“以构建高效课堂为目标，落实教学常规，深化课堂教学改进行动研究”的过程中，我们柴沟小学领导班子认真学习，研究分析，领会精神，成立了课堂教学改进行动领导小组，先后制定了《螺旋式课堂教学改进行动实施方案》、《“周清月结”实施方案》、《“堂堂清反馈矫正进课堂”实施方案》、《“教、学、导、清案”实施方案》等多项课堂教学改进措施,齐头并进,共促教育教学质量的提高。

一、开展螺旋式课堂教学达标活动，推进课堂教学改进行动

为了更好地推进课堂教学改进行动，我校立足于课堂教学改进的四个核心要素：落实“三讲三不讲”原则，减少教师的讲授时间，删除无效教学环节；落实用真问题组织教学；讲练结合；当堂检测反馈矫正进课堂四个方面，制定了螺旋式课堂教学达标活动实施方案。以“问题——计划——行动——反思”为操作方式，以“示范—提高—达标—再示范—再提高—再达标”的螺旋式推进的方法，使教师的课堂教学水平每学期都有新的起色。

通过校长、业务领导、教研组长和骨干教师定期不定期的深入教师的课堂，对教师的课堂教学问题进行把脉诊断，寻找课堂教学中症结所在，研讨改进办法，然后在全校范围内选拔出优秀的教师举行示范观摩课，引领部分相对薄弱的学科和教师；教师在示范观摩的基础上，通过自我反思，同伴互助，努力提高自己的课堂教学水平，举行提高课；在示范课和提高课的基础上，根据自己的实际情况和课堂教学改进形动的基本要求，再举行达标课；在此基础上，根据教科院的课堂改进行动的要求，进一步深化，再次举行示范课、提高课和达标课，这样，每一个学期一个台阶，使教师的教育教学水平不断提高。

二、“堂堂清反馈矫正进课堂”使教师的课堂教学不留死角 为深入落实“减少讲授时间，精讲多练，善导精练，当堂反馈”，切实提高每一个教师的课堂教学水平和课堂教学效益，我们制定了《“堂堂清反馈矫正进课堂”实施方案》。为此学校要求每个教师每节课必须提前准备好“堂堂清检测”题，“堂堂清检测”主要是针对重难点设计恰当的练习，将本堂课所学的基础知识和要点进行检测，通过检测结果,教师及进了解到学生对本堂课内容的掌握情况，明确学生存在的问题。

针对学生检测中存在的疑难问题、错题，我们实施了“反馈矫正进课堂”。这一环节主要是教师针对学生检测中存在的疑难问题、错题进行剖析、讲解，讲完后教师再进行错题检测，这样通过实施反馈矫正进课堂,真正达到学生全面掌握的效果,大大提高了课堂教学效率。

三、“周清月结”及时做到查缺补漏

在学校开展“螺旋式课堂教学改进”和“堂堂清反馈矫正”的基础上，学校又制定了《“周清月结”实施方案》，来进一步落实课堂教学改进行动的效果。学校规定每周四上午课间操时间，由分管领导和级部主任负责，研讨周周清试题的范围、进度、内容和模式，把本周所学的知识作为重点，以前的内容要有所涉及，并确定命题人，负责好检测试题的命题。学校每周一上午做为周周清日，具体由教导处协调各级部进行，周周清试题在周二前批完，各教师要将存在的问题进行分析，了解自己的教学情况，了解学生对知识的掌握情况，做到查缺补漏，及时弥补，对存在问题较多的地方要进行二次检测。

“月结”就是在周周清的基础上，把本月所学的知识作为重点，针对本月的教学重点和教学难点以及学生在周周清中存在的问题，来研讨“月结”试题的范围、进度、内容和模式，确定命题人，负责好检测试题的命题。检测后各教师要将存在的问题进行分析，了解自己的教学情况，了解学生对知识的掌握情况，做到查缺补漏，及时弥补。

这样，通过“一堂一检测，一周一小结，一月一大结”的模式，不断加深了学生对知识的掌握和理解，真正做到了查缺补漏。

四、结合《“教、学、导、清案”实施方案》，完善“自主互助学习型”的课堂教学。

为切实提高课堂教学效率，把时间还给学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，我校通过《“教、学、导、清案”实施方案》，进一步完善“自主互助学习型”的课堂教学模式。首先学校经过研究确定出了“自主互助学习型”的教学流程：导入课题，认定目标———学生根据教学导清案自学———小组交流———课堂讨论———教师归纳精讲———堂堂清检测———反馈矫正。

