小班科学游戏（精选15篇）
【活动目标】
1、练习借助圆柱体向指定方向滚动物体，感知物体滚动的特性。
2、大胆地并有创造性的玩易拉罐。
3、体验集体游戏的快乐。
【活动准备】纸棒、易拉罐、食物球、障碍物若干。
【活动过程】
一、热身运动播放《健康歌》，教师与幼儿一起做运动。教师鼓励幼儿听音乐节奏，大胆地、自由地做动作。
二、与小猪共同游戏。
1、介绍小猪及赶小猪的工具，使幼儿了解游戏的对象。
2、请幼儿利用所提供的工具自由地游戏。
3、讨论：
A：你是怎样与小猪玩游戏的？
B：你是怎样让你的小猪滚动起来的？
三、游戏《赶小猪喂食》
1、引出游戏，简单说说游戏的玩法小猪呀玩得可开心啦，可它现在肚子有点饿了，想吃些东西，但是要吃到食物必需穿过树林（绕梅花桩），走过独木桥。现在它很累，需要有人来赶着它走，谁来帮助我们小猪？
2、请个别幼儿尝试幼儿尝试时，教师鼓励其他幼儿仔细观察的同时适时地给予一定的指导，让幼儿明确游戏的规则。
3、幼儿练习鼓励幼儿大胆进行尝试，在练习中提高操作的技能。
4、比赛请幼儿自由组合成两组进行比赛，并提醒幼儿在过独木桥时注意安全。
四、结束活动。
《爱探险的朵拉》是一部比较受孩子们欢迎的动画片, 可爱活泼, 聪明勇敢的7岁拉丁小女孩, 更是孩子们熟悉的小伙伴。她总是背着那个百宝囊背包和猴子Boots (布茨) 一起经历许多有趣的事情。于是我们以孩子的兴趣为出发点, 根据小班幼儿的实际能力, 创设了游戏情境—跟着朵拉去寻宝。我们巧妙利用身边常见的桌子、椅子, 设置多重障碍, 如独木桥 (椅子) , 钻山洞 (桌子) , 跨越篱笆 (椅子) , 走迷宫 (垫子) 和池塘寻宝。整个过程围绕寻宝展开, 有效地激发了幼儿参与活动的积极性、主动性, 又让幼儿在游戏中发展了走、跑、跳、爬、跨等各种技能, 也培养了幼儿的观察能力和思维能力。让幼儿在愉快的情绪下, 大胆的参与游戏, 体现了体能与智能并重。
活动名称:跟着朵拉去寻宝
适合班级:小班
活动时间:20分钟
参加人数:20人左右
活动目标:
1.练习走、跳、跨、钻、攀爬等技能, 提高平衡、手脚协调能力, 增强体能。
2.能积极参与寻宝活动, 并能积极动脑、大胆尝试获取宝贝的方法。
3.体验成功带来的快乐, 喜欢参加户外游戏活动。
活动准备:
1.障碍设置:小桥 (一张张小椅子摆成的, 中间有间隙) ——大峡谷 (大型滑滑梯) ———山洞 (四张桌子拼成) ——迷宫 (由红绿蓝方形垫子拼成, 红色垫子和蓝色垫子的尽头有均有大灰狼的标记表示不能通过, 只有绿色的垫子才能通过, 但垫子上还贴有炸弹标记, 表示不能走;单脚印表示只能一条腿过;双脚印表示两条腿过) ——篱笆 (两张小椅子侧躺着, 椅背和椅背靠在一起, 摆成四排) ———池塘 (在场地中间画一个大圆圈, 圆圈中间放若干藏有宝贝的盒子;圈外备有取宝用的辅助工具, 如圈、绳子、棍子、梅花桩等。)
2.根据场景布置路线, 自绘一张“寻宝图”。
3.音乐《加油, 小宝贝》。
活动过程:
一、谈话导入, 引导幼儿进入游戏情境
(1) 师:小朋友, 你们喜欢看《爱探险的朵拉》吗, 今天就让我们一起跟着朵拉一起去探险, 去寻宝, 好吗?
(2) 出示寻宝图, 引导幼儿观察, 了解寻宝的行进路线。
师:现在, 我们一起来请地图帮忙吧, 请它来告诉我们怎样才能找到宝贝。
首先, 我们要走过独木桥, 穿过大峡谷, 爬过山洞, 穿过迷宫, 跨过篱笆, 最后才能到达藏着宝贝的池塘, 宝贝就藏在圆形的宝瓶里, 不过这些宝贝只有勇敢的, 爱动脑筋的小朋友才能拿得到。
二、热身运动
师:我们先来活动下我们的身体吧!老师带领幼儿随音乐活动身体的各个部位, 如头部运动——上肢运动——伸展运动——体转运动——腹背运动——跳跳运动——全身运动———放松运动。
三、游戏“寻宝探险”
1.走小桥。幼儿有序地排成一队, 一个跟着一个走过小桥 (小椅子拼成的, 椅子与椅子之间有间隙, 有的间隙小一点, 有的间隙大一点) 。鼓励幼儿大胆地走过小桥, 重点鼓励、帮助个别胆小、动作发展稍弱的孩子。
2.大峡谷。幼儿以自己喜欢的方式自由穿过滑滑梯。可以从台阶爬上滑梯, 再从滑梯上滑下来, 也可以从攀登杆上爬上滑梯, 从台阶上一来。
3.过山洞。幼儿一个跟着一个爬过桌子组成的山洞。 (启发幼儿可以从桌子上面走也可以从桌子下面爬过去)
4.走迷宫。
(1) 引导幼儿观察迷宫, 思考如何通过迷宫。
师:小朋友, 你们看, 现在我们来了迷宫, 看看有几条路可以通过? (引导幼儿观察有三条路, 绿色、蓝色、红色)
提问:看看路上有些什么? (引导幼儿观察并找出路上的标记, 地雷、脚印、大灰狼)
师:有两条路的尽头有大灰狼, 所以我们只能走绿色的那条路, 当我们遇到地雷该怎么办呢? (引导幼儿说出跳过去) 遇到一只脚印时该怎么办呢? (单脚跳过)
(2) 请一名幼儿示范。
(3) 其余幼儿一个跟着一个鱼贯通过迷宫。老师给予适当的提示与帮助。
5.池塘寻宝。
(1) 师:我们的小朋友都是能干的小勇士, 你们不怕苦, 不怕累, 现在我们终于来到了藏着宝贝的池塘边了, 看看怎样才能拿到宝贝, 宝贝藏在圆形的宝瓶里, 看看池塘旁边有一些工具可以帮助你们, 我们应该怎样运用这些工具呢? (圈、石头、棍子)
(2) 启发幼儿大胆想象, 如何借助工具取得宝贝。
(3) 幼儿自由选择工具取宝贝。 (老师提醒幼儿不能掉到河里, 并帮助能力弱的幼儿)
四、放松活动
1.幼儿玩一玩自己找到的宝贝。
2.师生共同收拾游戏器材, 整理活动场地。
活动规则:
1.走迷宫时必须双脚跳到垫子上, 遇到地雷时双脚跳过垫子, 遇到一只脚印时单脚跳到该垫子上。
2.池塘寻宝时幼儿不能走到池塘里, 只能在池塘边上取宝贝。
活动反思:
