读《青海高原一株柳》有感

读《青海高原一株柳》有感（精选14篇）

读《青海高原一株柳》有感篇1

语文书的15课，一篇陈忠实写的文章：《青海高原一株柳》，使我不禁为文中的柳树百折不挠的精神而惊叹不已。

这是一篇记录着高原上唯一一棵柳树的成长经历。通过陈忠实的介绍，这棵柳树枝繁叶茂，粗壮而又挺拔，如一个高大的巨人巍然伫立在广袤无垠，青石嶙峋的山坡上。在如此恶劣的环境下生根长叶，茁壮成长。正当平原柳树享受着阳光爱抚的照耀，细雨的滋润时，而高原的柳树正接受着严酷的考验。它不屈于雷轰电击，风侵雨蚀，还是骄阳暴晒，任凭接二连三的摧毁，它仍然用坚强不屈的信念在风雨，烈焰面前尽情地释放生命的活跃和强盛，在如此的不毛之地，用坚忍不拔的品质在一线希望之中熬过了持久的干旱与寒冷，成就了一片绿阴。

能在高原上成长的柳树命运来之不易，饱经风霜，它不屈于命运的安排，没有畏怯生存之危险和艰难，毫不退缩，敢于在暴风骤雨面前勇敢站起的生活强者，挣脱出了痛苦的深渊，塑造了生的希望。

读《青海高原一株柳》有感篇2

1. 同学们, 今天我们继续学习 (齐读课题) ———青海高原一株柳。

2. 对于青海高原的这株柳树, 作者开始认为它是一株 (极其平常) 的柳。 (引读第一自然段) 继而笔锋一转, 又认为它是一株 (神奇的、令人望而生畏) 的柳。 (引读第二自然段)

3. 师述:从平凡到令人生畏, 作者经历了怎样的心路历程呢?让我们跟随作者走进青海高原, 去用我们的心触摸这株神奇的柳树。

【设计意图: 紧扣文章主旨———这是一株神奇的、令人望而生畏的柳树, 欲扬先抑, 设置悬念, 激发学生的阅读兴趣, 将学生引入文章的中心内容。】

二、近观其形, 感知柳树形象

1. 学生自读课文第3~5自然段, 读后想一想, 再圈画做记号:平均海拔3000米以上, 有着“世界屋脊”之称的青海高原, 课文用哪些词语、短句来形容那里的天、那里的地、那里的山?

2援学生交流, 投影出示。

A.出示第一组词语:广袤无垠青草覆盖赭红色的起伏的原地

指名读, 齐读。 (师:这就是青海高原的地。)

B.出示第二组词语:寸草不生青石嶙峋连绵的铁铸一样的青山

指名读, 齐读。 (师:这就是青海高原的山。)

C.出示第三组词语:深邃的蓝天凝滞的云团

指名读, 齐读。 (师:这就是青海高原的天。)

D. 出示第四组词语:简洁开阔苍茫悲壮苍凉

3.跟随作者的描绘, 你还想到了哪些词呢? (学生交流)

4.贫瘠荒芜、茫茫无边的原野, 寸草不生、怪石嶙峋的山峰, 再加上伸手就可以触及的蓝天和云朵, 课文是用这些词语来形容青海高原的。

5. 在这片寸草不生的荒漠中, 作者一眼瞅见这株大柳树, 他情不自禁“哦”了一声。你从这一声轻轻的“哦”中读出了作者怎样的情感? (惊奇、惊喜、不可思议……)

6.就在这一片广袤无垠、寸草不生的土地上, 作者一眼就瞅见了这株大柳树, 这究竟是一株怎样的柳树呢?让我们一起把目光聚焦在它身上。 (出示第五自然段)

A. 学生大声自读这一自然段。

B.交流:你读到了一棵怎样的柳树? (圈画相关的语句, 写出自己的感悟。)

枝繁叶茂的柳树。 (语句:这株柳树大约有两合抱粗, 浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。)

饱经风霜的柳树。 (语句交流, 例:树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽, 粗实而坚硬。)

生命力顽强的柳树。 (语句交流, 例:a.叶子如此之绿, 绿得苍郁, 绿得深沉。b.它巍巍然撑立在高原之上, 给人以生命伟力的强大感召。)

7.是啊, 这株柳树粗壮、茂盛、苍翠, 给荒芜的高原添上了亮丽的一笔, 难怪作者会发出这样的感叹。 (出示第二自然段, 齐读, 配以幻灯片。)

8.其实, 在作者的眼中, 这不仅仅是一株神奇的、令人望而生畏的柳树, 它更是——— (出示幻灯片)

A. 这株柳树怎么会生长起来壮大起来, 造成高原如此壮观的一方独立的风景?

B.然而, 这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

C. 这株柳树以超乎想象的毅力和韧性生存下来, 终于造成了高原上的一方壮丽的风景。

9. 请同学们用自己的朗读来赞美一下高原上的这方壮丽的风景。 (齐读第五自然段)

【设计意图: 带领学生跟随文本走进那片遥远的土地, 让学生通过语言文字感受青海高原土地的荒芜、贫瘠, 感受水电站门口的这株枝繁叶茂的大柳树的确堪称是奇迹, 是一方壮丽的风景, 它是神奇的, 令人望而生畏的!】

三、展开联想, 感悟柳树精神

1. 这株极其平常的柳树究竟拥有什么, 才成为了高原奇迹, 造就了高原上一方壮丽的风景?学习课文第6~7自然段。

2.自读这部分课文, 学生交流, 教师小结:这株柳树拥有顽强的精神!

