小学优秀童话作文（精选13篇）
一、注重题材的多样性
童话作文的内容, 具有开放性, 涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情, 都能在童话中得到映照。学生的喜怒哀乐, 也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话, 写自己想写的东西, 从各个不同的角度去选材。在教学中给他们提供自由想象、独立思考的情景条件, 鼓励他们大胆幻想。一次作文课, 我出示了一幅画:几棵向日葵, 笔直的秆托着圆圆的花盘, 绿油油的叶子托着金色的花瓣, 还有几只漂亮的蝴蝶在花丛中穿行。要求学生从不同的角度选材。学生大胆想象, 有的说抓住向日葵的秆、花瓣、籽之间的关系, 有的说抓住向日葵与太阳的关系, 还有的以种向日葵的小朋友为主编故事。还有一个学生说他要写这样的故事:蝴蝶和蜜蜂在向向日葵传播花粉的时候发生了误会, 在向日葵的劝说下, 又和好了……学生插上了想象的翅膀, 思路越来越宽, 一个个童话故事在这样一幅画上产生了。正因为给了学生一个自由驰骋的空间, 再也没有那么多条条框框的限制, 学生才得以充分发展。
二、注重让学生体验, 唤醒幼稚的童心
现在的一些作文题, 题材单一, 作文模式雷同化, 缺乏新意。如《一件好事》, 学生受自身阅历和思维定式的影响, 不外乎扶盲人过马路、赶牛 (羊) 。写作成为学生的苦恼、负担, 教师受质量监测的影响, 不敢越雷池半步, 久而久之, 限制学生思维, 遏制学生童心。高尔基说过:“儿童文学是快乐的文学。”那何不让学生尝试童话习作, 让其想说, 想写, 成为一种真正的愉快教育。学生在习作过程中经历一次心灵的激荡, 教师在批改过程中感受一次心灵的净化, 何乐而不为之呢?关键是让学生体验成功, 可以从学生身边找题材。 (1) 说写结合。二年级有一节说话课《吹泡泡》, 让六年级学生在吹泡泡活动后, 发挥想象写一写《泡泡旅行记》, 将泡泡在旅行中的见闻描写下来。一是篇很好的记事文, 二是练习了见闻和联想, 三是经历了一次童话习作, 真可谓一石三鸟。 (2) 同一主题模仿写, 如二年级的《龟兔赛跑》《公鸡的脸红了》, 同是表现一个“目中无人”所带来的后果的主题, 可让学生对这一主题用其他形象进行再造想象。 (3) 说明文改编写。小语教材中的一些说明文虽语言精练生动, 但由于缺乏一个生动的情节, 难以激起阅读效果。我让学生对其进行改编, 如反映镜子演变过程的《镜子小史》, 将其打破时空限制, 让各种古今镜子集中于同时同地进行了《镜子比美》, 用拟人夸张手法展示镜子的作用及演变过程。如对《冬眠》一文改编, 塑造“刺猬”和“小蚂蚁”两个形象, 通过交谈介绍冬眠知识, 一方面让学生巩固刺猬的冬眠知识, 另一方面也达到了一次练笔的机会。 (4) 语画结合。如展示三幅祖国南北各异的具有代表性的风景画, 让学生自由联想, 运用技巧将其串联, 如《TT旅行记》《燕子飞回来了》。
三、注重童话故事的思想性
在童话中, 我们也可以看到现实生活的影子。在童话中可以反映赌博、拜金主义、嫉妒心、卖假货、贪污受贿等等社会现象。别看小学生年纪小, 但对社会上的现象也有自己的想法, 他们通过童话含蓄地表达出来。有学生写河马当了官, 天天吃公款, 嘴巴吃得好大!一生写小猴和小猪是邻居, 下雪了, 门前的路被覆盖了, 但他们谁也不管, 结果一个摔得屁股都红了, 一个摔肿了嘴巴。小作者想通过这则童话教育小朋友要热爱劳动。又如《橡皮的遭遇》一文, 写了小主人不爱护橡皮, 结果一封信写到了报社, 记者前来采访小主人是怎样对待他们的, 也很有意义。很多学生借助动物之间的关系, 反映同学之间的团结友爱的感情。童话也能反映人与人之间的真善美。当学生的心完全沉浸在美妙无比的童话世界中, 就会觉得“童话是快乐的”。他们的精神永远是愉悦和幸福的, 从内心体验到人间真善美, 体会到童话语言给自己生活带来的乐趣, 使笔下的语言与自己的精神世界合二为一, 共同构筑学生绚丽多姿的内心世界。
童话以通俗生动的儿童语言、神奇美丽的想象、曲折离奇的故事情节，以深邃启智的寓意，告诉我们一个个做人的道理，深受少年儿童的喜爱。那么，怎样才能让一个个鲜活的童话走进小学生的作文，并让一个个美丽的童话生动地流溢于小学生笔端呢？
一、积累童话素材
1.把心灵的目光投向生活的环境。可以这样说，孩童们的很多美好时光是在童话中度过的。爸爸妈妈、爷爷奶奶，都是最早为孩子们讲述童话的人，尤其是那些七八十岁的老人，很多都是童话大王，有的虽然识字不多，但他们讲起故事来却是信手拈来。那一个个生动离奇的童话故事，通过娓娓动听的语言讲述，加上贴切生动的修辞手法，就会活灵活现地出现在孩子们的眼前，把孩子们带到那一个个奇妙深邃的意境之中，引起心灵的共鸣，使他们受到美的感染和熏陶。记得小时候，我们小朋友常到邻居家的曹奶奶家去玩，当时年过六旬的曹奶奶虽然一字不识，可有一肚子的童话故事，她讲的有“兔儿姐姐烙馍馍”、“沉香子劈山救母”“放羊娃剥蛇皮做大衣”等故事。三十几年过去了，但还深深地印在我的脑海里，至今还让人回味无穷。
