物理教学论作业

物理教学论作业（精选8篇）

物理教学论作业 篇1

我认为学生参加实践活动是很有意义、很有必要性的。它是引导学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形势；是培养锻炼学生适应社会的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。另外，让学生多参加社会实践活动，有助于学生在学习上更新观念，吸收新的思想和知识。特别是如今在父母百般娇惯下成长的孩子，参加社会实践活动，可以加深他们与社会各阶层人的感情，拉近与社会的距离，同时，也让学生在社会实践中开拓了视野，增长了才干。社会才是学习和受教育的大课堂，在那片广阔的天地里，既培养了学生的爱心，又激发了学生的学习劲头。实践活动课是指学校统一安排，每学期有一定时间保证，按照不同年级年龄段开展的不同形式的远足、军训、访问、参观、社会公益服务、专题冬令营、夏令营等活动。

实践活动课有三个方面意义：

第一是体现了活动课开放性的特点。引导学生走出校门，走向社会，走向大自然，使学生们开阔眼界，增长知识。

第二是体现了全面提高学生素质教育的精神。社会实践活动课把对学生的思想品德素质、文化知识素质、身体心理素质教育融为一体，有助于增强课程育人的整体功能，有利于全面落实义务教育的培养目标。

第三有利于提高学生的动手动脑能力，有助于学生个性健康发展。

实践活动是学生思想政治教育的重要环节,对于促进学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会等提供了有效途径。其次要重视做好对学生参加社会实践活动的培训工作。点面结合,突出重点。

物理教学论作业 篇2

一、初中英语作业针对性点评教学高效作用

1.正确性针对引导

虽然教师在初中英语作业的点评中,对大家都做对的题目很少再详细的讲解,但却会针对其中共性的优点作出科学的总结 与提升,实现对学 生的正确 性针对引导,为学生以后的学习创设高效的学习基础。如在教学I’mwatchingTV.单元内容 时,在SectionB的教学环节,让学生运用进行时态根据教材中的要求看图填空,作业。在这种课堂即时作业的训练中,学生通过浅显的练习,不仅能获得关于“进行时”知识正确运用的积极体验,通过教师的指导还能对关于“进行时”运用的不同语境有所了解。由此可以实现学生作业正确的两种高效针对性引导:一是正确学习方法引导,教育学生将相关英语知识的学习纳入具体的语境中,才能实现知识、用法与语义的完美结合。二是正确用法指导,让学生根据具体的语境需要 开展知识 的运用,如在上述 教学内容中,虽然是关于进行时态的运用训练,但不排除有一般现在时结合性作业,实现新知识训练与旧知识复习相结合。

2.错误性针对改进

这在初中英语教 学中是教 师针对性 点评的重 点。根据错误出现的原因,教师针对性点评的高效作业体现在两个方面:知识性错误的直接改正进步。典型地表现为时态运用错误、单词运用错误、词组运用错误与词性运用错误等,教师通过讲解能让学生从这些常见的错误中吸取教训。如在教学Whenisyourbirthday?单元内容时,教师在关于日期表达的作业中,就可以针对学生常出现的从基数词向序数词转换性的错误,进行相关词性、用法与搭配的 针对性指 导。失误性错 误的直接 警示,突出地表现出学生的学习态度不够严谨,如单词少字母、时态变换不准确,以及在时态与词性变化中的一般规律与特殊性之间的混淆等。从基数词向序数词的变化,学生出现少字母、多字母以及没有对字母进行变化的情况较多。通过错误性的针对指正引导,能让学生在词性变化、时态变化、人称变化与比较级变化中,按照既定的规律总结自己的学习方法,实现高效学习。

二、初中英语作业针对性点评教学形式

1.课堂作业即时点评

针对课堂教学环节训练的作业,教师采用课堂即时点评,不仅对课堂教学进展具有直接推动作用,对学生的学习也起 到了矫正、强 化的积极 作用。如在 教学What’sthematter? 时,教师针对SectionA教学中should与shouldn’t的用法布置 当堂对话 作业,让学生训练关于各种疾病的建议表达,既可以让学生以口头对话的形式开展作业练习,也可以让学生写对话,对其中不同的病情提出不同的建议。然后教师即时地展开点评,让学生对不同病情的感受与建议、需要做的事情的动词与词组等,有准确的了解与掌握,避免出现张冠李戴的运用错误。通过这种形式的点评,能有效避免学生新知识学习中的夹生现象,且会对学生之前学习的缺陷进行针对性纠正,例如相关词组搭配的错误等,最终实现新内容教学的全面、准确与快速掌握。

2.课后作业课堂点评

即教师根据课堂教学内容以及学生课堂学习情况,给学生布置课外作业,让他们加强相关的练习,实现课后的知识强化与补缺补差。教师在下一节课的某个教学环节,对学生的此类作业进行检查,并作出点评的教学形式。如教学Couldyoupleasecleanyourroom?单元,在SectionB教学中就可以检查在SectionA教学中布置的关于“Wouldyoulike...”“MayI...”“Shallwe...”等课后作业检查,并对其肯定与否定的回答作出针对性点评,让学生进一步掌握具体语境中肯定与否定用法的具体意义。尤其是教师在针对其中典型错题的讲解中,对广大的学生更具有普遍的启发意义,让他们能从自己或别人的错误中发现自身的不足。

初中英语作业点评,是教师教学中 的常规性 行为。其以较为常见的点滴性和针对性,解决了学生学习中的知识性不足,也以具有亲和力的形式实现对学生学习方法和态度端正性的指导,在有效地执行减负政策的前提下,实现了初中生英语的高效学习。

摘要：初中英语作业针对性点评,就是直接指出初中生英语作业中所暴露出的知识性问题、态度性问题与方法性问题,以及其表现出的相关优点,指导学生纠正、巩固与提升,进而起到教学反思与问题整理的作用。

试论小学语文高效教学的作业布置 篇3

关键词：小学语文；高效教学；作业布置

自新课标改革实施以来，提高课堂教学效率、实现小学语文高效教学，已经成为广大教师争相探讨和研究的问题。小学语文教育包括课堂教育和课下教育两个阵地。改革和创新课堂教学方法，实现课堂教学的高效和优化，是提高教学质量、充分利用教育资源的一种有效途径。但我们必须认识到，课堂教学改革并不是实现高效教学的唯一方法。恰当地利用作业这一教学形式，让课前的预习、课后的练习和课堂中的教学训练辅助教师的讲课，对于实现讲练结合，在作业练习中巩固和深化对所学知识的理解和认识，培养学生利用语文知识解决实际问题的能力有重要意义。

