自主互助之我见

自主互助之我见

自主互助之我见 篇1

一、深厚的校园文化，扎实奠基课堂改革

任何变革都源于思想。一群蚂蚁排着整整齐齐的队伍，埋头赶路。这时，其中一只蚂蚁产生了“走另一条路”的想法——于是，它与身后的蚂蚁变成了另一队。但这只蚂蚁要想永远地带领大家前进，必须让后面的蚂蚁，认同它的气味信息，这种气味信息既是文化——蚂蚁的文化。

课堂教学的改变，也有赖于那只“有思想的蚂蚁。之所以即墨28中教改能获成功，得益于学校文化氛围的创设——通过弘扬雷锋精神，使“师傅”乐于助人，懂得感恩使“学友”能以感激的心态，正确认识“师徒”含义。从一定意义上讲，“和谐互助教学”实际上是雷锋精神在课堂中的延伸。所以说是“‘雷锋精神’重新建构了学生的价值观，引爆了学生内在的生命活力”（2008年12月3日《中国教师报》），是健康向上的文化氛围，为课堂提供了不竭的动力。所以学校文化、班级文化氛围的创设是一切课堂变革得以进行的基础。

二、巧妙的教学模式，化整为零扎实高效

传统课堂教师以一当十，导致难以照顾到每位同学，效率低下。“和谐互助课堂”则是学生以十为一，实际上是在大班下的小班化教学。

课堂上，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自

己的“学友”，如果“师傅”全不会，最后由老师讲解。这样一来，使“学友”没有任何被忽视的问题，能切中学生的任何个性化问题，教学效率明显提高。

三、教师的点拨评价，引导课堂和谐发展

李武军老师的“师友培训”真实展示了培训的具体过程和要点，而紧随其后的“和谐互助”课堂则很好地实践了“五步十环节”教学模式：

1、自主学习（温故知新，探究新知）：出示内容（上节课知识等）师友相互作答，“学友”自学中遇到的困惑由“师傅”讲解，自主完成。教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

2、互助释疑（师友互助，全班交流）：学友先问，“师傅”告知课本上相应解释的位置，请“学友”自己再看一遍。若全会了，则“师傅”提出新问题，直到教师叫停。

3、互助巩固（知识点拨、巩固提高）教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示题目，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃几道基础题，挤出时间做拓展题然后集体交流，教师订正答案后，基础题让“学友”讲给“师傅”听，“学友”解决不了的题让“师傅”帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励“学友”思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查“师傅”的情况。

4、互助拓展（师友互查、拓展检测）学生自选不同难度的题，学生集体交流，师友互助，教师根据情况进行补充、纠正或点评。

5、总结提高（师友总结、互助评价）教师出示知识体系，教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点。评选“黄金搭档”，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。

由于绝大多数的新授问题是通过学生的互助学习得到解决，课堂上的李武军老师的精力和时间，在对重难点的点拨和对学生学习情况的关注上投入比较多，凸显了教师作为学生学习引导者的地位和课堂导向作用。

在我看来，听课学习的形式有三种：彼师教彼生；我师教彼生；彼师教我生。三种情况那种的示范最有时效性呢？因为不论是我们的老师或他们的老师，只要是教他们受过训练的学生，都难免沦为有基础的表演性质，而由他们的老师来教我们没有任何准备的学生，则是真正手把手传授了方法。这种展示的可操作性和示范性无疑是巨大的。非常佩服李老师的信心和勇气，受益匪浅！

在互助课堂上，老师的点拨一般只是画龙点睛，但“台上一分钟，台下十年功”，不难看出，教师在课前问题设计上则要更有启发性和代表性，需要考虑得更加周全！

自主互助之我见 篇2

一、构建“自主互助学习型课堂”的基本思想和方法

1.充分尊重学生的主体地位, 发挥教师的指导作用。

新型课堂把学习的主体地位还给了学生, 小组成员之间明确分工, 互相交流, 彼此讨论;小组之间唇枪舌剑, 激烈竞争, 火花四射。这一切看似学生变成了“主角”, 其实教师的地位较之传统课堂却并没有削弱, 只不过教师从台上转战到了台下。如果没有教师课前对整个课堂教学设计的整体把握, 对学习任务的分配, 对教学进程的控制, 如果没有在整个教学过程中教师对学生交流互动的关注和对学生之间合作的启发和帮助, 如果没有最后教师对整个课堂画龙点睛式的总结和提升, 学生们自己是很难把这课上到一个较高的水准的。其实也就相当于没有一个好导演是很难拍出一部好作品一样。可见新型课堂对教师的要求更高, 任务更重, 这对我们教师也是一个挑战。

2.注意小组成员之间的层次性和小组之间的均衡性, 即“组间同质, 组内异质”。

竞争要建立在平等的基础上, 这样才能充分调动小组各个成员的积极性。所以, 在进行小组的划分时着实让我费了一番脑筋。教师必须在开学初的一段时间内, 了解学生学习情况、态度、习惯、兴趣爱好、性格特征等。然后调整桌次, 本着互补和双向选择的原则, 即学习基础、认知情况、性格爱好互补, 把学习基础较好, 有责任心, 有一定组织能力的学生推选作组长, 并且实行招聘制、任期制, 以优带差、以优促差, 从而达到共同进步。

3.最大限度地发挥评价的力量。

评价的形式是多样的, 但其最终的目的都是一致的, 即充分调动学生的积极性和主动性, 成为小组自主合作的保障和前提, 使学生全面、健康、快乐地成长和进步。在具体实施中, 应避免评价形式的单一, 以下是我在实践中总结出的几套较有成效的评价方式。

(1) 小组积分制。

制做简洁明了的表格, 内容涵盖小组每个成员日常的学习、卫生、纪律三大方面, 各小组长互相督促记录各小组的得分情况, 每日一记, 每周一汇总, 每月进行表彰和反馈。