2.把渴求的目光投向课本。不论在小学还是在中学语文课本上，都选入了一定比例的经典童话。这些童话都是经过岁月的洗礼，流传到现在的艺术精品，篇幅或短或长，语言通俗生动，每篇都蕴含一个令人深思的道理，无不让那一颗颗童心展开想象的翅膀在那童话所营造的充满神奇魅力的氛围中驰骋翱翔，使孩子们从小受到美的启迪和感染，对他们一生的健康成长都有着非常积极的影响。如小学课本中的《小猴子下山》告诉我们做事要一心一意、专心致志，不能见异思迁，否则一事无成的道理;《让我们感受春天》讲出了主人公巨人拆除花园的围墙，让那些可爱的孩子们到他的花园里尽情玩耍，共同分享大自然的美，这个花园才四季如春的故事;《小鸭子和鸡》所述的鸡帮鸭子找虫子吃，鸭子又把不幸落水的鸡救上岸的故事，告诉我们在帮助他人的同时，也会得到他人的帮助等等。这些可爱的孩子，在这么鲜活优美的童话氛围中，他们的童心才会更加清纯向上，无意之中得到的教益是无法估量的。
3.把渴求的目光投向课外。课外的童话读物浩如烟海、内容丰富，有中国的和外国的、古代的和现代的。这些茫茫的童话作品，都是历史和社会留给我们的活生生的艺术珍品，经历了时间的荡涤和打磨，曾滋养和哺育了一代又一代人。如闻名世界的《安徒生童话》《格林童话》等，特别是《安徒生童话》中的《丑小鸭》更是小朋友们喜闻乐道的作品，还有古老灿烂的中华大地上一篇篇蕴含大智的童话，无不是我们的精神食粮，无不使人们的心灵受到启迪和升华。
二、指导学生写童话
有了童话素材的积累，学生写作童话就有了第一手材料。通过对日常生活的观察，捕捉生活中每一个闪光的瞬间，激发灵感，通过自己的分析，结合自己的生活体验，一个个生动感人的童话故事，就会带着作者的激情溢于笔端，再根据童话的写作特点，就可以写出属于自己的童话了。在习作之前不妨做到以下几点：
1.鼓励学生讲童话。在写童话前，让学生将自己听到的、想到的所见到的童话内容分享给大家，这对萌生有类似内容的学生，都是一个及时的修复和补充，能起到促进和提高的作用，同时也能点燃学生们的热情和灵感，大家无不受益匪浅。
2.选择最巧妙的表达方法。手里有了生动感人的素材以后，选择最佳的表达方法显得非常关键。这就像盖房子，有了最好的木料，就要有最新颖的设计规划，才能盖出最漂亮的房子。选择表达方法时，要根据具体的内容而定，布局好结构框架，如何开头，怎样结尾，选用怎样的叙事顺序等。这样，才能够有条不紊地进行童话写作，完成对你的童话欣赏和分享。
3.选择童心闪亮的语言。顾名思义，童话就是最适合儿童阅读的作品，要以充满纯真稚气的儿童语言去表达和叙述，在一种甜美感人的语言环境中，感受跳动的童心，感受自我陶醉的喜悦。
4.指导学生写作童话。有了写作的题材，选择了最佳的表达方法，确定了生动活泼的儿童语言，童话写作就是信手拈来、水到渠成的事了。在动手写作的过程中，有时还需要教师及时地旁敲侧击，使学生按照自己的思路，顺利地完成习作。
5.组织欣赏和评讲。这一步很重要，教师要一针见血地肯定学生的优点和不足。优在什么地方，值得大家欣赏和学习;不足在何处 ，要让学生有一个清楚的认识 ，指导学生润色和修改。
这时，一只小松鼠抱着许多松果路过，好奇地问小猪：“小猪，你怎么不去储存粮食呀?”
小猪头也不抬地对小松鼠说：“哎呀，我今天太累了，再等几天吧。”小松鼠听了，无奈地摇摇头，继续去搬运粮食了。
小猪继续晒太阳，它的眼皮就像被沾了胶水一样，打了个哈欠，睡觉了。
小猪做了个梦，梦见自己饿极了，正好自己面前有一大片麦地，小猪高兴极了，心想：我可要好好吃一顿。于是，它钻进麦地里“吧唧吧唧”地吃起来，吃饱了，小猪又感觉很渴，它又发现旁边有一条小溪里面正流着甘甜的泉水，小猪以迅雷不及掩耳之速把头伸进小溪里“咕噜咕噜”地喝起来，吃饱喝足，它就又打着呼噜睡觉了。
接下来的几天，小猪同样过着这样美好的生活。直到有一天，这块地的主人来收庄稼了，收到一半时，发现了正在呼呼大睡的小猪，他高兴地直搓手，乐呵呵地说道：“这只猪可真肥啊，我们全家可以好好吃一顿了!”于是农夫把小猪五花大绑地拖回了家。紧接着，他烧了一锅滚烫的水，准备杀了小猪。此时的小猪急得像热锅上的蚂蚁——团团转，拼命挣扎着。“不要杀我!不要杀我!”小猪被自己的尖叫声惊醒了，它意识到自己不该这么懒，于是立即伸伸懒腰，去储存过冬的粮食了。
小猪度过了一个幸福的冬天。
优爸点评：小作者带来的这个小故事一波三折，起伏不断，最后告诉了我们未雨绸缪的道理，很精彩，很有教育意义!小作者塑造了一只爱做梦的小懒猪，小作者用“头也不抬”、“眼皮就像被沾了胶水一样”这样的小细节去展现小猪之懒，甚至连粮食都不愿意储存。而小作者的情节设计能力也让优爸很佩服，小作者引入了一段梦境，巧妙地将危机藏在梦境当中，这就让情节呈现跌宕起伏的态势，吃饱喝足的小猪面对麦地的主人，挣扎和尖叫不仅写出了小猪的恐惧，更让读者也为其捏一把汗!这就增强了文章的带入感，虽然小作者在文末并没有进行说理，但所含之意读者已经能够领悟到，这是很棒的!
小作者：殷锐
过了一会儿，又把鸡蛋壳当成了热气球，毛毛虫和蚂蚁坐在里面，蚂蚁往下一看说：“这么美啊!”
