特殊教育学校设计说明（通用8篇）
校园立足学校的实际情况，有效利用和保护校区内现有地形地貌，保证校园生态环境的可持续发展。在规划设计分区合理的前提下，为以后学校发展研究生院保留条件。
规划设计突出人文关怀的校园环境，创造一个学习、住宿、工作、有特色的校园物质环境，赋予有特色的大学精神，彰显其人格化教育的特色价值，充统一有序的整体感和浓厚的文化氛围。
校区规划注重整体布局，各个区相互分离，同时又有紧密的联系，实现各种设施的优化使用。
以整体的景观空间环境设计为原则，创造良好校园场所空间。通过轴线控制，多层次空间渗透，融汇自然等手段，创造丰富活泼的校园景观环境。尊重现有自然环境，强调人与自然共存，充分利用现有地形、地貌、山体、植被，人工建筑与自然环境相融合，突出建筑群布置的层次感，同时加强校园环境景观的配套设计，体现校园花园化、生态化。
体现以学生为主体，组织步行交通系统。校区空间学习吸收了优秀校园空间的要素，创造宜人的学习生活场所，形成优化的校园环境。
突出某些单体建筑，形成校园的主要视觉集聚点，形成校园的标志性建筑，成为地标建筑。主要建筑物之间相互协调，规整式与活泼的单体建筑构建学校严谨、创新的学校环境。
1)校园功能分区明确、布置合理、联系方便、互不干扰、满足教学与生活要求，并留有一定发展余地。
2)基地与外界、基地内部保持良好的交通和运输联系，主要出入口设置在次干道上，避免干扰快速道上的交通，同时以行政办公大楼作为视觉聚集点，突出的行政办公的庄严景观。次要出入口位于快速路上，与活泼的图书馆大楼相对，留给过往的行人以深刻印象。饭堂位于图书馆下方，有利于学生饭后
3)融汇传统校园特有的人文环境特色，形成特有的人文校园氛围。依托地形、连贯水体，传承良好校园空间的构成因素，创造独特的校园空间个性。PS（根据需要可以替换雕像.）
植物说明：1：大榕树
2：红叶碧桃
3：杜鹃花
一、当前学校消费教育现状素描
传统的校园文化建设很少将青少年学生的消费教育作为工作重心, 在青少年消费社会化的过程中, 学校还没有能够扮演起相关消费知识传播及引导的角色, 未完成好相应的任务与教育职责。
1. 现阶段开展消费教育的学校数量较少
学校是对青少年进行系统和正式的消费教育的场所, 但是, 与国外学校相对成熟的消费教育机制相比, 我国学校开展消费教育的数量微乎其微, 而中小学更是缺乏开展消费教育的意识。在现阶段, 学校教育更看重应试教育, 对于青少年学生其他方面的需要疏于关注, 学校有关消费的通识教育并没有同步跟上, 学校教育对于青少年学生在消费知识方面的引导仍显不足或直接处于缺位状态。这直接导致青少年学生对于消费知识的了解十分匮乏, 从而进一步导致了青少年学生对消费的非理性认识, 消费行为容易被误导。
2. 消费教育的内容和方式缺乏完备的体系
目前, 在我国开展消费教育的学校中, 多数学校只是将其纳入思想政治教育以及理想信念教育的范围内。不管是从消费教育的内容还是方式来看, 都缺乏比较完备的消费教育体系, 导致内容空泛和方式僵化, 很难激起学生的认同感。这就造成了很多学校开展的消费教育对青少年学生的影响力较弱。
3. 学校消费教育的消费技能训练比较缺乏
西方国家把消费教育看作是公民教育的一部分, 认为在经济交易过程中的基本消费技能是作为一个积极的社会公民的必要条件。相比西方相对成熟的消费教育体制, 我国学校的消费教育缺乏对学生消费技能的培养和训练。作为家庭经济集中支持的对象, 青少年学生能更轻松获得经济保障。但是, 他们在消费过程中更缺乏自控力, 加上没有接受过系统的消费技能的训练, 导致理财能力缺失, 进而扩大了青少年学生消费行为的偏差。
4. 消费主义的渲染给学校消费教育带来挑战
在信息化程度越来越高、网络电子媒体等信息获取更加便捷和广告传播急剧膨胀的今天, 校园文化越来越受到消费主义的侵袭, 消费主义以更快的速度在校园传播, 甚至构成了校园文化的一部分。这种潜在的校园消费主义文化对青少年学生消费观念和消费行为的侵蚀更加深入, 也更难控制和引导, 在客观上影响着青少年群体的消费选择, 也给学校的消费教育带来更大的挑战。
二、加强学校消费教育的现实意义
当代青少年学生作为大多数家庭消费支出的重点, 已成为社会消费的重要组成部分。青少年学生的消费问题, 不仅会影响到青少年学生的正确价值观、人生观和世界观的形成, 关系到青少年学生的健康成长和发展, 而且其消费行为具有较强的示范性和未来发展性, 他们的消费价值观对未来的社会生活具有强大的影响力, 他们思想道德素质的高低乃至全面发展与否更是事关国家的前途和命运。因此, 研究青少年学生的消费行为, 分析影响青少年消费理念和消费方式的多种因素, 构建科学的消费教育体系、嵌入有效的管理理念和方法, 对促进青少年学生的全面发展具有着重要的现实意义。
1. 加强学校消费教育能对社会消费观念产生积极影响
青少年学生作为大多数家庭财力和物力的倾注对象, 他们的消费行为和消费理念在一定程度上反映出其所属家庭的消费倾向。同时, 在一个变革的时代, 变化往往首先在年轻一代身上表现出来, 进而又影响到他们父母一辈, 形成一种“反向社会化”, 中国社会正处于这样一个充满变革的转型期, 年轻的一代将他们对不断变化的社会生活的理解和不断涌现的新知识传递给他们的长辈们。消费观念的变化也是如此。因此, 加强青少年学生的消费教育, 在一定程度上也能够对其家庭的消费观念和行为产生积极的影响, 进而对整个社会的消费文化产生一定影响。
2. 加强学校消费教育能够提升校园文化建设水平
受消费主义思潮的影响, 青少年学生的消费行为越来越偏向物品的身份象征意义, “符号消费”已经成为青少年学生自我表达的主要形式和身份认同的主要来源, 这在一定程度上形成了青少年学生群体事实上的分化和区隔, 这就给目前的学校德育工作带来了诸多挑战。关注青少年学生的消费行为现状, 正面引导青少年学生科学和理性消费, 打破青少年学生群体由于消费差异引起的分化和区隔, 融合青少年学生中所谓的圈子, 对促进校园文化的健康向上发展都有着不可忽视的重要意义。
3. 加强学校消费教育能为政府制定消费政策提供建议
中产阶层作为未来和谐社会的中间力量, 是稳定的消费群体和重要的经济主体, 有稳步上升的消费水平。具有良好教育背景的青少年学生群体作为中产阶层的后备力量, 将快速成长为重要的社会消费者, 其当下消费行为及特点往往能较大程度影响到未来消费文化的构成。因此, 加强学校消费教育, 在青少年学生世界观、人生观和价值观形成之际, 引导他们树立理性的消费观念, 训练科学的消费技能, 能够在一定程度上配合国家消费政策的制定, 为未来社会消费文化构建开创良性的起步。
三、改进学校消费教育的对策设计
引导青少年学生树立科学的消费理念, 进行深入的消费教育是当今家庭、学校和社会教育的重要课题。学校作为青少年学生接受系统、正式教育和日常生活的重要场所及平台, 能够在引导青少年学生树立科学消费观念以及矫正其消费失范行为等方面发挥重大作用。笔者认为, 加强当代学校消费教育, 可以进行多维的对策设计, 建立多层次立体化的课程教育、实践教育及学生组织朋辈教育相结合的消费教育体系。
1. 课程教育系统化
打造与消费相关学科相结合的选修课 (如金融理财类选修课程) 及相关专家讲座教学平台, 在青少年学生中普及有关消费者行为学、消费经济学、消费社会学、金融学、财务管理等多专业领域知识, 有助于青少年学生掌握基本消费知识和技能, 为他们树立健康理性的消费观念打下坚实的基础, 尤其是金融理财知识和技能的学习能有效提高青少年学生消费行为的科学性及合理性。在具体课程建设中, 学校应当秉持人性化和科学化的教育理念, 配备多元化和专业化的师资人员, 明确教育目标, 采用多样化和适宜化的课程教育形式, 即充分考虑到青少年学生的特点以及通识教育的出发点, 避免教条式或命令式的表达, 组织多元化的教师队伍参与到此类教学中, 注意交叉学科之间的融合, 提高参与教学老师的专业化水平, 充分运用互动式、启发式教学法, 由本质到现象, 力求将有关消费的专业性较强的概念深入浅出地表述给学生, 让学生在课程教学环节中逐渐树立对消费的理性认识。