兴趣是让幼儿主动参与活动的前提, 游戏活动也不例外。在本次活动中我们根据幼儿感兴趣的动画片《爱探险的朵拉》创设了游戏情境, 将教育目标和幼儿喜欢的动画人物形象结合在一起, 充分带动了孩子们参与活动的积极性。
“儿童学习数学的最佳方法应该是组织和创设一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境。”在幼儿科学教育中，结合幼儿教育教材，为幼儿创设科学区域活动，投放合适的科学区域游戏材料，创设幼儿科学区域环境，成为笔者思考的问题。经过笔者对小班幼儿科学教育实践，结合《幼儿园综合活动课程》教材，针对不同的科学活动主题，创意“变”材料，投放生活性、探究性和动态性材料，在科学区域游戏中投放多元化材料，有效吸引幼儿科学兴趣，激发幼儿主动参与科学区域游戏，让幼儿智慧“玩科学”“学科学”。
一、生活性投放——“新鲜神奇”
从理论上看，幼儿科学区域游戏是最具学习性的功能区域，科学材料具有显性认知功能。幼儿在科学区域游戏中，伴随着生活中的情境想象，开展科学区域活动，这就需要从幼儿科学经验和生活经验出发，整合科学综合活动内容，让幼儿科学区域材料操作指向多元功能，赋予科学区域材料“个性化特征”。小班幼儿科学区域游戏材料的选择和投放，应体现游戏化、生活化和情境化特征，有意识地投放指向科学领域多元功能的材料。
如，《小手真能干》的科学区域活动主题游戏中，笔者给小班幼儿投放了丰富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉酱、天线宝宝、水果印章等，还有脏的小手模型。小班幼儿对科学的意识还不强，但看到生活中常见的材料时，是非常愿意去亲近的。幼儿们在科学区域中跃跃欲试，开始了自己感兴趣的科学体验，有的幼儿用橡皮泥做面条等各种食物，有的幼儿用香蕉沙拉酱做水果沙拉，有的幼儿则用水果印章的形式装饰小手套，用小珠子串成项链等活动，幼儿在区域活动中体验小手的能干。在科学区域活动中，幼儿根据自己的兴趣，选择材料开始“小手”活动，如用橡皮泥可以捏出各种各样的东西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是变变变，新鲜神奇，同魔术像极了。幼儿们开始对橡皮泥的变幻感兴趣，生活材料处处蕴含科学。
二、探究性投放——“妙趣横生”
幼儿科学区域游戏材料投放还需要考虑幼儿年龄特点，幼儿年龄小，在科学认知过程中，为科学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势，可以为幼儿投放看似“单一”的色彩艳丽、鲜明形象的材料，材料的“简单单一”性，吸引幼儿想要探究的欲望，不再因“科学、复杂”而吓退，幼儿愿意去探究，通过探究操作，发现单一材料背后的变幻，体味科学妙趣，通过“吸引一模仿一探究一本质”，在探究操作中凸显材料科学作用，幼儿好奇摆弄材料，探索乐在其中。
如，《玩水》的科学区域活动主题游戏中，笔者给幼儿投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、盐、石子、沙子等材料，幼儿普遍喜欢玩水，给幼儿投放材料，在玩水的过程中，感知水能溶解盐和糖、水会流动等特点。在活动中，让幼儿亲自操作摆弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，会自己流出，让幼儿玩水，体会水流动；幼儿利用瓶子和盐、糖、沙子、石子等物品，让幼儿玩水，感知水溶解。在操作中，幼儿发现糖和盐被水溶解的现象。自己发现水溶解和流动的特性，将区域内的材料投放在水中，就会显现水溶解和流动的现象。结合幼儿的操作感知，让幼儿用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，说说筐里为什么盛不住水；幼儿用叉子和调羹舀水，谈谈叉子里为什么舀不上水；让幼儿用瓶子装上糖、沙子、盐、柿子，猜猜瓶子里的水会发生什么变化。幼儿从操作，感知，探究，在活动中尝试与体验，感受材料变化，将认知经验内化为幼儿科学经验。
三、动态性投放——“变幻无穷”
幼儿科学区域活动应该是直观形象的，幼儿科学学习思维属于感性思维，最有效、最直接的科学学习就是兴趣。幼儿教师可以将废旧材料投放，幼儿眼中“废旧”如何变科学？让幼儿觉得有意义，将废旧和科学结合思考，激发了幼儿探究兴趣，通过科学区域游戏，了解废旧材料之间的关系，审视其中的科学概念，让幼儿体验如何变废旧为科学，动态性学习科学，感受科学变幻无穷的魅力。
如，在《好吃的西瓜》的科学区域活动主题游戏中，笔者让幼儿洗干净双手，给幼儿每人发放点心盘、餐巾、抹布和刀，给幼儿带来西瓜。笔者先让幼儿集体观察西瓜，初步感知西瓜的特征，多感受认识西瓜。幼儿通过对西瓜特征的感知，得出西瓜的特征：有的大，有的小；有的圆圆的，有的椭圆的；皮是绿色的，还有花纹；西瓜摸上去凉凉的、滑滑的、硬硬的，推推会滚，敲敲会响。然后，笔者给幼儿发放切好的西瓜，让幼儿了解西瓜的吃法和西瓜内部特征。幼儿在吃西瓜的过程中，自己动态性感叹西瓜结构和特征的变幻无穷，西瓜有黄瓤瓜和无籽瓜，西瓜瓤水分多，在吃西瓜时，有点儿有凉凉的、甜甜的感觉，吃西瓜有解渴、消暑的好处。
2、能为颜色宝宝找到相同的颜色朋友
3、在手指游戏中体验寻找颜色的乐趣
二、活动准备：
1、教具：黑板一块;红色、黄色、绿色的颜色宝宝各一个
2、学具：三种颜色的水果蔬菜人手一份(包括老师)
3、经验准备：预先学习过手指游戏《小手拍拍》：(小手小手拍拍，我把手指伸出来，手指指哪里?手指指XX!)
4、环境准备：预先将学具放置于幼儿凳子底下;教室里布置一些三种颜色的物品
三、活动过程：
(一)、颜色来做客师：我们一起来和颜色宝宝打个招呼吧!(提醒幼儿打招呼)你们真有礼貌!