3. 柳树的顽强精神就蕴含在这两段文字中, 请同学们圈画重要语句, 感悟语言背后的情感。

交流一:风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原, 随意抛散到这里, 那年恰遇好雨水, 它有幸萌发了, 风把一团团柳絮抛散到这里, 生长出一片幼柳, 随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了, 只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。

师:这一茬有幸萌发的柳絮遭遇持续的干旱之后全毁了, 但这株柳树凭借顽强的精神保存了生命。

交流二:自古以来, 人们也许年复一年看到过, 一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死, 也许熬过了持久的干旱, 却躲不过更为严酷的寒冷, 干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师:你读懂“熬”和“躲”这两个字背后的含义了吗?

学生交流回答:高原柳拥有顽强不屈、坚忍不拔、不屈不挠、不畏困难……的精神。

4.创设情境, 引领学生深刻感悟柳树的成长足迹。

情境一:夏天, 一道道闪电划破天际, 高原上空雷声阵阵, 可这株柳树——— (让学生填写:经历了铺天盖地的雷轰电击, 被劈断了枝干又重新抽出了新条) 它巍巍然撑立在高原之上, 叶子如此之绿, 绿得苍郁, 绿得深沉……

情境二:冬天, 狂风卷着雪花, 在青海高原上空肆虐, 可这株柳树——— (冻死过多少次又复苏过来) 它巍巍然撑立在高原之上, 叶子如此之绿, 绿得苍郁, 绿得深沉……

5. 齐声朗读教师创设的情境。教师小结:在青海高原, 干旱和寒冷绝不允许任何一条生命活到一岁, 但是眼前这株柳树, 凭借着顽强的精神, 创造了生命的奇迹, 造就了高原上一方壮丽的风景!

【设计意图:充分利用文本, 跟随作者的联想, 引领学生进入文本, 让学生在文本材料中充分感知高原柳生存的恶劣环境, 感受语言文字中蕴含的柳树旺盛的生命力, 不畏恶劣环境的顽强精神以及作者对高原柳的敬畏和赞美之情!】

四、对比体会柳树品质

1.轻声自读这一自然段。

2. 出示一组句子进行对比朗读, 读后交流感受。

A. 家乡水边的柳树极易生长, 随手折一条柳枝插下去, 就发芽, 就生长, 三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了;漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上, 便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。

B. 青海高原上的这一株柳树, 为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力?

3.学生交流。 (从A句感受到家乡的柳树极易生长, 生长环境优越, 柔美无比……从B句感受到高原柳生长环境的恶劣, 生存的艰难, 不屈的努力……)

4.小结交流:家乡灞河柳美在——— (婀娜多姿, 柔情万种) ;高原柳美在——— (坚毅刚强, 顽强不屈) 。

5.师:同学们, 这是一种很好的写作方法, 叫对比, 起到衬托的作用。通过对比, 高原柳顽强不屈的形象显得更加突出了。

【设计意图:从文本入手, 学生通过阅读, 通过学习, 感知写家乡灞河柳的真正目的是为了突出高原柳的生存环境恶劣以及它顽强不屈的生命力, 在此基础上, 学生就能水到渠成地初步感知对比这种写作方法以及这种方法的作用。】

6. 出示课文最后一个自然段。

(1) 放声朗读, 读了这段文字, 你觉得作者仅仅是在写柳树吗?高原上的这株柳树让你想起了哪些人?为什么?

谈迁:立志要编写一部翔实可信的明史, 但由于他家境贫寒, 没有钱买书, 只得四处借书抄写。有一次, 为了抄一点史料, 他竟带着干粮走了一百多里路。经过20多年的奋斗, 六次修改, 谈迁终于在50多岁时完成了一部四百多万字的明朝编年史———《国榷》。当《国榷》被偷盗后, 他没有一蹶不振, 不顾年老体弱, 奋笔疾书, 又经过了几年的奋斗, 一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共108卷, 428万多字, 内容比原先的那部更加翔实、精彩, 是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。

海伦·凯勒:她在19个月大时因为一次高烧而导致失明及失聪。后来借着她的导师安妮·沙利文的努力, 使她学会说话, 并开始和其他人沟通, 并且毕业于哈佛大学。

司马迁:司马迁从小受父亲影响, 喜欢历史。他广泛积累资料, 受父亲临终嘱托, 开始研读整理资料。谁知一场飞来的横祸使他入狱受酷刑, 但他克制自己, 发愤写作, 耗尽一生心血, 终于完成了《史记》。

(2) 的确, 这些人都让我们敬畏, 因为他们都具备高原柳的精神, 他们也是一株株神奇的、令人敬佩的高原柳!让我们怀着崇敬的心情, 一起来赞美一下这些值得我们学习的高原柳树!