(2) 专项奖制度。

每个孩子都是独立的个体, 都有其与众不同的一面。评价机制往往会走向一个误区, 那就是对学习好的学生有所偏重, 这样一些拥有不同特长爱好的学生会在班集体和小组内找不到归属感, 久而久之, 他们的热情会被浇灭, 个性会被压抑。所以针对学校不同时间段开展的一系列活动, 比如运动会、书法绘画竞赛、知识竞猜、有奖征文、社会实践等, 鼓励各小组成员积极参加, 班级内部也可以不定期开展一些相关的活动, 对于获奖的学生, 以小组形式给予表扬和积分等奖励, 设立诸如体育之星、文艺之星等奖项, 这样, 每一位小组成员都有为小组出力的机会, 每一位小组成员都能从不同的活动中找到自信, 他们会在小组合作中努力去寻找更多的精神支撑点, 从更多的方面去完善充实自己, 这对于自主合作型的小组建设, 乃至自主合作型课堂的建立都是具有积极的意义的。

(3) 分级分工管理, 层层监督制度。

班级设立一定的职务, 分工明确, 环环相扣, 同时定期对班级和小组成员进行无记名投票, 反馈各级管理工作情况。

二、“自主互助学习型课堂”对教学的影响

1.学生间互相交流, 协同合作, 培养了互助精神和团队意识。

传统的课堂上, 学生大都是单打独斗, 各自为政。一个人的力量毕竟是有限的, 再好的学生, 其在有限的时间和条件下所获得的知识也是有限的, 要想获得更大的成功, 必然是以消耗更多的时间和精力为代价。进行小组互助合作式学习, 小组成员会为了完成大家共同的任务, 积极地思考、交流、探讨。在合作学习的过程中, 学习者相互配合, 遇到问题协商解决, 对个人分担的任务进行群体加工, 学生之间的情感得到了沟通。自主互助学习把每一个人的能力凝聚为团队的智慧, 把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 培养了学生的合作竞争意识。

2.师生间增进理解, 建立了和谐的师生关系, 增强了教学的生命力。

传统的课堂上教师总是处于一种居高临下的位置, 其在课堂上的威信和地位是不可动摇的, 虽说师道尊严, 但这往往会造成师生间的距离感。尽管教师可以在更短的时间内帮助学生答疑解惑, 但更多的学生一旦遇到问题, 宁愿舍近求远去请教周围的的同学而不是教师, 这就会走很多的弯路, 损失许多时间和精力。要想让学生在思想上转变对教师已有的观念, 不是说一两句鼓励的话, 做一两件贴心的事就可以办到的。这要求师生在长期的共同合作中, 相互尊重、相互信任、相互沟通、相互进行知识和情感的碰撞, 在这样潜移默化的过程中, 和谐的师生关系的建立自然是水到渠成, “自主互助学习型课堂”无疑为其提供了最佳的情境。有了这一保障, 教学才会焕发出无限的生命力, 每一个身临其境的人才会真正享受到其中的快乐。

3.提高了师生间、生生间的“教”与“学”的能力。

传统的“教”是教师的任务, “学”是学生的义务, 但在新型课堂上, “教”与“学”得到了最广泛的理解, “教”与“学”都是相对的, 它们的主体和对象也是可以随时互换的, 这就要求教师决不能再仅仅满足于教科书、教参上那仅有的一些知识了, 课下还需不断地去提高自己的专业技能, 丰富自身的知识面和个人的修养, 否则其教师的地位会被动摇。另一方面, 学生个个都可以做教师, 也会成为别人的学生, 与生俱来的争强好胜会让孩子们更广泛地去吸取周围的一切养料, 在教别人和学别人的同时, 自身也得到了飞速的发展, 如此循环下去, 其效益无疑是巨大的。

自主互助之我见 篇3

关键词：初中物理；实验；自主合作互助

随着新课改的实施，自主合作互助式学习方式成为教师在教学中常用的手段。那么如何有效地在初中物理实验课堂中开展自主合作互助式教学，从而充分发挥其学习方式的优越性，需要每位初中物理教师思考。在此，笔者结合自己的教学实践，谈一下自己的观点。

一、自主合作互助式学习分组的科学性

自主合作互助式学习方式的开展教师首先需要做的就是对学生进行科学的分组。初中物理实验教学实践性较强，注重的是对学生动手操作能力的培养，因此，小组人数不宜过多，规模要小，这样每个成员都能有实践的机会，笔者认为3～4人为宜。同时，还要注意小组成员的组成原则要科学，对此，笔者认为应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样，小组内成员多样化，便于学生多角度、全方位地收集信息、思考问题，从而为自主合作互助学习奠定基础，而组间同质，能够体现出小组间的公平性，有利于充分发挥小组成员个体的潜力，确保自主合作互助学习小组的灵活性。

二、明确合作小组成员的任务

初中生虽然已经具备一定的自主学习、探究能力，但在实际的合作学习开展过程中仍需要引导，从而促使学生之间相互帮

助、相互讨论、相互交流的有效进行。笔者在物理实验教学中开展自主合作互助教学时，则明确合作小组成员的任务，责任到人，确保每位学生都有发挥自我能力的平台。让学生感受到自己在小组中的作用，从而提升自我对初中物理实验参与的积极性。如：在小组合作实验过程中，分别分配学生负责取实验器材、清点实验器材并放回、清理实验器材等等，同时针对实验内容的实际情况，也可以对每个学生在小组中的诸如：负责实验的某一部分或者发言等等角色进行分配。