到了下午，天下起了瓢泼大雨，它们又把鸡蛋壳当成了雨伞，在里面欣赏雨景，雨落在地上哗啦哗啦的，真好听!
天黑了，它们三个又拿鸡蛋壳当成了床，又找了一片树叶当被子，它们躺在里面欣赏着美景睡着了，梦想里做的梦准是像蜜一样甜的。
优爸点评：小作者的这篇文章可谓短小精悍，文章虽短，但内容有趣，小作者将视角集中在小小的虫蚁身上，视角虽小，但并不妨碍小作者发挥充分的想象力和情节设计能力。具体说到文章中，毛毛虫、蚂蚁和蝴蝶围绕蛋壳展开了一系列有趣的故事，它们把蛋壳作为热气球、雨伞、床，每一个场景虽然文字不多，但展现出来的小小场景却让人倍感温馨，三个小小的动物把一个蛋壳都能玩出那么多花来，这就是属于它们的快乐，简单的快乐吧!优爸愿小作者的每一天都能和这些小动物一样，充满快乐的因子!
小作者：刘一龙
一、小学语文童话教学的概念
当前教育界对于小学语文童话教学尚未形成明确的概念, 笔者依据自己的理解, 小学语文童话教学根据童话教学指向性的不同可以有两类定义:①教师为了使得学生更好的学习小学语文知识, 通过在自己的教学中运用童话进行教学, 此时童话教学是教学手段;②教师在教学中教授童话, 此时童话教学指的是教学内容。由此不难发现, 小学语文童话教学具有两种截然不同的概念, 下文笔者将主要是对作为教学内容的童话教学进行探究。
二、小学语文童话教学的重要性
鉴于童话故事对于小学生所具有的独特吸引力, 因此童话教学在小学语文教学中的应用必然具有极强的重要性。①有助于提升小学语文的教学质量。区别于其他的教学方法, 童话教学通过借助于童话故事对于学生的独特吸引力, 不仅完美的契合小学生在这一时期的心理特征、认知水平, 从而使得他们能够通过童话教学实现知识的获取以及掌握一定的道理, 与此同时, 这样的教学也将极大的促使小学语文教学质量的提升;②有助于培养学生的想象力。童话教学在小学语文的实施, 除了有助于提升教学质量外, 其另外一个重要性就在于培养学生的想象力。童话故事是具有较强的虚拟性的, 教师在童话教学中通过积极的引导, 使得学生能够通过在虚幻而美丽的童话世界中充分发挥自己的想象力去理解童话的含义, 如此一来将有助于他们想象力的培养。
三、小学语文童话教学实施的策略
(一) 小学语文童话教学的表演法运用
不同于其他的文学作品, 童话故事不但具有完整故事情节并且对话描写生动而富有个性, 同时其内容又具有奇幻、富有趣味性的特点, 这就决定了小学语文童话教学极为适合运用表演法。同时, 表演法的运用不仅能够有助于小学生更为深刻的掌握相应的知识, 同时也有助于锻炼他们的能力。对此, 小学语文教师在某一童话文章实施教学前以分组的形式提前让学生对童话内容进行排练, 随后在课堂上组织学生进行表演。长此以往采取表演法必然会使得小学语文童话教学获取事半功倍的效果。
(二) 积极引导, 提升学生对童话的理解
小学生受到年龄较小的影响, 他们的阅读理解能力仍处于较差的水平。因此教师要想获得良好的小学语文童话教学效果, 就必须加强童话教学中的积极引导, 以此有效的提升他们对于童话的理解。首先, 教师的引导应当是在充分尊重学生思想的前提下进行, 在教学过程中必须以学生的视角对他们进行正确的引导, 从而使得学生能够通过自己的理解去掌握发现童话教育的意义。其次, 教师通过积极引导的方式, 鼓励学生大胆发挥自己的想象力, 并勇敢地将自己对于童话的理解表达出来, 此时教师应当对学生的童话理解进行点拨, 以此使得他们更为准确的理解童话内容。
(三) 鼓励学生对童话内容进行编写
小学语文童话教学的重要目的之一就是培养学生的想象力, 而想象力除了思维的表现方式外, 写作也是学生想象力的体现。学生对童话内容的编写不但能够促使他们写作能力的提升, 同时更有助于他们想象力的培养。因此, 广大小学语文教师在童话教学实施中应当加强学生的童话写作。例如, 在《丑小鸭》这一童话故事的教学中, 教师可以先采取表演法的方式使得学生得以充分掌握童话的内容, 随后教师可以给学生布置两个不同方向的课后写作:第一个是丑小鸭变成美丽的天鹅后, 学生以丑小鸭的角度写一封表达自己心情的信件;第二个则是丑小鸭被迫离家后写的告别信。通过信件的写作, 不管学生选择哪种写作方向都好, 都能够有效地对他们的想象力进行培养。
四、结束语
总而言之, 小学语文童话教学的应用对于学生与教师而言都是双赢的局面, 但由于种种原因而影响了小学语文童话教学的效果, 对此广大小学语文教师必须要在加大重视的情况下, 通过采取较为有效的童话教学策略, 从而真正使得童话教学能够发挥出其巨大的作用。
摘要：童话以其奇幻、美妙、有趣的特点深受广大小学生的喜爱, 同时伴随着新课改的不断深入, 童话也正是凭借这些优点越来越多地被应用到小学语文教学中去, 并逐渐形成了全新的教学方法:童话教学。小学语文中, 童话教学的实施不但能够凭借童话的优点有效的提升学生学习语文知识的兴趣, 更重要的是有助于他们语文思维能力的培养。然而随着小学语文童话教学越来越广泛的应用, 产生的问题日益增多, 这严重降低了童话教学在小学语文中的效果。因此, 本文将结合笔者多年的小学语文教学实践经验, 对小学语文童话教学的概念及其重要性进行论述, 并据此探析出相应的小学语文童话教学的实施策略, 以期实现小学语文教学质量的提升。
关键词：小学语文,童话教学,重要性,策略
参考文献
[1]王进宇.小学体育与健康教学中审美教育的地位及实施途径[J].青春岁月, 2011 (6) .