师：绿色的宝宝要和你招呼!XXX，你好!你怎么和他打招呼呀?(引导幼儿说“绿色的宝宝，你好”)(出示黄色)黄色的小宝宝要和你打招呼啦!XXX，你好!(出示红色的精灵)红色的宝宝和谁打招呼呢!和坐的最端正的小朋友吧!XXX，你好!
(二)、颜色找朋友
1、认一认各种颜色的水果蔬菜师：(把颜色宝宝贴到展板上)颜色宝宝们要找好朋友玩，他们的好朋友都藏在我们的小凳子下面，赶快把它拿出来吧!
师：你找到的是什么?它是什么颜色的?(鼓励幼儿自由讨论，尝试和旁边的小朋友交流)
师：谁来告诉老师你拿到的是什么?它是什么颜色的?(引导幼儿举手回答问题，多问几个幼儿)
2、颜色宝宝找朋友师：老师也找到了一个好朋友，这是什么呀?它是什么颜色的?(总结“红色的苹果”)这三个颜色宝宝要和他们一样颜色的好朋友呢!苹果宝宝会和哪个颜色宝宝做好朋友呢?(请幼儿说一说，总结“红色的苹果想和红色的宝宝做朋友呢”)你们的蔬菜或者水果宝宝想和谁做朋友呢?请你来贴一贴吧!(幼儿自由给手里的蔬菜水果找朋友)
3、总结语师：颜色宝宝找到了这么多好朋友，真开心呀!
(三)、颜色躲猫猫
1、请几个幼儿尝试找一找，说一说师：他们想和你们玩一个躲猫猫的游戏，他们要躲到我们的教室里，让我们把他们找出来!
师：红色的颜色宝宝会躲在哪里呢?谁找到了!红色的宝宝躲到了哪里?(引导幼儿说出“红色的XX上”)红色的颜色宝宝还躲到了哪里?绿色的宝宝会躲到哪里呢?还有黄色的宝宝会躲在哪里?(引导幼儿发现教室里各种颜色的物品)
2、手指游戏，一起找颜色师：我们一起来唱拍拍小手的儿歌，找一找教师里的颜色宝宝好吗?
师：小手小手拍拍，我把手指伸出来，红色在哪里?用手指出来!(“来”教师示范指红色的物品)这是什么呀?红色的宝宝是不是躲在红苹果里呀?找到的小朋友真棒!(和幼儿重复玩几遍手指游戏)
(四)、延伸活动
鼓励幼儿去户外寻找更多的颜色师：颜色宝宝说他们还躲在其他地方呢，和老师一起去外面找一找吧
五、活动反思
小班幼儿认知能力逐渐开始发展，色彩缤纷的环境对他们也有着无穷的吸引力，但是由于认知能力的有限，他们知道红色、绿色、黄色灯多种色彩，但是对于色彩的辨别能力还有一定的不足，生活中，孩子们往往会指着红色的花说绿色，指着绿色的东西说是草色，或者小草的颜色。本次活动运用各种颜色的蔬菜水果，通过有趣的形象，帮助幼儿正确辨认红、黄、绿三种基本颜色。
活动目标：
1、知道敲击物体能够发出声音。
2、探索发现用一种工具敲击不同的东西，发出不同的声音。
3、自主敲击环境中的物体，乐意将自己的发现讲给大家听。
4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
5、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
活动准备：
1、活动室里有各种可以让幼儿敲击的物品，例如：玻璃杯，茶杯，各种玩具等。
2、幼儿人手一把金属勺子。
3、放了不同数量水的玻璃瓶5个。
活动过程：
1、儿歌表演亲一亲，引出敲一敲的主题。
（1）谁想让老师亲一亲？我们一起来念一念儿歌亲一亲好吗？
（2）老师带领幼儿一起表演儿歌。
（3）教师：小勺亲小勺能发出叮，小勺敲别的东西，它会发出声音吗？
2、教师用勺子敲一敲，幼儿感知声音。
（1）教师用小勺敲击自己的手心。
（2）师：你听到的什么声音？啪啪啪
（3）教师用小勺敲击桌子。
（4）教师：你听到了什么声音？笃笃笃勺子和勺子敲一敲能发出声音吗？能发出什么声音呢？你们想试一试吗？
3、幼儿玩敲一敲游戏，感知勺子接触不同物体产生的不同声音。
（1）让幼儿用勺子在自己身上任意部位敲一敲，然后，讲一讲，你的勺子在哪里？发出什么声音？
（2）教师：敲击不同的东西，发出的声音一样吗？我们教室里有许多东西，请你找一找，用勺子敲一敲，听一听它发出的声音好听吗？
（3）幼儿探索敲击活动。
（4）教师：你敲击了哪些东西？你发现哪些声音？
4、欣赏敲击乐器出示准备的玻璃瓶乐器，请个别幼儿上来敲击或老师敲击，感知玻璃瓶的清脆的声音，体验敲击的乐趣。
教学反思：
幼儿对事物的认识具有形象性、具体性的特点，喜欢直接参与尝试，对操作体验型的活动尤为感兴趣。本次科学活动正符合了孩子们好动手、喜探究的心理特点。活动的目的是培养幼儿动手操作、主动活动的兴趣和创造意识。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的层次性、开放性，幼儿可以尝试用不同的材料、不同的方法，主动探索，体验成功的快乐。
活动目标：
1．感知冰的各种特性。
2．尝试利用工具积极探索，感受探索的乐趣。
3．能用较清楚的语言讲述自己的观察和发现。
4．活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。
活动准备：
吹风机、锤子、餐刀、热水袋、热水，内含一颗糖果的冰块若干(同幼儿数)。
活动过程：
一、导入
1．出示大冰块，激发孩子参与的热情，初步感知冰块的特性。
提问：你们看这是什么?摸摸看，你有什么感觉?(教师手持冰块让每个小朋友先摸一摸，进行初步感知)你们能看见大冰块里有什么呢?(糖果)
2．教师小结：原来冰块是透明的，我们可以看到里面有一颗糖。
提问：你们想吃冰块里的糖吗?怎么才能把糖果取出来吃呢?(幼儿自由发言，说说自己的办法。)
二、介绍工具
师：老师帮你们准备了很多工具，我们来看一看都是些什么。(重点介绍电吹风及各工具的使用安全)
三、幼儿尝试
1．幼儿自己取冰块，教师引导孩子观察冰块，进一步感知其特性。
提问：你拿的冰块摸起来有什么感觉啊?(冰冰的、凉凉的、硬硬的、滑滑的)
2．幼儿取工具，尝试将冰块中的糖块取出。
提问：你是用什么方法把糖果取出来的?(对已经取出糖的小朋友进行鼓励，请其再拿一块冰换一种工具进行尝试。)
四、幼儿集中分享经验
1．提问：小朋友都很努力试过了。你们都吃到糖了吗?谁愿意来介绍一下自己取糖的经过?