2. 实践教育多元化
在学校消费教育中, 可以从“身、心”两个方面作为切入点, 开展实践教育活动。一是提高学生的心理调控能力。在我国社会转型时期及社会心理压力急剧膨胀的今天, 青少年学生也不可避免地受到外在环境的影响而导致自身心理因素的不稳定, 他们为宣泄自己的不良情绪而消费, 以达到心理上的补偿和代替, 之后又为之矛盾自责。为此, 学校可以多渠道开展心理咨询、团队辅导和集体熔炼等, 以提高青少年学生的心理调控能力, 学会用正确的方法应对和宣泄不良情绪, 帮助青少年学生缓解不良的消费情绪。二是增加勤工助学的渠道。青少年学生利用课余或假期勤工助学, 不仅能培养他们自强、自立的意识, 而且能促使他们追求自我价值实现, 提高青少年学生的经济独立意识, 使他们体会到父母的辛苦、考虑到家庭的经济承受力, 从而提升自己的消费素质和理性观念。三是适当开展金融理财类技能实践活动。通过理财情境教育, 实际操作训练和理财氛围的营造, 让青少年学生理性地分析什么是必要的开支, 哪些是不必要的开支, 建立合理的消费计划, 增强他们对金钱的认知和掌控力, 树立健康理性消费观念。
3. 朋辈教育正面化
一、学校心理健康教育潜在课程目标
学校心理健康教育潜在课程应体现学校心理健康教育的总目标，同时又体现其特殊性。我们认为此种可基于学生易受暗示、无意识的心理特征，通过对学校环境中的教育性因素进行总体设计，培养学生形成积极的心理品质，开发心理潜能，达到自我实现。
二、学校心理健康教育潜在课程设计原则
1.系统性原则
该原则要求学校心理健康教育潜在课程设计应注重系统性和整合性，使环境中各教育因素对学生心理整体协调地发生作用，不能只是零散地挖掘和研究其中某一因素或某几因素将其无限制地泛化。这样做，必然会影响对学校心理健康教育潜在课程的认识，实质上是弱化了此种潜在课程的作用，因而也无法发挥其功能。
2.适应性原则
该原则要求学校心理健康教育潜在课程设计要考虑不同年龄学生的心理特征，适应学生心理发展需要，如幼儿园、小学、中学、大学的心理健康教育潜在课程设计应根据不同学校和学生的特点而有所不同。
3.主体性原则
该原则要求学校心理健康教育潜在课程设计要贯彻以人为本的思想，充分发挥师生在环境建构中的能动性和创造性，充分调动学生的无意识心理活动，挖掘学生的潜力。实践证明，学校心理健康教育潜在课程目标的实现和达成程度，主要取决于学生主体性激发的程度。
4.情感性原则
该原则要求学校心理健康教育潜在课程设计要注重营造情感陶冶的现实情境，注重习得过程的心理愉悦性，注重态度、动机、情感等非认知因素的激发和启动。
三、学校心理健康教育潜在课程内容
1.从物质—空间维度划分的内容
物质—空间类的学校心理健康教育潜在课程隐含于学校的物质空间中。学校的物质空间既是教书育人的场所，也隐含着一定的价值、观念、美感等，对学生心理品质能产生潜在的影响，是塑造和强化行为的重要力量。物质—空间类学校心理健康教育潜在课程包括自然环境、人文景观、教室环境等。
自然环境是指学校所处的气候条件、地理位置、自然景观构成的氛围，这在很大程度上是由学校的自然地理位置决定的。因此，学校自然环境的选择应适应学生的心理特点，扬长避短，既做到净化、美化、绿化，又充分利用它们来发挥学校心理健康教育的作用。
人文景观包括校园建筑设计和景观设计。学校建筑作为育人场所的组成部分，应体现心理健康教育的特点和育人价值，通过对其结构、线条、造型、布局等进行科学的设计，适应学生心理需要，促进潜在课程的心理健康教育功能的发挥。景观设计包括草坪、树林、花坛、喷泉、雕塑、校园壁画等，景观设计在带给学生美的享受的同时，能促进积极的情感等良好心理品质的形成。正如苏霍姆林斯基所说：“一所好的学校连墙壁也能说话。”
教室环境包括班级规模、座位排序、声音、温度、色彩、光线等。教室是学生学习的场所，暗含着潜在的心理健康教育功能。因此，对其进行设计十分必要。
2.从组织—制度维度划分的内容
从校园文化角度来看，组织制度是学校组织文化和制度文化的总称，包括学校的组织与领导方式、教育教学评价方式、学校的规章制度及舆论等。它们通过心理体验、思想认同、舆论导向等途径对学生的心理和行为产生影响。在组织—制度类心理健康教育潜在课程中，对学校心理健康教育影响最直接、最具体的因素是校风和班风。
校风是指一个学校的社会气氛，包括学生的学风、教师的教风和领导的作风。优良校风对学生起着潜移默化的影响，会产生“随风潜入夜，润物细无声”的心理效应。学校心理健康教育潜在课程的良好校风设计应遵循以下原则：首先，运用定势原则，通过有组织的教育、提倡、宣传和感染过程，使所倡导的风气，成为群体规范，深入人心。其次，运用认同机制，通过多种途径如校友会、校史展等培养师生的集体荣誉感和自毫感。再次，运用模仿机制，利用人的心理活动定势规律，适时检查，不断强化，并运用一定的奖惩手段，使之内化为全体师生的自觉行动。
班风是指正确的集体舆论在班级里持久地发挥作用而形成的一种班级风气。班风是班级的灵魂，良好的班风一经形成，对班集体的每个成员都能产生潜移默化的教育作用。学校心理健康教育潜在课程设计，应通过强化集体荣誉感、乐于助人、关爱他人等优良品质，协调好竞争与合作的关系，形成民主型班风，促进学生良好心理品质和行为的养成。
3.从文化—心理维度划分的内容
文化—心理类心理健康教育潜在课程包括师生关系、生生关系、学生文化、课堂心理气氛，这是学校心理健康教育潜在课程中无形但影响巨大的方面。
课堂心理气氛是指在课堂教学中，通过师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的群体心理状态。黄秀兰（1986）认为存在积极、消极、对抗三种课堂心理气氛，积极的课堂心理气氛有利于学生知、情、意、行等各种心理品质的提升。因此，学校心理健康教育潜在课程设计需要通过增加教师在课堂教学中的情感投入，增强教师在教学中的情绪自我调节，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生和教师间形成积极而愉快的互动，促进积极的课堂心理气氛的形成。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系。和谐的师生关系蕴含着丰富的潜在教育资源，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要的意义。学校心理健康教育潜在课程对其设计表现为：促进教师了解期待的效果，充分发挥教师期待的积极影响；倡导民主型的领导风格，让学生有更多讨论、合作、创造的机会，发展对话、合作的新型师生关系；重视教师的言语、体态、面部表情、教师的个性品质和心理健康教育等方面对学生的潜在教育作用。
生生关系在学生适应学校和社会过程中起着重要的作用。良好的生生关系有利于学生社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认识和人格的健康发展。因此，学校心理健康教育潜在课程设计应有意识、有计划地培养学生的交往能力，注重营造适合个体成长的群体氛围，使生生关系进入良性循环，产生正向隐性效果，促进个体健康成长。
学生文化是指学生特有的价值观、思考方式、行为方式的总称。学生文化对学生心理和行为的外在影响常常表现在他们的穿着打扮、言谈举止、现代时尚等方面，潜在地影响着学生的认知能力、个性品质、价值取向、社会化程度。因此，对学生文化进行恰当的指导和干预，会有效地达成学校心理健康教育潜在课程目标。
