谈小学英语的语法教学方法

谈小学英语的语法教学方法（共9篇）

谈小学英语的语法教学方法 篇1

摘 要：在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。

关键词：真实情境；小学英语；趣味性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-211-01

在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，让学生更恰当、更准确、更有意义的运用语言，更好的发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？我在教学实践中作了以下尝试：

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语，人人都以习惯有汉语来表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上，我们可以借助我们所熟悉的汉语来理解，那就容易接受了。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的，简直一字不差。“Who is she ？”与“她是谁？”语序正好打个颠倒。从而不难看出，陈述句的词序与汉语类同；问句的词序疑问词领先，助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下，既激发学生学习第二种语言（英语）的兴趣，又轻松的掌握了如何排列单词的顺序来表达一句完整的话。

二、创设真实情景，增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep―eat---go--stand―sit―run―jump―clean―go―wash―eat―do―sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing？” 发问，提示学生做出正确应答“I am …ing now.”并展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he（she）doing now？” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now？”“What is he doing？”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。

三、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1、在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can….时，教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.What can you do？

I can dance.I can dance.Let’s dance together.再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。

2、在故事中学习语法。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。如在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I就变成am，遇见you，we，they就变成are，遇见he，she，it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动，增强语法学习的交际性

在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题，不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则，而且能有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要，好的评价方式，可以让学生正确认识自我，体验到进步与成功，从而更好投入到学习中去。教师要以发展的眼光、积极的态度去看待学生，这样使学生不怕说错，敢于说出自己的见解，养成良好学习心理，他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现，对学生学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外，还有图表法、集中法等等。在教学中我们可以灵活地把它们结合起来，多种方法一起运用，效果会更理想。比如：在教学方位介词on，in，under …时可以运用实物法、归纳法和游戏法。先用一只乒乓球和一个盒子通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象，激发学生兴趣，轻松认识语法知识；然后教师启发学生，让他们充分发挥主观能动性，从这些语言材料中归纳、总结语法规则，通过自己思维加工的知识，掌握得会更好；最后用游戏法（如：听音寻物或听句子画画…）对所学知识进一步的巩固，从而可以得到较满意的学习效果。

参考文献：

谈小学英语的语法教学方法 篇2

一、引言

现存的小学英语教学课堂问题突出, 老师往往忽视小学生的年龄特点, 不能对学生的教育起到促进作用。新课改后教材注重对学生能力的培养, 避免了超纲等问题的出现, 本文以小学英语语法的教学为例, 浅谈对小学英语语法教育的经验总结。

二、现状及问题

1.教学缺乏实践。一方面, 现在的老师教学过于注重结果, 一味地以提高成绩为先。忽视了小学生的年龄特点, 造成了“上课听不懂, 下可不敢问”的局面, 所以这可能造成学生厌学的发生;另一方面, 教材没有深入实践, 所以实施后有的超纲, 不能适合学生学习。当我们根本不给学生讲语法的时候, 我们发现学生在运用英语的时候错误频繁, 语言表达支离破碎, 甚至无法正确表达自己的思想, 学生的表达欲望大打折扣, 严重影响了学生的语言交际活动。可见, 在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。

2.教师素质有待提高。近几年, 老师素质遭到质疑。一方面, 是体罚的制度没有建立起来, 一些老师为所欲为;另一方面, 教育制度过于要求结果, 以至于老师在德育方面的培养不够。

3.没有结合自己要讲的对象。小学生在认知能力和接受能力上都有限, 小学生的注意力集中能力和坚持力都相对于中学生较低, 如何让小学生毫无压力地接收英语知识是一个很重要的课题。

三、小学英语教学原则

1.隐性原则。不少教师上课机械的复习上节课的内容和开始新的一节课。这往往是取得不了很好的效果。小学生是一个对各种事物充满好奇心的阶段, 教师可以抓住这一点, 通过做游戏等方法引导学生接触英语。让学生觉得所学到的英语不仅仅是为了考试, 而是有更多的趣味性。这样, 学生的学习积极性才能被更好的激发。将教学目的隐藏起来, 这就是所谓的隐性原则。

2.意义先行原则。所谓的意义先行原则就是让小学生在学习英语的同时更多的理解学习的意义。这主要需要教师营造更好的学习意境, 让学生理解所学的英语具体有什么作用。这样小学生可能就会想象某天身处哪个意境时英语的重要性了。意义先行, 才能走的更远。