一、有效布置课前预习作业，因材施教

给学生适当地布置一些课前预习作业，能够在进入正式讲课之前就能让学生熟悉所讲内容，这不仅能够极大地提高对有限课堂时间的利用效率，还能督促学生形成良好的课前预习习惯，这对学生的终身学习都是大有裨益的。比如，教师在进行课前预习作业布置时，可以将学生划分为不同的小组，因材施教地给他们布置不同的预习任务。这样不仅学生能够提前熟悉课本，还能培养他们的自我探究能力。

二、重点布置课堂教学作业，夯实教学

这主要是讲高效教学不仅仅需要教师在课堂上的“讲”，也需要学生在课堂中的“练”。通过布置适量的课上练习题，将“讲”与“练”结合，能够及时巩固当堂所学知识，同时在做题中培养学生的自主思考、自主学习能力。比如，我在讲《小壁虎借尾巴》这篇课文时，给学生10分钟的时间，让学生们在纸上自己写一个不同于课文的结尾，然后再念给大家听。在这样的联系中，可以培养学生自身的创造能力，也可以鍛炼学生的写作能力。

三、及时布置课后总结作业，举一反三

课后作业是学生深化对所学知识认识的必经环节，只有在一定量的课业练习中，才能在夯实双基的同时，培养学生温故知新、举一反三的能力。课后练习的作业量不在于多，而在于精。教师要精心选择一些习题，让学生通过做一些典型的例题收获新知。同时教师也可以在评阅学生的作业中获得教学反馈，以便及时调整教学方法和教学进度。

小学语文教学的整体提高，不仅仅是通过高效课堂的构建完成的，还要发挥学生的主体作用，而学生主体作用的实践又必须通过给学生布置作业实现。小学语文教学的改善，在语文高效课堂构建的基础上，又有作业布置的辅助，小学语文的教学必定会实现新课程改革的要求，学生的语文内涵培养也将会在作业的训练完成中得到锻炼和升华，为以后的语文学习打下坚实的基础。老师要高度重视小学语文的作业布置，通过因材设业，有重点，有计划地布置作业，更好地指导学生的语文学习，为小学语文课堂教学的高效性提供必要的条件。

参考文献：

贾秀芳.浅议小学语文家庭作业的自主性布置[J].甘肃教育，2005（Z2）.

学科教学论(化学)作业 篇4

对本校及周围学校的化学教师进行整体调研（就是挨个儿调研，5人以上），收集他们对如下问题存在的困惑：化学课程标准、化学教材、教学设计（备课）、课堂教学活动、教学评价、教学反思、教师专业化等方面，结合期刊全文数据库或者近5年出版的专著、教材以及硕博学位论文予以展开说明。

要求：依据基本事实，被调研的教师个人信息要全面（性别、年龄、教龄、职称、职务、学历等）。

活动主题：（必做）第十四章 化学教师专业发展的含义、策略与案例 学习活动

活动要点：

学习活动：

调查本校化学教师的教学反思和校本教研，提出存在的问题和改进的措施，小组讨论，形成比较完善的实践问题集合。

作业标题：期末考核题目 作业要求：

课程论文要求：

1.描述自己学校化学教师群体（学历、教龄、职称、教学特长）。列表，300字。10%

2.设计一篇化学单元（初高中学段任意选，选择一单元的内容，）教学过程。不低于4000字。90%

2.1描述如何从课程目标转化为三维教学目标。1500字左右。

2.2用规定的教学设计专用符号呈现和教学目标相呼应的科学探究教学过程。1000字左右。

2.3设计本单元测量与评价方案。1000字

物理教学论作业 篇5

《背影》教学设计

张广武 【设计思想 】

《背影》是传统篇目，其优秀的教学案例不胜枚举。笔者在教学这个名篇时，将教学重点确定为感受和体会文章的复杂情感，包括父亲对儿子的深爱及儿子对父亲的复杂的情感，特别是经历了从不满到感激到思念的变化过程，探究这感情的变化原因，以期从中发掘出父爱、中年情结及人生感悟等多重主题。【教学目标 】

1.学习文章基本内容及写作思路。

2.通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。

3.在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。【教学方法 】 诵读法，赏析法，讨论法 【教学时数 】 1 课时 【教学过程 】

一、我们眼中的父亲———走近父亲 导语设计：

我们首先来聊一个比较轻松的话题：老师是一个做父亲的人，很关心自己在儿子心中的印 象，所以，想先听听你们对自己父亲的印象是怎样的。

提示：父爱是慈爱与威严，果决与优柔，坚强与软弱，伟大与渺小等等交织着的博大深邃的爱。有一句诗说，“我们永远只能看到父亲的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而将父亲的背影演绎得最为成功、影响最大的是现代作家朱自清。今天就让我们一起来学习朱自清的名篇《背影》。

二、学习“背影”，整体感知 大家都做过预习了，字词方面应该没有什么疑难了吧？ 那就让我们先从题目学起吧。文章的题目是“背影”，请同学们看看，文中写了几处背影？ 请同学先在文中标出，再给每一处的“背影”加一个修饰语。

提示：文中一共写了四处背影。第一处（文章开头），不能忘却的、最难忘的背影等。第二处（第六段主体部分），望父买橘的、蹒跚的、艰难的背影等。第三处（第六段最后），混入人群的、远逝的、惜别的背影等。第四处（最后一段），晶莹泪光中的、思念的背影等。请同学们再简单说说四处背影间的关系。

提示：第一处在开头直接点题，并奠定全文的感情基调，统摄全文，引起读者的阅读兴趣。第二处是文章的写作重点，具体刻画了父亲买橘子的背影。紧接着写了父子分手时的背影，是对前面内容的补充。最后再提背影，充满了对父亲的理解和思念。全文以“背影”为线索，把各部分材料巧妙地组织起来，使文章贯串一气，浑然一体。

三、主体部分的分析学习

下面一起学习主体部分，看作者是怎样巧妙地抓住了人物特征性的“背影”来写人物并表现 主旨的。

1.抽生朗读第六段，体会感情。

2.评析学生的朗读：语调、语速和轻重音的处理。3.分析“背影”特写好在哪里。提示：

（1）善于截取典型场景画面。

（2）运用素淡的笔墨、白描的手法以及感人的细节描写。（3）营造了特定环境、特定场合。

（4）词语使用：动词和形容词。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”这一连串体现出行动艰难的动词及“蹒跚”“慢慢”“肥胖”等描绘父亲外型和动作状态的形容词,蕴涵着父亲对儿子无微不至的关怀、照顾和一腔爱子之情。