物质空间、组织制度、文化心理共同构成了学校心理健康教育潜在课程，事实上，他们是综合发生作用的。因此，在实施过程中，一方面要合理组织、优化潜在课程中的各个要素，使它们处于最佳状态，发挥最大功用；另一方面要注意发挥学校心理健康教育潜在课程的整体功能，产生综合的心理效应。
四、学校心理健康教育潜在课程运作
课程的设计和运作是相互依存的两个环节，只研究课程设计不研究课程运作的课程是欠缺的，课程设计得再好，如果不能很好地运作，课程设计也没有任何意义。学校心理健康教育潜在课程运作的方式主要有：
1.体验
这一方式注重借助于主体自身阅历、内在体验，通过创设物质的、人际的、心理的情境，利用其中蕴含的潜在教育因素，在潜移默化中影响学生的心理成长。
2.暗示
这一方式通过含蓄、间接的方法，充分调动学生的无意识心理活动，使学生接受学校心理健康教育潜在信息，对他们的心理和行为产生影响。
3.互动
这一方式借助师生、生生相互交往的互动过程，以语言、表情、动作为媒介，引起个体相应的情绪反应，并扩展到心理的其他方面；以他人良好的行为为榜样，并仿效其言行，最终使自己的言行与之类似，达到学校心理健康教育的目标。
4.认同
这一方式通过学生对其所处情境中蕴含的信息的认可以及对学生文化的认同等，使个体与情境协调、融合，以达到学校心理健康教育的目标。
五、学校心理健康教育潜在课程评价
一、工资收入以年初预算数（县直学校交表时带年初预算材料）。
二、公用经费收入以初中以700元/年·生，小学500元/年·生。
三、寄宿生生活补助收入初中1000元/年·生，小学750元/年·生。
四、乡镇学校营养餐收入3元/生*200天。
五、学生数以学年初报表数，教师数以2012年1月在职教师数。
六、乡镇代码草海001、么站002、金斗003、金钟004、炉山005、二塘006、东风007、猴场008、龙场009、新发010、黑石011、哲觉012、麻乍013、岔河014、观风015、秀水016、哈喇河017、海拉018、牛棚019、迤那020、斗古021、玉龙022、中水023、黑土河024、石门025、龙街026、云贵027、雪山028、兔街029、大街030、羊街031、小海032、双龙033、盐仓034、板底035。
七、人助金列入对个人家庭补助支出的助学金，代课教师工资列入工资福利支出的其它工资福利支出，商品服务支出=生均公用经费+每位教师60元办公费，乡镇学校营养餐列入对家庭个人补助支出的生活补助。
八、义务教育学校含有高中生的学校，事业收入=高中学生数*收费标准。
九、各中小学、中心学校上交预算表时打印表格盖章校长签字，带相关预算两上两下会议材料。
校财局管核算中心
语文、数学、品德与社会、品德与生活、体育、外语、音乐、美术。严格按照课程设置计划表进行。其它课程符后七条说明。
1、每学年文化节、运动会、远足等。晨会、班队会、科技文体活动等，均安排在开学的第五周和第六周。
2、地方和学校课程以及综合实践活动分散安排，少先队活动程用地方课来完成，一年级每周安排1课时，一、二、三年级在综合实践活动中安排。《中小学生环境教育专题教育》一年级每周安排1课时信息技术课程每周1课，从地方课程、校本课程中安排。
3、劳动课1-2年级每周安排1课时，3年级以上每周安排2课时，时间从第十周和第十一周在地方课时中解决。
4、学校民族团结教育指导纲要》课（3－6年级）每学年要保证10－12个学时教学时间。分散安排在学期中和学期结束。
5、经典诵读活动课利用晨读、午间或下午教学课程结束后，每周不少于1课时
6、消防安全知识纳入教学内容，每学期开学第一周和寒（暑）假前安排4课时进行消防知识教育。
（2010）填报说明
为使《国家中等职业教育改革发展示范校建设计划项目申报书》（以下简称《申报书》）统一规范，依据教育部、人力资源社会保障部、财政部2010年9月15日印发的《国家中等职业教育改革发展示范校建设计划项目学校遴选基本条件》，对其内涵进行扩展、分解、细化和量化，客观体现项目申报学校在学校管理、基础条件、校企合作、教育教学和办学效益等方面的特色和成效，以便对项目申报学校进行全面系统评价，特对《申报书》填报说明如下：
1.表1-1办学方向
（1）教育方针与办学方向
①学校贯彻党的教育方针，促进学生德智体美全面发展工作的成效； ②坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力，在服务于当地经济社会发展和学生就业、创业的办学过程中取得的成效。
（2）发展规划与组织实施
①学校制定中长期教育改革与发展规划的情况，学校的办学定位和发展思路；
②学校组织实施教育改革与发展规划及完成规划中的既定目标和任务的情况，取得的成效。
注：学校应积极主动为当地经济社会发展培养高素质技能型人才；在办学规模、质量与效益协调发展中，更加注重质量和内涵发展，专业设置、人才培养规格、教育改革与创新等方面科学可行。
备查材料：学校教育改革与发展规划、工作计划、工作总结，有关人才培养的改革方案,学生就业情况及服务经济发展的相关资料；反映学校贯彻党的教育方针、办学理念、教育理念、办学方向及发展战略等有关资料；学校实施教育改革与发展规划情况的有关资料。
2.表1-2办学行为（1）政策与法规执行
学校遵守国家方针政策、法律法规和有关文件规定的措施保障、责任落实、监督调控及成效等有关情况。
（2）纪律与行为规范
近年来，学校在建立严格规范的纪律约束机制及各项管理和活动特别是财务管理、学生资助和校企合作等工作中的行为规范，在当地职业学校中起到的表率作用。
备查材料：执行国家方针政策、法律法规和有关文件的保障措施、实施效果等资料；财务管理、学生资助和校企合作等有关的制度，执行落实情况的相关资料及上级考核、奖励、检查、审计和评价结果等相关资料。
3.表1-3领导班子（1）领导结构与素质
①校级领导和主要部门负责人配备、结构等有关情况； ②校长、教学副校长学历、职称情况；
③学校领导班子和中层干部队伍的素质、领导能力、凝聚力和业绩的有关部情况。
注：结构是指，年龄结构、学历结构、专业结构、工作阅历等方面；领导能力是指，决策能力、组织管理能力、沟通协调能力和开拓创新能力。
备查材料：学校人事档案或经学校主管部门盖章的学校领导综合情况介绍（包括自然状况、教育背景、工作经历、业务实绩和奖惩情况等），上级组织部门考核材料，学校中层干部测评及考核材料，有关业绩的说明、证明材料等。
（2）战略思维与管理体系
①学校已形成的以科学发展观为指导的战略思维和发展方略，统领驾驭学校持续健康发展的突出成效；
②学校办学的组织保障体系及运行机制。
注：战略思维主要指，校长的办学理念、学校教育定位、发展思路、治校方略、教育与市场规律的把握、特色品牌战略及改革创新举措等。
备查材料：校长近三年述职报告、学校改革创新的有关方案、计划和典型案例、反映学校办学理念、治校方略等方面的相关资料；反映突出成效的资料。
4.表1-4规范管理（1）制度建设与落实
学校在健全和规范各项管理制度，特别是落实教学管理、预算管理、学生管理、资产管理、风险管理等制度方面所取得的成效。
注：风险管理主要包括校园师生食物中毒、实习伤害、交通事故、自然灾害等意外伤害、校园治安和学校发展改革、管理运行等方面的风险与
危机。
备查材料：学校管理制度汇编、应对风险的各种预案、预警、办法和管理制度及规定；教学管理、预算管理、学生管理、资产管理、风险管理等制度实施情况的有关材料及反映成效的相关材料。
（2）质量管理与监控
①学校在建立教育教学质量监督体系方面的突出成效；
②教学常规管理的规范性、科学性、有效性，教学质量考核、教学督导机制、教学秩序及管理手段等情况。
注：教育教学质量监督体系是指，学校为实现教育目标，以育人为中心，建立了教育、管理和服务等运行管理规程，质量考核与评价体系健全，各项管理责任明确、落实有效。
