科学教学活动

科学教学活动（精选8篇）

科学教学活动 篇1

1、能够根据一些自然现象推测地球的内部构造。

2、能够制作一个地球结构的模型。

3、知道地球的内部结构。

4、小学科学《地球的内部》教案：让学生在活动中树立科学的自然观。

教学重难点：

重点：知道地球内部分为地壳、地幔和地核;能够选择制作地球构造的模型并准确地表述对地球构造的探究结果;

难点：体会科学研究中建立地球模型的意义。

教师准备：煮熟的鸡蛋一个;分别装有水、细沙、小石头的黑色胶卷盒三个。

学生准备：不同颜色的橡皮泥、小刀。

教学过程：

一、导入新课

师：今天我们一起来上一节科学课。(师指地球仪)问：这是什么?

生：地球仪。

师：通过前两课的学习，我们对地球有了初步的了解。能告诉大家你们了解到地球哪些方面的知识吗?

生1：我了解到地球是球形的。

生2：我了解到地球的表面是千姿百态的。

生3：我了解到地球上有高山，有峡谷，有平原。

生4：……

师：同学们了解的还真不少。关于地球，你们还想了解什么?(学生回答)

师：今天这节课我们就一起重点了解地球的内部。(板书课题)

二、了解地球内部结构

师：地球的内部结构是怎样的呢?你们知道吗?

生猜测。

师：关于地球内部的结构，教材告诉了我们一些信息，老师也为大家搜集了相关的资料。请大家仔细阅读教材21页和老师发给大家的资料，读后用一段最简洁的话概括出你了解到的地球内部的信息，把它写到资料纸上。

学生阅读，概括信息。

师生交流信息。

根据交流的情况，教师大屏幕出示地球内部结构图，观察。

在交流过程中板书：地壳地幔地核

师：看到这个地球内部的构造示意图，你觉得像什么?

生：鸡蛋。

师：我们切开鸡蛋观察一下，对照你所观察到的，说说地核、地幔、地核与蛋壳、蛋白、蛋黄之间有何相似之处。

教师剖开鸡蛋，指导学生弄懂二者的相似之处。

三、指导学生探究

师：这些信息是科学家得出的。那么，科学家是通过什么方法知道地球的内部结构的呢?我们先来看一组有关地表现象的图片。请看大屏幕。

教师课件出示火山、地震、地热、海啸等图片，让学生进行观看。

师：从这几幅图中你了解了地球内部的哪些信息?

生1：我知道地球的内部有炽热的岩浆。

生2：我知道地球内部蕴藏着巨大的力量。

生3：我知道了地球的内部是活动的。

师：同学们说得很好。科学家们从这些表象中推测出地球内部的许多信息，其实，他们还运用了实验的方法来探索地球内部的秘密。我们来做个小游戏：老师讲桌上有三个密封的胶卷盒，里面装有不同的物品。在不打开盖子的前提下，你们可以用什么方法知道盒子里装的是什么?你准备怎样做?

学生讨论准备如何做，得出方法：摇，钻等。

学生动手操作。

学生汇报交流。(给予学生充分的时间，并提示学生完整的表达)

师：刚才的游戏我们进行得很成功。我们都当了一次小科学家，因为科学家们也是通过这样的办法揭开地球内部的结构秘密的。

四、制作地球构造模型

师：同学们现在对地球的内部构造有了一定的了解，大家有兴趣用橡皮泥做一个地球构造模型吗?

小组讨论制作的方法和顺序，师在讨论交流的过程中相机课件展示制作步骤：

(1)先捏成一个直径约1厘米的红色橡皮泥小球做内核。

(2)再捏一个直径约1.7厘米的黄色橡皮泥小球,压成一个薄饼做外核。

(3)然后捏一个直径约2.2厘米的白色橡皮泥小球,压成一个薄饼做地幔。

(4)用一层薄薄的灰色橡皮泥做地壳。

(5)最后小组合作进行组装。

小组活动。合作动手做地球模型。教师巡回指导。(播放音乐，制作完成后，提醒学生把桌面整理干净)