总之，散文贵在真实，真实使散文具有更强的生命力。这个背影真实、含蓄、感伤，描画出一段打动了读者的“伤心”情景，正所谓“三分春色描来易，一段伤心画出难”，对作品的艺术效果起到了强烈的烘托、渲染的作用，使作品产生了强烈、经久而独特的艺术魅力。

四、品味父子感情，特别是儿子情感的变化 “感人心者莫先乎情”。文中这个买橘子的背影之所以感人，除去上面所说的写作方面的原因之外，更主要的还是作者在文中融入了自己真挚的感情。阅读《背影》，我们总会被文中那浓浓的至爱亲情所深深打动。请同学们再仔细地阅读课文，看看文中的父子分别有着怎样的感情，并结合具体文句进行品析。提示：

父亲：体贴，慈爱，无私，想念。儿子：不满，感激，自责，思念 可以说父亲对儿子的感情一直是体贴而无私的，但文中儿子对父亲的感情却有一个变化的过程，请同学们分析一下产生这种变化的原因是什么。提示：

重点学习最后一段文字，教师范读，从感情上给学生以熏染。再从文中找句子，揣摩父子关系的一度紧张以及多年以后，作者自己也做了父亲，并和父亲一样也经历了家庭的变故、个人奔波及社会动荡以后，对父亲有了更深的认识与理解。特别是接到父亲的那封信时，更是百感交集，“情不能自已 ”，写下了这篇至情之文。如果说父亲的那封家信是递给儿子和解的橄榄枝的话（朱自清与父亲关系恶化，一度曾经到了决裂的地步，可以让学生从文章中找相关的语句，并引导他们查看相关资料，如朱自清传记等），那么这篇文章就可以看做是儿子对父亲的一篇忏悔书。化用鲁迅的诗句，我们可以说：“历尽奔波父子在，一信一文解宿怨。”当年父亲送作者的时候，已经满怀着对他的挚爱，只是作者当时还很难领会，总觉得父亲“迂 ”，唠叨。而当八年后，作者也做了父亲，在父亲家书的引发下，对父爱以及父亲的一生才有了真切的感受。自己五年多来的奔波漂泊生涯（从1920 年至 1924 年 , 北京大学毕业后的朱自清为生计四处奔波,先后在杭州、扬州、上海、台州、温州、上虞、宁波等地辗转任教），凋敝的社会现状，特别是当年的“五卅”惨案，都给作者以巨大的哀痛。作为一个有良心的知识分子，他感到了人世的凄惨与人生的悲哀，所以何以聪举《背影》为例，说它“通过一个简单的人物形象反映出当时整个灰暗的世态”（《朱自清早期散文的艺术特色》，1962 年8月18日《文汇报》）。也就是说，文章写了父爱，同时也写了“父亲”这个角色，更有普通人的命运，值得我们去深思。也希望同学们通过这节课的学习，能及早地理解父母之爱，不仅能感激他们的挚爱，同时还能原谅理解他们的唠叨、迂腐甚至是无端的怒火。我们的父亲是社会家庭的脊梁，他们肩负着家庭社会的重负，又有个人的喜怒哀乐； 他们有时是那么的高大，有时又是那么的渺小；有时是那么的坚强，有时也显得那么脆弱；他们是慈爱的，但有时又是那么的严厉甚至是难以理喻：所以说，“我们永远只能看到父亲的背影”，希望同学们也能更多地理解他们报答他们。（齐读最后一段课文，深化对文中情感的领会）

五、为父亲写一句献词：父爱是 __________ 在品读了《背影》中感人至深的父爱之后，请同学们用诗的语言来抒写自己对父爱的认识。2 可以从课文和生活两个方面去寻找诗意。比如我们可以根据文章说，“父爱，是簌簌落泪时/一句好在天无绝人之路的劝慰”；也可以说，“父爱是病床边/爸爸焦虑的眼神”。提示：

父爱像高山，巍峨高大；父爱是大海，深沉雄浑；父爱像部书，博大精深，需要我们用心去阅读。通过这一课的学习，希望同学们对父母至爱能有更多的理解，不要非得像古人说的那样：不养儿不知父母恩。最后奉献给大家刘墉散文《点一盏灯》中的名言，希望同学们能够领会：“这世上不是被爱得愈多的人，愈懂得回报爱，反而爱得愈多的人，愈会加深地去爱！直到有一天，他自己做了父母，才知道来自前人的爱有多么伟大！”

《背影》“情感体验式”教学设计

施黎明 【设计特点】

朱自清的《背影》是中学语文教材的经典篇目，其最大的特点就在于用朴实自然的语言表达作者真挚的情感。指导学生感悟作品中蕴含的父子深情应是本文的教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师的讲解可以达到的，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚的亲子之爱和作者的念父之情。【设计步骤】

一、初读课文，感知亲情

让学生以自己喜欢的方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现的是什么，从文中看到了一个怎样的父亲，读了课文之后自己感受最深的一点又是什么。前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡的情况下，朱自清父子浦口送别的事，着力表现的是朱自清与父亲之间的父子亲情。

初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。

二、再读课文，感悟亲情

（一）感受亲子之爱

1．速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题的？题目“背影”在文中起什么作用？ 学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲的背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索的作用。

2．跳读课文，找出课文中写背影的文字，思考并讨论下

列问题：①文中出现几次“背影”？②哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？ 明确：总共四次；最感人的是父亲买橘子的背影。

3．细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影的语句。小组讨论：这段文字最感人的地方是什么？作者是通过怎样的描写来达到感人目的的？

学生自主阅读、感悟的基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时的点拨，引导他们谈自己的阅读体验。学生可能会有以下阅读体验：

本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子的疼爱。

在写到父亲攀爬月台的背影之前，有对父亲的肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时的穿着是非常简单朴素的，这和当时家中光景惨淡有关。但值得注 3 意的是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台的艰难。

背影的特写镜头运用了细腻的动作描写，手的动作，脚的动作，整个形体的动作，刻画得十分精细。值得注意的是，这一处的动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象的定格。还用自己的情感反应去烘托——“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

除此之外，这段文字中还有父亲的几句简短的话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子的关怀是多么的无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担心儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”的形象跃然纸上。4．再次深情朗读这一段。

5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们的作用。6．刚才同学们已感受到了文中父亲的语言虽简洁朴素但很感人，这样的句子课文中还有吗？找出来读一读，谈谈你的理解。

（二）领悟念父深情

1．父亲对儿子的爱，我们已经感受得比较深切，父亲的背影也已镌刻在作者的心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下的呢？时隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清记忆的触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑的文章呢？（一封信）