备查材料：建立教育教学质量监控体系及执行情况的说明材料；教学管理制度；教学计划、教学大纲、学期授课计划等教学文件；教学督导监控记录；教材管理使用情况；教师工作量考核、记录；近2年的教学进程表，课程表、教师日志、教学管理资料及各种用表、教学质量检查、分析的有关资料。
5.表2-1校园建设（1）占地面积
学校占地应符合国家建设用地标准和相关管理规定。①学校实际使用的土地面积（一校多址的，注明主校区自有占地面积）； ②校园布局结构、土地利用率、使用效果等。
注：学校占地面积不包括教工住宅区等非教学用地；对一校多址，合并计算；租用土地的，要根据租赁协议和实际使用情况进行认定。一般租用已满三年的且用于学校办学的，可以统计在内；校园布局包括各类房舍、场地、绿地的分布情况及安全情况。
备查材料：土地证、租赁合同、新征地批文、校园平面图等。（2）建筑面积
学校各种建筑和设施应符合国家建设和安全标准。
①学校实际使用的建筑面积，生均建筑面积（一校多址的，注明主校区自有产权的建筑面积）；
②各类用房搭配比例、利用率、效果等。
注：学校建筑面积不包括教工住宅等非教学用房；已开工的在建项目，有批准文件，有资金来源的，可计入总面积；一校多址，合并计算；租用
校舍的，要根据租赁协议和实际使用情况进行认定。一般租用已满三年的且用于学校办学的，可以统计在内；各类用房搭配比例，是指理论教学、实践教学、实验、图书、活动、就餐、办公、宿舍等用房搭配比例。
计算生均建筑面积时，可不统计三年级顶岗实习的学生数。
备查材料：建筑物权属证、租赁合同、平面图、各类用房建筑面积统计表。
6.表2-2设备与实训（1）实训设备与总值
各专业“教学必须的”校内实训场所建设及教学仪器、设备和设施配备等满足教学需要情况，先进程度，数量和工位与办学规模相适应情况；校内设备总值及生均值。
注：“教学必须的”是指按相应专业设置标准要求，配置各专业主要实习实训项目需要的设施设备，相近、相关专业可共用某些仪器设备和设施；
校内设备总值含校内实训基地设备。
计算设备生均值时，可不统计三年级顶岗实习的学生数。
备查材料：教学计划、教学大纲、实习计划、实习大纲、有关设备帐册、管理运行记录等。
（2）校内外实训基地
①各类专业对应的校内实训基地建设情况，包括场地面积、设备设施、数量和种类配备、与专业规模和教学需要适应等情况；
②各专业校外实训基地或实习场所建设情况，骨干专业校外实训基地建设情况（数量和稳定性）。
注：实训基地是指，对应一类专业或专业群的实训教学过程实施的实践训练场所，一般应具备接纳一个班级以上学生同时训练的能力和规模。其基本功能是，完成实训教学与职业素质训导、职业技能训练与鉴定的任务，并具有一定的生产或技术研发能力。
骨干专业是指，开办时间早（一般应有3届以上毕业生），学生数量多（一般每届80人以上），师资力量强，教学条件好，体现学校性质、办学特色、建设水平较高的专业，且在相关专业群中发挥引领示范作用。
稳定性是指，实训基地设立均在3年以上，有协议，且每年都接纳学生实习。
备查材料：校内实训基地名称、场地面积、实训工位数和设备等统计表；校外实训基地一览表（实训基地名称，设立时间、接纳专业（工种）
及人数、效果等）、学校与实训基地原定的协议书、近三年校外实训计划、记录、总结及实训基地运行使用的有关资料、相关说明材料等。
（3）重点建设的实训基地
省级以上政府重点支持建设的实训基地概况及利用率、效益、引领示范作用等情况。
注：本条目是指近几年经国家（中央财政）、省（省级财政）正式批准的重点支持建设的实训基地；
利用率、效益是指，在满足校内实习实训的同时，利用实训基地设备资源面向其它职业院校同类专业和社会培训提供实训服务，建立并形成良好的运行机制，培养培训技能型人才成果显著，为其他学校实训基地建设提供有益经验。
备查材料：有关省级以上政府重点支持建设的实训基地的文件或复印件、原申报材料、使用情况和反映引领示范作用的相关资料等。
（4）实训开出率
学校实习（实训）制度、管理、考核情况；实习（实训）开出率（K）。注：实习（实训）开出率以专业为个体统计，再群体组合平均计算，即
各专业实习开出率之和
K= ──────────── %。
专业个数
备查材料：实习（实训）指导书、实习（实训）考核制度、考核规范及标准、实习（实训）开出项目统计汇总表、实习（实训）教学进程表、实习报告（总结）、实习成绩单、校外实习的有关证明、有关设备帐册等。
7.表2-3教师队伍（1）教师数与生师比
学校教师队伍数量与办学规模相适应情况及生师比；专任专业课教师和实训指导教师之和占专任教师总数的比例。
注：教师由专任教师（理论课教师和实训指导教师）、校内兼课教师、校外由生产（管理）一线聘请的兼职教师组成；
专任教师：本校编制（含签定正式劳动合同三年以上）的主要从事理论教学或实践教学的人员；
在计算生师比时，专任教师总数可含聘用满2年的从事专任教师工作的非本校在编人员，但此类统计数不得超过学校专任教师总数的25%，且
此类统计数只适应本条目；
校内兼课教师：主要从事行政管理的兼课人员；
生师比，是指学历教育在校生总数与专任教师总数之比。
备查材料：教师花名册、人事档案、劳动合、业务档案、教师分类型统计资料，在校生三年分班统计表。
（2）“双师型”与兼职教师
学校任课教师中，聘请生产（管理）一线的从事理论教学或实践教学的兼职教师（以下称“企业兼职”）的比例；专任教师中专业课教师“双师型”比例。
注：“双师型”，只统计专任专业课教师。教师具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历的，或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果的可按“双师型”教师统计。
备查材料：专任教师和企业兼职教师花名册、“企业兼职”和“双师型”教师分类统计资料；有关证书、证明及相关统计、说明等资料。
（3）学历与职称
学校专任教师中，理论课教师中（不含生产实习指导教师），本科以上学历的占专任教师总数的比例；具有硕士研究生学历或学位的占专任教师总数的比例；学校正式聘任高级职称的占专任教师总数的比例。
注：理论课教师，是指公共课教师和专业课教师，既从事理论课教学又从事实习指导的教师，不能重复统计；学历以国家承认其学历的院校所颁发的毕业证书为准；研究生需有毕业证书或学位证书。
专任教师具有其他系列的与所任课程相关的专业技术系列高级职称的也可统计在内，双职称的只统计一次，有资格未聘的不计在内。
备查材料：专任理论课教师毕业证书、学位证书、职称证、聘书（或批文），专任教师花名册；上级批准职称的文件，教师业务档案及相关统计资料。
8.表2-4数字化校园（1）校园网
①校园网配置、功能、覆盖面及运行情况；
②学校业务管理信息系统配置及满足教育教学和管理工作要求的情况，信息化、现代化管理的成效。
注：覆盖面是指，覆盖学校主要教学场所及全部管理和业务部门情况； 满足教育教学和管理工作要求是指，按照国家有关信息化建设标准，建成了学校管理信息系统，并在办学过程中发挥重要作用，基本实现无纸化办公。
备查材料：有关帐册、设备统计表、相关制度和条例；校园网域名；学校业务管理信息系统运行记录和作用发挥、取得效果的有关说明和材料。
（2）计算机与多媒体设备
①学校拥有计算机数量满足教育、教学和管理需要情况及配置和先进程度，生均拥有计算机台数；
②主要教学场所多媒体设备配置情况。
注：主要教学场所是指，多媒体教室、专业教室、实训室（场）、学术报告厅等；
多媒体教学设备包括计算机，视频展台、多媒体投影仪、音响等设备。备查材料：有关帐册，多媒体教学设备名称、型号、配置、分布情况统计表，使用记录等。
（3）数字化教学资源