(出示中心句, 齐读。)

(3) 写作方法指导:借柳树来写一种精神, 写一种人, 这种写法叫借物喻理。

教师小结:这是一种顽强的精神, 顽强到令我们望而生畏的精神, 让这种精神永远伫立在我们的生命之中!

(4) 拓展:读一读下面的名言。

A. 即使只有百分之一的希望, 我们也要付出百分之百的努力!

B.只有扼住命运咽喉的人, 才能创造生命的奇迹!

C.无论遇到怎样的困难, 我们都要勇敢面对, 成为生活的强者!

(5) 课后小练笔:

望着青海高原上的这株柳树, 我不由得想到___

【总结:这一份设计, 我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟, 体会作者语言文字中蕴含的深意, 体会这棵高原柳树的神奇。这株高原柳的神奇主要体现在:一、它在荒芜贫瘠的青海高原依然能成长得如此高大繁茂;二、在高原柳成长过程中折射出超出想象的毅力和韧劲;三、高原柳更是一个不屈于生命, 顽强抗争的群体的真实写照, 给人以无限的启迪。教学中我试图以读为主线, 抓住灞河柳和高原柳的生存环境、生长过程的对比, 在咬文嚼字中感悟高原柳的坚贞形象。一是感受环境之艰, 铺垫生存之难。为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难, 我请学生交流并出示了几组描写青藏高原环境的词语, 让学生充分感受环境的艰难, 为理解下文柳树在这里生长得不容易做好铺垫。读文这一块, 有这样的几读, 步步推进:一读柳树, 感悟其形象高大。在让学生学习第五自然段, 理解柳树高大时, 我让学生抓住文本中的主要词句, 例如“两合抱”“百十余平方米的树阴”“粗而坚硬”等, 让他们充分交流评价这棵看似平凡却又神奇的柳树。二读柳树, 走进柳树的生长历程, 体会柳树的顽强。在这一环节的设计中, 我主要让学生读作者想象的柳树生长历程, 对比参照青海高原上其他没能生存下来的植物, 体会柳树的生存不易, 再次体会高原柳树的生长不易。我又创设了一些高原柳树的真实生长环境, 结合第五自然段的内容, 在体会青海高原柳树生存不易中, 感受它的顽强不屈。让学生明白正是这种顽强的精神, 让作者感到神奇。三读柳树, 感悟人生真谛。在这一环节设计中, 我让学生反复朗读第九自然段, 想象高原柳树在命运不公的情况下, 生长得如此高大凭借的究竟是什么, 让学生明白高原柳树生存下来, 并不断壮大繁茂起来, 成为高原上的一方奇迹, 靠的就是“超乎想象的毅力和韧劲”。然后又让学生想想:现在在你面前出现的仅仅是一棵柳树吗?这样学生自然而然地想到一些逆境中奋斗的人物, 感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。】

附板书设计:

青海高原一株柳

神奇望而生畏

联想比较壮观的独立的风景

借物喻理不可思议的奇迹

青海高原一株柳篇3

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。

这是我在高原见到的惟一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原野，根本看不到任何一种树。没有树林的原野尤其显得简洁而开阔，也显得异常的渺茫和苍凉。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，怎么就造成高原如此壮观的一方独立的风景？

这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

我便抑止不住猜测和想像：风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛撒到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛撒到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳苗子全部嫩抉了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这株柳树就造成一个不可思议的奇迹。

我依然沉浸在想象的世界：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑受过一次摧毁又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人对那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的情景了。是的，家鄉灞河边的柳树确有引我自豪的历史，每每念诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀念家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽生长，三两年便成为一株婀娜多姿风情万种的柳树了；漫天飞舞的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样的难以想像的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的的道路和生命的命运相差何远？

这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生命环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

读《青海高原一株柳》有感篇4

因为生命的力量，霍金将他的一生都奉献给了科学，做出了极大的贡献，也奇迹地把医生预言的两年“变”成四十年；因为生命的力量，阿炳投身于他热爱的音乐之中，谱写了永垂不朽的名曲《二泉映月》，可谁能想到，这背后的艰辛和沧桑。

……

让我们再看看这株挺立在青海高原的柳树吧！它，在那么多同伴都被风雪扼杀的情况下，并没有、坐以待毙，而是聚合全部身心之力，与干旱和寒冷进行对抗。日复一日，年复一年，这株柳树靠的是什么？那就是坚贞的力量和不屈不挠的精神！

《青海高原一株柳》教学实录篇5

教材分析：

《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇散文，以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上的一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。全文层次清晰，语言优美流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。学情分析：

六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是极其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能听写课文的最后的一个自然段。