3．齐读信件内容，点拨关键语句。（恐大去之日不远矣）

4．静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲的情感应是怎样的。（作者对父亲的情感是复杂的，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲一片深情的自责。）5．作者自责的心情可以从文章的哪些语言中感受到？

最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬的我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中的深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们的父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现和理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们的无私的爱吧！

三、回首课文，深入探究 《背影》写的是父亲送别远行儿子时的一番情景，写的是普通的生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章的人都深受感动，此文也成为抒写父爱的经典名篇。原因何在？请同学们再次深入地品读课文，谈谈你的看法。可从文章语言、思想感情、材料选择、谋篇布局等方面 进行探究。

四、深情回眸，表达真情

1．朱自清于父亲的背影中感悟到父爱，从而感念父爱。生活中，也有太多的“背影”需要我们去发现，去理解。

它或许是清晨你走出家门时的一声叮咛，或许是你遭遇失败时的一个拥抱，或许是你临睡前的一杯牛奶„„只有细心观察，用心感受，才能捕捉到父母这些具体细微的言行中所包含的深情。相信同学们都有过被父母感动的记忆，请把它写下来，与我们共享。2．推荐课外阅读篇目《父爱如山》。请同学们课外主动找来阅读，适当做些读书笔记。

《背影》教学设计

程日东 【教学理念】

人们在阅读《背影》一文时，常常把审美的双眸固守在父亲的“背影”这个意象之中，体会“背影”无穷的内涵：情感的、社会的、伦理的、血缘的和美学的等等，沉浸在种种“剪不断，理还乱”的阅读心理体验之中。然而，当我们真正地从艺术创作的审美体验过程出发，尤其是在思考诸如“背影”意象的生成时，就会发现《背影》中除了“背影”这个意象外，还深藏着另一个不容忽视的世界，即曾经出现过多次的“泪水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“泪水”两个意象是相伴而生的。“背影”在文中出现了四次，除了第一次和“眼泪”的关系比较间接外，其余三次的出现皆与“泪水”直接相关。“背影”和“泪水”如此紧密地结合，是作者艺术创作中审美体验的真实再现。《背影》中，作者的审美观照，就是借用“泪水”意象作为形象的代言体。“泪水”指向“背影”，而“背影”总是被充满“泪水”的双眸所关注着。没有“泪水”意象的浸透，就不会有“背影”意象的生成；同样，没有“背影”，“泪水”也就成了一个空洞的虚拟物。二者缺一不可。

文中“父亲”和“我”双向的情感变化，集中体现在“背影”、“泪水”意象的频繁出现中。如果仅有“背影”这一意象，还只是父爱子的情感线索的单向发展，“眼”中的“背影”，那只是一种观察；“泪水”中的“背影”，才是作家情感和审美体验的注入，才构成父子之情的双向发展。“背影”与“泪水”互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中。进一步说，作家抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而情义深 挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作家以充盈“泪水”的双眸在追寻中审视父亲的“背影”的结果。（参阅陕西师范大学出版社《初中语文新课程校本教研问题与指导》。）基于此，理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因，应该是学习的重点。【教学过程】

一、导入：走近经典

今天，我们学习朱自清的散文———《背影》。有人说，这是一支经典的心灵之歌，它不仅是从朱自清的心底唱出，而且也拨动着我们的心弦，引发我们深深的共鸣。它又是一坛酒，随着我们的年龄增长，其味也愈见醇香。现在我们一起来打开这坛酒。

二、感知：吟读全文

请学生围绕主问题轻声吟读课文。主问题：文中，“父亲”为“我”做了哪些事？

设计意图：朗读，是让学生真切地熟悉内容和体验情感。教学选择“吟读”（轻声诵读），是由课文“低回婉转、情抑于中”的情感基调决定的。

三、研读：思维跟踪

请学生研读全文，回答下列主问题。

主问题：在这一次父子相聚和分别的过程中，年迈的“父亲”为“我”做了哪些事呢？ 明确：宽慰儿子，为儿子送行，照看行李，给小费，讲价钱，再三嘱咐儿子路上小心。由“文中的儿子对父亲无微不至的关心领情了吗？”一问引入儿子对“父亲”感情转变的探讨。

四、重点：聚焦“背影”

请一生朗读第6 自然段，要求读得低沉，略带哽咽。然后要求其他学生用“这是一个 的 背影！”的句式说话。

示例：这是一个蹒跚的背影、艰难的背影、非常劳累的背影、沉重的背影、忍受着丧母之痛的背影、背负忧愁的背影、满贮父爱的背影等等。

五、深入：背影的“背后”

请学生带着思考跳读文章，回答问题：在这“背影的背后”，你们又能看到什么？

示例：我看到背影的背后，是一双流泪的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。

背景材料介入：据传记材料表明，朱自清的父亲原是徐州烟酒公卖局局长，这可是个肥差；他也是一个带有旧式家长礼法色彩的父亲。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每况愈下；另一方面，他曾写信指责儿子没有管好妻子。后来因为多种原因，他被解职了；家境更是大不如前，家中几个孩子要读书，连老母亲的丧事费用都靠借债和变卖典质。办完丧事，他为了谋生，又匆匆前往南京谋职。朱自清回北大，因而同行至南京车站。就在这一次，朱自清看到父亲为自己艰难买橘子的过程，特别是随着“背影”的映现，情感的通道“訇然中开”，复杂的情感都在“泪水”中表现了出来。师：可见，在“背影的背后”，还有更丰富的内涵，同学们还有新的理解吗？

设计意图：以“背影的背后”为着手点，介入背景介绍，让学生真切“感知现实的残酷，体悟人生百味”；美读“唉”字，让学生在读中体验情感，体悟人生。

六、延伸：亲情体验

师：此时此刻，同学们肯定也会想到自己的爸爸平时对自己的关心和钟爱，有些自己本来不在意的事情，相信此时也会浮现在眼前，令你思潮翻滚，乃至流泪„„

今天有一个让大家直接向父亲倾诉的机会，请拿出你们的手机（课前通知带手机），给你爸爸发一个短信，说一句你最想对他说的话。（在黄磊《背影》的音乐声中，学生发短信。）

歌词呈现：火车就要开了/我就要走了/离别就要来了/话怎么说呢？ 眼看天气秋了/叶子在哭了/ 转身是背影了/你就进了往事了 我知道这以后/以后的以后/可能再见不到你了