四、促进小学英语语法教学的策略及建议

1.正确定位小学英语语法教学。现在大多数学生的英语太过于“中国话”, 用拼音标注英语也是屡见不鲜, 所以很多学生语言不标准, 影响了后来的学习以及语言的准确性。

为了扭转这种语法教学局面, 首先, 教师要明确语法教学的目的。其最终目的是为了促进学生听、说、读、写能力的全面发展。其次, 教师要正确安排课堂时间。针对小学生的特点, 教师可以选择编制歌谣的方法。

2 . 关注学生情感态度, 提高学生课堂参与度。在教学中, 真正做到以人为本, 让学生在语法学习中动起来。小学英语语法是基础, 但是由于语法本身抽象枯燥的特点, 这就要求教师要结合小学生爱玩的天性, 通过使教学内容化抽象为具体, 使学生参与到学习当中, 调动他们的积极性。

下呈现一个较为成功的语法教学案例。

案例:小学五年级某英语教师在执教《牛津小学英语》5A中Unit 3 At a Music lesson一单元中关于“can”的语法教学。

在这节课中, 教师以一首欢快的“In the classroom”歌曲进行了导入, 学生们一边拍手一边跟着录音齐唱, 学习的热情和兴趣在欢快愉悦的歌声中被唤起, 符合小学生活拨爱动的心理特点, 调动了学生来的良好情绪为下面课堂教学做好铺垫。之后教师以Can you... ? Yes, we/I can. No, we/I can’t等熟悉的句子引出这次学习的内容。并通过在黑板上补全句子We can sing.The bird can fly.等方法, 使学生学到了can的很多语法。

3.采用多种教学方法, 提高学生学习的兴趣。在语法教学中, 没有一成不变的英语教学法, 所以教师也要“因地制宜”地去教学生, 根据不同时期、学习者的不同以及不同教学内容, 结合自身情况, 引导学生学习语法。比如说, 因为小学生自身学习方面的系统没有完善, 我们就可以帮助他们归纳总结知识, 这对学生的终身成长是很重要的并且有意义的。

总之, 在语法教学中, 应该针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法。扎实小学语法教学, 为初中语法打下良好的基础是每位小学英语教师向往和追求的目标。只有生动有趣、重在实践的语法教学方法才能营造出一个人性化的教学环境, 这不仅有利于提高教学效果, 还有利于激发学生的学习兴趣, 使每个学生参与学习, 提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1]徐畅贤.关于改进英语语法教学的认知思考[J].湖南城市学院学报, 2003.04.

浅谈英语语法的教学 篇3

一、海外英语教学法对我国英语语法教学的影响

随着语言以及语言教学理论的发展，教学法经历了语法翻译法,直接教学法,阅读法、口语法和情景教学法、听说法和交际教学等的变革。由于不同理论对语言的看法不尽相同，对语法的重视程度也就有差异，反映在教学中，语法时而受重视时而被冷落。这种关于教语言还是教关于语言的知识的争论从来没有停止过。

在诸多教学法中，曾对我国英语语言教学产生重大影响的首推翻译法。该教学法认为语言就是各种条框，重视语言的规范，定出各种语言规则。因此，语言教学十分注重对语言结构的分析、语言规则的学习以及英语和母语互译规则的运用。理论语法被放到非重要的位置，这也导致语法教学中的“五重”和“五轻”即重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面表达，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。过于注重语言知识、书面形式，忽视口语能力的教学致使学习者的语言运用和交际能力较差。

交际教学法认为语言的本质作用在于它是人际交际一种工具，强调语言的功能和意义，将达意作为英语教学的主要目标，认为只要会说，语法知识和规律，会自然形成。应该用交际语法和交际能力的培养来取代语法教学。在这种情况下，语法似乎失去了独立存在的必要。然而，交际教学法的推广并没有带来人们预想的效果，因为过分强调语言的使用技巧，而使学生和教师忽视了语言知识的系统性和整体功能。学生在交际的时候有点生搬硬套，不能灵活运用英语。近几年中，语法教学又渐渐回到了课堂。在高考中，语法知识的考查还是点一定的比例的，如此反复的情况下，我们有必要重新考虑在英语语言教学中，语法究竟要不要？如果要，该如何教？

二、英语语法教学的必要性

语言专家指出，真正成功的英语课堂教学需要正式地教授语法知识，特别是在非英语国家里。专家Long也曾分析12例研究来调查接受语法教学的学习都是否比那些没有接受语法教学的学习者最终达到其更高的语言水平，结论是语法教学的确会带来差异。那么为什么会出现这种情况呢？语法现象多而杂，数不胜数，仅靠在课堂上学习是学不尽的，而语法使语言现象有规律地呈现在学习者面前，将语言变成一个可认知系统。这样掌握语法规则就相当于学会“点石成金”能够掌握更多的语言。所以语言学习者不仅要学习语言本身，还要学习语言组织的语法规则，尤其是对非英语为母语的学生来说。