然后学校确定好实验班级和实验老师，同时将学生经过合理、优化地重新组合，分成几个小组，每小组由优等生、中等生、和学困生组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨，同时由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

教师首先根据“自主互助学习型”的教学流程，编写所教内容教学导清案，每生一份，学生根据教学导清案，先自学，再小组讨论，互教互学、合作探讨，再课堂交流，之后，就是堂堂清达标，然后教师精讲点拨，最后反馈矫正。

实验班级实验一段时间，基本形成“自主互助学习型”课堂教学模式后，由学校分教研组、分学科举行全校示范课，全校同学科教师认真观摩。观摩后，各教师根据各科的“自主互助学习型”课堂教学模式自行备课，并将备课交教研组研讨、修改最后定出教师的个案，举行达标课，不达标的教师再次研讨、再次备课，直至达标，同时其他教师结合螺旋式课堂教学改进的流程依次推进，不断提高全体教师的授课水平。

抓培训 促教研 稳步推进课改 篇5

宝清县第一小学

新课改犹如一缕春风吹遍了祖国的大地，给我们的课堂教学带来了无限的生机与活力。2004年9月，我校的课改工作正式开始启动，自实施以来，它经历了萌芽时的稚嫩、成长中的艰辛，如今已初见成果，可以说，新课程真正走进了我们的校园，走进了我们的生活。几年来，我校能立足实际，发扬精益求精的治学精神，锐意进取的改革精神，追求卓越的创新精神，聚焦课改，感悟课改。在教改实践中，我们把新理念融入新的课堂，关注学生的成长的同时，更注重教师的专业发展，不断摸索适合自己发展的新路子，开创了“新清莲花竞绽放，桃李芬芳满园春”的课程改革新局面。但与兄弟学校相比，我校的课改工作还有很大的差距。在此，只是就我校的课改工作的具体做法和遇到的一些困惑作以简单的汇报：

一、加强校本培训 提高教师专业素质

教师是课改成败的关键，是学校发展之本。如何促进教师专业发展，适应课改的需求，关键是以校为本抓好教师的课改培训工作。几年来，我校以校本培训为平台，以教师发展为根本，遵循课改培训与校本教研、校本科研三位一体的原则，采取多层次、多元化的培训方式，努力提高教师实施新课程的能力，力求促进教师的专业发展。

1、坚持实行三级培训，转变教师教育理念

近年来，我校坚持以新课程培训为重点，把新理念、新教材、新教法的培训作为课改培训的核心。采取校级、年级、自我培训相结合的形式来进行，其中校级培训的重点是课例培训，每个教研组选出具有自己代表性的课例在学校进行交流研讨，为骨干教师的专业发展搭建平台；年级培训，主要是根据本年级的特点和教师的构成情况确定本年级的培训重点，课改学年以新教材培训为重点，对照新课标，把握新教材的特点，创造性地使用新教材，学年组长充分发挥其骨干带头作用，保证每双周组织教师培训一次；自我培训，每位专任教师在学期初结合自己制定的专业学习自培计划，每年坚持记好学习笔记，每学期撰写一篇教学经验论文或一篇教育教学案例。教师通过带着新课标的精神去学，带着要解决的问题去学，逐步把学到的知识内化为教学能力，把新的理念落实到教学实践之中。

2、坚持开展读书活动，夯实专业理论基础

学习教育教学论著是教师提高教育教学理论水平和转变教育观念的重要途径，它对课改实施起着指导作用。因此，我校利用校本培训的时机，在全体教师中开展了以研读教育名著为主的“好书伴我同成长”读书活动，并把研读名著与教育教学实践活动结合起来，真正做到学有所得。学校根据教师实际和新课改的要求，为教师提供了“必读书目” 如《中小学课程教学概论》、《中小学教师教育专题研究》、《班主任工作漫谈》、《给教师的建议》等。通过“读书活动”，每位教师都能完成每学期不少于1万字的读书笔记和不少于4千字的读书心得。我们每学期都利用开学初召开读书交流会，并举办以读书为主题的教师演讲赛，让学有所得的教师与他人分享自己的读书收获和感悟。通过研读教育书刊精华，捕捉教改信息，从而夯实全体教师教科研的理论基础，进而使广大教师学会了用新的视角，审视自己的教育行为。