学校数字化学习资源管理和应用平台建设情况；数字化教学资源的开发研制和引进，骨干专业的主干课程（包括主要实训项目）数字化教学资源配置、利用及成效。
注：数字化学习资源管理平台是指，以校园网为依托，搭建数字化教学资源应用的服务平台，建立信息资源中心、教学平台和试题库平台，提供较完善的网络与支撑环境，实现全校互连互通、资源共享。
数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统等。
备查材料：数字化学习资源管理和应用平台、试题库平台的相关资料；数字化教学资源库建设与实施方案，相关成果、成效的有关资料，软件资源的展示，有关管理使用的规定办法，帐册等。
9.表3-1合作机制
（1）校企合作运行机制
学校开展校企合作工作情况,骨干专业校企合作机制、运行情况及成效。注：合作机制是指，学校建立了相应的组织或机构，有行之有效的规章制度，并设专人负责，“校企合作”有协议、有计划、有考核、有总结及有经费保障。
成效主要指，校企合作组织经常开展活动，在制定专业教学改革方案、专业建设、实习实训、订单培养、产教结合、工学结合等方面取得实效。
备查材料：提供“校企合作”相关文件，“专业建设家指导咨询委员会”等组织或机构文件、章程，企业专家聘书（复印件），“企业专家登记表”，开展各类活动、会议记录资料，活动经费支出帐册，有关成效的说明材料等。
（2）订单培养
学校与相关行业企业、用人单位合作开展“订单培养”、定向（委托）培养等多种形式的校企合作培养的成效。
注：本条目“订单培养”是指，学校与企业及用人单位签订了“订单培养”协议，共同制定和实施专业培养方案，具有明确的企业（岗位）指向和特定职业要求，“订单培养”实施性计划（教学进程）一般不少于一个学期，订单企业录用“订单培养”毕业生的比例应在80%以上；定向（委托）培养是指，对就业去向明确的或企业已决定录用的学生进行的有针对性或受企业委托的专项培养。
备查材料：“订单培养”协议、“企业”、“岗位”等冠名班文件、有关“订单培养”、定向（委托）培养专题会议记录、由企业相关部门认定备案的“订单培养”教学计划、招生（录取）计划、“订单培养”毕业生就业情况统计表等。
（3）集团化办学
学校参与或牵头开展集团化办学的实际情况，发挥集团化办学优势，促进学校发展与改革的突出成效。
注：本条目“集团化办学”特指，有若干学校参加的与行业（企业）或相应社会组织共同组建的办学集团，其主要特征是，承认并遵循统一章程，承担应尽的责任和义务，实现集团成员之间的资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展；我国目前的职教集团有三种类型：一是行业主导的行业型（专业型）职教集团；二是政府主导的区域型职教集团；三是多元主体、多元协商的复合型职教集团。
备查材料：集团化办学相关文件、章程、制度，参与单位名单，学校参加集团化办学取得收效及发挥作用情况的证明材料等。
10.表3-2顶岗实习（1）实习制度与管理机制
学生到企业等用人单位实习的管理制度、管理机制、配套措施及执行 的情况和效果。
注：管理制度是指，由学校与企业共同制定的实习管理制度，包括学校参与的实习教学管理、安全管理、生产生活管理、劳动保护、劳动保险、事故责任确定、校企管理职责等。
管理机制和配套措施是指，校企均有相应机构，专人管理，建立考核监督检查制度、建立突发事件应急预案等。
备查材料：学校与企业签订的实习协议、学校与企业共同制定的各项实习管理制度，实习管理机构及实习管理人员名单，专业教师指导实习记录、学生实习日记、实习教学计划等。
（2）责任保险与实习报酬
学校落实学生到企业顶岗实习责任保险制度、帮助实习学生按时获得合理的实习报酬的工作情况及学生满意度。
注：学校按照有关国家、地方政府对职业院校学生参加“顶岗实习”的最新政策和规定，与顶岗实习企业签订了实习责任保险、实习报酬等相关协议，并实施了有效的监督、检查。
学生满意度是指，随机抽样调查实习学生满意程度，一般随机抽样应不少于100名学生。
备查材料：国家、地方政府对职业院校学生参加“顶岗实习”的最新规定与政策文件、学校有关顶岗实习的管理制度及责任落实、运行记录等资料；学生责任保险单据（复印件）、学生实习收入证明、学生满意度测评表等。
11.表3-3社会参与（1）能工巧匠任教
近年来，学校各专业，特别是骨干专业，聘任行业、企业高技能人才和社会能工巧匠来校任教的情况和成效。
注：本条目“社会能工巧匠”特指，来自于相关企业、用人单位等生产一线的技师，或在市级以上职业技能大赛获得前三名的、或在当地行业内公认的技能型人才。
社会能工巧匠来校任教，包括专业理论教学、实践教学、师资培训、项目指导及与专业相关的专题讲座等。
备查材料：学期教学计划、授课任务书、课程表、项目指导材料、专题报告材料、教案、聘书、外聘教师登记表、教师花名册、外聘教师课时津贴发放明细表等。
（2）企业专家参与
近年来，学校聘请行业、企业专家和管理者参与学校建设、教学和管理的关键环节有关情况。
注：关键环节主要指，学校建设发展规划及重大决策、专业设置及建设改革方案、教师队伍建设、校企合作、产教结合、实训基地建设及管理运营等。
备查材料：行业、企业专家和管理者聘书、企业专家参与学校关键环节的相关会议记录、相关制度及反映成效的历史资料、实际案例。
（3）社会组织评价
“学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等方面共同参与的教育教学评价机制”的建设情况，骨干专业相应的职业资格技能鉴定机构（站、所）的建设及管理运行情况。
注：学校在人才培养质量评价、学业成绩考核尤其是专业（岗位）技能水平测试等方面的教育教学评价与企业、用人单位要求衔接，制定了注重学生综合素质培养和突出职业能力的科学化的质量标准和评价体系，实现了学校教育与社会需求的有效融合。
备查材料：有关文件、相关制度、评价标准及管理运行的原始材料；学校成立鉴定机构批准文件、鉴定工作原始档案资料等；相关成效说明材料。
12.表3-4服务企业（1）职业培训
利用学校教育资源，开展各种形式的面向企业和社会的职业培训情况：包括规模、质量、效益等。
注：规模，按“每人培训累计30课时计一人次”折算培训人次，具体公式是：
每班次培训人次=在册培训人数×总课时÷30 全年培训总人次=∑全年各班次培训人次
备查材料：面向企业和社会职业培训计划、有关培训协议、培训项目统计表，培训过程原始记录、考核记录及总结等；培训招生简章、培训教材、培训方案、课程表，学员花名册、培训收费凭证及培训结业证明；培训工作制度等。
（2）技术服务
利用学校教育资源，开展生产、咨询和技术服务情况，取得实际效益
（育人效益、社会效益和经济效益）。
注：育人效益是指，通过开展生产、咨询和技术服务，实施产教结合，提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，提高了教师的专业实践能力；社会效益是指，通过实施产教结合提高了学校知名度与社会影响力，学校为企业、为社会提供了满意的服务；经济效益是指，通过开展生产、咨询和技术服务，实施产教结合，获得合理的经济收入。
备查材料：生产、咨询和技术服务的制度、计划及项目统计表，服务企业原始记录、教师考核记录及总结，生产记录、技术咨询方案、技术服务图纸资料或工艺文件、科研成果等；反映效益的相关资料、会计帐册等。
13.表4-1德育工作
（1）工作机制与队伍建设
学校德育工作机制建设、保障措施配套及队伍素质提高和德育工作成效。
注：工作机制是指，学校德育工作领导及组织机构，包括机构设置、队伍建设、责任分工、经费保障、德育工作运转等；保障措施是指，制订并实施德育工作计划，制度健全，在组织、考核、评比、奖惩等方面，执行有力、有效，有具体的德育队伍培训计划，并切实执行，政策落实好，班主任工作计入教师基本工作量，业绩作为教师评聘、绩效工资分配的重要依据；队伍包括德育课教师、辅导员、班主任等德育工作者队伍。