学生展示自己制作的地球构造模型，师生共同评价。

五、拓展引伸。

科学教学活动 篇2

一、正面引导, 纠正学生的模糊概念

在科学教学过程中, 对小学生而言, 前期的概念可能比较模糊。这就需要教师在教学时, 要以清晰的概念来及时纠正学生的模糊概念, 从而提高学生学习和教师教学的有效性。如教学教科版五年级上册《我们的小缆车》一课, 导入时 (指导学生认识各种车是靠什么动力来运动的) 有两位教师采取了不同的教学设计。一位教师在出示马车、电瓶车、汽车、手推车等图片后, 以提问式的形式进行, 学生的回答五花八门, 就是回答不出什么动力, 最后只能由教师来圆场。另一位教师则采取了“运动和力”连连看的小游戏, 在出示马车、电瓶车、汽车、手推车等图片后, 在图片的旁边以文字的形式出示“发动机的动力”、“电力”、“拉力”、“推力”, 让学生连接, 结果学生很轻松地完成了任务。从以上两位教师的教学设计不难看出, 第二位老师已经清楚认识到学生对“动力”这一概念的认识是模糊的, 与其让学生猜谜语, 还不如直接把正确的“动力”概念呈现给学生, 让学生作出正确判断。

二、创设情境, 建立新旧概念的冲突

认知理论告诉我们:学生的学习是建立在前概念的基础上的。当学生的前概念和所学的新概念一致时, 这些“先前的”知识就成为进一步深入理解新概念的坚实基础。因此, 在实际教学中我们要从学生已有的前概念出发, 创设一定的教学情境, 建立新旧概念的联系平台, 促进学生去自主探究。如教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课, 在导入时, 我把两个大小一样的两个马铃薯分别放入两杯“水”中 (1号杯装的是水、2号杯装的是浓盐水) 。学生观察到1号杯中的马铃薯沉到杯底, 2号杯中的马铃薯浮在水面。学生在自己的知识经验中只知道马铃薯在水中是下沉的, 那么放在2号杯中的马铃薯为什么是浮的呢?这就能引发学生强烈的探究欲望, 为后续的学习奠定良好的探究氛围。

三、实验探究, 构建科学概念的过程

科学概念建构是一个不断建构和完善的连贯性的过程, 包括知识和能力的同步发展。以概念建构为主线的课堂教学, 展现的是知识的呈现和推荐。因此, 我们的科学探究活动必须建立在围绕科学概念来组织学生的探究活动上。如《用水测量时间》一课, 其科学概念是“在一定装置里, 水能保持以稳定的速度往下流 (即流水的等时性) , 人类就是根据这一特性制作水钟来计时”, 但这一概念非常抽象, 不容易建立。怎么办呢?教学时我采取拆分的方法, 即把这个概念分解为三个探究过程并引导学生进行试验探究:学生测量从300毫升水中流完50和10毫升的水需要的时间、测量从250毫升水中流完50毫升的水所需要的时间、测量从300毫升水中滴完10毫升的水所需的时间。这样就有了一个思维主线:建立利用流水可以帮助我们“模糊”计时的概念———建立由于水位不同, 流完相同量的水所用的时间是不一样的概念———建立用滴水的办法可以减少因水位的变化而对下流速度的影响的概念。通过这样持续的思维活动和探究过程, 学生对于本课所要掌握的科学概念就能深刻理解并掌握。

四、归纳总结, 形成科学概念的认识

在学生获得感性认识的基础上, 要引导他们运用分析、综合、概括等思维方法, 对感性认识进行加工。如在教学《声音是怎样产生的》一课时, 为了揭示“振动”这一科学概念, 我在学生观察了琴弦是“来回运动”产生声音, 实验探究了橡皮筋是“来回运动”、钢尺是“上下运动”、队鼓是“上下运动”而产生声音, 在此基础上及时引导学生讨论:通过以上实验, 你发现物体发声有什么特点?学生得出:物体在外力作用下, 重复地做往返运动;从而得出:一个物体 (比如音叉、钢尺、橡皮筋、队鼓的鼓面等) 在力的作用下, 不断重复地做往返运动, 这种运动称为振动。