同时，学习者接触大量复杂无序的语言现象后，会处于一种“迷航”状态。这时他们需要一种指导性的帮助，适当的语法学习可以帮他们拨开迷雾，梳理知识，“知其然，知其所以然，”并且能够加速学习。意识到英语这种语言是如何构成，在平常使用英语的过程中加入语法分析还能增加学习者的学习兴趣，变被动学习为主动学习。一旦掌握英语的构成的规律，听说读写就容易多了，加上日积月累，英语水平就能有长促的提高。

三、语法教学的方法

传统教学强调语法的重要性，但是在孤立的句子中分析语法并通过大量练习来记忆语法规则，忽视了对学习者语言交际能力的培养，因此语法教学显得枯燥乏味，令人疲惫不堪而受到否定。事实上，对于语言学习者来说，只了解语法的复杂规律而不懂如何在实际中运用是根本没法实现其语言的功能和意义的。

研究表明，只有充分考虑语法规则与交际原则的有机协调关系，把语言形式和功能有机结合才能更有效地促进学习效果，因此，语法教学不能谈化，而应优化。正如皮尼曼提出可学性假设,语法教学只有在要教授的结构接连于自然情景中习得这一结构阶段时才会促进语言习得。所以，可将交际教学法和语法的系统学习结合起来，在实际教学中将词语、语法都放在特定的语境中学习。等到学习者掌握一定数量的词语后，为了交流必然产生对语法的需要，学习的动机随之上升。这时，教师从语境中抽象化出语法，讲解规则并通过适度练习加以巩固。

当然对于不同的学习者，语法的重要性不同，相应地采用具体的教学方法，强调的重点也不一样。同时，学习者的学习能力对学习语法结构也有制约，这种学习能力取决于学习者的学习方式、年龄、熟练程度和教育背景等方面的差异。

对于未受过正规教育的学龄前儿童语法教学不太重要；对于有过一些正规教育，特别是青少年，他们的英语熟练程度中等，语法教学上占一般性地位；但对于受过正规教育，处于英语高级阶段的成人，则语法教学在整个语言学习中有很重要的作用。

在实际的教学过程中，教师应掌握好语言教学的语法与语言功能和意义的最佳结合点，才能有效运用各种语言教学法，有机结合部分教学法，运用新课改的理念更好地进行教学，以最大限度地提高学生学习语言的综合素质。

浅谈成人英语语法教学 篇4

浅谈成人英语语法教学

二十世纪八十年代,我国外语教学由以前一直沿用的语法翻译法教学逐步转化为交际法.几乎完全否定了语言知识结构的.培养.经过实践,我认为在成人英语教学中既要重视语法结构、又要重视交际.通过教师精心设计,使二者有机结合起来.通过足够量的结构技能训练和语言实践.使学生学会运用语言的能力.

作 者：郭春玲 作者单位：北京市崇文区职工大学英语系,北京,100065刊 名：湖北成人教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：14(2)分类号：H314关键词：语言结构 交际能力 教学方法

初中英语归纳法语法教学谈 篇5

伍杰

(张家界市教育科学研究所, 湖南张家界427000)

摘要: 初中英语语法在整个中学阶段的英语教学中占有重要的地位。常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎法、类比法。归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。

关键词: 初中英语;语法教学;归纳法

中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X(2007)11-0030-03

语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语 法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成 语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践 能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语 言学习和教学》一书中明确指出, 语法是学习的中心, 是 保证表意的必须手段。

无论从小学开始学英语, 还是从初中开始学英语, 中 学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001 年教育 部制定的《英语课程标准》(实验稿)中列出的语法项目共 有23 项。如果初中阶段语法知识基础不牢, 势必影响语 言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识, 要培养语言 技能就会十分困难, 而语言知识和语言技能又是综合语 言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力, 便 很难在高中以及大学阶段学好英语。因此, 在初中的英语 教学中, 语法教学占有举足轻重的地位。

一、常见英语语法教学方法及其优缺点

常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎 法、类比法。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺 点, 客观分析、加强了解对语法教学不无益处。

1.归纳法语法教学。怎样引导学生运用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和方法。归纳法是一种逻辑推理方法,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理方法。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生运用 归纳法呢?