三、在自主合作实践过程中调控学生技能的培养

初中物理实验教学不仅仅是让学生通过实验掌握一定的知识，更重要的是让学生在实验操作过程中形成一定的技能。如：思维能力、创新能力、实践能力以及科学素养等等。因此，我们作为教师在开展自主合作实践过程中要注意对学生技能培养的调控，循序渐进地让学生增强自我的综合技能和素养。如：笔者在实验教学中，让学生通过实验小组合作探究实验器材的构造、原理、使用方法等，总结之后与其他小组进行讨论、交流，整合信息、收集实验数据、总结实验现象，而这个看似简单的过程，能够有效地培养学生的实践能力、分析能力、思维能力，等等，深化学生对物理实验的认知和了解，同时强化了学生对科学探究过程的体验。

总之，在初中物理实验课堂教学中开展自主合作互助式教

学，能够有效地调动学生参与的积极性，使学生的合作意识、自主学习能力得到提升，从而，为学科的可持续发展作出贡献。

参考文献：

庞维国.自主学习[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

大学生自主创业之我见议论文 篇4

21世纪初期，中国的经济和社会发展将进入一个重要的转折期。随着商业经济的高速发展和知识经济的迅猛来临，越来越多的大学毕业生投入到创业的浪潮中，大学毕业生创业已经由“精英”走向“平民”，同时广泛而深刻的中国变革为大学毕业生提供了广阔的创业舞台，中国大学毕业生创业是时代发展的必然趋势。

一、大学毕业生自主创业的现状

1、缺乏创业教育

与发达国家相比，我国的创业教育起步较晚。国内高校虽然早已开展了各种形式的大学毕业生创业教育，但是有些大学创业活动还仅仅流于形式。一些高校虽举办了很多大学毕业生创业计划大赛，但是多数学生也只是为了比赛而比赛，不会也不可能真正将他们的创业计划付诸实施。北京大学民营经济研究院高级研究员梁胜和亮鸿飞认为，当前中国在高校推行创业教育还面临着以下三个问题： 创业教育观念比较落后;缺乏相应的师资力量;没有形成一套比较权威的教材体系。很多专家认为，我国相关部门逐步推动的创业教育，目前只是处在一种“为大学毕业生就业找出路”的阶段，还没有提高到“发展国家经济‘驱动力’”的高度。而在现有的创业教育试点中，很多学校的教学模式也往往局限于知识传授型，并没有给学生足够的实践机会和更大的发展空间。

2、缺乏资金

谁都知道，创业必须要有足够的启动资金，没有足够的资金是无法创业的。可是，绝大部分大学毕业生还没有走上社会，假期勤工俭学只是贴补零用，根本没有什么积蓄。当年轻的创业者们即将要对自己的创业理想付诸实践时，如何找创业资金、如何筹备创业资金等问题一定会困扰他们。所谓“巧妇难为无米之炊”，没有一定的创业资金，创业者们怎么能为自己的`未来构建一幅充满前景的蓝图呢?

3、缺乏创业综合能力

大学毕业生能否创业与其个人的各方面素质是相辅相成的。从我国的创业环境来看，创业者应具备三大素质，即心理素质、身体素质以及知识和能力素质。中央电视台《致富经》栏目与清华大学中国创业研究中心联合发布《-中国百姓创业致富调查报告》。报告显示大学毕业生创业集中于知识密集型行业，创业失败的主要原因是缺乏经营管理能力。市场竞争激烈是外部原因，但是经营管理不善也会造成资金周转不灵，经营管理能力是当前大学毕业生创业急需解决的问题。同时，还需要创业者要有较强的心理调控能力，创业的成功在很大程度上是取决于创业者的心理品质。

4、缺乏创业环境

创业的体制环境和政策环境还不成熟。由于大学毕业生并非我国现有创业大军的主体，因此国家在体制创新中给予大学毕业生创业的特殊政策并不多，目前还没有形成一整套支持大学毕业生创业的政策和法规。另外，传统文化惯性使创业人际环境存在负累，人们的思想中长期养成的“等、靠、要”依赖思想，扼杀了创业所需的创新、创造意识;害怕失败、嘲笑失败的文化氛围，使许多大学毕业生安于平稳，不思进取。这些文化上的负累，对于特别需要协作精神、创造精神和进取精神的大学毕业生创业者而言，自然会有相当大的负面影响。

二、对大学毕业生创业的几点建议

1、加强对学生的创业教育

把创业教育融入职业生涯辅导，建立和完善创业教育课程体系和教学制度，建设高素质的创业型创业教育队伍;激发创业意识是创业教育的首要任务，创业和企业管理是一种实践性非常强的事业，对创业者的经验有一定的要求。加强大学毕业生创业教育，首先要回答大学毕业生创业选型问题。目前可供我国大学毕业生选择的基本创业形式主要有三种：自雇型创业、专业型创业和产品创新型创业。创业教育不妨从自雇型创业入手，体悟创业的真谛。实施以创业为导向的专业教育，将培养专业型创业者作为大学专业教育的目标之一。在专业教育中鼓励、指导大学毕业生发挥专业优势，创办那种只有懂得专业的人才能做得好的那类“高门槛”的行业。专业型创业定位可使得各专业都商机无限，同时也淡化了专业的冷与热、大学的重点与非重点之分。

2、完善自身素质

目前，大学毕业生正处在从理论到实践、从求知到创业的重要转折时期，自主创业是一项极具挑战性的社会活动，大学毕业生能否创业与其个人的各方面素质是相辅相成的，因此，大学毕业生在创业前和创业过程中要做好能力、素质、物质、精神等多方面的准备。大学毕业生创业最重要的是要调整好心态，踏踏实实地玩一个能赢的游戏，成功的创业者要富有挑战精神、自信自立、富有责任感、善于团结协作，具有风险意识，更要有承受创业失败的心理准备。其次，大学毕业生初次走进市场的浪潮中，是否能够成为弄潮的高手，关键在于大学毕业生自己所具备的知识和能力。作为创业者，应该具有扎实的专业知识、商业知识、管理知识和相关的法律知识等，必须掌握资本和财务知识，启动资金和后续资金的充沛与否是创业者成败的关键因素。最后，大学毕业生要不断完善自身综合素质，发挥个人潜力，把握商机。拿破仑有句名言：“我的之所以打胜仗，就是因为比敌人早到5分钟。”创业中抢得先机，获胜的筹码增加很多。