备查材料：德育组织机构、管理制度、德育工作计划和总结、德育工作队伍名册、班级考核评比情况、培训方案、德育先进集体或个人评比、表彰材料、学生操行评定等相关材料。
（2）德育内容与方法创新
学校德育内容、方法和途径的创新及取得成效。
注：德育内容是指，遵循《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》和《中等职业学校德育大纲》、《未成年人保护法》等要求，围绕生命、生存、生活、生态主题，从学生身心发展规律和职业学校培养目标的实际需要出发，以爱国主义教育，道德教育，劳动教育，民主、法制与纪律教育为基本内容，积极开展心理健康咨询、职业指导教育，开发廉政、感恩、合作等主题教育内容。
方法和途径是指，建立学校教育与家庭、社区、企业教育有机结合的德育网络。开展实践教育、体验教育、养成教育；培养自我教育、自我管理、自我服务能力；建立校内外德育基地、社会实践基地，网上开辟德育
阵地；社会实践活动纳入教学计划；在教书育人，管理育人、服务育人、环境育人、活动育人上有新方法；活动制度化、规范化、特色化；学籍管理规范，建有后进学生档案，并有帮教措施。
备查材料：德育内容与方法改革相关资料、学生日常行为规范执行状况检查记录、班主任工作检查（班主任工作手册、主题班会、家访、个别教育、班级管理）、德育活动方案及纪实，校刊、校报、广播等情况记录、德育基地方案及运行情况。
（3）文化建设与校风校纪
学校文化建设的特色和成效；校风校纪情况。
注：学校文化建设的特色和成效，要重点突出已形成的全校师生普遍认同和追求的价值观及校风、教风和学风建设。
备查材料：学校文化建设规划、活动方案、活动记录及反映活动成效和校风校纪等有关资料、文明单位或相应表彰证明材料等。
14.表4-2专业建设（1）专业建设机制
学校主动适应当地经济社会发展和企业用人需求，在建立对接产业、企业、岗位的专业建设机制和专业设置的动态调整机制等方面取得的实效。
注：专业建设机制是指，形成符合人才需求变化的新机制，着眼于区域经济的发展、产业发展及服务民生；建立行业企业和用人单位参与的专业建设组织和指导机构，定期开展广泛深入的市场调研、专题论证研究活动，并形成完善的调研论证制度；有效实施专业建设对接产业、企业和岗位，为“人人发展”、产业发展和改善民生作出新的贡献。
专业设置动态调整是指，职业教育的专业设置紧紧跟上产业发展步伐，随着经济发展方式转变而“动”，跟着产业调整升级而“走”，围绕企业技能型人才需要而“转”，适应市场需求变化而“变”。
备查材料：专业调研、论证材料；专业建设指导委员会会议记录；新建专业批准文件；反映专业动态调整成效的相关材料。
（2）示范专业建设
学校专业设置结构，专业建设特色，骨干专业建设成效，省级以上示范（重点）专业建设情况。
注：职业学校专业设置结构应合理。即，专业设置与市场需求相适应，在若干专业大类中形成了以骨干专业为引领的专业群，并构成了专业综合实力强、专业特色鲜明的学校专业设置体系，同类专业互相关联、资源共
享，与产业密切相关，专业教育资源与学生规模匹配，获得最佳办学效益。
省级以上示范（重点）专业依据省级以上教育行政部门和行业主管部门的批文确定。
备查材料：专业设置与资源配置情况；反映专业设置结构合理、专业建设特色、骨干专业建设成效的相关资料和说明材料、示范（重点）专业批件。
15.表4-3模式创新（1）人才培养模式改革
学校推行工学结合人才培养模式的方案和成效。
注：工学结合人才培养模式是指，依据培养目标及职业活动的内容、环境和过程，以职业活动为主线，有效实施产教结合、教学做合一，把学生学习的过程与生产（管理或产品加工）过程有机融合，形成校企共同参与的机制和模式。
备查材料：教学计划、课程大纲、人才培养模式改革方案及阶段性改革成果、实施过程记录、典型案例、相关说明等材料。
（2）教学模式改革
学校开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学及专业教学过程对接生产过程的成效、特色。
注：专业教学过程对接生产过程是指，按照职业活动过程和职业教育规律设计教学过程，在职业活动的情境中开展教学活动，培养学生综合素质，以行动为导向，以学生为主体，实施“做中教、做中学”、理论实践一体化。
备查材料：教学计划、教学模式改革方案及阶段性改革成果、实施过程记录、典型案例、相关说明等材料。
（3）毕业生质量及“双证书”
毕业生质量及“双证书”取证率情况。注：“双证书”是指，学生通过规定学制的学习，获得“毕业证书”和由劳动部门或其他具有发放“职业资格证书”部门或行业所发放的本专业或相近专业国家“职业资格证书”或“执业资格证书”；毕业生一人多证按一个统计，通用的计算机等级证书、普通话、外语等级证书不计在内。
备查材料：反映毕业生质量的相关资料和说明材料，毕业生名册、毕业生“双证书” 取证率统计表及相关证明材料。
16.表4-4课程改革
（1）课程体系建设与改革
在理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的注重综合素质培养的课程体系建立等方面的课程改革方案和课程发展规划及有关的成效。
注：课程体系建设与改革，要突出以职业能力为主线、以职业活动课程为主体，在培养动手能力的同时，要注重职业道德、综合素质、创新能力、实践能力的培养，建立必要的文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系。
备查材料：教学计划、课程大纲、有关课程体系建设的课程改革方案及阶段性改革成果，典型案例、相关说明等材料。
（2）课程内容开发与更新
学校在形成适应新兴产业、新职业、新岗位的校本课程和教材开发、应用和更新机制方面的成效。
注：课程资源和校本课程、教材能够反映当前科学技术先进水平和职业岗位资格要求，有利于学生就业、创业和未来职业生涯发展。
备查材料：教学计划、课程大纲、有关课程开发、应用和更新制度、课程改革方案及阶段性改革成果，典型案例、相关说明等材料。
17.表4-5教师队伍建设（1）教师培养培训
①学校教师队伍建设的长效机制，有关的制度政策保障情况；
②学校在提高教师的德育工作能力、教学能力、实训指导能力等综合职业素养方面的成效；
③学校落实专业教师到企业参加实践制度的情况。
注：制度政策保障是指，有专门的教师队伍建设及培养培训规划，教师进修、继续教育和培训制度完备，有经费保障，每年用于教师培养培训的经费占学校教师工资总额达到一定的比例。
教师培养培训成效是指，每学期均有全员参加的校本培训，每年有30%以上专任教师参加各级各类培训，参加省级以上培训的达10%以上，近几年，有教师参加出国培训；专业课教师每两年到企业、用人单位专业实践不少于两个月，专业技术水平、实践能力不断提高。
备查材料：教师队伍建设及培养培训规划、近三年教师培训经费支出帐目和教师工资帐目、教师参加各级各类培训的资料（名单、记录、考核、证书等）、教师到企业实践制度、实践教师名单及企业反馈、考核情况记载等材料或教师到企业专业实践记录卡等，有关说明材料。
（2）专业带头人培养
学校专业带头人和骨干教师培养情况，骨干专业“名师”或“领军人才”在本地区职业教育领域影响力；以专业带头人为引领的骨干教师团队及发挥作用情况。
注：“名师”及“领军人才”是指，在本地区职业教育领域或相关行业的专业领域普遍公认的“名师”或“领军人才”，且已成为本地区的职业教育专业领域带头人。
备查材料：专业带头人培养规划、专业带头人业绩材料、相关成果等证明材料、业务档案等。
18.表5-1办学规模与学生就业情况（1）学历教育人数
近三年，学历教育在校生年平均人数。