[2]张香竹.小学语文写字教学的现状与对策研究[J].濮阳职业技术学院学报, 2011 (3) .
一、开展童话教学的重要性
1.培养学生的审美情趣。童话通常采用联想和想象的表达形式，通过优美的语言文字向读者呈现出感性色彩浓厚的童话形象，童话的内容虽然有些不切合实际，但是它寄托着作者和现实的人们对美好事物的向往和富足生活的憧憬。童话的感情抒发直截了当，语言表达通俗易懂，大大降低了学生阅读的难度。作为价值观还未形成的小学阶段，通过通话的阅读，小学生可以感知作者的感情色彩和童话中丰富多彩的形象。深入作者描绘的童话世界，感受其真善美的价值追求，学生的情感世界会潜移默化的受到冲击，情感会日益丰富，审美情趣会逐渐得到完善。
2.全面认识社会，养成健全人格。小学生阅历尚浅，思维也处在由具体事物向抽象事物过渡的阶段，还不善于从道德方面分析自身或是社会其他人士的所作所为，而水平较高的童话故事可以将幻想和现实事物深度的融合，让儿童与童话人物共同经历喜怒哀乐，在这审美体验过程中，儿童逐步形成正确的价值观，能够较为全面的认识社会中的善恶美丑，这对完善学生的人格认识意义重大。童话的阅读可以引导学生对作品蕴涵的思想、情感做出价值判断，从而促使儿童认识社会、思考人生，帮助学生心理健康成长。
二、开展童话教学的策略
1.开展童话阅读，体验童话魅力。童话作用的实现是建立在广泛的阅读基础上的，引领学生进行丰富的童话阅读是教师的一项任务，也是开阔学生视野的要求。所谓引领就是教师要从自身做起，因为童话的内容多种多样，写作水平也千差万别，小学生的认知水平亟待提高，教师就应该担负其自身的角色，在教学之余多多阅读童话作品，通过严格的筛选，将写作水平高、教育性强、符合学生兴趣爱好的童话作品推荐给学生。这样可以减少学生对童话作品的抵触，让学生体验到童话作品的无限魅力。
2.提高鉴赏童话、写作童话的能力。童话教学的开展，教师的童话素养是关键。鉴赏能力是提升通化教学效果的关键要素，拥有高超的童话鉴赏能力，教师才能领会其内涵，才能讲童话作品的实质内容传递给学生。第一，教师要通过广泛的涉猎童话作品，深入理解童话作品的写作形式，丰富多彩的幻想是童话的灵魂，太符合实际的童话不能称之为童话，也降低了童话对读者的吸引力。但是童话不能毫无根据的去幻想，其实质还是与生活相联系的；第二，教师深入学生的情感世界，适时适量的创作一些童话作品供学生去阅读，这样可以在增进师生交流的同时，让学生提高自身的鉴赏能力。
3.组织多样的童话阅读相关活动。组织学生阅读童话作品的同时，引导学生将童话作品中的故事情节通过表演的形式呈现出来。小学生天真烂漫，好玩好动，这种玩加学的形式可以点燃学会的参与热情，在加深学生对于童话理解的同时，也无形之中锻炼了学生编排剧本、角色分工等动手实践能力。
一片白云静静地逗留在半空中。
似乎让人不经意就错过了，又好像要永远地逗留在人们的心中。
不经意错过的是邻窗的叔叔，他总是在抱怨生活的不公平，哀叹自己的倒霉，哪里会注意到一片小小的云?
逗留在心中的是草坪上的一株小草，每逢白云飘过，小草总会用柔和的声音呐喊：“白云，白云……”然后，小草就会回忆起那美好的过去。
那是温暖的春天，在一个美丽的清晨，突然刮过一阵奇幻的晨雾，小草来回摆动着。这种雾，它从来没见过。只听“滴”一声清脆的响动，小草好奇地一看，啊!是一颗晶莹的露珠。露珠也很兴奋，它们高兴地在潮湿的泥土上刻下自己的名字，永远做好朋友，小花和蓝天为它们做证人!
但是好景不长，炎热的夏季迫使小草与露珠分别了。小草非常难过，它不知道露珠怎么想。
直到有一天，一片和棉花糖一样的云从小草眼前飘过，小草一眼就认出了它，那就是自己的好朋友——露珠啊!小草高兴地叫：“露珠，露珠……”但是，白云高傲地飘走了，连头都没有回。
小草的心被刺痛了，它突然觉得世界上的一切都变得空虚了，怎么连自己认为最真挚的友谊也变了呢?