3、借势借力

在现实创业中，有时大学毕业生会感到势单力薄，显得有些寂寞，有些累，其实，只要向四周看看，会发现有许多的势和力还没有发挥作用呢!借势借力这一成功法则，就是说一个人要成功，必须学会运用周围环境对你有利的地方，充分调动一切有利的因素，为成功服务。在高校，每位大学毕业生要借势借力的地方可多了，如大学同学、老师、所在的院系实力、团委、就业指导服务中心等等，这些都是无形的资源。成功的人都善于借势借力，有形、无形的帮助都是缺一不可的。在革命战争时期，毛泽东领带的中国共产党提出“统一战线”，就是取得胜利的一大法宝。巧妙借“乒乓球外交”推动中美建交，堪称为公关杰作。最近，许多大学隆重举行“校庆大典”，就是借势借力，展示实力，扩大知名度和美誉度。在今天，不论是在经济领域、政治领域，还是在文化教育领域，都在想办法借势借力。在借不到的情况下，还可以“造势造力”、“小中造大”、“无中造有”，成功运用现代公共关系原理和方法。

4、借政策之风

为了鼓励大学毕业生自主创业，近几年，国务院办公厅及有关部门，制定了相关政策，以创带就，实现更多人就业。如：创业培训补贴、免费创业咨询及小额担保贷款等政策。虽然各地的政策有些差异，但主体部分相差不是很大，甚至还有更加优惠的创业政策。我们应呼吁社会对大学毕业生自主创业给予更多的支持与方便，其父母要鼓励并支持大学毕业生创业，放手让他们去实践去探索，保护他们的积极性。

自主互助流程 篇5

永庆中心学校

刘秀新2012、8、12 高年组阅读教学课

一、课前预习，明确学习目标

1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。

2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。

3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。

二、课内探究

1、自主探索

①学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。②感知课文内容，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。

③梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。

2、互助学习

①组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。

②小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。

3、合作探究，交流展示，①有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。

②引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。

③在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。

4、把握重点，有效训练

①在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化；

②在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； ③进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。

三、总结汇报 学生总结汇报学习收获或还有什么困惑 课后拓展延伸

1、完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。

培养学员的自主创新精神之我见 篇6

一、营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 是学员发挥创新精神和能力的前提

人类的发展历程表明:在提倡独立、民主、开放、人权的社会中, 人的创造性思维水平普遍较高, 如文艺复兴时期, 涌现出许多杰出的思想家、艺术家;而在强调专制、服从、男女悬殊的封闭性社会中, 人的创造能力普遍较低, 如封建社会, 在相当长的时期生产技术革新缓慢, 生产力落后。因此, 作为教员应努力营造民主、宽松、和谐的教学氛围, 保护并促进学生的创造力的发挥。

具体做法是:充分发扬教学民主, 尊重学员, 鼓励学员发表不同的见解;克服教育的理想主义和完美主义, 鼓励学员大胆尝试、创新, 不怕出错;对学员标新立异, 不合乎标准的回答, 不简单否定, 而是鼓励学员大胆探索, 寻求正确答案, 保护学员的好奇心、自尊心和自信心。

二、预习是树立并加强学员主体意识的良好途径

主体性是学员学习发展的主体。实践证明, 一切教学只有通过学员自身的活动 (思考和实践) , 才能够内化为学员自己的东西。由于预习是学员自主获取知识, 因此重视这一环节, 可极大地增强学员的主体意识。为确保预习的有效性, 教员应做好以下工作:

(一) 发挥教员的主导作用, 向学员明确预习要求

教员应根据教材的重、难点, 教材特点和学员实际设置预习要求。如“下一次课主要阐述哪些知识点, 用于解决哪些实际问题?”要求每位学员至少能通过预习找出2个重要知识点, 这一做法既锻炼了学员收集、分析和组织信息及抓住事务重点的能力, 同时也增强了学生的主体意识。

(二) 预习要求尽可能体现趣味性, 激发学员的学习兴趣

如在《高等数学》预习极限的概念时, 可以布置学员收集古今中外与极限思想有关的例子。这既激发了学员的学习兴趣, 又提高他们自主思考问题的能力。

(三) 鼓励学生质疑

质疑是学员主动获取知识的开始, 科学史上许多精辟的见解, 结论, 大多从疑问开始。第一个提出“核裂变”概念的奥地利物理学家费里施就曾经指出:科学为了对“为什么”作出回答, 不断地从无知向有知进军, 是在求知欲的推动下前进的。学员在预习过程中质疑, 然后有目标的在课堂上学习, 可极大地提高其学习的主动性和学习效果。另外, 教员运用质疑教学法根据教学的重点和学员有代表性的问题组织教学, 学员感到自身得到重视, 进一步增强了主体意识, 有利创新能力的发挥。

(四) 以宽容、鼓励的态度评价学员的预习作业

由于预习结果是学员自习获得, 因此, 会有许多不完美、不如意之处, 但在预习过程中学员成为了学习创造的主体, 主要目的已经达到, 因此, 不要单纯以结果的好坏评价作业的质量, 而应从多方面综合考虑, 以保护学员的自主意识和创新精神。

三、以质疑教学为主体, 贯彻启发性原则和因材施教原则

启发性原则反映了学员的认识规律, 即学员是学习的主体, 教员无法代替学员去掌握知识, 教员在教学过程中的作用是启发指点。孔子提出的“不愤不启、不悱不发”是启发一词的来源, 意思是, 在学员“心求通而未得”时启, 在学员“口欲言而未能”时发。质疑教学是根据学员的问题 (包括学员自己无法解决的, 或理解不正确的) 组织教学, 学员已处于“心求通而未得、口欲言而未能”的时候, 这样的教学是合乎启发性原则的。