3、坚持名师引领，提高专业理论水平

教师的成长离不开专家的指导和帮助，专家的引领能使教师的专业发展水平迅速提高。近年来，我校能努力给教师创设走进名家的机会，更多提供教师外出学习培训的机会，让教师在名家的引领下，尽快提高自身素质。学校能定期到课改实验区北师大、省教育学院订购新课改下课堂教学光碟，组织教师观看课改中各学科、各课型的教学建议及靳家彦、于永正、贾志敏等教学专家的课例，为教师课堂操作提供了优秀范例。我校还通过网络课堂观看专家的课堂教学和专家教学论坛，通过网络平台与专家对话。通过名家名师引领走捷径，使教师迅速掌握新课程新理念下的课堂教学的新模式，使新课程真正走入我们的头脑，新理念真正落实到我们的课堂中。

4、坚持专题论坛，提升教育教学能力

为深入研讨我校课堂教学的现状和有效策略，进一步推进课堂教学改革试验，探索小学课堂教学的热点问题，总结、交流小学教学研究经验，我校每学期都能针对教改中存在的焦点问题、实验教师在课改中的困惑及做法进行一次专题论坛活动，如《如何促进学生学习方式的转变》、《如何培养学生的学习习惯》、《学生阅读能力的培养》等为主题的专题论坛，教师论坛活动的开展，为实验教师专业能力的发展搭建了平台，在活动中，让教师分享成功的经验和失败的教训，也更进一步地提升了课改实验教师的教学能力，更有利于课改成果的推广。

5、坚持校际交流，丰富自我培训

为了促进校与校之间进行有效的交流，促进互帮互学，实现资源共享。我校先后组织教师到县直各校五小、四小、一中、四中听课一百余人次，我校骨干教师二十几人又先后为七星泡中心小学、红峰小学、向华小学、夹信子团结学校、中心小学、朝阳中心小学等学校做课百余节。我校庄丽娜、孙广华、赵丽民、李秀艳、闫洪禹老师在县委举办的新课程研讨活动中承担了示范课，得到入会教师的高度评价。在校际交流中，使广大教师锻炼了自我、丰富了自我，并进一步探讨新课程的新教法，真正做到在教学中研究、在研究中提高。

6、坚持送出培训，促进实验教师成长

几年来，我校选送国家级课改专题培训2人，省级培训20余人次，市级培训近有百余人次，每年寒暑假均派课改实验教师参加省市县级新教材培训。2006年暑假，组织全校教师参加县进修培训组织的新课程通识培训。每学期我校都坚持派外语教师参加外教的口语培训，通过送出培训，使我们的教师能广集各家教学之精华，有力地促进了一部分中青年骨干教师迅速成长起来。

通过不同途径、不同内容、不同层面的课改培训，突出重点，以点带面，促进了教师转变教育观念，促使教师的课改理论得到了升华，并在课堂实践中得到了体现、真正做到了以学生发展为本，使课堂真正成为师生交往互动共同发展的过程。

二、加强校本教研，推进课改发展

课程改革是一项系统工程，任重而道远。我校通过学习和探索，根据本校的实际情况，把课改和教科研有机结合起来，为教师的课改实验提供了良好契机。

1、课题引领，促进教改发展

学校坚持走科研兴校之路，确立了“以科研促教研，以活动促教改，以教改促创新”的科研思路。我校承担了市级课题《信息技术与学科整合的研究》，紧紧围绕科研课题，学校有计划地以课题为载体，开展教研系列活动。

（1）开展专题研究活动

每个学期初，学校根据科研课题内容结合学校的教学实际，制定教研活动专题，每位教师按照自己小组拟定的子课题准备一节最佳课，层层筛选后，进行学科教学研讨，研讨会上既有骨干教师的课例，又有业务领导的讲座。2006年起，我们打破了传统的教研模式，以团队形式搞好专题研究，学年组的全体成员分工合作，一人主讲，一人说课，多人评课。并且要求由没有承担过县、校级公开课的教师主讲，这样使不同层次的教师都得到发展。通过开展系列教研活动，骨干教师的帮带，促进教师整体提高。使学校充满了学术研究的氛围，在研究中，教师逐步形成自己独特的教学风格。