五、知识迁移, 强化科学概念的形成

只有通过运用, 学生才能真正掌握科学概念, 同时, 也才能让教师了解学生对于概念的掌握情况, 以便进一步有针对性地加以纠正、完善和深化学生对于科学概念的理解。如在教学教科版五年级下册《光的反射》一课时, 在学生通过实验探究掌握了“光的反射”科学概念后, 让学生联系生活实际来解释“光的反射”在生活中的一些运用, 如“教室里的墙面为什么都涂成白色”、“路灯、台灯为什么要加装灯罩”;在学习了《光是怎样传播的》, 利用课外时间, 我组织学生做有趣的“小孔成像”的实验, 从而让学生进一步巩固了“光是沿直线传播”这一科学概念。可见, 把学生新学到的科学概念迁移到生活中来, 既巩固了学生新的科学概念, 又提高了学生学科学、用科学的兴趣。

让科学教学更具科学味 篇3

[关键词]科学教学 小学生 趣味性

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-082

小学阶段，学生对周围事物的感知能力非常强，学习与接受能力亦很强。在小学科学教学中，如何采用趣味教学，让学生在快乐的玩耍中理解科学，并对科学学习产生深厚的兴趣，让科学教学更加具有科学味，是一个需要我们进行探讨的问题。

一、学会观察，从观察中发现科学，理解科学

在小学科学教育中，最初让学生接触的便是对动物和植物的观察和认识。教师引导小学生在观察中了解动植物，总结自己观察到的现象和发现的问题，再由学生在课堂中将这些问题与现象提出来，一起讨论解答。在此过程中，学生在好奇心的驱使下，往往观察得非常仔细，这种好奇心让他们对观察的动植物认识得更加全面。

例如，在观察校园里的树木时，教师可以让学生先去观察树木的外在模样。学生们通过观察后得出樟树由树径、树枝和树叶构成。教师再提示学生有没有漏掉了什么并带领学生重新观察，结果发现校园里的樟树不仅只有长在外面的树径、树枝和树叶，还有深埋在地下的树根。这时可能会有学生发问：“树根为什么会长在土里？”教师就可以顺势解答，树根就是樟树吸取养分的媒介，树根深埋在地下，通过吸收土地里的水分，来让树木生长得更加高大。学生明白了树根的作用后，也许又会提出问题：“既然树根能够帮树吸收养分，那树的其他部分呢，是不是也有不同的作用呢？”教师同样做出相应的解答：树径在生长，让树木越长越高;树枝也在生长，给鸟儿栖息，供树叶摇曳;而树叶呢，它可以吸收阳光，美观的同时还可以在夏天供人们乘凉。不只是樟树，世界上所有的树木，大都是由树根、树径、树枝和树叶组成的，每种树都有它自己的名字”。学生通过观察、了解樟木树的同时，也对其他的树种有了一定的认识。慢慢地，形成了从日常生活中观察事物的习惯，学到了相应的科学知识。

二、记录学习，在记录中读懂科学，认识科学

对科学知识的学习，不能只是停留在表面。教师在指导学生学习科学时，不能只是一味地给学生灌输知识，因为这样做会使学生对科学全无兴趣，且容易产生抵触心理。学生对于科学知识的神奇之处都比较好奇，教师应该想办法让学生自主地参与到科学的学习中来，以自身为主体，对周围的事物进行观察和记录。之后，教师再进行适时辅导，就能有效提升学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

例如，在学生寻访小动物时，可以带学生观察蜗牛。从蜗牛的体征、爬行方式、爬行速度等方面来认识和了解蜗牛。教师可事先让学生去观察各种蜗牛，并通过拍照和文字记录的方式，将这些小动物记录下来。然后将图片和文字进行整理，到课堂上给其他同学讲课，让学生来做课堂的主人，将他们观察记录到的知识拿来和同学们分享。学生天性使然，课堂氛围十分活跃。教师还可以带着学生去认识蚂蚁。如教师可以提问：蚂蚁有多少条腿？是不是所有蚂蚁都是黑色的？学生通过记录观察，就会发现蚂蚁总是成群结队的出现，还能搬动许多比它们身体还大的食物。教师可以在这个时候告诉学生，蚂蚁是一种很团结的动物，它们有“哨兵”，一旦“哨兵”发现食物，就会召集同伴来搬运。蚁群中还有“工蚁”和“蚁后”，分工各不相同。通过介绍，学生就会明白，原来一只小小的蚂蚁也有这么多故事。