2．小结：小朋友们很聪明，都利用工具从冰里取出了糖，我们来给自己鼓鼓掌。
教学反思：
利用多种感观让幼儿去认知事物是我们常用的教学方法。在活动中，我发现幼儿们的态度积极，表现出极大的兴趣，创造力也得到发挥。
如何创设既符合小班幼儿年龄特点又健康舒适具有教育意义的游戏环境呢? 首先要遵循游戏环境创设的原则,既体现教育目标,布局合理,体现安排的科学性,又美观温馨,色彩协调,风格和谐,使幼儿感到清新美好。
一、创设与幼儿年龄相适应的环境
幼儿年龄的差异不仅是生理现象, 还表现在心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力表现的。相对来说,年龄越小生活经验越少,他们从事活动的能力,以及控制自己、协调自己行为的能力都较弱。因此在所创造的环境中必须根据年龄特点,创造符合幼儿年龄特点和要求的环境。小班幼儿大多以模仿为主,思维是伴随动作进行的。因此,具体形象、生活化的环境易吸引幼儿的注意力。
二、为幼儿提供足够的游戏材料
玩具、材料是游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿通过使用玩具、材料在游戏中学习。不同的玩具、材料有不同的功能和特点,但都要以幼儿的操作为基础,具有可操作性。每个区域的游戏品种都应该是多样性的, 如果只有单纯的一两样材料,孩子玩久了就厌烦,因此在区域里提供充足的游戏材料很有必要。
1.投放幼儿感兴趣的游戏材料
教师投放材料的丰富程度直接关系幼儿的活动质量。因此活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿投放活动,但易造成幼儿玩得分心、玩得眼花,因此投放材料时,要增强材料投放的针对性、目的性和科学性,并依据对幼儿活动的观察定期更换与补充。
在我班的寿司屋中, 我们为幼儿营造日式料理店神秘安静的氛围,并为幼儿提供丰富的材料,有三文鱼寿司,寿司卷、紫菜包饭等。还提供一些半成品材料让孩子在游戏中不仅多样化,而且操作很方便,符合小班幼儿的年龄特点。
2.投 放多层次 、多样性的游戏材料
一方面,材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿主动探索。
我在美味寿司屋里投放了具有较强操作性、趣味性的材料吸引幼儿主动探索。小班下学期,简单的半成品材料已经不能满足他们的操作需求, 因此我提供了一些用橡塑纸剪的蛋卷皮,红色、粉色、绿色、黑色分别为胡萝卜、香肠、蔬菜和海苔,让孩子们自由选择自己喜欢的口味。
我们的超市虽然场地小,商品并不少,但是我会将超市合理地划分为三个区域:日用品区、蔬果区和饮料区,根据划分区域投放多样材料。各种不织布制作的蔬菜水果及鱼虾,更让孩子们在游戏中爱不释手。
3.投放结合近期的教育目标的材料
每个主题都是不同的, 给幼儿提供的材料应该符合主题的变化,这样既不会像炒冷饭一样反复玩这些材料,又能从幼儿的水平和发展需求出发,让幼儿做主,成为区域的主人,在区域环境的创造中既要考虑幼儿之间相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿专注投入某一活动中,充满自信地探索问题。
春天到了,我们在生活区结合自然角新增开心农场的区域游戏,用栅栏划分为土地和草地两块区,提供许多菜场里没有的蔬菜、水果、青菜、胡萝卜等,规定幼儿每一排只能插一样蔬菜,每段时间请农场管理员收割,并且将它们贩卖到外面的菜场里,从而获得收益。另外,还可以结合之前用刺毛粘贴苹果,等到苹果熟了摘下贩卖。孩子们在活动过程中非常投入,并且按照要求游戏,对这个区域的游戏非常感兴趣。
我们会根据主题变化提供符合主题的阅读材料。在进入书屋前, 我会先选择一名图书管理员, 他是负责整理和看管的,经过上学期训练孩子们基本知道阅读的规则:“轻轻拿,轻轻翻,认真看。”娃娃家的姐姐弟弟、爷爷奶奶等都可以进入阅读区看书和借书。活动结束后借书者和阅读者将书放回原处,由管理员进行最后检查和整理。
4.投放具有安全性的游戏材料
收集的材料大部分来自大自然和幼儿, 教师必须注意幼儿的卫生、安全,把幼儿的安全放在首位。我们通过很多途径收集废旧材料,但是一定不能忽视里面的残留物,时间一长会发霉,有很多细菌。因此,教师必须和小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故发生。
凯蒂工程队提供的材料是相对比较安全、卫生的,我们用软垫拼成一大块游戏区域,随后将“施工中”的牌子竖起来,这样孩子们就知道这里是搭建房子的地方,不能靠近,我们还让家长从家里带来奶粉桶和旺仔牛奶罐,将它们清洗干净,考虑到牛奶罐喝完以后会有一个比较尖锐的洞口, 因此在每一个牛奶罐上用橡塑纸将洞口封闭起来。
进入幼儿园，小班孩子的基本动作随着老师的计划性训练，有了进步，他们能够较自如地进行跑、跳、爬等动作。随着我县幼儿园省级课题“本土游戏在园本课程中开发与利用的实践研究”的深入开展，幼儿游戏的广泛性、参与性有了大大提高，他们敢于尝试、探索各种动作，喜欢角色游戏。
《纲要》指出：幼儿应大胆地进行各种身体运动，喜欢和自己的小伙伴进行玩耍，并具有调整自己身体运动的能力。因此我设计了此次活动，希望通过“小老鼠”和“捉鼠人”的游戏角色给孩子们带来快乐，发展幼儿跑的能力和敏捷的反应能力。
活动目标：
1.体验与老师、同伴一起玩游戏的乐趣。
2.训练幼儿跑的能力和敏捷的反应能力。
活动准备：
1.幼儿已学会《老鼠扒壁》的儿歌。
2.小老鼠胸卡若干，《小老鼠》音乐。
活动过程：
一、开始部分
1.创设“小老鼠”游戏情境，引发兴趣。
教师：小伙伴们，我们整天藏在又黑又闷的地洞里，多难受呀！我们出去玩吧。
2.教师带领幼儿随《小老鼠》音乐做韵律操，充分活动身体。（动作可自编，重点活动下肢。）
二、基本部分
1.复习儿歌。