设计意图：情动于中而形于言，这里大胆地设计了“手机短信”的真实情节，而非虚拟。觉得唯有如此，才能让学生的真实情感得以畅快宣泄，让心灵得以震颤。

七、结课：以情换情

师：同学们，父母之爱，是最熟悉的“陌生”之爱，很多时候我们会熟视无睹，更别说表达这份爱了。朱自清先生抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”这一独特视角为刻画重心，又以充盈“泪水”的双眸追寻和审视，构成了父子情感的双向流动，成就了这篇文 章独特的艺术运思。其实何止父爱、母爱，所有的爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，但如果失去了你一定会觉得珍贵，请仔细回味这记忆中的珍宝，用你们的笔，更用你们的心 珍惜身边的每一份爱！

《背影》探究式教学设计

申林静

“探究式学习”基本模式是：教师创设“ 情境”——学生明确“ 任务”——通过“ 探究”和“ 会话”——完成“意义构建”, 核心目标则是变“教我学”为“ 我会学”。探究式教学的优势在于能够充分发挥学生的主体作用, 使学生转化为“主动学习的探究者”，大大地激发学生的学习兴趣, 同时也体现出教师的主导作用。将这样的学习方式运用于语文教学之中, 不仅可以锻炼学生的思维和理解能力, 而且可以培养和提高学生的语文素养, 对学生品格的塑造也有良好的作用。基于上述探究式教学理念, 本文对朱自清先生的散文《 背影》进行了探究式教学设计。1.导入：《背影》是现代散文名篇之一。朱自清先生的这篇散文仅 1500 余字, 但自发表至 今, 广为传诵, 历久不衰, 深受读者喜爱。它写于 1925 年, 那时还是军阀混战、民不聊生的苦难岁月, 特殊的时代和环境产生了这篇描写父子亲情的优秀散文, 使之成为现代文学史上不朽的篇章。

2.呈现教学目标：探究式教学是以发挥学生自主性为目的的教学方式, 呈现教学目标可以避免学生将“自主学习”变为“自由学习”, 增强目的性和方向感, 同时也能对探究式教学的效果进行一定程度上的衡量和评估。通过对散文《背影》的学习要达到如下教学目标： ①领会本文所表现的父子深情, 学会在生活中尊重父母、理解父母。

②掌握本文抓住人物形象在特定环境下的典型特征进行细致描写的手法。③学习本文平实、朴素却感人至深的语言风格。

④掌握文章对“背影”的描写和刻画方法, 体会其效果和作用。⑤弄清作者为父亲的“背影”感动落泪的表层和深层原因。

要求学生在阅读文本时, 根据上述教学目标提出自己在阅读过程中想到的问题或者存在的疑问。

3.学生自读文本, 发现问题：这个过程要给学生充足的时间阅读课文, 要求他们自主地疏通生字、生词, 弄清课文的基本内容和结构框架, 初步体会文章中所刻画的父子深情。接下来, 在教学目标的指导下, 让学生提出心中的疑问, 然后指导学生对这些问题进行整理和归类。这一环节中, 教师要不断地鼓励学生大胆说出关于这篇课文的任何疑问, 使之参与到学习中来。经过引导和鼓励, 学生会提出问题, 比如： ①什么是人物形象在特定环境下的典型特征? ②看不出来作者对“背影”的描写和刻画方法是什么。

③对父亲的背影, 作者因为感动而流泪是人之常情, 会有什么表层和深层的原因区分呢? ④父亲横穿铁道去买橘子可能会很危险。4.教师引导, 就问题进行讨论: 【第①个问题】 教师提示: 这篇课文描写了什么?(引导的目的思路: 父子深情。)通过什么来描写的?(引路: 背影。)怎么偏偏描写“背影”, 而不写父亲其他的形象如微笑、叹气等?(引路: 背影特殊, 最让作者感动。)什么情况下父亲的背影最让作者感动?(引路:买橘子时。)那父亲的“背影”是不是父亲在买橘子时呈现出的一个具体特征?(引路: 是。)现在能理解什么是人物形象在特定环境下的典型特征了吗?到这里, 大部分同学应该能够理解《背影》是抓住了父亲穿过铁道买橘子时(特定环境)的背影(典型特征), 并对之进行了详细的描写和刻画, 表达作者对父亲爱子情深的行动的感激之情, 体现了父子深情。

【第②个问题】 解答可能有一定难度, 因为学生不知道该从哪里入手。对这个问题着重从两个方面进行引导: “背影”和“流泪”。

文中写到父亲的背影时作者的反应是怎么样的?(引路: 哭, 流泪。)再仔细读课文, 看哪里写到了父亲的“背影”和作者的“流泪”?(可以让学生展开讨论,得出: 4 处写“背影”, 4 处写“流泪”。)是不是每次描写的作用和蕴涵的情感都是一样的呢?再次组织学生展开讨论, 让他们自己概括出结论。然后呈现关于 4 次“背影”和“流泪”描写的详细资料: 全文 4 次写“背影”, 4 次写我的“潸然泪下”, 乃是全文的总纲。一写背影是回忆往事, 召唤感情, 造成悬念。

“我”的祖母去世了, 父亲也失业了, “我们父子”回家借钱办了丧事, 之后“ 我”就要到北京念书而父亲则留在南京找工作, 这时的家庭光景很是黯淡, 前途也吉凶未卜, 一切都很艰难, 而“我”却要和父亲分离, 所以格外伤感心酸, 以至“流泪”。二写背影是父亲为“我”买橘子。

父亲穿过月台, 他步履蹒跚, 动作迟缓, 体态肥胖,穿着臃肿, 这些真实地为我们展示了一个爱子情深的父亲形象。面对父亲这样的“背影”, “我”只有让感动留在心里, 让眼泪一泄为快。这里有 4 次简短却含义丰富的对话: “不要紧, 他们去不好。”“我买几个橘子去。你就在此地, 不要走动。”“我走了, 到那边来信。”“进去吧, 里头没人。”对已经 20 岁且去过北京不止一次的“我”, 父亲还是如此担心, 还是把“我”当成一个小孩子, 担心别人照顾不好, 担心“我”车上饥渴, 担心“我”路途不安全,如此种种都体现出父亲爱子的天性, 其对儿子的怜惜、体贴和不舍都在这简短的几句话里表露无遗。以至于父亲转身离开, “我”难以抑制的眼泪汹涌而来。

三写背影是父亲混入来往的人群中的“背影”再也找不着了。

不知道何时才能再见到那个爱“我”的父亲,“我”心里说不清是什么感觉, 留恋、难过, 甚至害怕,三言两语难以描述, 泪水于是又来了。

四写背影, 照应前文, 为“父亲”的衰老担心, 见不到父亲的伤感使“我”的泪水又一次涌来。此时“ 我”已经身为人父, 更加真切地体会到了父亲的艰辛。父亲这么多年来回奔波, 早年做过大事的他晚年却如此颓唐, 和以前那个父亲形成了鲜明的对比。虽然他“ 大去之期不远”, 却还惦记着“我”和“我”的儿子。所以, 在晶莹的泪光中“我”又看见了那个肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影, 对父亲的殷切怀念溢于言表。