(2)开展学科课例教研

为了进一步落实新课标的新理念，为了进一步推动新课改。我校坚持以学年为单位进行学科课例教研，进一步探索“自主、合作、探究”学习的课堂教学模式，做到了课前有说课、课上有教案、课后有评课，业务领导每节课后有针对性地进行客观剖析，肯定成绩，指出问题。通过多年来的课堂教学研究，我们可以欣喜的看到，大多数教师的课堂能树立以人为本的新理念，能创造性地使用教材，能注重学科间的整合，能恰当地运用自主、合作、探究的学习模式，课堂真正体现了师生互动、生生互动，教学理念与实践真正实现了有机结合。（3）开展教学反思活动

教学反思是教师专业和自我成长的重要内容。只有不断的反思才能不断提高。为了促进教师更好与自我对话，我校坚持以教学案例为切入点，针对一节课或一个片断或一个亮点进行反思，着力开展“一课一反思、一课多反思、多人一课多反思”活动，我们坚持把反思贯穿教学的的整个过程，或反思成功之处、反思失误之处、反思机智之处，反思学生的不同见解、反思学生中出现的问题；或反思教学设计是否切合实际；或反思教学行为是否符合新的教学理念；或反思教学方法是否解决现实问题；或反思教学效果是否达到预期目标等。目前，每位教师授完课后都能对自己所讲的课进行及时自我反思，都能认真回顾自己授课时的教学方法，总结得失，拟定改进措施。除了教师的自我反思以外，近年我们加强了组内教研后的集体反思活动。学校规定每人每学期每个学年组必须做一节研讨课，每节研讨课，组长必须组织全组成员听课、听后集体评议。先由主讲教师说自己的设计意图及落实情况，然后同学年组教师各抒己见，充分交流，并认真分析哪些符合新课标精神，哪些还有待于改进，并提出改进措施。每学期末。教务处都能把教学反思记入实验教师成长记录袋，每学期学校组织进行一次反思展评活动。

通过开展“一课一反思、一课多反思”活动以及每学期学校组织进行一次反思展评活动，使我们了解了教师教学中的错误、困境、挫折与经验，分享了他们的发现、感悟、见解与智慧，有力地促进教师提高综合素质，促进课改工作的健康发展，真正感悟到了课改给我们带来的可喜变化。

(4)坚持开展教学技能展评活动

教学叙事、教学案例、科研论文是教师专业发展和自我成长的核心因素，因此，我们全体教师能结合自己的课堂教学实践，以教学案例为切入点，写出了很多感人至深的叙事、有价值的教学设计和值得推广的科研论文。三年来，教务处共评出百余篇优秀的教学叙事、教学案例、科研论文并进行了展评、交流。这样，不仅促进了我校教研工作的健康发展，而且提升了教师的教学能力，努力实现了由“经验型”向“研究型”转化。

（5）落实“六个一”工程

我们坚持从全面提高教师的综合素质出发，制定并落实了“六个一”工程，即一节反映课题思想的研讨课；参与研究一个科研子课题；编制一份反映课改思想的试卷；一份教学反思；一篇科研论文；一份体现新理念的优秀教学案例。并将“六个一”工程纳入教师的业务能力考核中去，并坚持开展各类业务技能评比、优秀教案评比、优质课评比等活动，立足岗位，以“赛”促研，以“赛”练人，以活动促进教师业务水平的提高。

2、骨干引领，促进群体发展

一个骨干成名，学校扬名；一群骨干扬名，学校光荣。充分发挥骨干教师的作用，促进骨干教师向群体发展，是学校顺利实施课改的前提条件。为此，我们开展了骨干教师“四个一”活动，即骨干教师做一节示范课、指导非骨干教师一节课、骨干教师做一次专题讲座、写一篇高水平的论文、案例或反思。通过开展“四个一”活动，能充分发挥骨干教师的带头作用，在说课、案例评析、教学反思、教学叙事展评等活动中使非骨干迅速成长为学校的中坚力量。每一年，我校都派一定数量的骨干教师带着任务到外地学习，回来做示范课。为了更好的发挥骨干教师的帮带作用，我校始终坚持以学年组、学科组为单位进行研究性集体备课。采取“讲、议、听、评”的办法，“讲”即由主备教师说设计方案及意图；“议”既学年组成员进行民主评议，提出修改意见，并结合自己的教学实际在补充教案栏写调整意见；“听”即以学年组为单位，全员参与听课；“评”即组内评课，做到自评与他评相结合。通过这样扎实、有效的教研活动，真正把听课、评课的真实目的引导到促进教师专业发展的方向上来，这样的研究性备课，使教师在研究、讨论、分析、评价中，迅速提高专业水平。从而使课程改革实施更具有实效性。