采用归纳法进行语法教学, 在学习者就特定结构的 使用进行练习之前, 让他们先接触一定数量的实例, 然后 从中概括出该结构的有关规则, 归纳的过程即是由特殊 到一般的过程。按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽 象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参 与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的, 用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解 结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成 自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言 学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自 学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。然 而, 归纳法比较费时, 对教师来讲, 创造真实的语境有时 很困难, 而且并不一定能引导学生得出正确的规则, 也不 能满足所有学生的需要, 这是因为有些学生更加喜欢教 师讲解语法规则, 而不愿意自己动脑筋发现规律。

2.演绎法语法教学。

采用演绎法进行语法教学, 先简明扼要地向学习者 提出抽象的语法规则, 随即举例说明, 将抽象的规则应用 于具体的语言材料, 并以大量类似的练习材料帮助学生 独立运用, 演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法 范畴和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多实例, 也会 使人困惑。而按演绎的方法进行教学, 能节省时间, 教师 备课相对容易些, 能减少学习者的许多错误。一些学生, 特别是年龄偏大的学生, 更倾向于老师简洁准确地讲解 语言规则, 以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是, 离开语境进行过多的解释, 会令学习者产生厌烦情 绪, 教师讲解越多, 学生被动接受的时间就越多。另外, 演 绎法通常更加注重形式, 学生不易得体地运用所学规则, 有时可能一错再错。

3.类比法语法教学。

采用类比法讲授语法, 既不先提出一般的规则, 也不 要求概括出规则, 只是根据一类具体的实例来掌握另一 类实例, 类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用 类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用 法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学 阶段, 因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明, 可以 让学习者模仿套用, 然后掌握。根据句型掌握语法实际上 就是运用类比法。句型教学以句为单位, 抓住语言的核心 结构进行练习, 突出重点, 能使学习者形成以句子为单位 阅读和练习口语的习惯, 语言活动的熟练程度会自然提 高, 但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。教师要根据学生的状况, 教材内容, 以及学校的教学 条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法, 我 认为, 应以归纳法为主, 同时与演绎法、类比法相结合, 吸 取各种方法的优点。

二、归纳法语法教学的具体操作

具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以 概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。第一, 明确地给出观察目标, 区分语法现象。讲述语法的时候, 应该让学生多观察, 通过学生个 体的多方面的语法现象感受, 由学生通过大量的事例, 得出较为共同的语法规则。上语法课时, 引导学生观察 所给例句的目标, 比如, 讲“be ”动词的正确形式时, 有如

下例句供学生观察, 给出的观察目标是be 动词前面的 主语: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通过观察, 使学生明白主语的不同, 使用动词的形式 就不同, 在何种情况下, be 动词要使用哪种形式, 从而 引导学生进一步思考, 为什么主语的不同会影响be 动 词的变化? 各在什么情况下使用be 动词的三种不同形式? 观察目标的确定是学生能够自我寻找规律, 从表面 的现象到深入的思考, 进而得出语法规律。但是观察是 要有深度的, 应该引导学生一步一步思考。观察目标可 以是多个, 给观察者多个目标去观察、去思考, 这几个目 标可以是有直接联系的, 也可以是间接联系的。比如以下 就动词的时态变化形式以及时态标志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有 关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的 谓语动词使用不同的形式。观察活动中, 我们可以进行简 单的观察, 同时可以利用观察目标之间的关系进行深层 次的理解和思考。

第二, 积极比较, 发现规律。

通过观察使学生发现语法现象, 使学生对语法由感 知现象而进一步认识。学生观察之后, 教师应进一步提高 要求, 让学生积极思考对比, 进而发现规律。比较是在观 察的基础上更进一步的要求, 但比较的对象彼此应该是 被观察的部分, 请看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句, 要求 学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较, 他们就 会提炼出主语Tom、They、We、He、She、He and she 以及动词like、likes ⋯进行比较, 进而认真思考。比较的原则是以学生为主, 充分发挥学生的积极性, 积极思考。比较的面应该尽量全面, 例句充足富有代表性, 可以说明问题。

第三, 普遍归纳, 得出规律。大量的例句通过学生的 观察和比较, 学生对语法现象有了充分的感知, 同时积

极进行思考, 这时候, 要让他们大胆归纳, 基本上得出这 一现象的规律。归纳可以是从部分到部分, 然后适用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步归纳的结果可能是: 被动语态的结构为be+ 动词的过去分词;第二步归纳的结果可能是: 当主语是谓 语动词动作的承受者时, 谓语动词使用被动语态结构be+ 动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律, 然 后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。语法教学是英语教学中的难点之一, 在公开课或优 质课中往往回避语法讲解, 事实上, 语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识, 才能真正提高英语学习的效率, 从而提高应用语言的能 力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以 概括: 观察是前提, 对比是过程, 归纳是结果, 但三者之间