注：学历教育在校生是指，有本校学籍的全日制中等职业教育、成人中等学历教育在校生，不含普通高中、大专以上层次在校生。
备查材料：招生计划，新生录取审批表，在校生花名册、学籍档案或卡片、学费收缴证明等。
（2）就业情况
①学校就业服务体系建立及毕业生就业质量、就业和创业成才典型的情况；
②毕业生当年就业率。
注：毕业生就业质量是指，对口就业率、收入、就业单位社会声誉、影响力及用人单位对毕业生评价等情况；有确定工作岗位和相对稳定收入的即为就业，含学校推荐和自谋职业以及升入上一级职业院校；就业和创业成才典型是指，获得市级以上奖项，或有科技发明，或创业成就突出，或在现有岗位上发挥重要作用、作出较大贡献的毕业生。
备查材料：建立就业服务体系的相关资料，毕业生就业情况统计表、有关就业证明材料、企业对毕业生评价、优秀毕业生风采录及相关媒体报道资料。
19.表5-2社会贡献与声誉（1）贡献与骨干示范作用
学校对当地经济社会发展贡献、社会声誉及为相关行业、企业培养、培训和输送技能型人才工作中的骨干、示范和引领作用。
注：贡献、社会声誉是指，学校为当地相关行业、企业培养和输送素
质高、数量多的技能型人才，在服务区域经济发展中发挥的作用，在本地区乃至全国产生的影响；骨干、示范和引领作用是指，学校毕业生得到企业、用人单位和社会普遍认可，是本地区职业教育中的骨干学校，为本地区同类学校提供了成功的办学经验，在当地职业教育改革发展中起到骨干、示范和引领作用。
备查材料：反映骨干示范作用的有关证明材料或资料、提供成功办学经验的案例或相关资料、反映学校社会声誉和影响力的相关资料和说明材料。
（2）综合性表彰与技能大赛
学校获省级以上综合性表彰，学生在相关专业领域技能大赛中获省级以上奖励的情况。
注：综合性表彰是指，学校近5年来获得省政府、教育部表彰的教育先进单位、职业教育先进单位、五〃一劳动奖状等或先进个人；先进个人，指优秀党员、“五〃一”劳动奖章、“三〃八”红旗手、优秀教师、优秀班主任、优秀教育工作者、德育先进个人等。
技能大赛奖励是指，学生在省级以上教育行政部门或行业主管部门举办的技能大赛中的奖励，只统计在校学生取得的成绩，团体或单项奖均可。
新课程改革要求实施以来, 我国中等职业教育学校以素质教育、能力培养为前提, 按照《基础教育课程改革纲要》 (试行) 所提出的“改变课程实施中所出现的接受学习、机械训练、死记硬背的现状, 倡导学生乐于探究、主动参与、勤于动手”的要求, 目前各项课堂内容设计、教学形式改革等正在如火如荼地进行中。但是由于中等职业学校的教育基础比较薄弱, 学生知识水平层次较低, 传统的教学方式对学生以就业为基础的学习方式所起到的实践作用相对较小, 因此在改革的过程中依然存在诸多影响改革效果的问题。以体育教育为例, 当前中等职业教育学校中体育教育多以应试教育和专业竞技项目为主, 教学过程过于简化、方法较为单一、专业理论和理论知识等较少或者多使用体育运动器材来进行课堂授课, 如田径中的短跑、推铅球、中长跑、跳高, 排球的垫球、传球、发球技术练习以及篮球的接球、投篮、传球等。而且, 在中等职业体育教育课堂上, 经常出现学生懒于上课或者以混日子的心态来面对课堂教学的情况。由于中等职业教育学院中体育竞赛较少, 学生在课堂上学到的专业技能无用武之地, 在对身体全面发展概念没有正确理解的同时, 学生对教师的灌输式教学极为排斥。
二、中等职业学校体育教学改革的内容和方式
(一) 立足现实, 按照自身情况进行体育教学改革
中等职业教育学校的体育教学基础条件不一, 在专业类型多样化的前提下, 体育教学内容并不能进行统一, 任何一种教材并不能符合所有的中等职业教育学校的体育教学需要。因此, 以促进学生身体素质的全面提升为前提, 在重视学生未来就业需要和工作特点的基础上, 中等职业教育学校体育教学要对专业体质提出明确的要求。由于中等职业教育学校体育教育进程存在极大的差异, 培养的目标和要求也同样存在差别, 因此, 构建完整的体育教育系统和健康的体育教学观念, 从学校体育改革角度入手, 按照深层次探索教育内涵的需要, 培养高素质综合型的合格人才。在具体的教学实践中, 中等职业教育学校体育教学必须注意如何提升学生的兴趣和专业性, 保障体育课程内容设计既符合新教改的要求, 又具有时代性和发展特性, 培养单兵作战能力、集体主义精神, 构建有组织、有计划的教学改革。此外, 在不影响中等职业教育学校体育教学质量的前提下, 按照职业学校专业特点和现有体育器材的具体情况, 安排不同的体育课堂教学内容, 在提升中等职业教育学校学生体质的同时, 达到提升各项身体素质的要求。
(二) 区分学校类别和专业需要, 进行针对型体育教改
将体育教育的专业技术和素质要求与职业学校的未来就业要求结合起来, 通过每堂课上进行队列练习、站姿形体练习等提升学生的注意力和毅力, 长期坚持下来, 学生的精神面貌也必然会随之改变。健美操等形体教学和训练不但可以提升学生的学习积极性, 还可以帮助学生提升形体和仪表, 野外生存和拓展训练等则可以最大程度地调动学生的学习兴趣, 与旅游专业知识相结合更能帮助学生提前适应未来的工作环境。烹饪专业的学生则更需要具有长期从事“站立”工作的力量和耐心, 因此在体育课堂教学时, 教师就必然要对其上肢力量进行全面训练, 如俯卧撑、拖重物、单臂吊环等均可以帮助学生进行力量的训练, 间或穿插进来慢速折返、接力跑、慢速运球跑等来增加教学的趣味性。此种教学方式既能提升学生对体育学习的乐趣、身体的耐久性, 还可以不断地促进学生身体素质和团队精神等的有效提升。
(三) 增加教学双方的互动性, 增强双方对教改的正确认识
学生作为教学的唯一对象, 在日常教学的过程中必然对教学内容的设计有自己的意见和建议。征求学生的意见, 倾听学生的心声, 发掘不同年龄阶段不同学生在体育学习方面的心理和生理需求, 继而按照教学需要重新进行体育教学内容的设计, 相对于简单、片面、权威型的教师满堂灌来说, 更能激发学生的学习热情。在进行体育教学内容和教学方式的改革时, 体育教师可以从体育知识和体育锻炼方式的传递角度入手, 为学生建立正确的体育学习观念, 有些学生比较关注体育节目的赛事, 如世界杯等, 但是在观看的过程中对于一些知识只是似懂非懂, 体育教师就可以将与世界杯球赛相关的体育知识、技术、文化等, 在课上进行讲解, 并设置课堂讨论环节, 这种教学方式不但可以吸引学生的兴趣和注意力, 更能情景化地将枯燥的知识“有血有肉”地进行讲解, 教学效果必然更为良好。
综上所述, 构建较为完善的中等职业学校体育教育体系应该作为重点工作被列入计划中。教师在进行体育课程设计之前, 可以按照实验课的方式进行教学方法改革后的尝试, 而且必要的观摩课更能帮助教师们提高自己的眼界, 教师通过教学经验分享可以提升自身的综合素质及能力。为了保障教学效果, 学生在教改之前的成绩和教改之后的运动成绩可以作为教师对体育教学内容设计成功与否的衡量标准之一, 而在学生的学习过程中, 以兴趣为基础的教学内容设计和改革必然会提高教学效果, 并有效提升教学双方的互动性。
摘要：随着我国教育的不断进步, 中等职业教育学校作为向社会输送人才的重要培养基地, 中等职业学校已然将德智体美劳多项发展作为提升学生素质和综合能力的重要培养方向。新教学理念和新的教学模式的出现, 对体育课程内容的设计和更改提出了新的要求。因此, 本着“以人为本, 健康第一”的理念, 以培养学生的体育终身制为发展方向, 结合当前中等职业学校的现有情况, 本文就中等职业教育体育教程内容的创新设计展开分析和讨论, 以期达到构建较为完善的中等职业学校体育教育体系的目的。
关键词：中等职业学校,体育教育,课程内容,体育教育
参考文献
[1]智娟.北京市中职院校体育教学现状调查与发展对策的研究[D].首都体育学院, 2013 (12) .