教师：（教师和幼儿找个舒服的地方席地而坐）你们还记得《老鼠扒壁》的儿歌吗？我们一起来念一念吧。（儿歌：叮叮当当，老鼠商商；三间瓦屋，四栋楼房；楼房漆黑，老鼠扒壁。）
2.游戏“老鼠扒壁”。
教师：我“老鼠扒壁”的游戏非常好玩，我们一起来玩，好吗？
（1）介绍游戏玩法、规则
8～10人为一组进行游戏，小老鼠们双手握拳，竖起大拇指，依次握住别人的大拇指，使手全部叠加起来。最上面一只手的小老鼠即为点鼠人，边念儿歌边点每一只手，当念到最后一个“壁”字时，点到谁的手谁就是“捉鼠人”，小老鼠们应快速地跑向墙壁双手扒好，“捉鼠人”停止捉“鼠”。游戏中小老鼠们需趁捉鼠人不注意自己时，双手离开墙壁跑动起来，躲闪着避免被捉住；捉鼠人若捉住某一小老鼠，则互相交换角色，继续游戏。
（2）教师带领幼儿共同游戏2～3遍
“捉鼠人”若始终捉不到小老鼠，教师应根据活动量，以参与者的身份提出建议：游戏重新开始。
（鼓励、表扬在游戏中遵守游戏规则并坚持到底的幼儿。）
3.放松活动。
带领幼儿拍拍小腿，调整呼吸。
4.师幼随音乐开火车回活动室。
活动反思：
“老鼠扒壁”的游戏符合小班幼儿好玩、好学、好模仿的心理特点，儿歌趣味性强，朗朗上口，易学、易会、易传。“小老鼠”和“捉鼠人”游戏角色鲜明生动、特点突出，贴近幼儿的生活经验，非常符合小班幼儿的认知水平，深受孩子们的喜爱。
在活动中我始终以参与者、合作者、引导者的身份介入，情境创设巧妙，幼儿身临其境，较好地引发了幼儿的兴趣，用抓鼠的游戏情境带动幼儿来突破教学重难点。并注重培养幼儿关心他人、互助友爱的良好个性品质，如：幼儿跌倒了，我及时扶起或提醒旁边幼儿扶起来。根据幼儿的身体状况和运动量及时调整游戏活动，关注了个体差异，因人施教，对班上能力弱的幼儿、不太主动的幼儿，我有意识地带着他们一起玩，不断鼓励，帮助他们获得成功的体验。幼儿熟练掌握跑的技能后，在“小老鼠”们躲闪的过程中，也可训练跳、爬等基本动作。游戏中，孩子们积极投入、敢于尝试、不怕失败、勇于坚持，较好地发展了“跑”的能力和敏捷的反应能力。
幼儿园小班科学教案：
滚动的小猪
活动目标：
1、练习借助圆柱体向指定方向滚动物体，感知物体滚动的特性。
2、大胆地并有创造性的玩易拉罐。
3、体验集体游戏的快乐。
4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。
5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
活动准备：
纸棒、易拉罐、食物球、障碍物若干
活动过程：
一、热身运动播放《健康歌》，教师与幼儿一起做运动。教师鼓励幼儿听音乐节奏,大胆地、自由地做动作。
二、与小猪共同游戏
（1）介绍小猪及赶小猪的工具，使幼儿了解游戏的对象。
（2）请幼儿利用所提供的工具自由地游戏。
（3）讨论：
A：你是怎样与小猪玩游戏的？
B：你是怎样让你的小猪滚动起来的？
三、游戏《赶小猪喂食》
（1）引出游戏，简单说说游戏的玩法小猪呀玩得可开心啦，可它现在肚子有点饿了，想吃些东西，但是要吃到食物必需穿过树林（绕梅花桩），走过独木桥。现在它很累，需要有人来赶着它走，谁来帮助我们小猪？
（2）请个别幼儿尝试幼儿尝试时，教师鼓励其他幼儿仔细观察的同时适时地给予一定的指导，让幼儿明确游戏的规则。
（3）幼儿练习鼓励幼儿大胆进行尝试，在练习中提高操作的技能。
（4）比赛请幼儿自由组合成两组进行比赛，并提醒幼儿在过独木桥时注意安全。
四、结束活动
请幼儿利用工具把小猪送回家——滚进拱门内。
教学反思：
在整个活动中利用幼儿的好奇心引起他们的学习兴趣，并且达到了预期目标，效果非常好，甚至超过了预期效果。整个活动既让幼儿体验了实验成功时的快乐、增强了自信心，也知道了保护环境的必要性，同时也培养了幼儿的观察力及动手操作的能力，这个活动在中班开展是非常有意义和有必要的。
游戏设计意图：
对于小班的幼儿，一些扣纽扣、拉拉链等自理能力需要培养，另外一些颜色和数概念也需要幼儿掌握，为了让幼儿较愉快的进行学习，我们将一些学习内容融入到了游戏活动中。在“马路上的车”主题中我们创设了“小火车”这一游戏内容，通过“接火车”让幼儿学会扣按钮和刺毛扣，然后让幼儿根据物品的颜色寻找相同颜色的火车车厢给火车装东西，另外还可以根据车厢上的数字装相应数量的物品，让幼儿认识颜色、学习认读数字和点数。
材料准备：
1、火车轨道场景。
2、有刺毛扣和按钮的不同颜色牛奶盒子；数字卡；点子卡；有刺毛扣和按钮的长条纸；颜色不同的蔬菜、水果图片等。
观察要点：
1、是否能找到匹配的刺毛扣和按钮，并进行连接。
2、观察幼儿是否根据颜色、数字等进行装物品。
观察分析：
由于以往我们练习扣按钮和刺毛扣是利用衣服进行，所以今天利用“接火车”的方式让孩子来进行匹配和练习，孩子兴趣非常高，而且在操作过程中孩子们还发现一样的是扣不上的，要找不一样的正反才能扣，使幼儿在操作中学会发现。
为了满足不同层次幼儿的需要，我在“装物品”时隐藏了几个要求，低层次的幼儿可以根据自己的意愿随意的在车厢里装物品，进行点数。中层次的幼儿可以根据车厢上的数字装相应数量的物品，高层次的幼儿可以根据车厢的数字和颜色装相应颜色和数量的物品。在幼儿操作时有的幼儿还出现了同一颜色不同种类物品的拼装，这里还蕴藏着一个分类的概念在其中。最后装好幼儿进行开火车运送物品等活动。
教师作为游戏的指导者与引导者，要从幼儿身心健康和完成活动目的等诸方面考虑：如何正确处理幼儿在游戏中发生的问题，如何运用恰当的方法来解决问题。游戏中问题的发生原因有很多种，面对幼儿的交往冲突，教师不能一概而论，盲目地用粗暴、恐吓的方法及行为去阻止，这是不可行的；用敷衍、忽视的态度对待也不可取；而每次冲突都由老师来做“包青天”更是治标不治本的笨办法。教师应根据幼儿的年龄特点及身心发展的规律，采用恰当的方法，解决幼儿在游戏中发生的交往冲突。
案例一：