三、实验总结，亲自动手体验科学，爱上科学

在学习了一定的科学知识后，让学生亲自动手进行科学实验，将会使课程教学更加富有科学趣味，学生的学习兴趣也会增加，对教学效果会有较好的影响。如在学习《静电现象》时，教师可以提问：在我们的日常生活中经常会产生静电，那么静电是如何产生的呢？教师在进行一定的理论知识教育后，可以让学生自己动手完成实验。通过教师讲解，学生知道了有关静电产生的理论知识，而通过实验，学生对静电又有了更深的认识，同时也让知识牢牢印在了学生脑海中。又如《做一个钟摆》这一课中，教师可以要求学生自己动手制作。小学生动手能力极强，在制作的过程中不断思考，回忆有关钟摆制作的科学知识。当钟摆被成功制作出来后，学生会有很强的成就感，会因此爱上科学。

总之，在小学科学课堂中，要让课堂教育更具有科学味，必须从实际教学出发，加强学生对科学的认知。通过让学生走进科学，参与科学研究来学习科学，是行之有效的一种教学方式。教师引导学生观察和记录科学知识，再通过动手做实验，激发学生的兴趣，让其爱上科学，这样的科学教学将更具科学味。

科学教案 小班科学活动 大盒子 篇4

活动目标：

1、喜欢和老师、同伴一起看看、猜猜、讲讲各种有趣的盒子，乐意表达自己的想法和经验。

2、初步感知探索盒子和盒中物品的关系，尝试用各种方法打开盒子。

活动准备： 大盒子三个、各种小盒子等。活动过程：

一、导入——引起活动的兴趣

二、看看猜猜盒子

1、猜猜第一个盒子——盒子和物品的匹配

“大盒子、大盒子，真有趣，上上——下下、前前——后后、里里——外外，找找里面的小秘密”

盒子里面是什么？原来是——玩具盒、电吹风盒和领带盒

小结：盒子能帮助我们把需要的各种东西都整理好。

2、猜猜第二个盒子——形状和声音

猜猜第二个盒子里有什么秘密？ 盒子里面是什么？原来是——糖果盒、饼干盒、巧克力盒

这些盒子是什么形状的？ 方形的盒子、圆形的盒子、心形的盒子

哪个盒子里放了东西？你能猜出来吗？有什么好办法知道

小结：盒子有各种形状，真有趣！

3、猜猜第三个盒子——尝试打开盒子的各种方法

l 尝试打开小盒子；

l 小结三个打开的方式：翻盖；锁扣；插盖。

三、分享和延伸

这些装糖果的盒子叫糖果盒，你们还看见过什么盒子呢？（铅笔盒、玩具盒、工具盒、肥皂盒、饼干盒、眼镜盒等）聪明的宝宝再找一找，家里还有什么盒子，发现的来告诉老师和小朋友。

小班科学活动：《漫游糖果王国》教案

活动目标：

1．运用多种感官感知不同糖果的特征（软硬、形状、颜色、味道），初步建立护牙意识，体验认识糖的乐趣。

2．愿意大胆表述自己的发现，并愿意与教师、同伴交流分享。活动准备：

各种糖果。糖果王国头饰一个

一、进入糖果王国。

1.进入糖果王国。T：“小朋友好，我是糖果王国的国王。糖果王国里有许多糖宝宝，你们想不想和他们做朋友呀？”

2.找糖果。

T：“那请每个小朋友在箩筐里找一个糖宝宝做朋友吧！”

二、感知糖果的特征，体验认识糖的乐趣。

1.幼儿自由地感知、初步探索糖果的特征，并与同伴交流。T：“你们都找到了糖宝宝朋友，请你们看一看，再跟旁边的小伙伴说一说自己的糖宝宝朋友是怎么样的。”

2.幼儿在教师的引导下进一步感知糖果的特征，并交流自己的发现。（1）摸糖果、捏糖果、感知糖果的质地。T：“请你用手摸一摸、捏一捏，然后告诉老师或其它小朋友你的糖宝宝是怎么样的？（2）看糖果，了解糖果的包装。