因材施教原则要求教员要从学员实际情况出发, 从学员的个别差异出发, 有的放矢的进行有差别的教学。质疑教学是在学员预习的基础上根据存在的问题组织教学, 因此能做到有的放矢。另外, 由于质疑教学是围绕学员提出的代表性问题展开, 学员的主体性得到尊重, 反过来又促进学员在课堂教学中积极思考, 大胆质疑, 使因材施教的原则得以贯穿整个教学始终。

综上所述, 在教学中, 营造民主、宽松、和谐的氛围, 重视预习, 以质疑教学为主体, 有助于培养学生的创新精神。

参考文献

构建“自主合作学习”之我见 篇7

關键词：自主学习；合作小组；合作机制

一、为了搞好“自主合作学习”，要合理地构建合作小组

合理地构建自主合作学习小组，这是必要的组织形式，因为它是合作学习的重要而有效的表现形式。合作学习是建立在人与人之间互相交往的过程之中的，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。一般合作小组以四到六人为宜，这样一般以前后桌同学搭配为宜，不用动自然前后左右互动都很方便。

二、为了搞好“自主合作学习”，要确立小组合作机制

这一步也很重要，因为合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这样就大大调动了小组每个成员的集体荣誉感，有利于发挥小组每个人的潜能，使之发挥到极致。所以确立合作机制尤为重要。小组内可设有小组长、总书记、记录员、代言人等职，最好都有自己负责的职位，当然还可以轮换职位，也可以达到共同提高的目的，让每个组员都有代表集体来展现自己才华的机会。

三、为了搞好“自主合作学习”，要及时把握合作机会

有道是：“机不可失，失不再来”。要发挥好我们教师的引导作用，做学生学习的促进者。就要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作学习。就是在学生思考出现困难时、意见不统一时、解决问题的方法多样化时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不上来时等等，这样都需要及时安排小组合作来解决问题。

总之，我们组建合作学习小组的目的是使小组合作活动取得实效，不是摆样子给人看。我们教师更不能袖手旁观，必须对合作过程进行全程调控，进行必要的提示、点拨、答疑、引导、组织等。确保合作学习收到好的学习效果。

（作者单位 吉林省梨树县梨树镇城东中心校）

自主互助型课堂教学 篇8

山东省桓台第一中学 崔佃金

数学教学从“一元”走向“多元”，主要表现在三个方面：一是数学学科功能由过去的只考虑其“技术功能”到现在“技术功能”与“文化功能”并重；数学的思维方式由过去的以“演绎推理”为主到“演绎推理”与“合情推理”并重；数学学习方式由过去的接受式学习为主到“教学、学习、研究同步协调”。这是新教育理念在高中数学教学中的具体体现。

对于数学，过去考虑较多的是其知识性和工具性。新颁布的数学课程标准，更加强调学生的发展需要，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观，关注学生的“科学素养”。使学生学会探究，学会数学地思考问题。充分发挥数学的技术功能和文化功能是数学新课程的基本要求。

闸北八中“勾股定理”一课较好的体现了这方面的变化。首先在课堂引入中用“数学家建议用勾股定理图作为与外星人联系的信号”引发学生对勾股定理图的兴趣；在“新课探索二”中，用1955年希腊发明了一枚印有勾股定理图的邮票，再次加深学生对勾股定理图的印象，为学生进一步探索勾股定理的证明做好了进一步的思想准备；在推导出勾股定理后，老师进一步从公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高发现勾股定理，公元前600年陈子用勾股定理测日，公元前560年毕达哥拉斯证明勾股定理，公元220年赵爽证明勾股定理，公元250年刘徽证明勾股定理，1860年伽菲尔德总统证明勾股定理，1955年希腊发明勾股定理纪念邮票，2002年“赵爽弦图”作为世界数学家大会会标等一系列事件。展现从古至今，从中到外，从平民到总统，从一般应用到数学家大会的会标，勾股定理的影响范围之大、之深。说明勾股定理不仅仅是数学问题，不仅仅反映直角三角形三边之间的关系，她已成为人类文明的象征，她已成为人类智慧的标志！

我在平时教学中也根据教学内容的不同，体现数学的文化教育功能。我在执教“球的体积”一课时，首先由引例“梵塔探圣”让学生体会“分割求积、组装求和”的思想。再由有限分割到无限分割探求半球的体积，并介绍刘徽及刘徽极限思想，用极限思想贯穿整节课，整节课的暗线是选取截面把立体问题平面化的思想。特别指出的是对刘徽的介绍，刘徽是中国古代最杰出的数学家之一，宋徽宗时代追封他“淄乡男”的数学爵位，是我们淄博人，淄博的教师在淄博的课堂上给淄博的学生介绍淄博古代的数学家，教育效果可想而知。

数学既是严谨的演绎科学,又是实验性的归纳科学。数学的发生、发展过程是观察、实验、归纳、类比、猜想等合情推理与判断、证明等演绎推理的交织互动。数学教学必须按“归纳—演绎”式进行教学，引导学生通过经历可信的、自然的、有一定弯拐歧路的知识生长过程，模拟数学家研究数学的过程。从合情推理发现数学命题，再由演绎推理证明命题的真伪，正是人们发现、发明、创造的一般程序。

我认为，数学探索、研究中艰难坎坷的体验和成功的喜悦，是人生十分珍贵的经历。只要引导学生勤于思考，他们在日常的阅读中，在听讲中，在解题中，总会有所思考，有所猜想，有所发现。这日常中的点滴发现，与重大的数学发现之间，并没有不可逾越的鸿沟。