关键词：小学;语文;童话;教学
童话是一种充满无限幻想、神奇的虚构的事情，它可以轻轻松松地让年龄小的孩子沉浸在美好的世界里，幻想自己在里面的发展，激发孩子对文学的好奇心，有利于学生创造性的培养。而小学语文教学采取儿童教学的模式，可以很好地使大量枯燥的文字转为有趣的故事，言简意赅地向学生传达所讲课程内容，让学生记忆更加深刻，加强课堂效果，是小学语文教育的重要组成部分。在新形势下，如何进行小学语文童话教学方式的培养，以及小学语文童话教学的效果，是我们接下来要具体探讨的。
一、童话教学方式
1.培养意识
小学语文教师要时刻牢记，你们每天讲课所面对的是一群刚刚进入校园开始接受教育的小学生，他们的阅读水平有限，有的甚至大字都不认识几个，更有甚者，可能会对满书的文字充满了恐惧感等一些问题的出现，作为他们接触语文的第一任教师，一定要有高尚的情操，从小培养他们的阅读能力。所以，一定要培养儿童教学的意识，时刻为孩子的发展着想，拉近语文与他们的距离，让他们爱上语文课。
2.提高教师的童话素养
人在不断的成长过程中会下意识地抛弃一些自认为是幼稚的学习方式，就拿童话教学来说吧，随着年龄的成长，阅读能力的增强，很少有人去选择童话故事来看，这样一来就会在更大程度上影响小学语文教师童话教授的能力，所以，学校要加强对语文教师童话素养的培养，可以让学生和老师更好的融合，只有自己走进去才能更好地带动孩子的兴趣。
3.精选童话素材
小学语文教育在孩子的学习生涯中占据着重要的地位，对他们汉语言文学能力的培养不容忽视，在采取儿童教学方法来讲授小学语文课程的时候，学校和教师一定要关注童话素材的选择，选择那些言语易懂、寓意深刻的童话故事来进行小学语文课程的讲解，这样对学生的教育性更强，如，《小蝌蚪找妈妈》《小马过河》《说谎的小熊》等。
二、作用
传统的教育更多地关注学生成绩的好坏，现代素质教育更加注重对学生学习能力的培养，小学语文教学采取儿童教学的方式就是在顺应素质教育的发展要求。孩子从很小就开始听父母为他们准备的儿童故事，上学后依旧可以享受到这种熟悉的方式，更加容易让他们爱上学习，喜欢上阅读，为培养自身的才华，充当了很好的过渡媒介。这样方式的教学，会使课堂更加活跃，有利于学生思维的发散，可以更多地掌握知识，在轻松的氛围里学习，不会感到紧张。有助于教师去更好地和學生做朋友，交流更多，了解学生的性格特点，更好地进行教学，达到寓教于乐，事倍功半的效果。如，在《小蝌蚪找妈妈》的童话里顺利完成：
1.看图说说课文里讲了几个小动物。
2.哪些个小动物是故事的主角呢？
3.说说小蝌蚪和青蛙是什么关系。
4.小蝌蚪们生活得这么快乐，为什么要去找妈妈呢？怎样找？
童话教学不仅在于语言文字的认识，而是通过趣味性的文字让学生了解到文字背后的深刻寓意，让他们对事情有一个正确而真实的认识。在经济全球化的社会里，我国对语文教学达到了空前的重视，近年语文高考满分将为200分。所以，我们要时刻提高语文的教学研究，不断充实自我，使童话教学在小学语文课中发扬光大，汉语成为世人最喜欢的语言，汉字成为世界最美丽的文字。
参考文献：
乔晖.语文教科书中学习活动的设计[D].华东师范大学，2010.
一、通过童话教学培养小学生的想象思维
童话的故事情节生动离奇、引人入胜并丰富多彩, 能够激发小学生的兴趣并加以想象, 契合了小学生的思维方式和认知特点。因此, 在小学语文的童话教学过程中教师应引导小学生对语文教学的课程内容进行想象, 使小学生的想象思维能够得到有力的开发;教师应大力加强童话教学的力度, 让小学生能够在语文教学过程中, 自主地去观察、去发现、去探索。
比如在学习《狐狸和乌鸦》这个故事时, 教师可以提出一些让小学生感兴趣的问题, 引导小学生进行想象:“狐狸对乌鸦嘴里的肉垂涎三尺, 但是乌鸦一开始并不张开嘴巴, 想象一下, 假如你们是这只狐狸, 碰到了这只乌鸦, 你们会想什么办法吃到乌鸦嘴里的肉呢?”或者“假如你们是这只乌鸦, 该怎么对付油腔滑调想要骗你们嘴巴里的肉的狐狸呢?”通过这样的假设问题, 将小学生的想象思维引导到实际中来, 让小学生能够更深入地进行想象及探索, 能够从这篇童话课文进行思考:在面对别人的花言巧语时, 要保持清醒的头脑并冷静地思考, 不要轻易相信和盲从。同时, 也能够让小学生明白“骄傲使人失败”的道理, 所以在生活和学习中, 应时刻保持谦逊的态度。
二、通过童话教学提高小学生对课文的理解能力
出于小学生的心理特点, 其在学习语文课程中的童话故事时, 会产生出想要去表演、模仿的冲动, 这也源于童话故事中主人翁的鲜明形象、语言的生动活泼以及情节的奇妙等。因此, 教师应充分利用小学生的心理特点, 在语文教学的过程中, 加入角色扮演的教程, 让小学生能够更深层次地体会到课文想要表达的思想感情和意义。
比如在学习《三袋麦子》这个童话故事时, 教师可以让小学生分别扮演送给小动物一口袋麦子的土地爷爷, 把麦子磨成面粉做成各种各样食品的憨厚的小猪, 把麦子保存起来慢慢吃的懂得节约的小牛和把麦子全种下地里的聪明的小猴, 同时, 还应选择几位学生作为发表议论、交代剧情的旁白者。在对课文内容展开表演的过程中, 小学生通过绘声绘色和淋漓尽致的表演, 加深了对课文内容的理解, 明白了什么是憨厚、什么是节约以及什么是聪明能干。然后, 教师可以引导小学生对故事中小动物对麦子的处理方法进行思考:“小猪的麦子吃完了之后该怎么办?”“从哪里看出小牛很节俭?从小牛的回答中体会到什么?”“土地爷爷为什么只夸奖了小猴聪明能干?”表演之后的思考, 能够提高小学生对课文的理解能力, 使其学会了在面对问题和处理事情时应该首先冷静地思考, 然后再作出决定, 同时能够明白“劳动的人最可爱”, 只有付出才能够有收获、创造属于自己的财富等课堂之外的知识。
三、通过童话教学加强小学生阅读和理解的能力
童话故事里塑造出的人物形象一直以来都深受小学生的喜爱, 通过对童话故事进行阅读, 有利于小学生进入到故事人物塑造的情感世界中。因此, 教师应引导小学生对课文的阅读, 使其把握住人物的形象特点, 深入到课文表达的情感意义中去。同时, 阅读还有助于小学生能够形成个性化的理解特点, 进一步提升小学语文的教学效果。
如在学习《九色鹿》这个童话故事时, 教师可在通读课文的基础上, 提出与课文相关的问题, 然后让小学生从课文中找出答案并进行阅读。如教师可以提出:“九色鹿是怎么救调达的?”然后让小学生从课文中找到九色鹿救调达的过程并带有感情地朗读出来:“突然, 耳边传来‘救命啊, 救命!’的呼喊, 只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中, 将落水人救上岸来。”或提出“调达看了皇榜之后, 一心想着的是什么?忘却的是什么?”再让小学生从课文中找到调达看皇榜的过程:“调达看了看皇榜, 心想发财的机会来啦, 就进宫告密。”并在熟读的基础上, 让小学生分析出调达是在金钱的面前, 忘却了九色鹿对他的救命之恩。如此类推, 教师通过分段阅读, 提出相关的问题让小学生能够自主进行思考, 不仅加深了小学生对课文的理解能力, 还累积了小学生的词汇量, 增强了其文字和语言的表达能力。
在小学语文童话教学过程中, 教师应结合语文教学的内容, 采取针对性的教学措施, 进而实现小学语文中童话教学的最终目的, 使小学生在和谐、有趣和积极向上的学习环境中, 提高语言表达能力和想象能力, 并能够通过童话教学加强小学生对善恶、好坏和美丑的理解, 进而最大限度地发挥出童话教学在小学语文教学中的真正价值。
参考文献
[1]谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯, 2013, 11 (15) :59-60.