T：“你的糖宝宝穿了件什么样的衣服？（3）剥糖果，了解糖果的外形、颜色。T：“现在请你把糖宝宝的衣服脱掉，衣服放在桌子上，糖宝宝放在手心里面，看看糖宝宝是什么颜色、什么形状的？

（4）闻糖果，感知糖果的气味。

T：“我闻到了好多糖宝宝的味道，你们闻闻看糖宝宝是什么味的？那用小舌头轻轻地添一下，是什么味道啊？

（5）尝糖果，了解糖果的味道。T：“那把糖宝宝轻轻地送到你们的嘴巴里面，咦？这又是什么味道啊？

（6）尝试动手做糖果

T：我们认识了这么多的糖果，小朋友，你们想不想来动手做一些糖果啊？让我们一起来做一些糖果好吗？

3.小结。T：“今天，我们在糖果王国认识了许多糖宝宝，每个糖宝宝都有自己的漂亮衣服。糖宝宝有文档仅供参考

文档仅供参考 的很软，有的很硬。糖宝宝的颜色、形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的扁扁的，颜色有红色、黄色、绿色等。闻一闻还有不同的气味，吃到嘴里甜甜的，有许多种味道。

三、体验吃糖的益处和害处，初步建立护牙意识

大班科学活动：滚进山洞科学探究 篇5

【活动目标】

1.感知薯片桶、纸杯、饮料罐等物体滚动路线的不同。

2.运用所获得的经验和提供的材料，探索让弧线滚动的物体变为直线滚动。

3.感受科学探索实验的乐趣，体验成就感。

【活动准备】

材料准备：

1.斜坡、“山洞”、饮料罐、奶粉罐、积木等、纸杯、没有把的塑料杯、绕线筒等若干。

2.皮筋、毛线、双面胶等辅助材料若干。

3.记录表、笔每组一份。

4.PPT、背景音乐。

【活动过程】

一、初次探索，感知薯片桶、纸杯等物体的不同滚动路线。

(一)出示材料，激发幼儿探索兴趣。

师：今天我们来玩“滚进山洞”的游戏，看，这是什么?待会儿你们把这些滚筒放平在斜坡的绿线上，然后把手放开，让它自己滚下去，看看有什么发现。四个小朋友一组，找个斜坡去试试吧!

(二)幼儿操作，教师观察引导。

引导语：你发现了什么秘密?

(三)师幼分享、交流操作结果。

1.分一分。

引导语：哪些可以滚进山洞?哪些不能滚进山洞?

2.说一说。

提出问题：为什么这边的滚筒可以滚进山洞，而另一边的滚筒不能滚进山洞呢?

小结：原来，两头一样大的滚筒滚起来直直的，所以能滚进山洞;一头大一头小的滚筒滚起来会拐弯，所以不能进山洞。

提出问题：那么，这些会拐弯的滚筒往小的一头还是大的一头拐弯呢?

二、再次探索，进一步了解纸杯、塑料杯等的滚动方向。

(一)幼儿操作、记录，教师观察引导。

1.介绍记录表。

2.幼儿操作、记录。

(二)相互交流，分享经验。

师：两端不同大小的滚筒往哪一头拐弯?

(三)梳理小结

小结：原来，一头大一头小的滚筒总是往小的.一头拐弯。

三、第三次探索，尝试运用辅助材料让弧线滚动的物体变为直线滚动。

(一)自主选择材料，合作探究改造弧线滚动物体。

1.提出问题：怎样让这些滚筒不拐弯滚进山洞呢?

2.介绍材料。

3.幼儿分组操作。

(二)展示幼儿作品，分享交流改造方法。

师：说一说你是怎么改造的?有没有遇到什么问题?怎么解决的?为什么它不会拐弯了呢?