几年来我校对各科的课堂教学模式做了初步的探究，在研究中加大科研的成分，让每位教师从各自的起点出发，紧密结合自己的日常工作，循序渐进地完成从以经验型到科研型的转变。

几年来，我校十人次的教师承担了县级公开课，十余名教师的教学设计被荣获国家级、省级、市级奖励，百余篇教学论文、教学叙事、教学反思、教学案例在各级各类优秀科研成果评选中获奖。目前，学校以“群研”为主的教学研究特色已初步形成，教学质量也实现了稳步提高。

三、改革评价体系，促进学生全面发展

我校在开展新课程改革实验过程中，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价为主要内容，以多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。我校注重调动学生的积极性和主动性，能充分尊重学生的个性发展，对学生综合素质的评价，且评价方式多，评价方法活，对学生进行综合素质评价。评价内容全面。评价方式体现多元化评价，采取学业评价与过程评价、教师评价与学生评价、家长评价相结合。能变单一的智育评价为全面考察学生能力的多样化评价。学校能开展好第二课堂活动，让更多的孩子学有特长。能通过读书节、艺术节、春秋季运动会等活动，给学生提供充分的发展空间和展示平台，激发学生的主体意识、探究意识和合作意识，调动学生的多种感官，实现教学的多维互动。

学校定期组织开展各项学科竞赛活动，如古词文抽测、经典诵读大赛、数学应用和实践能力、计算能力、作文竞赛、百词竞赛、手抄报比赛、绘画比赛、学生朗读能力等。我们将通过丰富多彩的竞赛活动，借助多种活动调动学生学习的积极性，为他们的成长提供良好的平台努力用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。进而提高学生的整体素质。各班能进一步完善学生成长记录袋，并逐步加以创新。在全面评价学生的综合素质的同时,更注重通过个性化的班级建设促进学生的个性发展。

四、课程改革取得的成效：

经过几年的努力，通过我们不断的学习、思索、探讨、借鉴，力求与新课程标准靠近，努力改变传统教学模式，以适应新课程理念的要求。在孜孜不倦地追求中，我们欣喜地看到，学校也悄悄的在发生变化：教研氛围浓郁了；课堂结构改变了；师生关系融洽了，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，学生的综合素质在慢慢提高，以培养学生创新意识和实践能力为目标的“自主.合作.探究”的学习方式正在走向教学前台。教师们主动上研究课的多了，自觉听课的多了，评课发言也积极了，业务学习更专心了，阅读课改专著的劲头更足了……一批教师迅速成长起来，专业能力进一步提高。孙广华、丛德红成长为宝清县十大名师，庄丽娜、闫洪禹、汪芳树、马宝龙等一大批市县级骨干教师脱颖而出。回首过去，我们感到无比欣慰。历经百年风雨沧桑的第一小学，在改革创新征途中,在现代教育平台上作出了可喜的成绩：学校先后被评为国家优秀少先大队；省先进家长学校；省改善办学条件先进学校；市先进集体；市规范化合格学校；市精神文明单位标兵；市科研先进集体；市体育、卫生、艺术国防教育先进单位；市 德育工程名牌学校；市庭院绿化先进集体；市幼教工作先进单位；市校本培训示范校;县级先进集体;县德育工作先进集体。

课改科研汇报材料 篇6

参加白城市课改科研优秀学校评选汇报材料

2012年10月，县教科所经过初评，确定我校参加白城市课改科研优秀学校的评选。刘校长非常重视，第一时间召开班子会议，研究部署参评事宜。

我们以十一五课改科研的经验为基础，以十二五课改科研工作的新思路新举措为载体，全面整理过程资料，精心提炼可行性经验展示课改科研工作的鲜明特色。

一、立足校本，推进课程改革的深入实施

“十二五”期间，我校立足校本，聚焦课堂，全面实施素质教育。期间，学校发展的脚步加快了，教学研究与管理的水平提高了，教师更加理性成熟，学生更加阳光上进，走出了一条“校本培训模式化、校本教研高效化、课程建设优质化”的发展之路。