我在进行“数学归纳法”教学时就体现了这个原则。课堂上把不完全归纳法和数学归纳法放在同一节课内学习，引导学生用不完全归纳法先猜想问题的结论，再用数学归纳法进行证明。教学中还从“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”让学生发现规律：“任意两个奇素数的和都是偶数”，这显然是一个正确的结论。再把这些式子反过来 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出结论：“大于4的偶数可以表示为两个奇素数之和”，这就是著名的歌德巴赫猜想，教育学生伟大的猜想和发现就在我们身边。课上还介绍了王元、潘承栋、陈景润在歌德巴赫猜想证明中的巨大成就。

过去人们重视是学习结果而忽视学习方式和学习过程。现代教学中应充分重视学生亲身感受、实践操作，给学生提供探索与交流的空间，使数学学习过程成为学生在自己已有经验基础上的主动建构过程。通过主动参与式、探究式、活动式、合作式学习，养成发现问题、提出问题、转化问题的良好习惯，培养收集、判断、选择和利用信息的良好素质，形成分析问题、讨论问题和解决问题的良好思维品质。这样教师的教学过程，也就是学生的学习过程，两者又统一于数学研究和发现的过程，真正做到了教学、学习、研究的同步协调。

立体几何是高中教学的难点，我每次执教立体几何时，都指导学生们人人制作正方体、长方体、三棱锥、四棱锥、五棱锥等多种学具。通过学具和现实生活中的几何体直观感受点、线、面、体相互关系。认真体会每个概念的产生过程，深刻体味每个定理、命题的生长过程。每次很快攻克了立体几何这个难关。

在总结教学经验，反思教学实践的基础上，开展课题研究，是实现超越自我的有效途径。我在《规划任务书中》确定的课题是“数学心智教育方式”，课题的初步界定是：在数学教学中贯彻数学方法论、文化论、学习论的基本原则，发展学生的心智，提高学生数学素养和综合能力的教育方式。

课题共有学情分析与学法指导的实验与研究；数学思想方法的渗透；数学合情推理与演绎推理的教学；一般解题方法的教学；数学文化和审美意识的教育；信息技术与数学课程的整合；高中数学的教学评价体系等七个子课题。

为了不断学习的需要，我先后自费购买了千余册教育理论书籍，为课题研究提供了丰富的理论支撑。同时，课题组还聘请了山东教育学院仝素勤院长、山东师范大学刘继武教授和淄博市教研室朱恒杰老师担任指导教师。

这一课题现已被批准为“山东省教育科学十一五规划课题”，10月7-9日课题组的两位老师已参加了在济南举行的课题主持人培训会，这给课题的研究创造了极为有利的条件，也为我的课题研究增强了信心。我和课题组的老师决心排除一切困难，力争课题实验的成功，重塑课堂教学中崭新的自我。

这次培训，我的最大收获就是找到了自己的成长之路。这就是“走进课堂找问题，从案例研究开始；反思教学行为，寻找发展的突破口；开展课题研究，重塑崭新的自我；总结教育实践，提炼教育思想”

“自主学习、生生互助”教学漫天 篇9

---龙成根

社会的发展离不开教育，科学技术的进步离不开教育，在社会生产与科学技术的迅猛发展中，在新形势下的教育改革浪潮中，教育事业对每一位教师都提出了新的挑战，如何能将“授人以鱼”转变为“授人以渔”，能在教授知识的同时提高学生本身的认知能力是我们每一个教育工作者值得思考的问题，谨此，笔者初探“自主学习、生生互助”的教学方式。

一、传统的教学模式已经不能适应新形势下教育的培养目标

德国教育家第多斯卡曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”传统的教学方式突出接受与掌握，强调知识与技能，冷落了发现与探究，忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，教师注重的是如何把知识和技能准确讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时用固定的方法把知识表现出来，就算完成了学习任务，这样的学习建立在人的客体性，受动性，依赖性上，从而导致人的主体性，能动性，独立性不断的被侵蚀。不仅不能促进学生素质的全面发展，反而成为学生发展的阻力。

二、激发学生探究知识的自主性

“自主学习即自主式学习”，它并不是指学生自学，而是指学生围绕一定的问题、文本材料、在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。

如何激发学生自主式的学习呢？

首先，给学生创设自主式学习的环境。在传统的教学模式中，教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定的接受者和吸收者。学生的任务只是被动地容纳和接受。这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则不断接受所谓的“博学者”的知识赠品，其客体地位及依附于权威的心理变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。这种模式下培养的出来的学生只能是按照从老师那里获得的既定的思维模式无分析问题或是对所记忆知识进行重现，缺乏对事物的探究能力和自我分析辨别能力。教师本身也已习惯了按照早已熟悉的教案进行教学而使自身的思维方式程序化。倘若我们忽视了这些就会丧失了教育本身对被教育者其创造了和自我构建知识能力进行培养的最终目标。

在创设学习环境中，首先我加强在课堂教学中的双边关系，重视教，也重视学生的学。充分体现学生的主体性，建立民主平等的师生关系，列如：我在化学演示实验课程中，不仅注重学生的观察现象，还注重学生的实操体念。师生一起进行操作，破除学生“无知者”的主观假设，不再把他们看作是不成熟的，不能承担发现知识和创新知识的重托的个体。我们之间都已平等的朋友的身份进行教育教学活动，课堂教学活动中我仅仅充当的只是引导者和研究伙伴，尊重他们、鼓励他们的进步，发现他们的成功。在尊重、信任理解下，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，树立他们的自尊、自信、自强。通过创设一个民主、平等、互相尊重、充满合作的学习环境和过程，学生真正成为学习的主体角色，学习的自主性得到不断地提高。在教学中，我引导学生对自己的学习状况做出正确的评价，对自己的学习成败作出正确的归因，引导学生自我总结，自我评价，自我纠正，班上多数学生已走上了自主学习的道路。