到了户外游戏的时间了，老师带着小朋友们来到大型器械区，讲解过注意事项后，孩子们各自玩开了。浩浩、墨墨、鸣鸣首先抢占了大摇篮，并很快就把摇篮荡了起来，发出了欢快的笑声。走得慢的天天这时才来到摇篮前，看着玩得高兴的伙伴们，天天的眼中满是羡慕地走开了。几分钟后，天天又来到摇篮前，可是浩浩他们却没有停下来，天天有点着急，却没说什么。当浩浩的笑声吸引着天天再次来到摇篮边时，他仍是站在旁边羡慕地看着，一句话也没说。
娃娃家中的玩具娃娃换成新的了，这个新娃娃穿着漂亮的花裙子，眼睛会动，头发打卷儿，她会和小朋友说话，还能发出好听的笑声呢，小朋友们可喜欢她啦！今天轮到琳琳和金金做娃娃的爸爸、妈妈，琳琳抱着娃娃可开心了，一直不撒手，金金只好跟着她走到东、跑到西，有好几次，金金伸出手想抱抱娃娃，可琳琳没看见，金金只好把手又放下了。一直到区域游戏结束，金金也没能抱到娃娃，他难过地哭了。
应对策略——语言请求法
小班的幼儿在集体学习和日常生活中有着交往需求，而语言是他们与人交往的重要方式和手段。但由于自身的年龄特点，决定了小班幼儿在游戏中产生交往问题是难免的，同时一些幼儿由于胆小、不自信而在陌生人面前沉默、不敢大声说话，这并不意味着他们的语言水平低下，而是表达意识不强。那么当幼儿发生交往问题时，教师要对此不闻不问、任其发展吗？当然不是。教师要在第一时间来到现场，关注着幼儿间交往行为发展，但是不要急着介入，而是要指导幼儿在实践中学习自主解决与他人的矛盾：引导幼儿清晰表达自己的愿望与想法，并学会协商。比如上述的两个例子中，我们其实可以明显感觉到天天对于摇篮游戏的渴望和金金想抱抱娃娃的渴望是一样的，但由于孩子的交往障碍，他们只能站在一旁观看或让自己成为一个跟随者，导致自己的需求无法满足，情绪低落。这时，教师要充当沟通者的角色，教会幼儿使用“语言请求法”满足自己对于游戏的需要。还是以天天和金金为例，他们遇到的问题是一样的，我用同一个问题来进行引导：他们不知道你要做什么，你该怎么办？并引导他们用：“请让我抱一会儿，好吗？”和“能让我和你们一起玩好吗？”之类的语言请求法表达自己的意愿，使他们获得有益的交往体验。皮亚杰认为：语言是思维的工具，是为思维服务的，游戏是语言实践的最佳时机，而我们教师则必须随时把握这样的时机，提供幼儿锻炼的机会。
案例二：
幼儿园在两楼间放置了一些玩具，其中秋千是孩子们最喜欢的，但大多数时候，这个秋千会被个子高大的雷雷抢走，其他小朋友要等他玩累了才能继续上去玩。自从老师教了孩子们“语言请求法”后，主动开口的小朋友变多了。一次，阳阳、宇宇和文文同时向雷雷发出了请求，雷雷愣了，他乖乖地从秋千上下来。这时阳阳先伸出手抓住了秋千的绳子，宇宇和文文看见了也伸手要去抓，可阳阳已经坐到了秋千上，一阵争抢过后，阳阳哭着到老师身边告状去了。
应对策略——互相轮流法
小班幼儿的游戏处于初始阶段，游戏过程中有时会因为争抢玩具等原因发生冲突。此阶段的幼儿尚不具备自我解决问题的能力。在上述案例中，能够运用“语言请求法”的孩子是值得老师肯定的。孩子们伸手抓绳子时的想法是：我已经说出了请求，那么就该我玩玩具。这时我们必须引导幼儿理解：人多，玩具少时该怎么办？争抢当然是毫无意义的，只能耽误时间造成不愉快。在上述案例中，我和阳阳一起来到秋千旁，对孩子们提出问题：只有一架秋千，三个人都想玩，怎么办呢？大家不约而同地说：“一起玩！”我又接着问：秋千上只能坐一个人，怎么办？阳阳想了一下说：大家轮流坐！对了，看孩子们多聪明，只有采用轮流的方法才能解决问题。而且，自己想出的游戏规则，在以后面对游戏材料、器械数量不足，难以分配时，也会自然想到轮流玩。在轮流的过程中不仅能够帮助个别幼儿纠正独占、凌弱、争抢的不良行为，而且会使幼儿逐步体会到分享的快乐，培养了互惠的意识和能力。
其实在整个游戏冲突的过程中，我并没有过多介入其中，而只是用一句话稍稍提示了幼儿，把解决问题的权利交给了孩子。在这个过程中不仅发展了幼儿语言交往的能力，而且让他们尝试如何自己解决问题，丰富了幼儿的有益经验，有利于幼儿社会性行为的体验。
案例三：
今天的区域活动中，好几个男孩子都选择了建构游戏，这大概是因为建构区中有电动的挖土机。军军、林林、童童都想玩，可只能一个人操纵遥控器，于是大家决定试用“互相轮流法”。可没几分钟，他们就吵了起来，军军说：“林林，你玩了很长时间了，该我玩了！”林林却挥手说到：“别吵了，我还没玩够呢！你再等会儿。”这时，童童一把抢过遥控器气呼呼地说：“我一次还没玩呢，我要玩会儿！”
应对策略——数数计次法
其实，孩子们懂得等待与互相轮流，也明白谦让的道理，但是面对好玩、刺激的电动挖土机，孩子们实在是割舍不下。于是，我再次引导孩子们在“互相轮流法”上继续总结规则，我对孩子们提出：“轮流时，是不是可以想个办法让大家都玩到？”军军赶紧说：我来数数，数到10，就让我玩！”这个方法得到了林林和童童的响应。在冲突发生过程中，如果我们教师能够相信幼儿的能力，为他们提供机会，让幼儿自己解决冲突，教师只是作为一名小小的引导者适时地介入加以协调帮助，我想这样不仅可以平息幼儿之间的冲突，而且对幼儿社会性交往能力的发展是很有意义的。
游戏为幼儿提供了与同伴交往的机会。在游戏中，幼儿可以认识到他人可能会与自己有不同的态度与看法，孩子间最初的友好关系也是在游戏中产生的，并渗透于整个游戏中。交往的需要，将提升他们建立友谊的动机，使他们去注意同伴的优点，并由此引发出“善良”、“同情”、“关怀”等积极情感引导他们积极开展与同伴的交往。
总之，“授人以鱼”不如“授人以渔”，解决幼儿同伴交往中遇到的问题，其关键在于让幼儿学会自主交往、自主解决交往中遇到的各种问题。因为：播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种性格；播下一种性格，收获一种永恒的命运。
“娃娃家”这个游戏可以说是一个社会的缩影, 是幼儿在自己家庭生活中的一个缩影、一个重现, 我们可以从幼儿玩“娃娃家”这个游戏中隐约地看到幼儿在自己的家庭中是怎么样生活的!