2、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语,重点理解“锻铸”“虐杀”“摧毁”等10个词语。

3、通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境所表现出的强大生命力。教学重点

1、凭借课文具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。

2、理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。教学难点

对于课文内涵的理解，柳树这种在逆境中不屈生存的斗志和勇气是每个人必须的力量，这是我们要在教学时帮助学生深刻理解的难点。课前准备：学生准备：

预习课文，收集有关柳树的资料。教师准备：多媒体课件课件。教学过程：

一、创设情景，导入新课。

师：同学们，今天老师给大家带来一幅画，请大家看大屏幕（出示柳的图片），看到这幅画你能想到哪些诗句呢？

生：我想到了一句诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。” 生：我也想到一句诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。” 生：齐背《咏柳》。

师：像这样婀娜多姿、充满诗意的柳在水边，在平原随处可见，可我们今天要共同认识的却是一株生长在青海高原的柳。（出示课题）

板书：青海高原一株柳

师：本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

师：下面我们就带着问题走进课文。

二、初读课文，整体感知

师：让生自读课文，画出文中生字词语。师：让生在小组交流学习，实在不懂的作上记号。

生：自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

师：让学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。师：让生说说这篇课文的主要内容是什么？

生：用自己的话概括主要内容。

三、精读感悟

1、一读柳树，再感形象。

师：你们想知道青海高原上的这株柳树长得怎么样吗？

生：想。

师：课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？请你读一读。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此

之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

师：（出示投影）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地去读一读，想想看，这株柳树长得怎么样

生：（自由轻声读）生：我觉得这株柳树高大。师：你是怎么理解的？

生：我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。

师：两合抱指的是什么？

生：这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。师：请你们两个演示一下好吗？（两生演示两合抱）

师：百十余平方米有多大？我们这个教室有四十多平方米，百十余平方比我们两个教室还要大。你见过这样大的柳树吗？

生：没有。

师：来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。

生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。

生：从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。

师：你真会读书，不但读出了柳树的粗、大，还想到了他的生长

年龄。从其他两句话你能看出这株柳树长得怎么样吗？

生：从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。

生：从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召

师：“巍巍然”是什么意思？生：高大的样子.。

师：这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！

生齐读——

2、二读柳树，结合生长环境，感受神奇。

师：同学们，作者因为看到了这样一株柳树，所以在文章开头这么说——（出示，引读）

生：这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。生：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

师：读着这两段话你有什么问题吗？平常神奇？生：交流后回答。

师：在平原极其平常的柳，为什么在青海高原上却变得如此神奇？这株神奇到令作者望而生畏呢？

生：默读课文3—4自然段，边读边想象眼前仿佛出现的画面。

生谈浮现的画面：（在青海高原，每走一处，面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得“哦”了一声。）

生：（这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色的起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。）

师：让学生交流这是一片怎样的土地。师：同学们，你们看——

（配乐）青海高原的一组图片。

师：

文中哪些词句写出了青海高原的荒凉贫瘠呢？请你用笔把它划出来。学生交流

生：学生交流。

师：同学们，就是在这样的一片土地上，居然生长着这样一株柳。我们不禁要问——

3、三读柳树，走进生长历程，体会顽强。师：这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？生：不稀奇。

师：可是同学们，这株柳树长在什么地方？生：青海高原师：什么地方？

生：（大声地）青海高原。

师：作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树生：没有

师：那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！

师：（出示投影）请大家读读这段文字，同学们想想看，在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？为什么？

生：（自由朗读）

生：我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。

生：就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。

师：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。青海高原上的土有一个特别的名称：冻士。可见青海高原的生存环境是多么恶劣。刚才的两位同学已经找到了青海高原上柳树生长的两个最大的困难。

生：我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的

柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。

师：说得好！还有谁想说？

生：老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树要想活下来是多么不容易呀！

师：我们班的同学真会读书，老师向你们竖大拇指！来，让我们一起来读读这段文字。

生：风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：最后一句大家读得太温柔了，再来一遍。

生：（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

师：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！这真是一个生命的奇迹啊！

师：出示投影，请同学们听老师读这段话，想想看，在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

师：（范读课文第七小节）

师：请同学们像老师一样好好读读这段话，体会一下在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？

生：（自由读）师：谁先来说？

生：我认为文中的柳树是神奇的。因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。就好比我们人一样，你死了能复生吗？不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！

师：你真是个天才的演说家！说得有理有据。

生：我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。但是它没有向任何困难低头。

师：你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！

生：老师，我认为在作者心目中的那棵柳树是一种面对困难不低头的柳树。我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。

师：同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？生：是虐杀生灵的高原风雪。师：还有呢？

生：铺天盖地的雷轰电击。师：它倒下了吗？

生：没有！

师：它冻死过多少次又—— 生：复苏过来。

师：被劈断了枝干，又——

生：重新抽出了新条。

师：他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够生：——一回又一回起死回生。

师：这是一种多么顽强的精神。

4、四读柳树，得到启示。

师：现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？

生：（默读片刻）生：老师，我有新的体会师：请讲。

生：我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说是百炼成钢。

师：好一个“百炼成钢”！这是你独特的理解。还有吗？生：我从“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。”体会到之所以它的树干树枝粗砺而坚硬，是因为它饱经风霜，这无疑是它最好的见证