在我多年的教学过程中，学生虽有自主性学习，但我还是深深的感到当前教学在某种程度上仍是师生自身内外部之间，师生之间单向信息传递的活动，从而导致了教学的低效性。我认为加强教学主体互动是解决教学低效性的最佳途径，一是师生互动，二是生生互助，三是师生内外知识之间互动。为此，我试初探“生生互助”

三、“生生互助” 一条崭新的路

“生生互助” 初始阶段，我为之感到痛苦和烦恼，同时更带给我更大快乐和骄傲。痛苦、烦恼的是课堂一但动起来，课堂上就容易产生“一发而不可收”的场面；快乐和骄傲的是学生摆脱了“各自为战”的学习方式，并且我看到了学生在互动中所蕴含的巨大的潜力。每一位学生都是一匹千里马，等待着伯乐的出现；每一位同学都蕴着巨大的潜能，犹如一座金矿，等待开采。在烦恼和快乐中摸索，在痛苦和骄傲总结，促进学生之间的互动我通常采用以下做法：

1、建立学习小组、分配合作性学习任务

在现行大班教学体制下，教师要想以一人之力达到对全班学生关照似乎不大可能，但让学生之间互相关注，互相监督不失为一种优化教学策略。这种做法不仅可以使后进生得到同学的帮助，同时还可以使优秀生得到极大发展，也使全体学生顺利完成学习任务。具体做法我把学生从学习能力、学习成绩上平均分为几个小组，每组组长都由成绩较好的学生担任（组长竞争上岗）。组长的任务是：（1）辅助教师检查本组作业完成情况，组长作业提前由教师检查反馈。（2）某一教学目标完成后，组长协调组内学生通过互助尽可能地掌握教学目标并及时检测，将检测结果汇报给教师。在规定时间内不能达标的学生则由组内已掌握的学生课上或课下进行辅导。使学生间尽可能多地产生互动与互助。

（2）档案跟踪

为学生建立档案，可使课堂中不彻底的分材教学真正走向彻底。因为每个学生都有学习进步档案，记载是各自的问题，然后要求学生针对自己的问题学习，做到因材施教。促使课堂有效性得到提高。

大学生自主创业之我见 篇10

[关键词]自主创业；大学生；创业；教育

【中图分类号】G640

“事实扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”是我国实施积极就业政策的重大战略举措。鼓励和扶持各类群体中具有创业愿望的创业者成功创业，不仅能够解决创业者自身的就业问题，而且能够为社会创造更多的就业岗位。由此而产生的就业倍增效应，对于缓解社会就业压力，促进经济社会稳定发展具有重大意义。

教育部部长袁贵曾直言：国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除，整个宏观层面就业形势很严峻。毕业生总量的跳跃式增长，使毕业生的就业难度不断加大。因此，大学生自主创业就成为了大学生成才的重要模式，更是缓解就业压力新的重要的途径。然而，并非每个自己创业的人都能成功，所以说，如何选择创业是至关重要的问题。

1.大学生自主创业的现状分析

大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。国家不断推出针对大学生就业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园为学生创业提供支持。尽管有国家和学校提供的政策等支持和扶持，但是大学生自主创业却难以令人乐观。

1.1自主创业参与者少，旁观者多

尽管中央和地方的政府机关、税务部门以及各个高校都对大学生自主创业给予了这样或那样的优惠条件，但是大学生参与的热情仍不是很高，大部分人都处于观望的状态。2004届的广东高校毕业生约为13.028万人，选择自主创业的只有一两位同学；2004届的北京市高校毕业生中，也只有一名学生选择了自主创业这条路。大学生仍然把政府部门、大型国有企业和外资企业作为择业的首选目标，自主创业发展步伐缓慢。

1.2自主创业多是从事一些技术含量不高的传统行业，成功率低

大学生大多数项目都是关于高新技术的。一旦学生毕业后，要凭个人之力创办高科技企业显得势单力薄。风投公司不愿意投资到这样规模小、风险大的企业。所以，多数毕业生在创业时选择了启动资金少，容易开业且风险相对较小较容易操作的传统行业，另一方面积累经验。尽管国家出台了优惠政策，但目前选择自主创业的大学生并不多，自主创业的成功率也不是很高。

2.大学生自主创业问题分析

大学生自主创业在我国还是一个新生事物，还需突破能力经验、资金不足、社会观念阻碍等方面的瓶颈。

2.1创业大学生劣势

（1）经验不足。首先，市场经验不足。许多学生在设计项目时不了解市场需求，主观臆断无从分析市场未来的发展方向，缺乏换位思考，使得产品找不到买家，错过了商机；其次，社会经验不足。大学生刚开始创业时盲目乐观，看到的都是成功的例子，而对于创业过程中会遇到的失败却没有充足的心理准备。

（2）综合素质较弱。首先，缺乏管理、法律和风险投资知识。虽然多数学生在大学期间也学了一些管理方面的知识，但对于人事管理、资金财务管理、物资管理、生产管理和市场营销管理、经济法、税务、知识产权法等知识相对较为缺乏。其次，综合素质能力弱。一方面大学生在意志品质方面，自觉性、坚毅性、自制力和勇敢、果断等不够彻底。另一方面实践能力、开拓、组织领导、协调协作、沟通和人际交往能力、创业、创造能力等有待进一步提高。

2.2缺乏创业环境

虽然国家出台了一系列鼓励大学生自主创业优惠政策，但是，除了创业者本身条件的限制之外，还缺乏一个整体有序的创业环境。与外国成熟又完备的创业环境相比，我国现在的创业环境还不是很完善。另外，传统社会观念阻碍也是创业环境不成熟的一种表现。我国传统的社会观念认为，大学毕业之后理所应当去从事管理工作，而毕业之后自己开办小企业时，会受到非议。