1、成立读书研究会，进行“隐性专业引领”。

2012年我校成立了三个“名师教育思想研究”读书会，有组织的开展读书活动，进行“隐性专业引领”。自此，我们实施了用学习引领教师步入新课改的最前沿，用学习引领教师走进研究，学会研究的浩大的读书工程，一年过去了，我们每个人都系统地学习了《让学生都爱听你讲》、《给教师的一百条建议》、《课堂优质提问法》三本书籍，每个人都坚持长年研读一种教育教学期刊，每个人都积累了2—3本读书学习笔记，10余篇心得体会文章，涌现出了一大批学习标兵。在实践中，我们都能以“读书报告会”“读书论坛”“专题沙龙”等形式结合课改过程学习、结合热点话题学习，结合具体案例学习，结合遇到的问题学习，坚持与同事相互交流学习。我们在教师中开展了形式多样的读书活动。我们读名家的书，谈名家的事，看名家的课，立志走名家的路。教育改革家魏书生、霍懋征，知名教师李吉林、华应龙、窦桂梅、支玉恒、潘晓明等都将成了引领我们成长的导师。我们从名师名家那里汲取精神的营养，生发成长的渴望，燃烧起创造的激情，感受追求的快乐。

2、开展优化教学模式的尝试研究

2012年10月，县教育局召开了优化教学模式构建高效课堂阶段总结大会。我校以此次会议为契机，针对小学生的特点，结合本校实际，坚持从实际出发和积极稳妥、分步实施、典型引路、逐步推开的原则，确定了10名各个学科骨干教师先期开展优化教学模式的尝试研究。为了突出课改的核心地位，我们把这项工作作为教学管理的重中之重抓好落实。加强组织领导，成立组织机构明确责任分工，召开专题会议统一思想提高认识，精心筹划，扎实推进。

目前，由于校长和分管领导分头靠前指导教学模式的应用研究，已取得了一些阶段性成果。在努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，切实转变教师教学方法和学生学习方式有所突破，其中，罗惠玲的《小学语文中高年级六步阅读教学法》，程飞的《小学高年级习作导、说、写、评四步教学模式》，张娜的《小学高年英语五步 教学模式》，陈绍一的《小学高年级数学自主合作探究模式》，在学校举办的“提升常态课质量打造高效课堂”教研竞赛和’每人一节好课”展示中，受到大家广泛好评，经过学校专家教师团队论证，已初步具备推广价值。另外，陈绍

一、罗惠玲两位老师在白城市教学能手和吉林省教学精英选拔赛中展示了他们的成果。

二、立足校本，开展扎实有效的科研活动

十二五初期，我们赋予教师课题选择的自主权，鼓励他们以教育教学实践中遇到的各种具体问题为研究对象，从中筛选发现自己感兴趣、乐于去研究的课题，经学校科研领导小组把关，确定哪些适合教师个案研究，那些适合上升到教研组和学校层面开展研究。确立了20项县级课题，6项市级课题，6项省级课题，2项国家级子课题。

我们认为，校本科研要有主导课题来拉动。由于主导课题参与人员多，覆盖面大，因此，既要寻求 “高起点”，又要实现“低重心”。

2011年10月，教育局重新印发了《中小学教学常规》。我们在反思常规教学工作的同时，把《关注并提升常态课质量》做为校本科研的一个主题，开展了轰轰烈烈的群体性、草根式的解决实际问题的应用研究。

深入一线调查后，我们感到：新课程理念在实践过程中被形式化、表面化，“课堂热闹”的背后，教学的本义、学科的特质被忽视，这使得学生的能力难以提高的同时，基础知识基本技能却弱化了。究其原因，一是备课脱离学情，二是教学模式僵化，三是课堂组织乏术。

经过充分论证，我们启动了常态课改进计划。该计划的核心思想是关注全体、关注常态、关注实作、关注质量；其主要措施是以“学科课堂教学改进意见”引导行为改进和效率提高，并用“教师课堂教学评价表”、“教师自（互）评表” 和“学生评教表”推进常态课改进计划的实施。