师：了不起呀，你有一双善于发现的慧眼，从这株柳树独特的颜色中想到了它经历的风雨。好！

生：它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。它仿佛在告诉我们，是它创造了高原上的奇迹。

师：有对这段里的文字谈理解的吗？生：（思考）

师：（点出“锻铸”）这个词你们理解吗？

生：锻铸就像打一把宝剑，只有先将铁放在火中烧，等烧红了再拿出来用铁锤打，嗯——嗯——

师：再放进火里烧，再拿出来打，这样一次次锻铸—— 生：这样不断锻铸才能炼出一把师生：（不约而同）绝世好剑。师：说得多好呀！再请大家想想看，是什么在锻铸着这株柳树呢？生：我觉得是虐杀生灵的高原风雪，是铺天盖地的雷轰电击。师：还有呢？

生：还有持久的干旱和严酷的寒冷。

师：所以他的树干和树枝才会呈现出什么样的色泽？生：生铁铁锭的色泽。师：给我们什么样的感觉？生：粗砺而坚硬。

师：它的叶子才会如此之绿，绿得苍郁、深沉。

师：老师把课文第六、第七小节中的两句赞美柳树的话分别加在了这段的开头和结尾，请大家读读看，有没有什么新的感觉？

生：（齐读）这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。它大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出

生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。它有一种多么顽强的精神。

师：同学们，此时此刻，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你心中还仅仅是一株柳树吗？你想到了什么？

生：（精神——坚忍不拔，永不放弃的精神。）

生：人——霍金、海伦凯勒、高原上的人民、战士„„在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。

生：植物——傲放于风沙中的仙人掌花，它的生命也是艰辛而壮丽的。

生：

名言——宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

师：是啊！透过这株柳，（出示图片）我们看到的不仅仅是一棵树，更是一种精神，一种力量，一种具有柳之精神的人与物！让我们再次记住它——

——霍金、海伦凯勒„„在困境中，以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争，如青海高原上这一株柳树一样。

师：学到这，相信你们肯定有很多话要讲，很多情要抒，就在课题旁用一句话写下你最深的感受吧。

四、布置作业。

1、勤于积累：从文中摘录你认为精彩的语句。

2、推荐阅读：《钢铁是怎样炼成的》或《张海迪》。读完后，相信你会有更大的收获。

板书设计：

生长环境

神奇

《青海高原一株柳》教学反思篇6

我借鉴了薛法根老师的教学实录，以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。

一、抓住外形，体会柳树形象。

课一开始，以背诵《咏柳》开题，讨论人们心中的柳树，是女子形象，是美丽的代表，那青海高原上的这株柳有时怎样的形象呢？你又是从哪看出来的呢？紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，在细读课文第五自然段的过程中，学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的男子一般的伟岸、强壮。抓住 “巍巍然”和“撑立”，体会这株柳树顽强非凡的生命力。

二、创设情景，诵读中升华情感。

创设情景，引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。

三、对比中体会青海柳树的品质。

读《青海高原一株柳》有感篇7

在这节震人心魄的《青海高原一株柳》中, 我们分明感到了盛老师在两极之间的孜孜追求。

一、扎根与升腾——文字与意象的融通

在本节课中, 我们看到了大量如农人般踏实耕耘的场景, 正是由于这辛勤踏实的耕耘, 才升腾起了一场“但觉天风扑面来”的浩然之气。

课始, 盛老师没有呈现塞北荒凉的图片, 没有发表慷慨激昂的独白, 而是从极为朴实的词语入手:

广袤无垠、青草覆盖的原野

寸草不生、青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天、凝滞的云团

盛老师请同学们慢慢地读、细细地品。于是, 一幅苍凉、悲壮的古高原画卷便带着它凝重、深沉的眼神从遥远的塞北向我们缓缓走来, 它让课堂一下子奏起了一首低缓、壮阔的歌。“天苍苍, 野茫茫”, 刹那之间, 课堂仿佛张开了一个苍茫的穹庐, 孩子们升腾起了一种强大的阅读期待。

在这样的基调之下, 柳树巍巍然地“撑立”起来了!

盛老师以她独具的慧眼敏锐地抓捕到了这个极具张力的文眼“撑立”, 她撑起了“撑立”背后广阔的文字空间, 进行了层层铺排。

她依然从文字中最朴实的“形”入手:“这个撑立的‘撑’, 提手旁加个掌, 手掌用力就是撑。”这样一个含而不发的句子引发了孩子们无数的阅读疑问:“它‘撑’在何处?”“它是怎样用力‘撑’的?”“为什么它要‘撑’得如此用力?”