2.3创业教育滞后

联合国教科文组织于1998年10月发表了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出，高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的目标，要使毕业生“不仅成为求职者，而且成为工作岗位的创造者”。我国教育部也在1999年颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业。”但是高校中大部分学校仍是停留在就业教育的阶段，很少有学校对学生进行创业教育，导致学生对国家在对学生创业方面的方针政策知之甚少，创业技能等方面知识和能力欠缺。

3.大学生自主创业必须遵循的原则分析

随着时代的进步和经济的发展，越来越多的人加入了自主创业队伍中。然而，并非每个自己创业的人都能成功。所以，不论创业者的具体情况怎样，如果要创业、要选择创业项目，必须遵循这样几个普遍原则：

3.1选项是一个过程。

任何事物都需要一个过程。创业是对一个具体项目有一个认识、理解、通透、把握的过程。由此决定了创业的过程是人与项目长期相互融和的过程，也决定了选择项目必须立足长远。

3.2选项的关键是创业者

选择创业项目需要清醒地审视自己：优势、强项、兴趣、知识积累与结构，性格与心理特征等；同时也要认清社会未来发展趋势和稳定的、恒久的、潜在的需要。只有选择自己的优势项目和熟悉项目，才能更接近成功。

3.3选项要有特色

选项要有“根”，就是项目生存并且活下去的竞争力。即：人无我有；人有我先；人先我优。“人无我有”，可以是某种资源与某种特定需要的联系，可以是某种公认资源的新商业价值。一个走亲戚的人发现附近的山上有白色的土，可以制做陶器，他进一步了解到附近有铁路。于是他买下这块下面有陶土的地，把土凉干磨成粉――卖起陶土来了；“人有我先”，顾名知义，快他人一步，抢占市场；“人先我优”，就是一个项目中不论哪个方面，哪怕是一点，高人一筹、优人一档就是竞争力。以上就是创业过程中必须遵循几个普遍原则，也是成功的必要条件。

总之，创业需要激情，更需要理性。创业者能够在激情中始终保持清醒的理性，是创业成功的关键所在。能否在创业中始终保持清醒的理性，不仅需要创业经验的积累，更需要加强创业知识的学习。希望所有的创业者在当前的创业大潮中，能够从激情创业走向理性创业，最终实现成功创业。

〔参考文献〕

[1]叶育旺.对大学生自主创业的反思[J].中山大学学报论丛，2001（3）

[2]欧清华.大学生毕业生自主创业的障碍与对策探微[J].教育与现代化，2004（3）

[3]赵志生.对大学生创业教育的思考[J].内蒙古社科，2004（6）

学生自主合作学习能力培养之我见 篇11

首先, 作为教师, 要明确新的课程标准要求下的自主合作学习内涵, 才能去培养学生自主合作学习的能力。那么, 什么是自主合作学习能力呢? 我想简单地说: 就是在改变传统教育教学方法, 不再是教师在台上讲, 学生在下面听, 被动接受式学习, 而是让学生真正成为课堂学习的主人, 发挥学生的主体作用, 学生自己通过自主学习或合作探究获取新知识的能力。过去的课堂教学, 教师只是一味地把教会学生知识作为主要任务。事实上, 只要学生学会了知识, 教师就算完成了教学任务。却不注重学生自主学习, 合作交流获取知识的创新精神与实践能力的培养。在这样的环境下, 学生的学习积极性一下子就没了, 因为学生的学习只是在教师的讲解下偏重于对知识的机械地记忆、肤浅地理解和简单地应用。束缚了学生的发散思维, 在这样的课堂上, 教师是主宰者, 学生总是围绕着教师提前设计好的思路去思维。很少有自我发展自由的空间。学生只是被动地接受知识的传输, 这种学习方法限制了学生自我探索、创新能力的形成。所以, 我们在自己的教育教学过程中, 要突出新课程标准的理念, 实行“自主、合作、探究”的教学方式, 引导学生通过自主学习或相互交流学会知识, 以此来达到开发学生智力潜能的目的。

其次, 在自己的教育教学中, 当教学目标确立后, 首先要针对如何达到目标, 选择怎样的教学策略, 如何引导学生学会自主学习, 来设计好教学环节。其实, 设计教学环节这方面的因素非常多, 不如说, 教师课堂教学语言, 就要恰当精准, 富有形象性、启发性、趣味性, 还有教学手段和方法的选择要灵活多样等等。俗话说得好: “万事开头难。”是啊, 世上每种新事物都有发展和适应的过程, 我们要在课堂教育教学中培养学生的良好的行为习惯和自主合作创新的能力, 就必须把学生真正放在主体地位, 还要率先垂范, 以身作则, 从自我做起, 做学生自主合作学习的引导者、促进者, 和学生一起参与课堂教学中来, 和学生站在一个战壕里, 一个起跑线, 和学生一起探讨学习新知识, 在和学生共同求知的活动中, 我们作为教师一定要放手让学生大胆思维, 充分互动、合作、交流, 在这过程中, 教师只是抛砖引玉地做些有针对性的引导、启发, 来让学生真正感受到自主学习、合作创新所获得知识的喜悦和快感, 还要防止少数学生在课堂上争台面, 而多数学生做陪客的偏重现象。以此来给每个学生创造均等的学习发展的机会, 使自主合作探究交流的学习更好地面向全体学生, 突出学生的主体地位, 使新课程标准的理念得到很好的体现。

再次, 在组织学生进行自主合作学习的课堂活动中, 还要着眼于学生自主合作学习能力培养, 还要放在学生的可持续发展能力的获得上, 在开展有效地探索学习知识的同时, 使学生逐渐形成一种对知识主动探求, 并重视对实际问题解决上的主动性、积极性的学习习惯。事实上, 我们无论采取什么样的自主合作学习方式, 都要围绕一个中心, 那就是在我们的教育教学中要体现师生之间、学生和学生之间相互作用、共同活动、共同提高这一特点, 为学生的自主合作学习创造一个宽松、愉悦、和谐的美好的学习氛围。