[2]王丹琴.小学语文童话教学研究[J].语文教学与研究, 2013, 64 (10) :34.
在一块低洼的土丘旁边，长着一棵柽柳，它结了很多种子。有一大一小两颗种子实在不愿在这个低洼的地方生活了，它们想站得高，看得远，多见见世面。于是请风婆婆帮忙，把它俩送到了高高的楼顶上。水泥房顶上的环境很差，没有一粒土，也没有一滴水。它们两个紧紧地抱在一起，快要被太阳烤熟了。他们非常后悔自己的决定，但是风婆婆已经远走，没有人能够解救它俩。
就在它俩绝望地时候，突然房顶上的太阳能喷出一滩水，水很快流到了房檐边上，它俩努力地一点点挪过去，终于来到了有水的房檐边，水已经被房顶吸收的差不多了。那颗大种子说：“我身体比你大，需要更多的水，我先喝。”不等小种子表态，大种子就喝水了，很快房檐上一丁点儿水也没有了。小种子只好舔舔发干的嘴唇，无力地靠在潮湿的房檐上。
大种子喝饱后，很快就萌芽了，它对小种子说：“这个地方不适合两棵树生长，你还是离我远一点吧。”
小种子听后，难过地一步一步艰难地离开了大种子，它站在了房檐的`另一边。
白云姐姐不忍心看到小种子渴坏了，于是下了一场雨。雨过天晴，房檐上积蓄了一点水和泥土，小种子也萌芽啦。就在这时，一朵柳絮飘到房顶，它用细嫩的嗓门说：“我可以和你们做朋友吗?”大种子不屑地用鼻子哼了一声，没有发话。小种子热情地说：“你来我这里吧，我愿意和你做朋友。”小柳絮谢过它，仅仅地靠在小种子身上。
太阳出来了，炙热地烤着房顶，小柳絮给小种子遮起了一片阴凉。太阳能里的水被晒沸腾了，时不时地窜出一小部分，小种子和小柳絮紧紧依偎着，相互吸收着仅有的一点水分，小柳絮也发芽了。大种子暗暗发笑：“这么严酷的环境，看你们两个怎么活?!”
一年一年过去了，小种子长成了小柽柳，它怀里抱着小柳树。当北风吹来的时候，它俩齐心协力，努力站稳脚跟;当太阳炙晒的时候，它们相互为对方遮挡阴凉;当雨水来的时候，它俩谦让着对方先喝。
一天，森林镇里出现了一位神奇魔法师，那位魔法师是一只棕熊。魔法师变出了一块热气腾腾，十分诱人的.披萨，给一只正在工作的猴经理尝了尝。猴经理觉得太美味了，不由大声地叫了起来：“太太太太好吃了，我敢说这是世界上最棒的披萨!”大家听见了猴经理的话，也都放下手中的工作，跑到魔法师那儿，争先恐后地向魔法师要披萨。
魔法师又变出了许多会说话、会走路、模样十分可爱的娃娃，分发给那些小动物们，还仍他们的生活必备用品，他还变出了许多电脑、手机、平板电脑等电子用品，让动物们来领取。
动物们领取了那些手机、电脑之后，就迷上了手机游戏，电脑游戏，整天就在家里玩，不去工作，吃魔法师变出的食物，穿魔法师变出来的衣服，从来不干活，对魔法师起了深深的依赖。动物们有了垃圾就随地一扔，原来那干干净净的森林镇变得很脏，动物们从来不打扫。
童话, 顾名思义就是从儿童的思维特点出发, 通过儿童感兴趣的表达方式讲故事的一种文体形式。现在的小学语文教学中, 大多引进了童话教学的模式, 这种模式的引进让学生的学习兴趣提高了, 但是小学的童话教学在很大程度上还不够成熟, 面临一系列问题, 只有解决了这些问题, 童话教学才能真正造福小学生。
1. 低年级童话内容过多。
教材对学生的思想和素质的培养起着十分重要的作用, 所以在选择教材内容上应该十分谨慎, 在小学生的语文教材中出现了大量的童话内容。将适当的童话内容编入到小学生的课本中, 可以提高学生的学习兴趣, 锻炼他们的想象力, 但是过多的童话内容会使学生学习内容单一。值得注意的是童话内容过多只体现在低年级的教材当中, 而且这种趋势在逐年上升, 到2001年低年级的课本中童话内容占到了全部内容的一半之多, 这对学生学习知识十分不利。
2. 童话在课本中改动较多。
在对小学生进行童话教学时, 课本中选择的童话应该忠于原作, 但是现今的教材中很多童话都进行了改编。这种根据教育意图进行的改编使童话作品失去了原著本身的意图, 而且对培养学生的想象力十分不利。这种改编之后的作品文学色彩逊色了很多, 对学生进行童话教学十分不利。
3. 只重视道德教育忽略学生想象力。
在现今的教育模式中, 教师过于注重对学生的道德培养, 忽略了进行童话教学本身的意义, 小学生的接受能力有限, 进行童话教学主要是潜移默化地影响学生, 培养想象力, 但是现在的小学语文教学过于强调道德教育, 忽略了学生的接受能力, 导致学生学习童话的积极性降低了, 对小学生进行教育时应该注意小学生的精神诉求, 更多地关注学生的想象力和创造力。
二、小学语文童话教学的具体实施
童话教学可以让小学生通过童话理解善恶、真假、美丑, 让学生在童话世界里遨游, 在童话潜移默化的影响下提高道德水准, 让小学生少受束缚, 更多认识到语文学习的乐趣。
1. 注重学生对童话的理解。
小学生的理解能力有限, 在进行童话教学时, 教师应该注重学生的引导, 让他们能够充分理解童话的内容, 但是在讲解时应该注意以学生的视角理解童话, 不能片面强调道德教育, 要让学生自主发现童话对学生的教育意义。教师在进行童话教学时要注重分享学生对童话的理解, 培养学生的想象力和创造力, 不能将自己的意识强加给学生, 注重激发学生学习童话的兴趣, 调动学习积极性, 对童话中那些相对深刻的道理可以让学生慢慢理解, 这对学生将来的成长十分有好处。