【关键词】高职院校 心理健康教育模式 设计构想
近年来，对如何构建高职院校心理健康教育模式问题，出现了新的研究热潮。受这些研究成果的启发，本文结合实际设计“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，以消除现行心理健康教育模式的弊端。
一、高职院校现行心理健康教育模式的主要弊端
目前，我国高职院校的心理健康教育模式是大体统一的。这个模式包括建立校内三级心理健康教育工作网络，重视教师队伍建设和管理规章制度建设，构建由教学、宣传、课外活动、心理咨询、心理危机干预等组成的教育工作体系。这一模式有助于保证心理健康教育的基本质量，但也存在以下不足。
（一）重统一，轻特色。许多学校没有把国家对开展心理健康教育工作的基本要求与本校、本专业实际结合起来，有针对性地开展教育活动，致使各校的心理健康教育工作千篇一律、千人一面，鲜有切合实际的特殊性。这样一来，学生的心理健康不能很好地与就业岗位要求“无缝对接”。
（二）重形式，轻实效。有些学校只在上级即将来检查前，抓一抓心理健康教育工作，而对教育是否贴近学生需要，是否实实在在解决学生的心理问题，却不太关心。
（三）重治疗，轻预防。这一问题表现在三个层面上。
第一，工作对象片面。即不把全体学生当作教育对象，对心理亚健康学生很少关注，教育工作只针对心理疾病患者，只考虑如何消除学生的严重心理健康问题，具有明显的功利性。
第二，工作重心后置。心理问题干预工作一般分为预防、治疗、善后三个阶段。许多高职院校把工作精力放在治疗和善后环节，即只做补救工作，忽视主动预防环节，具有明显的被动性和滞后性。
第三，教学目标偏失。表现为在课堂教学中，把让学生了解心理障碍的表现和如何配合治疗作为主要目标，这方面的内容重点讲。不把培养学生的积极心理品质和自我调适能力作为主要目标，相关内容教得不充分，甚至不教。这具有明显的片面性。
重治疗轻预防的做法，削弱了学生对自我预防、自我调适等知识技能的掌握，无法从根本上保证学生的心理健康。
（四）重校内工作，轻校外资源开发利用。近年来，各校花大气力抓校内学生的心理健康教育工作，取得了较大的成效。但是，对于如何治理更有利于促进校内教育工作的校外环境，如何利用校外资源提升教育效果，则着力不大。主要表现如下。
1. 对学生在职业生涯中的心理健康要求了解不充分。高职院校是为社会培养人才的，人才的质量规格是由政府、行业、用人单位说了算的。人类心理健康基本标准主要是由心理卫生协会等专业组织制订的，但不同就业岗位往往还会对人才的心理健康提出特殊要求。目前，大多数高职院校忽略了就业岗位的特殊要求，仅仅按照心理健康基本标准来开展教育，学生毕业上岗后，往往出现不同程度的心理不適应。
2. 利用校外教育资源不充分。学生的心理健康，与学生的个性心理禀赋、家庭教育、学校教育、社会影响等因素相关。目前，高职院校重视校内心理健康教育工作，但在借重校外力量参与方面做得不够。
第一，对借重家庭力量教育学生重视不够。学生的心理问题，家人是最了解的，家庭影响是最直接的因素。开展家校联系不经常，动员家庭参与学生心理健康教育不经常，是高职院校教育工作普遍存在的现象。学校往往在发现学生心理问题严重时，才通知其家人，错过了协同教育的最佳时机。
第二，对借重社会力量重视不够。学生心理问题的化解，在很大程度上要依靠社会力量的支持，依赖社会环境的改善。有教师觉得动员社会力量和净化社会环境的工作难度太大，往往望而却步，无所作为，任由不良社会因素影响学生心理健康。
第三，对借重职教集团开展教育工作重视不够。当前，各地大都建立了在政府部门指导下，由职业院校、行业协会和相关企事业单位组成的职教集团。职教集团承担着制订人才质量规格标准、人才培养方案、课程标准和组织编写教材、指导教学和就业等工作任务。高职院校在专业课教学方面，比较重视借助职教集团力量的支持，但在心理健康教育教学方面，极少有学校认识到职教集团的作用。
第四，对借重校外心理治疗机构重视不够。高职院校在转送介绍学生到校外心理治疗机构接受治疗方面，做得较好和较规范。但是，在扩大教师与校外心理医生交流、学习方面，则做得不够。
为了消除高职院校现行心理健康教育模式的种种弊端，现设计“学校主导、内外联动”的心理健康教育模式。
二、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的目标
构建这一教育模式，目的是使学生终生不断地开发潜能，完善人格，实现自我，健康、快乐地学习、工作和生活。
三、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的理论依据
以积极心理学的原理和技术作为新模式的理论依据。美国心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）等人，对二战以后流行的消极心理学进行批评，创建了积极心理学。积极心理学者主张心理学要以人固有的、潜在的建设性力量以及美德和善端为出发点，用一种积极的态度来解读人的各种心理问题，激发人内在的积极心理品质，帮助人无限度地发挥自己的潜力并获得更美好的生活。
我们之所以把积极心理学确定为新模式的理论依据，是因为积极心理学重点研究人的发展潜能、积极情绪、积极人格特质、心理资本等，正是人开发潜能、自我实现、完善人格的必备条件；而积极心理学对积极组织系统、积极心理教育等的研究成果，对新模式的构建也有重要启发。
四、“学校主导、内外联动”心理健康教育模式的设计思路
以积极心理学理论为指导，按照“四步循环、五位协同、六级贯注”的思路，构建“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，这是设计的总体思路。具体设计思路如下。
（一）模式主体架构
新模式由五个主体、六级人员构成。
1. 五个主体。参与新模式的有学校、学生家庭、校外心理治疗机构、职教集团、社会环境等五个主体。 之所以延揽校外的四者为心理健康教育工作主体，是为了克服现行模式“重校内工作，轻校外资源开发利用”的弊端。
五个主体的关系是：“社会环境”“包围”着其他四个主体（机构）；四个机构当中，学校又是职教集团的一个成员。校外四个主体与学校心理健康教育工作之间，存在相互联系、相互影响的关系。
2.校内六级人员。校内参与心理健康教育工作的人员，自上而下有校领导、心理健康教育咨询中心领导老师、院系领导、辅导员（班主任）、班级心理健康工作委员、普通学生等六级人员。六级人员之间，有主有从，工作上彼此联系、相互促进。
新模式主体架构见图1。
（二）模式运行程序
模式的运行主要包括修订标准、制定方案、组织实施、评估反馈等四个阶段。每个阶段工作的承担者不是单一的，是多方参与；四个阶段的运行不是单向的，是以边推进、边反馈的方式循环运行的。
1. 多主体共担四个阶段的工作任务
修订标准，就是根据国际心理健康基本标准，结合专业对应的就业岗位群对从业者心理健康方面的要求，修订现行的高职院校毕业生心理健康标准。这一阶段的工作，由学校、校外心理治疗机构、职教集团、社会等共同承担。
制定方案，就是根据所修订的标准，结合学校、专业和学生实际，编制心理健康教育工作实施方案。这一阶段的工作，要由五个主体来共同承担。
组织实施，就是组织各方力量，实施心理健康教育工作方案。这一阶段工作，由校外四个主体指导，校内的六级人员共同承担。
评估反馈，就是对学校心理健康教育工作成效进行评估，并把评估结果反馈给五个主体。这一阶段工作，由校外四个主体的代表和学校的六级人员共同参与。
2. 采取“四步循环”方式运行。即在运行四个阶段过程中，每个阶段的工作者都要“瞻前顾后”，要根据培养目标，按照积极心理学的原理和技术要求，发现本阶段工作中的情况和问题，反馈给前几个阶段的工作者，以便对各个阶段工作进行调整、修改，使整个模式日臻完善。四个阶段的运行是周而复始的。四步循环的运行程序见图2 。
（三）模式运行的注意事项
新模式四个阶段运行要取得好的成效，除在形式上要遵循“四步循环”之外，还要切实做到“五位协同”、“六级贯注”和“学校领导主导”。
1. 五位协同。就是在推行新模式过程中，五位主体要自觉统一思想，协调行动，克服因各行其是而造成的工作低效益现象。
2. 六级贯注。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校人才培养工作成效如何，需要校外教育力量的积极参与，但根本上还是要靠学校自身的努力。因此，学校内部的六级人员，要全神贯注，借助校外力量的支持，各司其职，协同开展心理健康标准修订、培养方案编制、课程标准修订和教材编写，协同开展宣传、教学和咨询，确保心理健康教育工作取得扎扎实实的成效。
3. 学校领导主导。从上述可见，推行新模式，是一项多主体、多头绪的系统工作，必须有一个统一的组织领导者。这个统一的组织领导者，必须是与各方工作交集最多且拥有较大权责的人。经分析发现，与各方工作交集最多的就是学校领导，而且学校领导在心理健康教育方面，拥有较大权力，承擔最大责任。因此，学校领导应该成为统一的组织领导者。学校领导要采取宣传教育、契约管理、检查指导、及时奖惩等措施，来主导整个模式的运作，确保工作优质高效。
五、设计、推行“学校主导、内外联动”心理健康教育模式应坚持的原则
1. 教育目标强调培养学生心理健康发展的可持续性，即帮助学生终生不断地开发潜能、完善人格、自我实现，使学生健康、快乐地学习、工作和生活。
2. 教育力量强调全方位性和学校主导性。
3. 教育对象强调全覆盖性。即不能只关注出现心理问题的学生，也要关注心理健康的学生。既有个别教育，也有集体教育。
4. 教育实施强调全过程性。对学生个体来说，教育不仅仅局限于课堂期间，要扩展至其学习、工作、生活等一日活动全过程。对学校来说，教育不仅仅局限于校内活动，学校要组织四位主体共同修订标准、制定方案、组织实施、评估反馈。
5. 教育内容强调全领域性和突出针对性。全面开展心理健康基础知识、自我意识、人格发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理、压力管理、挫折应对、生命教育、心理危机应对等教育，同等重视心理问题预防、治疗、善后的教育。在此基础上，根据不同专业、不同类型学生在不同时期的心理问题，围绕学生心理健康可持续发展的目标，设计富有针对性的教育内容。
6. 教育方式方法强调综合化。即摒弃教师讲、学生听的单一教法，课堂教学集知识传授、活动体验、技能训练为一体，师生充分互动，综合运用课堂讲授、案例分析、小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演、角色扮演、体验活动等方法。
总之，推行“学校主导、内外联动”心理健康教育模式，是提升高职院校心理健康教育工作科学化水平的需要。设计新模式是一件复杂的工作，既讲究创造性，更讲究科学性。本文提出的设计构想，难免存在一些不足，模式推行后遇到的问题还会更多。因此，本设计仅仅是抛砖引玉，期待同行加以纠正、指导。
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