一、总体特征
小班的幼儿对“娃娃家”的理解还不是太透彻的, 他们还没有真正地理解“娃娃家”这个词的意思, 有些幼儿就只是纯粹的玩“娃娃家”里的玩具, 而有些幼儿可以理解一点“娃娃家”.
二、角色选择
1. 自主分配角色
对于幼儿分配角色的问题, 当幼儿玩“娃娃家”的时候, 如果教师事先没有说明谁当爸爸谁当妈妈, 幼儿会自己分配。我举个例子:
有一次教师说:“好, 现在可以去玩‘娃娃家’。”姚××就一边搬椅子一边往“娃娃家”那边走, 后来又有一名幼儿 (贺××) 去了, 姚××就对他说:“我当妈妈, 你当爸爸。”贺××很乐意地答应了。这样, 我们就知道了幼儿明白“娃娃家”里应该有爸爸妈妈。同时, 幼儿自己心里也会有想当什么的想法。
2. 服从教师分配角色
在玩“娃娃家”游戏时, 有时候教师会进行分配, 如教师在上完课时对幼儿说:“现在我们玩‘娃娃家’的游戏, 老师点到的小朋友把自己的小椅子搬过去, 现在屠××和汤××去, 屠××当妈妈, 汤××当爸爸。”两个幼儿就很快搬着自己的小椅子去玩了, 就是按照教师说的, 他们没有发生争议。这说明, 幼儿对于教师所分配的角色不存在着异议, 他们愿意尝试不同的角色。
三、幼儿“娃娃家”的具体内容、特征
幼儿在玩“娃娃家”的时候, 有些“爸爸妈妈”会做自己应该做的事情, 另一些“爸爸妈妈”则没有做自己应该做的事情, 而是自己想做什么就做什么, 可以说是对什么感兴趣就专注于做那件事情。下面我再举一个例子:
单×和刘××在玩“娃娃家”之前就进行了分工, 而且在玩的时候分工很明确:单×当妈妈, 刘××当爸爸。在玩的时候, 他们各自做各自的事, 单×在照顾小宝宝, 刘××在煮饭。
在单×和刘××玩“娃娃家”玩到一半的时候, 我去看他们, 看到两个人都在炒菜。看见我来了, 他们就对我说:“老师, 我们在炒菜。”我问:“你们在炒什么菜啊?”他们说:“我们在炒鸡蛋。”我又问:“你们炒给谁吃的啊?”他们没回答。我再问:“是炒给小宝宝吃的啊?”“嗯, 是的。”他们说。说的时候, 两个人都看着自己手上的菜, 很认真地摆弄着。我看了看他们, 说:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这时他们才想到旁边的小宝宝, 赶紧过去拍拍小宝宝, 嘴里并说着:“宝宝不哭啊!”拍了一会, 就又去弄他们的菜了!这时我对他们讲:“在‘娃娃家’游戏中有爸爸妈妈两个角色, 我们当妈妈的就应该做好妈妈的工作, 当爸爸的就要做好爸爸的工作, 不可以两个人同时去做一件事, 那样我们的小宝宝就没有人照顾了啊!”
由于3岁半的幼儿还很小, 不能在玩游戏之前想好玩什么, 所以他们通常是是看到什么玩具就会联想到什么游戏。因此, 教师不要要求幼儿按照成人的意愿去玩游戏, 他们想怎么玩, 我们就让他们怎么玩。在游戏中, 教师要积极地引导幼儿, 就像我在上面举的例子那样, 可以用游戏的口吻对幼儿讲:“小宝宝哭了, 你们是不是应该哄哄他 (她) 啊?”这样, 孩子就会很快的去哄小宝宝。在玩“娃娃家”的游戏中, 教师要让幼儿受角色的约束, 比如你是当妈妈的就要爱护自己的孩子, 照顾好自己的孩子和家庭, 把家里打扫干净, 把物品放整齐。
皮亚杰在认知发展理论中指出:“幼儿发展的每一阶段都有独特的认知结构, 这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段, 就能从事水平相同的各种性质的活动。”这充分说明, 幼儿发展的程度是不一样的, 如有些幼儿知道分工, 有些幼儿并没有真正理解分工的意思。
幼儿在玩“娃娃家”这个游戏的时候, 他 (她) 会有影射, 如他 (她) 的爸爸妈妈在家里是怎么样的, 他 (她) 也许就会用到“娃娃家”这个游戏中来。例如:在家里妈妈是怎么喂他 (她) 吃饭的, 这个幼儿就会怎么喂小宝宝吃饭;妈妈在喂饭的时候会说一些话, 这个幼儿就会在喂小宝宝吃饭的时候说类似的话;爸爸在家怎么做的, 这个幼儿就会在“娃娃家”游戏中体现出来……但也有些幼儿会按照自己的想法去做爸爸和妈妈。
幼儿根据自己不同的角色, 会选择不同的事情:在家里看到爸爸经常扫地, 他 (她) 做爸爸的时候就会去扫地;在家里看到妈妈经常烧菜, 那他 (她) 做妈妈的时候就会去烧菜。幼儿选择的事情不同, 可以体现幼儿不同的社会倾向。
活动名称：大手和小手
活动人数：三个家庭（每个家庭一大一小）
活动内容：家长蒙着眼睛，用勺子把散落在桌上的棉花球舀入碗中。（手不能碰棉花球）孩子用勺子把一个碗中的玻璃珠舀入另一个碗中。三十秒钟后一个家庭的棉花球和玻璃珠相加。最多的家庭获胜。
活动名称：袋鼠接力
活动人数：八个家庭（每个家庭一大一小）为一组，每组分两排对面站（间距为十米）共两组。
活动内容：幼儿面对家长，双手抱住家长的脖子，双腿勾住家长的腰。家长双手不能碰幼儿，快速跑到对面把接力棒传给后一位家长。哪组最先传递完即为胜利队。
活动名称：Copy不走样
活动人数：两个家庭（每个家庭两大一小）
过程：
一、指导语：“我们都很喜欢解放军叔叔，那么今天我们就来学一学解放军，看看哪个小朋友最听命令”二1、“大拇指”和“小拇指”。
教师说，幼儿做动作。如：“翘翘大拇指”、“伸出小拇指”、“小指拉拉钩”、“拇指、小指翘起来”等。
2、五官变形。
教师说，幼儿有趣地表演五官变形表情。如：“张开大嘴巴”、“闭上一只眼”、“拉拉长耳朵”、“捏捏小鼻子”等。
3、照我说的做。
教师或请幼儿发指令，其余幼儿听指令做动作，也可边念边做动作。如：“小手伸出来，小脚躲起来”、“小手抱抱头”、“小手拍屁股”、“小脚伸出来，小手抱起来”、“一手拍屁股”、“一手拍屁股，一手拍脑袋”、“蹲下去，站起来，原地转个圈”、“先拍手，1、2、3，再跺脚，3、2、1，最后跳三跳，咚、咚、咚”、“洗洗脸，再刷牙，最后梳头发”等。
活动规则：
一、创设适宜的游戏环境
1.多提供相同内容的游戏材料。