2. 引导学生朗读童话。
大多数的童话语言都精炼易懂, 不需要教师引导学生就能自主理解, 还有很多童话语言优美, 多采用拟人和比喻的手法, 这种修辞手法运用活泼, 小学生阅读起来津津有味, 因此可以让小学生多阅读这些语句。在课堂进行朗读时可采取多种方式, 既可以有传统的教师领读, 又可以让学生在课堂上进行自由阅读, 还可以让学生进行分组角色扮演阅读, 在这一过程中可以激发学生对童话的兴趣, 还可以让学生在阅读时对童话故事有新的感悟。在进行分组阅读时, 尽可能让更多的学生进入情景当中, 给学生自我展示的机会。教师在这个过程中要注意讲解童话的语言美, 深化学生对童话故事的理解, 促使学生在阅读过程中对童话故事形成新理解与新感悟。
3. 对童话进行情景再现。
童话故事一般都简单有趣, 内容情节符合小学生的理解能力, 语言大都符合学生的表达习惯。在进行童话教学时, 教师可以针对童话情节, 让学生进行角色扮演。小学生一般都有强烈的表演欲望, 在课堂上让小学生进行表演童话故事可以满足学生的表演欲望, 还可以深化学生对童话故事的理解。通过表演童话故事可以迎合小学生的心理特征, 并且把教学的重点转移到学生表演的神态和动作上来, 让学生在表演过程中理解童话故事及人物的性格特点, 更快地理解童话故事。
4. 深化对童话的理解, 引导学生进行复述。
童话教学对学生的写作起到一定的指导作用, 所以在进行童话学习时应该注意引导学生对童话故事的情节和内容进行复述, 这对小学生理解和掌握童话内容具有促进作用。通过引导小学生进行童话故事的复述, 可以让小学生的记忆能力得到锻炼, 培养学生的思维能力。教师在进行童话教学时应该注意对学生进行引导, 让他们自主复述, 帮助学生理解生僻词, 加强学生对童话的理解, 培养学生的表达能力。在培养学生进行复述时, 不应要求学生死记硬背, 而要灵活记忆, 复述出主要情节和大概意思即可。
三、推进有效的童话教学
1. 注重学生自主理解。
在小学推进童话教学应该注意学生自主理解, 学生是教育的主体, 不能把教师的意志强加于学生, 保证学生能够自主理解童话的教育意义。小学生的想象力很丰富, 童话当中有大胆的假设, 这样学生在学习童话故事时, 就能发挥丰富的想象力进行学习。学生发挥了想象力, 更容易理解童话的内容, 就能有效开展童话教学。
2. 教师应该把握学生心理。
要有效推进童话教学, 教师首先要做到准确把握学生心理。一个优秀的小学教师应该是一个精通儿童心理的心理学家, 所以现今教师资格的考试越来越注重对心理的要求, 只有准确把握学生的心理动态, 才能及时处理学生问题。小学生的心理世界与成人有很大不同, 他们对童话故事的理解和教师的理解在很大程度上存在差异。在课堂教学中, 只有教师充分理解学生心理, 才能准确把握学生心理, 在教授知识时, 根据学生的需要做出讲解。教师讲解的内容学生喜闻乐见, 教师就受学生拥戴, 讲授知识时就更加得心应手, 学生就能学到更多知识。
3. 拓展课外阅读。
语文教育学具有很大的灵活性, 学生学习能力的提高有多种方式, 小学生可以通过扩大阅读量提高语文水平。小学生喜爱阅读那些趣味性强的童话故事, 因而可以增加小学生课外阅读的时间, 教师应该为小学生选择一些适合小学生阅读的课外读物, 丰富语言积累, 提高学生的学习能力。教师在选择课外读物时应该注意以培养学生的阅读兴趣为出发点, 注重情感态度和价值观的导向, 选择那些故事性强、语言生动、情节有趣的童话作品, 不能以教师的视角选择读物, 争取让小学生的学习能力得到长足发展。
四、结语
童话对于小学生来讲是十分美好的, 把童话教学运用到小学生的语文教学当中, 可以培养学生的美好品质和想象力。在应用童话教学时要注重学生的接受能力, 这样才能真正把童话教学落到实处, 丰富小学生的想象力。
摘要：童话作为一种美妙、幻想、神奇的虚构故事, 一直深受小学生喜爱, 所以将童话应用到小学语文教学中是一种大胆的尝试, 这一举措受到了很多小学生的欢迎, 但是童话教学在实施过程中也遇到了很多问题。本文对童话教学在小学语文教学中应用的现状和学生的接受水平进行研究, 希望能更好地把通化教育渗透到小学语文教学中。
关键词：小学语文童话教学,现状,教学方法
参考文献
【关键词】小学语文 童话教学 想象力 思维能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0288-01
童话在儿童心理成长阶段具有特殊的价值，能够启迪儿童的想象力，增加他们的不同生活体验，拓展儿童的思维能力。因此，小学阶段的语文教学中有必要融入童话教学。本文从当前小学语文童话教学的现状入手，分析小学语文童话教学存在的误区，并有针对性地进行教学实践研究，以期为高水平的童话教学在小学语文中顺利开展提供理论和实践支持。
一、当前小学语文童话教学误区
（一）用“童话”教“童话”，低级倾向