在升腾的阅读期待下, 师生共同完成了对“撑立”背后重重意义的建构:“持久的干旱”“严酷的寒冷”“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”凸显出“撑立”是何其艰难;而“复苏”“重新”“一次又一次”“一回又一回”又让孩子们感受到“撑立”背后的抗争、坚持、永不言弃。

在如临其境的音效中, 在令人震惊的数字中, 在一次次的阅读、补白、丰厚中, 孩子们完成了一个词、一棵树、一种精神的层层升华。当最后“撑立”转换成永久的“伫立”之时, 这棵柳, 早已巍然伫立成了孩子们心中永远的精神丰碑!这位柔婉的江南女子, 也已成功地奏响了一曲令听者无不动容的浩然长歌!

窦桂梅老师说过, 语文教学有三重境界:文字的课堂, 文学的课堂, 文化的课堂。盛新凤老师的这节课, 从最底层的文字、词语入手, 经由朗读、揣摩、想象、补白, 走向了意象的课堂、精神的课堂, 实现了语言与精神的同生共荣。

二、细密与壮阔———语言与情感的共生

在本节课中, 令我惊叹的还有盛老师对细节的精深领悟。盛老师极其细腻地把握到了文章第七段句子中的层层递进, 把握到了“多少”背后的虐杀、“起死回生”背后的抗争、“又”背后的百折不挠。

借助于课件, 盛老师带领着孩子们层层引读。且听师生的重奏:

(课件中几个“多少”变红色)

师:经历过———

生 (齐) :多少虐杀生灵的高原风雪;

师:经历过———

生 (齐) :多少场铺天盖地的雷轰电击;

师:柳树遭受的摧毁多么频繁!而那柳树, 冻死过多少次又———

生 (齐答, 声音已非常铿锵) :复苏过来!

师:被劈断了枝干又———

生 (齐) :重新抽出了新条!

师:让我们再一次朗读! (课件中“又”变成了红色)

师:它冻死过多少次———

生 (激昂悲壮) :又复苏过来!

师:被劈断了枝干又———

生:又重新抽出了新条!

在层层的引读中, 孩子们心领神会, 把握到了文章细节处的“内部密码”。饱含着孩子们情感的朗读犹如大海浪涛, 回环跌宕, 一浪更胜一浪, 在这样饱满丰盈的朗读中, 师和生, 带着崇敬悲壮, 一同走向精神世界的强烈共鸣。

文字是有质感的, 文字的质感就是文思、情感、韵味。作者的文思、情感正是通过那沉寂的文字、那不起眼的一字一词, 静静地、细密地传递出来。那种“一日阅尽长安花”的解读方式是不可能与作者的情感相勾连的。正是由于盛老师对细节的精深领悟、深度开掘, 课堂才得以如此的一唱三叹、荡气回肠;青海高原的柳树魂才得以如此壮阔、丰满、绵延地传递了出来。细密与壮阔, 相互转换;言语与情感, 同生共荣!

三、铺排与凝练——感性与理性的交融

铺排, 有如修辞中的排比, 让文章一唱三叹、浓墨重彩, 产生强大的情感力量;凝练, 有如数学中的公理, 言简意赅、一锤定音, 让人感受到理性的魅力。

在盛老师的课堂上, 我们看到了铺排与凝练的高度交融和自如转换, 课堂产生了行云流水却又波澜壮阔的艺术魅力。且看“撑立”背后的意义建构:

1. 背景的铺陈

在聚焦柳树“撑立”背后的恶劣环境时, 盛老师首先请学生细细地品读了描写塞北苍凉的一系列词语, 然后铺陈了干旱与寒冷持续的时间、程度, 而在理解高原雷电和风雪的咆哮时, 盛老师更是利用对“虐”的析义和课件的重现进行了着力的铺陈。

2. 言语的铺陈

在体会柳树遭受频繁摧毁仍撑立的不易时, 盛老师借助朗读的回环复沓, 形成了诗意语文特有的语言上的铺陈。

师:这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么的频繁。但柳树畏怯了吗?

生:没有。

师:没有畏怯, 而是冻死过多少次———

生读:又复苏过来。

师:冻死过多少次———

生读:又复苏过来。

师:冻死过多少次———

生读:又复苏过来。

师:这个“又”你们强调得真好, 冻死过多少次———

生读:又复苏过来。

师:被劈断了枝干———

生读:又重新抽出了新条。

师:被劈断了枝干———

生读:又重新抽出了新条。

我们看到, 为了突出坚忍不拔的柳树魂, 单单一个“又复苏过来”就被安排一连读了四次, 孩子们的朗读一次比一次有力, 一次比一次激昂。这样的片段还有很多, 在朗读和言语的层层铺陈中, 课堂形成了密不透风的极有统摄力的言语场。

3. 想象的铺陈

[片段一]

师:这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击, 它们像无情的杀手在摧毁这株柳树, 你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗?你仿佛看到它———

生:我仿佛看到它东摇西摆的, 柳枝被吹掉了。

生:我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起, 枝头都断光了。

生:我仿佛看到这几株柳树的枝干被很厚的雪压断了。

[片段二]

师:同学们, 我们甚至可以想象当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候, 它会怎么鼓励自己呢?