小班幼儿做游戏常常会出现这样的状况:在一个家里同时会有三个爸爸, 四个妈妈, 而他们又各玩各的, 游戏行为大多都是买菜、烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭。对此, 我也曾感到困惑“:要不要教会幼儿知道角色分工?”事实上, 通过观察幼儿游戏, 我发现, 幼儿其实根本不在乎家里有几位妈妈几位爸爸, 他们是否在干同一件事。幼儿最为关注的是自己想玩的能不能玩上, 自己手里有没有拿到想要的玩具 (道具) 。因此, 我顺应幼儿的年龄特点, 设置了多个“娃娃家”, 在每个“娃娃家”里, 提供相同的小床、小桌、小灶具、娃娃等材料, 充分满足每一个幼儿的游戏需求, 提供充足的玩具材料让幼儿快乐地去体验游戏的过程, 并等待他们成长。
2.适时添加适宜的游戏材料。
孩子们多玩了几次“娃娃家”游戏, 又没有新的材料投入, 便玩不出什么新花样了, 简单的重复便会兴味索然。这时候, 就要适时地添加适宜的游戏材料了。我会给娃娃家中提供彩泥、各种质地的纸、各色毛线、瓶子等, 以及与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱巾等。这些丰富的材料会再次激发幼儿对游戏的兴趣, 并促进幼儿主动性及以物代物能力的提高。
二、关注幼儿的已有经验
教师要善于捕捉幼儿游戏中无意萌发的各种新经验, 推动和提高小班幼儿的游戏水平。
例如, 游戏时间到了, 沙俊霖来到娃娃家, 就把目标锁定在了那个红色的手机上, 生怕别人抢走, 他三步并作两步地快步走到柜子前, 如愿拿到了小手机。他一拿到手机, 就有模有样地打起电话来。他边打电话, 边在娃娃家里转来转去, 顺手又提了只开水壶, 给这个倒一下, 又给那个倒一下, 发现他的开水壶里塞满了各种各样的菜, 我就好奇地问“:你给他们倒的是什么茶呀?”他边拿给我看, 边解释道:“这不是茶, 是有营养的菜汤。”哦, 原来如此, 他平时最喜欢喝汤了。突然我发现他蹲在地上, 把手机放在了微波炉里, 这是咋回事?走过去一听, 原来是在帮手机消毒, 吴亦涵看见了, 着急地说“:手机不能放在水里洗的, 要坏的。”沙俊霖连忙解释道“:没有用水洗的, 你看, 没有水的, 放在微波炉里转一下, 细菌就会被杀死了。”他停了一会儿, 又吩咐吴亦涵“:把手机都拿来消毒吧, 这么多人都打, 一定有很多细菌的。”他将自己生活中的经验搬到了游戏中, 看得出, 他既是个很讲卫生的孩子, 也是一个生活经验丰富的孩子。别的孩子拿到手机, 也就是打打, 而他想到了给手机消毒, 发展了新的游戏情节。
三、尊重孩子的想法
例如, 在一次游戏活动中, 大大咧咧的季煜雯, 一进区就大声嚷嚷“:我要做妈妈。”杨雅童听见了, 看了看季煜雯, 小声地说“:我是妈妈, 我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道“:不行不行, 我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说“:那你做爸爸吧, 我不做了。”季煜雯开心地说“好啊, 我来做爸爸, 我来扫地吧, 地上真脏。”说完, 就拎起吸尘器, 在娃娃家里忙起来了, 吸得非常认真, 看到脏的地方, 甚至跪在地上仔细的吸尘。还大声的告诉别人“:我是爸爸, 我很忙的。”还是那句话, 孩子的快乐很简单, 我们不必担心孩子的游戏是否合乎常理, 要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程, 我们不仅要把孩子的玩当成一件“大事”来尊重, 还应该努力保证孩子游戏的趣味性, 让孩子充分体味游戏的乐趣。
四、教师的适时介入
1.利用标记图帮助幼儿建立一定的规则。
众所周知, 小班娃娃家里的物品特别多, 而每次活动结束后, 整个娃娃家里乱七八糟的, 材料被扔得到处都是。为了帮助幼儿形成良好的活动常规, 我根据小班幼儿具体形象思维的特征, 将正确收拾玩具的图片张贴在娃娃家的墙壁上、柜子上, 帮助幼儿了解收拾玩具的常规, 产生一个物品一个“家”的意识, 养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯, 把娃娃家的物品整理得井井有条。
2.适宜的指导帮助幼儿拓展游戏情节。
留心观察幼儿的游戏情况, 在幼儿出现困惑时及时介入幼儿的游戏, 通过适宜的指导, 帮助幼儿拓展游戏情节, 丰富游戏内容, 以不断提高幼儿的游戏水平。
例如, 顾凡思、黄天一等几个幼儿选择了娃娃家, 顾凡思高高兴兴来到灶台前, 边摆弄游戏材料边自言自语“:我是妈妈, 我要烧饭了。”一转身, “嘭”, 不小心把煤气灶撞翻在地上, 把她吓了一跳, 但小姑娘很机灵, 马上冷静下来, 蹲下来观察起煤气灶, 左看看右看看, 发现只是背后的一块花板掉了下来, 就想自己把它修好, 可由于小手不听指挥, 也由于不够力量, 目测不够精细, 摆弄了好长时间, 也总是弄不好。见顾凡思尴尬的左顾右盼等不到谁来帮她, 我上前安慰顾凡思“:别急, 我来帮你修。”然后大声喊道“:哎呀, 我没有工具, 怎么办呢?”黄天一听到了, 快步跑到工具箱旁, 从里面拿了一把榔头, 转身飞快的来到顾凡思身边, 边插边拿榔头敲敲打打, 误打误撞的把煤气灶修好了。这下, 他的兴趣转移到了修理上, 拿个榔头不过瘾, 干脆拎着个工具箱, 得意洋洋的到处转悠“:谁有东西坏了?我会修的, 谁有东西要修?”他的喊声终于引来了客户, 妈妈乔子芊大声回应起来:“哎呀, 我们家里的电磁炉坏了, 你会修吗?”黄天一正愁没生意呢, 一听有活干, 连忙答应“:会会会, 给我看看。”说完他就低头摆弄起来, 那认真的模样, 没得说!一会儿工夫, 娃娃家客厅的地上, 堆了一大堆需要修理的东西, 而黄天一则忙碌得马不停蹄, 乐此不疲的当着修理工。看得出, 孩子们真正体验到了游戏的快乐, 并提高了幼儿的交往能力, 在快乐的游戏中得到了更多的发展。
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