小学是我国教学体系的重要组成部分，在教育过程中处于重要阶段，是实现儿童从“生物人”过渡为“社会人”的关键时期，无论是身体还是心理，都是学生可塑性最强的时期。从小学生心理发展现状与规律及童话对儿童心理成长的特殊价值来看，小学阶段是接受儿童文学教育的最佳时期。小学阶段，学生的思维与语言处于快速发展的阶段，其道德标准与行为习惯最容易被外界因素所改变和塑造，可以说这是语文学科发挥其语文素养作用的最佳时期。语文教材收纳童话作品的本质目的是促进儿童身心发展，但在实际的教学中，教师忽略了学生的主体性，对教材中的童话作品内涵分析缺乏深度，教学内容与形式过于简单，多呈现简单的“是”与“非”的问题，没有带领学生去体会与品位、推敲童话的语言美与情节美。
（二）过分强调童话功能而对语文性质认识偏颇
无论是基础阶段还是高等教育阶段的语文教学，其课程本质都是工具性与人文性的统一。但在目前的小学语文童话教学中，有的教师往往将教材中的童话作品作为学生学习语言的工具，过于强调语文的工具性。也有一些教师虽然认识到了语文学科人文性的重要性，却在小学语文童话教学中过于偏重人文性而忽略了工具性，使语文童话教学达不到教学设计的目标。总的来说，小学语文童话教学中教师对语文童话教育功能认知的偏颇主要有两方面：一是过分强调工具性，在童话教学过程中偏重对字词的讲解，以及句子结构的分析，破坏了童话的整体美与意蕴美；二是过分注重人文性，过分追求童话对学生的道德训诫与思想教育的使命，偏颇地引导学生对童话进行“道理挖掘”，而忽略了基础知识的讲解，使得学生无法掌握语文的基本技能。
（三）童话教学泛阅读化
随着新课程改革的推进，虽然多数教师认识到了阅读在语文教学中的重要性，却在阅读教学中忽略了阅读方法、阅读能力、阅读目标，使得课堂阅读过于混乱、随意，缺乏目标性与有效性。尤其在小学语文童话教学中，小学生的基础知识掌握与基本技能水平有限，混乱的阅读反而导致学生缺乏对文本的真正理解以及对文本的整体把握。从童话对儿童的特殊教育价值来看，童话是用儿童所乐见的方式表达对儿童教育的目的，并且阅读童话是小学童话教学的有效手段，其是为最终的语文素养及全面素质培养而服务的。但在有些童话教学中，教师对阅读功能的认知出现偏差，反而将童话阅读作为小学语文教学的最终目的，这导致童话教学失去了其应有的价值，使得其与其他语文文本教学失去了区别。
（四）童话教学的表演形式化倾向
小学语文童话教学中童话故事表演模式不失为一种有效的教学手段。童话表演能够满足小学生的好奇心与表演欲，使他们以童话角色融入到童话故事中，获得真正的心理体会和感悟，进而提升学习热情与自觉性。童话表演是情境教学的一种形式，在语文教学中具有积极的作用，能够使学生更好地理解童话的内涵。在实际教学中，童话表演模式的课堂教学效果由教师课堂教学设计的水平来决定。而教师所设计的一些童话表演过于形式化，缺乏学生与童话的交流，童话作品怎么写学生就怎么演，这只是一种“翻译”过程，缺乏情感投入，失去了童话对学生想象能力培养的功能和作用。
二、小学语文童话教学的实践研究
（一）童话阅读教学实践
首先，教师在进行课堂童话阅读教学时要巧妙地创设童话情境，营造童话氛围。比如教师要以童言的形式通过泛读将学生引入到童话中，并在引导学生进入情景后，鼓励他们用自己的声音与想象来阅读童话。其次，教师要引导学生仔细品味童话故事中的重点情节，从整体上把握童话故事的脉络。通常来说，童话故事中的重点情节都是具备较强的想象力的，教师要引导学生用想象、幻想的方式来感悟，并鼓励学生抒发自己的意见和阅读感受。再次，还原童话情境，将童话文本的无声文字转化为有声表演。在学生已经充分了解童话故事的整体脉络之后，教师要结合学生自身特点以及其对童话故事的认知与理解，引导和鼓励他们进行童话表演，比如分角色朗读童话，进行童话剧表演，利用课文插图和多媒体的提示复述等。最后，将童话阅读的生命力延伸至课外，主要从两个方面进行：（1）教师引导学生选择合适的课外阅读书籍，这些书籍应具备多样性、趣味性、难易适中的特点，并且尽量推荐与课堂学习内容密切相关的阅读材料；（2）家长要根据儿童的实际情况及语文教材选择合理的课外读物，课外读物的选择要体现和符合孩子的自然天性与成长规律。
（二）童话写作教学实践
依托童话教学的小学语文写作教学至关重要。提高小学生的童话写作能力可从以下几个方面入手。
首先，依托口头作文教学的优势，结合学生特点、实际情况与童话的特殊价值，激发学生写作的兴趣，可通过看图说童话、看无声动画片说童话、话题口头作文等方面进行写作教学；其次，语言文字深加工，为文字插上想象的翅膀，比如在童话阅读教学或课堂教学结束之后，结合学生的实际掌握情况，指导和鼓励他们对童话进行续写、改写等活动，可采用开放式命题、角色扮演创作、问题情境写作等方式；再次，可借助儿童电视节目、童话电影等引导学生进行写作，并对学生的写作进行讲评，讲评要具有针对性和目的性，体现想象性。
参考文献：
[1]王东凯；小学语文童话教学的困境与对策[J]；林区教学；2011（09）
[2]王桂香；小学语文童话教学的施教策略[J]；教材教法；2013（03）
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