让学生思考描写“背影”和“流泪”的语言有什么特点。(引路:平实, 朴素。)作者的感情是否因为语言的平淡也很平淡呢?结合上述分析引导学生做出概括: 4 次流泪和 4 次背影都运用了白描的手法,平淡、朴素却情感深沉。父亲的 4 次背影写出了父亲对“我”的关心和爱“, 我”的 4 次流泪体现出“我”对父亲爱的感激, 对父亲奔波的怜惜, 对父亲身体的担忧和对父亲的深切怀念。“背影”和“泪水”的交织正是父子情深的交织。

【 第③个问题】 这个问题需要透过现象看到更为深刻的本质。教师须先引导学生概括出作者为父亲的背影流泪的表层原因: 对父亲爱的感激, 以及对父亲的怜惜和担忧。然后引导: 是不是只有作者的父亲是这样爱自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者赋予了“父亲”更为广泛、更为普遍的意义, 这个父亲的形象事实上代表了天下父亲的形象。)最后引导学生概括出父亲的形象和作者流泪的深层原因:“父亲”这一形象实质上是千百年来东方文化人伦关系中慈爱、善良, 以体弱多病的身躯扛起生活重压的父辈的缩影。他们驮着历史走来, 又驮着历史走去。尽管历史千疮百孔, 但父亲却用毕生心血爱着我们。应该说, 对前辈的尊敬, 对传统的崇敬是朱自清先生这篇作品的文化意向。也是作者流泪的深层原因。

【 第④个问题】 这个问题用现代的眼光, 从独特的角度对经典文学提出了质疑, 这种思考精神非常可贵。在这种情况下, 教师不能批评学生“跑题”, 更不能认为学生是在“捣乱”、“起哄”, 而是要抓住这个“契机”, 热情地鼓励学生积极思考, 敢于对经典的东西提出质疑。同时指出横穿铁路确实是一种极其危险的行为。但是, 也要让学生思考这样的描写是否妨碍了文章思想感情的表达呢?(引路: 没有。当时的社会和现在条件迥异, 肯定存在很多差异, 我们应该持理解和宽容的态度, 不能因此而否认或者贬低文章的内在价值。)5.归纳总结, 巩固提高: 这一环节要回归教学目标, 根据教学目标的要求和学生对课文实际理解和掌握的程度进行重点复习和指导。同时布置课外作业:(1)阅读作家三毛的同名文章《背影》, 比较其与这篇《背影》的异同;(2)以“父爱”为话题写一篇有真情实感的作文。

课程与教学论作业一、二 篇6

1、答：教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识。

课程：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

2、答：教学设计的基本过程有：教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。（3）教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。（4）教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。（5）教学思路：为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。（6）教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。（7）教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。（8）教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

3、答：课程实施受以下因素的影响：第一，课程计划本身的特性。一是可传播性，二是可操作性，三是和谐性，四是相对优越性。第二，交流与合作。经常交流有关课程计划方面的情况，并能达成如何实施的共识，对成功的课程实施来说是极为重要的。第三，课程实施的组织和领导。各级教育行政部门和学校领导对课程计划的实施负有领导、组织、安排、检查等职责。第四，教师培训。教师是课程实施过程中的最直接的参与者。新的课程计划能否成功，主要取决于教师的素质和态度。要通过培训使教师形成新课程的理令，掌握实施新课程的方法。第五，各种外部因素的支持。新的课程计划的实施，需要得到各种外部因素的支持。

3、答：课程实施受以下因素的影响：

（1）课程方案的自身因素是影响课程实施的重要因素。

成功的课程实施来自于切实的课程方案。设计课程方案要考虑到各方面的实际情况和实施课程所需资源，故课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响。好的课程方案应具有：①合理性，课程方案本身要合乎逻辑，其理念、目标和手段在实施层面上应适合课程实施地区、学校的实际；②相对优越性，相对于原有的课程方案而言，新的课程方案应具有自己的长处或优势，如理念的时代性、目标的完善性、手段的多样性、评价的科学性等；③需要程度，课程方案应让家长、学生、教师和社会各方切实感受到其实施的必要性和迫切性；④推广度，一般而言，课程方案推广的范围小，其实施起来相对较为容易，如果推广的范围广，课程实施就会困难重重；⑤可操作性，课程改革应是普通教师能够操作和实施的，如果课程方案让教师感到非常复杂，含糊不清，则教师可能回避方案要求而采取其他容易的对策；⑥课程材料的质量，课程材料及其组合方式应该反映一种新的教学观念，具有一定的理论基础，有新意，而且能够达到课程设计的目标。

（2）学校和教师的水平也是影响课程实施的因素。

课程实施的主体，主要指教师、学生和校长，此外也包括各级教育行政部门、社会人士和其他专业人员。教师作为直接的课程实施者，其参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着重要作用。课程方案只有经过教师的充分理解和转化，才能被合理有效地运用于实践，体现其理论与实践价值。教师对于课程实施的影响主要包括教师对课程实施的态度、教师实施课程的能力、教师与其他实施主体之间的交流。学生对于课程实施的影响不仅表现在对待课程方案的态度上，也表现在对课程实施的配合与反馈上。当学生主动参与课程实施时，一方面，他们能够积极了解课程内容和学习方式，并积极配合教师或学校实施各种课程方案的内容、形式和方法;另一方面，他们作为课程实施最为直接的感受者，能够提供最有价值的反馈信息，这些都将影响到课程实施的效果。校长作为学校层面课程实施的领导者，其影响涉及课程实施的各个方面：根据新的课程方案，协调国家课程、地方课程和校本课程，规划学校具体实施的课程方案;选择或自主开发实施的课程内容(教材);课程实施规章制度的制定，如教师的任课情况、课时安排，课程的实施步骤等;提供思想与物质方面的支持;处理好有争议的课程问题;组织学校文化建设等。(3)地区发达水平也是影响实施的因素。