小结：原来，不管用什么材料，只要让这些滚筒变得两边一样大小，就能滚进山洞了。

【活动延伸】

在科学区投放各种材料，供幼儿继续探索。

活动反思：

本次活动是围绕着小滚简进山洞的情境展开的探索性的料学活动。孩子们带着问题、带着任务去探索、发现，历经探索、改造、交流的过程、活动的组织教师突出了以下几个特点：

1.注重提问和梳理，使科学教育更有价值。

本节活动从教师创设的问题情境——“看看你发现了什么开始”，我引发孩子的注意力，引起他们的探索兴趣。“朝向哪边拐弯”、“怎样让它滚进山洞”等问题的提出，引导孩子迁移并运用已获得的经验进一步探索。之后，我用简练的语言帮助幼儿梳理、归纳操作的方法，使幼儿的科学教育更有价值。

2.积极动脑、动手，使科学活动更有意思。

在“滚进山洞”中，幼儿发现易拉罐和纸杯滚动的路线不同。“怎样让纸杯滚进山洞呢?”带着这样的问题，幼儿迁移已有经验，用皮筋、毛线绳、双面胶等辅助材料改造纸杯，改变纸杯的滚动路线。这种又动脑又动手解决问题的尝试，让科学活动变得更有意思。

3.联系生活并回归生活，使幼儿的操作活动更有意义。

我利用生活中这些常见的物品，创设了探索的情境。让探索活动更加紧密联系幼儿的生活、回归幼儿的生活，使幼儿的学习变得更有兴趣，更有意义。

4.教师教态、语态较好、善于关注幼儿、师幼互动好，课堂氛围轻松有效。

各个环节清晰，层层递进。教师语态富有变化、教态自然富有亲和力，善于观察发现幼儿问题，并且能适时适当做出引导，充分给与孩子探究的空间与兴趣。

存在不足：

1.在执教过程中，第一个环节介绍滚筒时未交待清楚，在操作前教师提要求时不够清楚。

科学教学活动 篇6

教师：杨用军 2013年4月17日

教学质量是学校的生命线，是教师工作考核的重点，千方百计提高教育教学质量是每一个学校的共识。现结合近几年的科学教学实践谈谈自己对提高小学科学教学质量几点粗浅的认识。

1、把功夫下在课前。科学学科的特点决定了教师在课前必须花比其他学科更多的时间去备课。要认真研读教参、教材，收集好各种资料，找准找全知识点，抓住重点、难点。准备好实验材料，做好教学设计，编好习题。把好备课关。

2、培养学习兴趣，让科学学习更有效。（1）.精心创设情景，引发学习兴趣。

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。因此学习的积极性、主动性往往就取决于充满诱惑和问题的情景。这就需要教师精心创设情境，要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。引起他们对于学习内容的好奇感，产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

（2）.采用实验的方法，增强学习兴趣。

科学课是一门以实验为基础的科学。要全面提高科学的学习质量，做好科学实验是关键一环，在科学教学中，我们要设计一些容易使学生产生兴趣的实验来激发学生的学习积极性。加强学生设计实验、分析实验数据能力的培养。

（3）.强化动手意识，提高学习兴趣。

组织学生动手实验更能提高学习兴趣。马芯兰教师也曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上”。学生在动手操作中，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对科学知识的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习科学的乐趣与轻松。

3、践行有效课堂教学法，努力打造高效课堂

（1）教学活动紧紧围绕考点，教师不讲废话、不天马行空发挥。把更多的时间留给学生。当课知识，当堂巩固，当堂检测，当堂过关，尽量让学生不积学习债。

（2）注意收集易错题信息，有针对性强调，并让学生在不同时间反复做几次，加深印象。

4、持续关注、跟踪潜能生。多辅导、多监督，力求人人过关。

5、复习阶段做好知识点的系统梳理，掌握学生学情，突出重点，找准学生薄弱环节，有针对性补救过关。

科学教学活动 篇7

一、教师要精心设计课堂内容

1. 精心设计, 目的明确

师生互动交流的主要形式就是提问, 提问是实现教学目的的必要手段。备课时就要明确提问的目的, 无论是课堂组织的定向性提问, 还是了解学情、复习旧课的摸底性提问, 还是学习方法的指导性提问, 或是知识理解的启发性提问等都要以激发学生学习科学的兴趣为前提, 来鼓励学生积极探索思考培养学生学习科学的热情, 培养探究科学疑问的热情。