生:我要坚强地活下去, 一定能冲过许多的困难, 最后长成一株茁壮的大柳树。

生:熬一会儿, 再熬一会儿, 熬过去就是胜利!

生:它在鼓励自己, 风雨之后一定能看见彩虹!

背景的铺陈、言语的铺陈、想象的铺陈, 让“撑立”背后的意义显得极其饱满澎湃。而此时, 教师果断凝练地煞尾:这是怎样的撑立?学生纷纷回答:“不畏艰难的”“坚强不屈的”“坚忍不拔的”“永不言弃的”……至此, 课堂水到渠成地完成了从感性到理性的升华。

最后, 当孩子们把凝铸着柳树魂的词语“坚定不移”“顽强不屈”“永不言败”与点染着高原恶劣环境的词语回环复读时, 凝练的理性再度流转成浓郁的情感。此时, 《青藏高原》的音乐猝然响起, 孩子们心中的情感和着音乐轰然迸发, 师生共同完成了一曲荡气回肠的精神颂歌。

有人说, 语文教学应该是感性的。笔者认为, 情与理从来不是对立的, 语文教学需要感性的投入与演绎, 也需要理性的思索与凝练。只有感性的铺陈而无理性的支撑, 课堂将失之于散乱;光有理性的概括而无感性的触摸、吟咏、想象, 课堂将失之于贫瘠。在盛老师的课堂上, 我们看到情与理在自如地转换, 情与理得到了很好的交融和共振。

读《青海高原一株柳》有感篇8

1.齐读课题。学生质疑，教学生字词。(略)

2.在作者笔下，这青海高原一株柳是一株怎样的柳树?

(1)这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

(2)这是我在高原见到的唯一的一株柳树。

(3)它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

3.对比两段，突出“神奇”：

“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”

“这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。”

(1)“极其平常”和“神奇”矛盾吗?为什么?(作者巧用对比，作用是衬托，突出青海高原上的柳树的神奇)

(2)比较二：“在平原在水边”和“在青海高原上”。(这是突出柳树生长环境的不同，引出下文)

(3)“一株在平原在水边极其平常的柳树”，请问后面写到在平原在水边的柳树了吗?(有，写到了灞河柳。这是一种巧妙的写作方法——伏笔)

4.作者是从哪几方面去写这一株柳树的“神奇”的呢?请大家默读课文。

二、精读“神奇”，感悟韧劲

1.“神奇”之一：生长环境

(1)这一株柳生长的地方不是平原，不在水边，而是伫立在青海高原上，这就是它的神奇之一，为什么呢?让我们走进青海高原。(指名读第3、4自然段)这里写青海高原的哪些词句令你印象深刻?

(2)(出示青海高原的图片和资料：青海高原夏秋两季经常连续干旱，最冷的时候可达零下二十多度。春有频繁沙尘暴，夏天有雷暴、冰雹，小如黄豆，大如鸡蛋。青海高原上的土叫冻土，也就是死亡之土。)读后讨论。

(3)师生将描写青海高原的段落改编成诗的形式(改好后，指名读)

广袤无垠/青草覆盖的原野/寸草不生/青石嶙峋的山峰/深邃的蓝天/凝滞的云团/连绵的/铁铸一样的青山/赭红色/起伏的原地/看不到/任啊<撂树/没有树族的原野/简洁而开阔/也异常的苍茫。

(4)小结：这就是荒无人烟、环境恶劣的青海高原。

(5)作者写柳树，为什么用这么多篇幅写青海高原?(这是环境描写，与这一株柳对比，衬托出柳树特点，为下文表现柳树韧劲做铺垫)

(6)小结：是啊，在环境如此恶劣的青海高原之上生长起来的一株柳树，难道不是一株神奇的柳树吗?

(7)齐读：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”再齐读课题。

2.“神奇”之二：外部形态

(1)这是怎样的一方壮观、独立的风景?让我们把镜头拉近，聚焦这一株柳树的样子，感受它的神奇。(出示：“这株柳树大约有两合抱粗……给人以生命伟力的强大的感召。”)这一株柳就藏在语言文字的后面，你从它的样子感受到了什么?柳树外形描写有什么作用?

(2)补充古诗——

◆碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

◆渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

◆两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

我们一般写柳树会写什么词?(柳叶、柳条)颜色一般用什么?(嫩绿、翠绿等)

(3)课文中说它是怎样“巍巍然撑立在高原之上”的?

(4)比较“直立”与“撑立”。(直立，笔直地站立；撑立，像手掌一样用力支撑)从撑立中你感受到什么?(柳树顽强磅礴的生命力)

(5)朗读：出示对比的改编诗歌段落。

广袤无垠/青草覆盖的原野上

寸草不生/青石嶙峋的山峰下

深邃的蓝天/凝滞的云团

悲壮苍茫的青海高原上

它/约有两合抱粗

树叶浓密/枝干粗实而坚硬

叶子苍郁而深沉/它巍巍然撑立

表现出强大的生命伟力

(6)当别的柳树在春风里婀娜多姿，拂堤杨柳醉春烟的时候，这一株柳撑立在——(读上诗)

(7)小结：青海高原荒无人烟、环境恶劣，而这一株柳树用撑立诠释了自己顽强磅礴的生命力。

(8)读课文第5自然段，引出“锻铸”。“锻铸”是什么意思?怎么把“锻铸”用在这一株柳树身上呢?