主要表现在：各地区在进行课程改革时所表现出来的自身的适应过程，地方管理部门的支持力度，对教职工队伍的培训，时间的安排与信息交流等。

作业二

1、答：学科课程与活动课程的区别与联系：二者在课程目标、课程内容和学习活动方式上的不同特点决定的。学科课程所选择的知识内容使其成为学校完成传递和传播人类文化遗产任务的最重要媒介。它采用的接受学习活动方式便于教师经济有效地同时向许多人传授知识，这决定了它在普及基础教育和提高民族素质方面的重要作用。具体到学生个体，学科课程则有利于他们掌握基础知识、基本技能和培养抽象思维能力。但是，学科课程只能给学生提供很少的实践机会，内容难以密切联系社会生活，在发挥学生学习的自主性方面有一定的局限性。活动课程内容的即时性、实践性和“从做中学”的活动方式则决定了活动课程具有可以弥补学科课程不足的突出功能：（1）培养学生的主体意识和自我教育能力；（2）使学生开阔视野、丰富经验，并培养创造才能；（3）培养学生的兴趣爱好，发展他们的特长；（4）加强中小学课程的社会适应性。这是学科课程和活动课程在功能上的相互补充，同时二者还相互促进。两类课程作为学校课程整体的组成部分。一方面，任何一类课程功能发挥得好，都有利于学校整体课程功能的提高；另一方面，任何一类课程功能发挥得好，都会促进另一类课程功能的发挥。两类课程的这种整体优化的特点，使学校课程的整体功能远远大于两类课程各自的功能之和，从而收到最佳的教育效果。

2、答：教学方式变革的意义在于：（1）促进学生主动学习。改变过去在教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生积极主动地学习，且形成较高的学习兴趣，为自己的学习负责。（2）满足学生发展的多样化需求。传统教学方式忽视了学生的独特个性。因此，教学方式变革实现了教学方式的多样化，使教师根据自己的教学倾向性、学生的特征、教学内容的特征等合理地选择搭配多种教的方式。学生也可以根据自己的学习倾向性、教学内容的特征等有效地选择适合自己的学习方式。

试论初中语文作业设计 篇7

一、初中语文作业设计的问题

(一) 重视分数、轻视学生身心发展的情况严重

虽然实行素质教育的口号已经喊了好多年, 但是目前在 社会上 , 家长、教师、学 生自己都认为考试成绩至关重要。这种现象是应试教育作用下的直接结果, 因为分数直接影响着学生以后的升学, 关系到学生今后的命运, 所以所有人不得不将分数放在第一位。语文教师在布置课外作业的时候, 第一考虑的就是如何能够提高学生的考试成绩, 并且中考考什么 , 就布置什么 作业 , 具有明显 的功利心态, 急于求成。这样造成的后果就是学生因为作业量过大而出现开夜车现象, 使得学生视力下降, 对学习产生厌烦情绪。语文作业不能够在开阔学生阅读视野, 帮助学生积累丰富语言, 培育学生人文精神上发挥其应用的作用。

(二) 作业比较注重学生阅读应试训练 , 忽视学生写作能力培养

在日常的练习以及很多考试中, 阅读分析题占据很大的比例, 这种题目会让初中学生不知道如何处理, 对于此类习题经常会产生心理恐惧, 做的时候会发生审题错误, 或者是选择胡做漏做。这种时候有的初中语文教师提出了多做多讲的错误方式, 只会是事倍功半, 收效甚微。究其原因主要是因为教师认为写作指导和训练不易产生立竿见影的效果, 假如他们想要学生在考场获得较高的成绩, 就需要紧紧把握住阅读题的解题技巧。教师留给学生大量的阅读分析题, 使得学生堆积大量的课内外习题, 这样只是治标不治本, 让学生课业负担加重。另外有的初中语文教师忽视了有规律、科学的课外练笔, 让许多初中生没有养成勤于观察、善于总结的良好习惯, 不能对自己的学习生活、社会生活进行独到的体验感悟。写作和阅读成为无源之水和无本之木, 让学生在进行此类练习的时候会感觉到为难和迷茫, 不知如何下手。

(三) 作业流于形式 , 并且侧重于重复抄词、默写

初中语文教师经常给学生留一些抄词、默写以及背诵等机械性作业, 这种方式在小学阶段确实可以起到很大的作用, 能够提升学生的成绩, 收到一定的成效, 但是在初中阶段, 就需要变革这种方式。首先是因为初中学生的心理特征和理解能力和小学阶段相比有了巨大的改变和提升。其次是因为机械式的抄写和背诵非常无聊乏味, 会让初中学生生出厌烦情绪。所以采用这种方式会让学生苦不堪言, 事倍功半。另一方面这种作业设计在题型上比较单一, 基本上没有什么变化;对此种作业的评价方式也比较单一, 没有对学生起到激励作用。此外, 初中语文教师在对学生进行诵读能力训练的力度和关注程度上, 有着很大的欠缺。许多初中学生在初中经过一段时间的学习之后, 诵读水平没有很好的提升, 反而下降了许多, 经常发生咬字不准、缺乏语感的现象。主要是因为初中学生在语文课堂上没有认真读课文, 教师也没有在这方面进行严格要求, 教师对这上面留的作业也不重视, 学生回家后不能有效阅读课文, 甚至不进行阅读。很多初中学生在初中阶段改掉了在小学认真书写的习惯, 只是片面地追求书写速度, 忽视了汉字的书写, 使得书写水平急速下降。

二、初中语文作业设计的一般原则

(一) 作业设计应以学生为中心

要改变传统作业设计中的以中考为核心, 以教师为中心的作业设计观。很长一段时间, 为了在中考中能够取得一个好成绩, 能够让学校取得较高的升学率, 初中语文教师在进行作业设计的时候仅仅将应对考试作为出发点。在中考这根指挥棒下, 初中学生只是机械式地为完成教师的作业而作业。此种恶性循环会严重阻碍学生全面发展和综合素质的提升。因此, 初中语文教师在进行作业设计的时候要以学生为中心, 对于语文作业题目、难度、深度、外延度的设计和把握, 要以初中学生的内心需求为导向, 要符合初中学生语文素质科学培养的规律, 要能够吸引学生的兴趣, 符合学生的爱好特长与个性。当然初中语文教师在进行作业设计的时候以学生内心需求为导向并不是意味着要学生牵着教师的鼻子走, 而是说学生在进行作业训练的过程中需要教师的正确引导和科学参与, 有时也需要初中语文教师实施必要的外部加压。这里需要注意的是, 初中语文教师的引导和加压需要以学生能够愉快接受和主动认同为前提, 此时教师的引导和加压就变为了学生内心的需求, 能够极大地激发学生学习的动力。