2. 循循善诱, 层层激趣

在课堂教学中我常用启发性课堂提问, 因为它能触动学生的思维神经, 给学生带来愉悦感, 还能给学生点拨正确的思维方法及方向, 还能调动学生思考的积极性, 在解答问题的过程中, 学生的思维随之逐步提高。任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养, 尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。趣味性浓是科学学科本身的特点之一, 怎样将学生的直接兴趣持续下来, 这就需要教师采取灵活多变的教法进行培养。教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时, 还要给学生设置一定的悬念, 激发学生在课外去完成。如我在教《磁铁》一课时, 在课内引导学生实验认识了磁铁的基本性质, 在即将下课时我提出这样的一个问题: 如果把一根磁铁截成两段后, 每小根磁铁是否具有磁铁的基本性质? 在教《动物和环境》一课时, 给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓? 为什么?”的讨论题, 让学生先讨论再回家实地考查验证。这样有目的地设置一些悬念, 不仅使学生保持了持久的学习兴趣, 而且节省了课内教学时间。

二、在学生层面, 要引导学生在科学探究中, 学会“倾听”

在科学课中, 学生最感兴趣的是实验, 因为在课前师生准备了实验材料, 学生又急于想动手摆弄这些材料, 这样就分散了他们的注意力。

采用的方法:

( 1) 实验材料先不发给他们, 等老师把该讲的讲完, 学生的疑问、假设和探究方案都提完, 再把实验材料发下去。

( 2) 给予倾听者鼓励表扬, 对这样的学生多做口头表扬。

( 3) 在试验中组织交流、引导思考。学生自行开展观察实验时, 对事物的感知是零星分散的, 而且因人而异, 有正确的、错误的、片面的等多种情况。教师必须组织学生把各自的观察结果汇报出来, 相互交流、相互补充、相互启发, 使各自分散的发现变成集体共同的财富, 逐步形成一个丰富完整的形象, 达到理性的认识。应该注重发挥学生的逻辑推理能力、想象能力和创造能力, 给学生以表现、发挥才能的机会。在这过程中教师要敏锐地静观事态发展, 既不能放任自流, 又不做知识的评判者, 在适当时机提出问题, 做学生掌握知识的引路人。一要抓住教学的关键处设问展开讨论;二要抓住思考的转折点设问展开讨论; 三要抓住理解的难点设问展开讨论; 四要抓住探究规律处设问展开讨论; 五要于无疑处质疑。当学生明确了实践活动的目标任务后, 就放手让学生自己去设计实现目标任务的方法, 把整个活动的进程交给学生自己把握, 充分发挥学生主体地位。学生依据材料、工具、能力、爱好等方面的特点, 自己选取最合适的方法进行小制作、小实验。如让学生制作一些小圆纸片, 有的用剪刀剪, 这是习惯思维指导下的实践行为。可有些同学用小刀裁, 有的用锥子扎, 也有的用一元硬币做模型冲出来一个小圆。

三、加强科学意识, 把科学带到学生身边, 科学无处不在

1. 走向课外, 丰富学生知识的层面

在科学教学中应确立“以课本为基础, 走出文本, 走向课外图书馆”的理念。这是因为学生一生中学到的东西, 大量的不是从教科书中学到和老师教给的。如打电话、骑自行车、玩滑溜、唱流行歌曲等。所以, 在教学中我经常引导学生看一些与教学内容有关的影视片, 阅读各种报刊杂志, 推荐阅读《少儿百科全书》《祖国上下五千年》《有趣的动植物》等书籍, 让学生在大课本中去学取知识, 形成社会综合知识观、大科学观。

2. 精选材料, 调动学生活跃的思维

教学要收到良好的教学效果, 就需要教师课前根据教学内容和目的, 精心设计、选择“有结构的材料”以调和课堂学习的良好气氛, 如教学《温度和温度计》时, 我在每一实验组的桌上放上了冷、热、温三杯水, 各人去感受三杯水的温度。结果一个说温水是热水, 一个说热水是温水。不同的感受为本堂课的定量观察研究奠定了基础。

总之, 小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象, 提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究, 并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲, 产生对科学探究的浓厚兴趣, 形成学科学、用科学的良好习惯, 获得真正的发展。

摘要：从科学课堂教学的兴趣以及如何提高课堂有效性等方面进行阐述, 用实践和体会说明了优化科学课堂的教学设计是对构建知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观的积极作用, 为新课程的实施进行了有益的尝试。

关键词：激发兴趣,有效性,科学课堂,探究能力

参考文献

[1]科学 (3-6年级) 课程标准.北京师范大学出版社.