在整体推进常态课质量提升的研究中，我们一方面采用走班听课、跟踪听课、抽签听课、互相听课，以及不同层次不同形式的座谈、交流、研讨等途径，发现问题、研究问题、解决问题。另一方面，我们每学期都利用不同时段组织学科教师连续一周听常规教学标兵邵秀艳、田丽荣等老师的常态课，课后集体品评，并与自己的课进行比较研究，写出改进措施。这种形式的听评课，意在学习学科带头人、优秀教师的课堂组织艺术和面向全体、关注学困生的课堂教学实施策略，发挥榜样的示范引领作用。

由于我们关注并研究常态课的质量提升，既发展了教师，又惠及了学生，不折不扣地实施着新课改最本质的价值追求，收到很好的效果。

在集中精力开展好主导课题研究的同时，我们特别重视将教育教学工作中的实际问题转化成小课题研究。比如，《人文化作业评改研究》、《我与名师同成长》、《探问理答研究》等，其中《公寓精细化管理的实践研究》可谓全员参与，经历了两个实验周期，其研究成果，刘校长在去年2月21日的全县中小学校长会议上做了介绍。

以科研促课改 篇7

一、深化管理, 明确要求, 使教科研工作落到实处

1. 健全组织机构, 制定课改实验工作制度和实施方案。

学校成立以校长为组长, 教导主任、教研组长、骨干教师为成员的课改实验工作领导小组, 发挥小组牵头纽带的职能作用, 以《基础教育课程改革纲要》《甘肃省基础教育课程改革方案》为依据, 结合我校教育教学实际情况, 通过充分讨论, 制定了课程改革实验方案, 明确规定了每一阶段课改工作的目标、任务和要求, 确定实验工作遵循的原则和主要措施。

2. 提出要求, 岗位练兵, 使实验教师学有方向, 做有规则。

一是吃透“三本” (即所任学科标准、《教育发展心理学》、教材) ;二是苦练“三功” (即课堂语言表达、撰写论文基本功、多媒体应用设计功) 以奠定基础;三是落实“三级培训” (即省级、市区级、校内培训) 扶植引导, 培养骨干教师, 发挥其辐射引领作用;四是上好“三课” (即汇报课、研讨课、实践课) , 充分发挥课堂主阵地作用, 逐渐步入正规;五是评选“三优” (即优秀课例、优秀论文、优秀课件设计) ;六是鼓励“三修” (即在职进修、业务进修、学历进修) , 提高教师业务能力和水平;七是创设展台, 鼓励教师展示实验成果。

3. 重视整体性监控和评价, 做好每一阶段的总结过渡工作, 争取高效性、最优化的推进实验工作。

我校以每一学年为一个阶段, 课改工作领导小组在每一阶段结束后, 就要对本阶段内实验工作开展情况, 做比较系统而全面地总结, 看理念转变程度, 看教师角色转换, 看实验目标是否达到, 任务要求是否完成, 实施管理、实施过程方法是否得当, 措施是否得力, 有何成果和成功之处, 有何失误或不足之处, 剖析得失原因, 写出书面总结。同时在此基础上展开讨论, 综合分析, 制定下一阶段课改实验工作计划, 使实验力求有的放矢, 协调发展。学校逐步完善教师评价制度, 结合学期考核, 努力营造促使教师发展的激励竞争机制, 激发全体教师掀起课改实验热潮的积极性和主动性。

二、协调关系, 营造氛围, 创设平台, 让教科研充满活力

1. 协调学科间的关系。

我们注意增进学科间的横向联系, 增强了学科间的整合。语文教学既注重学生情感体验、价值取向、个性张扬等人文素养的培养, 又注重生活交际所必要知识与能力的形成和训练, 提倡学习生活语文、综合语文, 即符合语文教学要做到人文性与工具性统一的要求。从学科负载教育内容的多重性角度看, 加深思想品德教育与文化智能教育, 以及安全、环保、心理、卫生等诸多教育内容的相互渗透, 并结合丰富的主题活动, 以实现多学科跟进, 多学科互补。

2. 协调师生关系。

课改理念要求我们, 要建立平等、民主、和谐的师生关系, 关键是教师要转变观念, 准确定位。此外, 要转变过去注重学科教学为关注学生个性发展, 探索多种学习方式, 培养可持续发展能力, 实现人文主义教育。

3. 协调教科研活动与教师教学实践及学校其他工作的关系。