9.小结：这就是这一株柳的生长经历。请问，作家亲眼看到了吗?(这是作家的想象)

10.这节课所学的生长环境、外部形态都是写实，从哪些地方看出了严寒和缺水对生命颜色的独特锻铸呢?下节课让我们从写实走进想象。

青海高原一株柳教学反思篇9

这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。

《青海高原一株柳》读后感篇10

在这个地方，你应该想都不用想这一定没有任何植物生长吧！但并不是这样的，那儿生长着一棵柳树。

那出柳树是多么的顽强！它在高原上该受多少苦难？它到底被冻死我多少次，但又复苏过来……

这是我们完全无法明白的，因为它真的受过太多的苦了，但它还是以自己坚强的毅力活了下去。比起这株柳树，我真是自叹不如。

一个星期天，妈妈一大早把我叫起来，说要和我一起去买菜。

到了菜场，妈妈买了许多肉，还有各种各样的蔬菜。但妈妈把这些菜给了我拎，我走了一会便没有了力气。这时，妈妈又买了一些菜，准备往我手中放时，我气愤的说：“你凭什么都让我拿，你自己不会拿一些吗？”说着，我就把菜扔在了地上。这是，妈妈还面带微笑地说：“这不是让你减减肥吗？”可我并不领情，说：“我才不要减肥，我又不胖。”这时，妈妈只好拎起那些菜。可又走了一会儿，我又累了，妈妈只好带着我回家了。

唉，比起这株柳树我真是太弱了，这点菜都拎不动，遇到这一点小困难就抱怨。

青海高原一株柳教学反思篇11

我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。

一、理想――教学设计

为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。

1、感受环境之艰，铺垫生存之难。

为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。

2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。

在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。

3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。

在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。

4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。

这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。

二、现实――课堂教学

设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。

1、学生的学习方法没有系统的训练。

在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的习惯。早在五年级课文中《养成良好的学习习惯》中已经有“不动笔墨不读书”的习惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学习方法，教师应在平时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书习惯。

2、教师没有及时调整教学

在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。

如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。

当发现学生学习方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。

3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导。

在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中习作打下基础。

《青海高原一株柳》读后感篇12

这篇文章的内容远可没有你们想的那么简单!要知道“青海高原”可是青藏高原的一部分，那儿十分的贫瘠、荒芜。那棵柳树还要经受住干旱、高寒、雷电击和风雪的考验，未曾抱怨命运对自己的不公。被劈断了枝干，又重新长出新的枝条;被高寒和风雪冰封，在春天又重新苏醒过来。这株柳也没有畏怯生存之危险和艰难，它则是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来。

书才读到一半的时候，我就在想：“作者为什么要写自己家乡灞河边的柳树呢?有何用意呢?”后来我才知道，作者是想用自己家乡灞河边的柳树有充足的阳光和雨露的滋润，有肥沃的土壤和极易生长的这三个特点来衬托出高原柳树的生存环境的恶劣。

“命运给予这棵柳树的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”这句话不仅写了这棵柳树不屈不挠的精神和坚韧不拔的毅力外，还赞美了一些身残志坚人们，如：贝多芬、霍金、张海迪······

《青海高原一株柳》小学读后感篇13

《青海高原一株柳》主要描写了青海高原上一棵神奇的柳树，在高原风雪雨雷电轰击中顽强地存活了下来，成就了青海高原上一方壮丽的风景。青海高原干燥、多风、缺氧、奇寒使这里寸草不生，但是这棵柳树生存了下来，使人感到惊讶和不可思议，可更多的是对这棵柳树的赞叹与敬畏。因为这棵柳树没有抱怨命运，也没有生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存了下来。作者通过和家乡灞河边的柳树作比较，衬托出这棵高原之柳的品质。

作者不仅赞扬了高原之柳，也是在赞扬那些勤奋的人。

俗话说“逆境是最好的大学”海伦·凯乐堪称逆境成才的典范。她自幼双目失明、双耳失聪，是一个盲聋哑人。但在家庭教师安妮·沙利文的开导下，他夜以继日的摸盲文、学说话。就像一块干燥的海绵如饥似渴的吮吸着知识的甘霖。他不屈不挠的与不公平的命运抗争，以优异的成绩考进了哈弗女子学院。学习之余，她不忘写作，将自己坎坷的生活经历写成自传《假如给我三天光明》，被美国的《时代周刊》评选为20世纪十大偶像人物之一。

像海伦·凯勒这种与不公命运抗争而成才的人有许许多多。他们告诉我们：在人生的道路上生活和命运可能不公平，但只要心中一直充满希望，凭着自己超乎想象的毅力和韧劲去努力，生命就会产生奇迹。