(二) 作业设计要能够促进学生的全面发展

学生的学习过程是一个层级建构的过程, 以下级智慧技能的形成作为坚实的基础, 来一层一层向更高一级的智慧技能发展。从这方面来说, 作业设计必须符合学生的认知规律, 初中学生的学习要从低层智慧技能逐渐向高层智慧技能进行建构。初中学生既有别于小学阶段学生的天真幼稚, 又有别于高中阶段学生的成熟稳重, 此时的初中生处于生理和心理上快速发展时期, 呈现出此阶段独有的性格特点。初中语文教师要尊重这一规律, 在作业设计中对内容的把握要由浅入深、由已学过的知识引申到未学过的知识, 由易到难, 使得学生能够由模仿学习逐步过渡到自主创造, 能够让学生逐层提高。作业设计要能够符合学生的创新发展和认知规律, 要有别于小学阶段那种方式, 要根据学生年龄的增长和年级的升高, 将初中语文教学的重心向训练学生的抽象思维、想象创造力方面转变, 因此, 在语文作业设计上必须加重研究题、分散思维能力题、创新题、拓展题、综合题的分量。作业的回答形式也要是开放自由的, 可以鼓励学生发散思维, 寻找新的解题切入点, 鼓励学生互相交流讨论, 进而形成新的解题思路和新的观点。

初中阶段是学生的重要阶段, 初中语文教师在日常教学中要打破传统, 重视语文作业的设计, 能够以学生为中心, 促进学生的身心和思维的全面发展。并能够以语文作业来巩固学生的基础知识, 发散学生的思维, 提升学生解决问题的能力。

摘要：作业和初中日常教学密切相关, 因为作业是帮助学生理解和巩固课堂知识的重要方法, 是提高学生知识综合运用能力、知识整合、动手能力的重要方式, 并在提升学生综合素质、自学能力上有显著成果。所以教师在日常教学的过程中, 一定要重视作业这一重要环节。

关键词：初中语文,作业设计,原则,方法

参考文献

[1]周群惠.初中语文作业设计论说[J].新课程学习:下句, 2013 (7) .

物理教学论作业 篇8

关键词：语文教材；负担性；新课程

【中国分类号】G624

一、现行人教版语文教材中作业系统的特征与潜在问题

通过对人教版语文教材的课后作业设计在认知目标方面进行分析，可以发现现行人教版语文教材作业系统的一些特点，明显的负担性、低层次趋向、实践性缺乏是主要的特征，这是学生在语文学习的过程中一些潜在问题。[1]

首先，目前人教版初中语文教材课后的习题明显超过了该阶段学生的一般负担能力。我国全日制义务教育语文课程标准第三部分的实施建议中明确说明，课后练习应少而精，应注意引导学生的学习能力和兴趣，重点应放在启发的方向上，符合新课程利于学生自主学习理念，而目前人教版的语文教材每篇课文的课后习题都很少有符合少而精的要求（“少而精”的要求一般为3-4道题），这在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，容易引发学生的厌学情绪。

其次，现行人教版的语文教材课后作业的水平大多处在低层次的阶段，难以达到教育目标的完整性效果。通过教材可以发现，人教版语文教材的课后作业设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%，而较高层次的分析，综合及评价则总数小于三成。[2]我们的教育目标应从认知、技能和情感三个领域综合考虑，并按照一定层次和水平加以细分，所以知识、理解、应用、分析、综合、评价都应在作业系统中各有其合理的比例。现有课后作业设计中并没有确立欣赏和评价能力培养和感受和理解能力培养的合理比例，如何从学生实际出发，设计出符合思维规律并合理结合的作业系统，对于学生从知识的掌握到能力的形成具有重要的意义。

最后，实践性的缺乏和封闭的模式使作业变得索然无味。人教版语文课后作业题目大多是知识和理解层面的题目，要求应用分析和综合评价能力的所占比例不到二成，题目偏重于语义揣测和课文背诵与对比分析，而关于阅读理解和改写篇目等类似培养综合能力的题目则显得过于单调。

二、新课程理念下作业设计的理论探究

如今看来，在新课程理念下我们对于作业在语文教学中的定位和价值取向等问题上并未有足够清晰的认识。在学习与作业之间关系上，一方面，学习是个体在特定情境下由联系或经验引起的能力或者倾向的相对持久的变化，因此课程应该有清晰的学习目标。另一方面，作业是为这些持久的变化提供一种实现方法，通过练习反馈达到温故而知新的效果，作业的制定要求教师精心的设计，采取适当的方法，并要与学习目标相对应。传统的作业将学生做课后练习的过程直接当做一个学习掌握知识的过程，忽视了作业在元认知的塑造和程序性认知的作用。[3]作业作为主动学习的一个重要方法，不能局限于只是简单的知识再现，而应更加多元化。从这个角度来看，教学目标的设立应使学生通过作业不仅获得知识，还应在思维品质水平有所提高，并能掌握一定的技能。

除此之外，从作业的类型和布置方法来看，作业的设计是一个复杂和系统的过程，必须实事求是。如何来布置最佳的作业，让整个作业环节都处于最优状态，发挥作业的最大功能，促进学生的全面发展为了达到最大的效果。作业可分为综合应用、知识拓展、预习准备和技能开发四种类型，不同的情境下应有不同的选择，以满足不同层次学生的需要。现实中作业的布置往往只是在下课时教师短时间内从章节后毫无针对性地挑出一些问题，并没有考虑到作业的原理和技能培养等问题。

三、对语文教学中作业设计策略的预想

通过以上对现存问题和语文教学中作业原理的分析，笔者认为未来在对作业系统的设计中应采取更加科学和细致的策略。

第一，应明晰作业的布置目标并告知学生，在作业量的控制上应合理适当。使学生了解自己所学，认识到作业的意义，可大大提高学生的积极性，而另一方面通过对作业量的控制可消除学生的厌学情绪。

第二，应注重作业技巧的传授。现实中，学习技能的缺乏导致了学生在合理安排自己的学习计划，分配作业时间上非常困难，这就需要教师在布置作业前仔细考察，并在布置作业时提供适当的学习技巧和作业指导，比如作业资料的收集和思考方式的教授等。

第三，应建立反馈系统和交流机制。应建立一个规范的系统（如作业日历的样式）来定期考察和评价学生的作业完成的情况，予以奖惩，达到激励的效果。另外，家庭作业的布置往往是连接学校和家庭的一种重要的方式，但缺乏一个完整而效率的机制，以使学生和教师能交流互相的期望和学生教育的问题，一个可以整合学校资源和家庭资源来设计相应的交流机制将会对作业目标的效果实现起重要作用。

参考文献：

[1]欧治华.中美语文教材练习设计的比较与思考[J]. 惠州學院学报.2009(05)

[2]张永祥.初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思[J].语文建设.2009(02)

[3]王宝剑.熊莹莹.国外作业研究及其对我国作业设计的启示[J].教学与管理.2010(19)