[2]李晓文, 王莹.教学策略.高等教育出版社.

科学教学活动 篇8

一、创设探究型学习情境

心理学研究指出，推动学生进行研究活动的内部动因主要是探究的欲望。当学生的探究欲望被激发出来，就会对所研究活动十分关注，并会以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，而学生只有主动参与了，他才想做、想知、想思考，才会有所得。因此在教学中，教师应注意根据教材内容的特点，创设情境，激发出学生的探究欲望。

在上《假设与搜集证据》这单元的第一课时，学生是第一次接触这种类型的学习，为了让他们对本单元感兴趣，我一上课就先在实物投影上出示了一幅侦探的图片，然后向全班学生问道：“你们认为这儿可能发生了什么案子?”教师里一下子就热闹开了，两分钟后，学生回答五花八门，层出不穷：可能发生了杀人案、抢劫案、失窃案……我继续追问道：“如果你是一位侦探，假如你就在案发现场，你打算如何着手?你会寻找哪些证据来证明你刚才的想法?”学生的方法可多了，说要仔细勘察现场，寻找线索，像凶手或罪犯留下的脚印、血迹、指纹、头发、凶器、烟头等等，一样都不能遗漏；有的说还可以找法医鉴定找线索、向邻居、目击者调查……在这样的情境下，通过层层引导，让学生身临其境，沉浸在相应的氛围中，不断地思考、推测、辩驳、论证，他们探究的积极性和欲望就显得特别高涨。

在《岩石与矿物》这个单元的课中，为了让学生养成会观察并善于观察的习惯，我给每个小组的学生五种常见的岩石，让他们知道观察可以用眼看它的颜色、外形、结构，还可以用手感知它的光滑度、硬度，并从中选取了一种岩石——花岗岩，让他们用其他工具(刀、钥匙、放大镜等)进一步观察，知道它主要是有两种不同的矿物组成的，有的同学还发现了花岗岩中有会发亮的颗粒呢。第三阶段时，我换了一些常见的金属矿物作为观察对象，让学生按小组自由观察研究，通过上两个阶段的基础，学生们拿着工具，已能非常熟练地观察了，相应的语言的描述能力也提高了。

二、引导学生进行探究性实验

兴趣是学生学习的良师益友，是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、或与生活密切联系的趣味实验，能唤起学生学习的兴趣。在实验中往往会产生许多新奇有趣的现象，如三棱镜在太阳光下能反射出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色彩虹；把高锰酸钾放入水中，水变成红色；给盛有水的试管加热时，塞在试管口的橡胶塞会突然“跳”出来；给养有小鱼的试管上部加热，小鱼依然自由自在地游动；把纸蛇放在火焰上方就会“游动”起来等等。当学生在做这些实验或观察到这些奇妙的现象时，不仅倍感有趣，而且觉得奥妙无穷。继而引导学生深入探究寻找产生这种现象的原因，获得科学的答案，在这些简单、新鲜、有趣的实验过程中，不但大大激发了学生探究事物的欲望，而且学生的探究意识也得到培养。

在实验教学中，教师要合理科学地把一些“验证性实验”设计为“探究性实验”，有助于学生在动手过程中探究能力的培养。因为自己动手、亲身实践是探究学习能力培养的重要途径。

例如：接亮小电珠实验，不是让学生根据老师的方法把小电珠接亮，而是把它设计为自行探究实验，老师提供一根电线，一节电池，一只电珠，让学生自行设计连接方法，同时画出示意图，激活学生的创造性思维，并要求：比一比，看哪个小组设计出的连接方法多?学生积极投入，思维活跃，结果设计出一种又一种的连接方法，小电珠的光在学生眼前不停地闪烁。

研究热气球，在学生明确了热气球升空的原理后，提供充足的实验器材，让学生自主设计研究“怎样使热气球飞得稳、飞得高?”学生自主探究的潜能是无穷的，他们想出了多种多样的办法。另外，如“物体热胀冷缩”、“怎样溶得快”、“压缩空气”、“土壤的成分”、“磁铁的性质”……这些都可设计为探究性实验，让学生主动参与，积极探索，从而发展学生的探究能力。