又有内在的联系, 是密不可分的。

谈小学英语的语法教学方法 篇6

江苏省高邮市第一中学英语组 居树君 【摘 要】 随着新课改的不断深入，高二英语语法中的虚拟语气成为单选题中占分比较多的题型，这就面临着如何学好虚拟语气的问题。本文阐述虚拟语气在英语教学中的重要性，简析了高中虚拟语气教与学中存在的问题，探讨针对高中生如何掌握好虚拟语气的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，提高学生学习虚拟语气的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。【关键词】英语 虚拟语气 教学

众所周知，虚拟语气既是高中英语教学的重点，又是一大难点，很多学生经常对它的用法感到困惑。语法教学是高中生学好英语的前提和基础，对学生来说，学好虚拟语气是进步提高英语语法学习的前提和保障，作为一个教学工作者，如何有效地进行虚拟语气教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语。

一． 虚拟语气的定义及应用

虚拟语气是指与事实相反，不可能或想象的情况或假设。

（一）.虚拟语气在if引导的非真实条件句中的应用 动词形式/时间 从句 主句

与现在事实相反

动词过去式(be的过去式一般用were)would(could/should/might)+动词原形 与过去事实相反 be+动词过去分词

would(could/should/might)+have+过去分词 与将来事实可能相反

动词过去式;should/were to+动词原形 would(could/should/might)+动词原形

【注意】主句中的should只用于第一人称，would/could/might可用于所有人称 1.表示与现在事实相反的虚拟语气 如果我们有足够的钱，我们就去买一台电脑。2.表示与过去事实相反的虚拟语气

if i had known your telephone number yesterday, i should have telephoned you.如果我昨天知道了你的电话号码，我就会给你打电话了。3.表示与将来事实相反的虚拟语气

if it should rain, the crops would be saved.假如天下雨，庄稼可能就有收获了。【注意】（1）条件句中有were, had, should时，可把if省略，而把were, had, should放在主语前，构成到状结构。

（2）若非真实条件句为否定句，否定词not不提前。

（3）“could have+过去分词”可用于if条件句中表示不真实的情况。二．虚拟语气在名词性从句中的应用 1.虚拟语气在主语从句中的应用

在“it is necessary(important,natural,strange,etc.that„和“it is desired(suggested,decided,ordered,requested,proposed,etc.)that„”句型中，从句谓语用“（should+）动词原形

it is necessary that i should return it right now.我有必要马上把它还回去。

it is required that the students(should)learn a foreign language.学生们被要求必须学一门外语。2.虚拟语气在宾语从句中的运用

（1）wish后的宾语从句用虚拟语气。若表示与现在事实相反的愿望，从句谓语用一般过去时；若表示与过去相反的愿望，从句谓语用过去完成时；若表示将来没有把握或不太可能实现的愿望，用“would/could/might+动词原形”。i wish i had a little lab of my own.但愿我有一间属于自己的实验室。要是你昨天来听报告就好了。would rather 后的句子用虚拟语气。通常一般过去时表示与现在或将来事实相反，用过去完成时表示与过去事实相反。

i would rather he came tomorrow than today.we suggest that students should spend two or three years in an english-speaking country.我建议学生们在一个说英语的国家呆上两三年。【注意】当insist作“坚持认为”，用以陈述一种情况，suggest作“暗示，表明”解时，宾语从句通常不用虚拟语气。

mike insisted that he had never stolen anything.迈克坚持说他没有偷任何东西。

3.虚拟语气在表语从句、同位语从句中的运用。

当 advice, order, demand, proposal, suggestion, request等名词后跟表语从句或同位语从句时，其谓语一般用“（should+）动词原形”。

his suggestion is that you should drink more water.三．在练习题型中学生常犯的错误 如：（2009.天津高考）this picture is of good quality.if it _b___break down within the first year, we would repair i at our expense.a.would b.should c.could d.might大多数学生容易选成a答案，这说明他们对虚拟语气的本质还没有把握清楚。

（2006.湖北高考）__b__fired, your health care and other benefits will not be immediately cut off.a.would you be b.should you be c.could you be d.might you be 这题很多学生容易把答案选成a 原因是他们不知道是对将来的虚拟，把if 省略了，should 给提到了句首，用了部分倒装句。这也是虚拟语气中的常考题型，往往被学生所忽视。四．解读虚拟语气

虚拟语气”中的“命令性虚拟语气”和“成语性虚拟语气”,再加上“were 型”虚拟语气。[1] §3116如下图所示:subjunctive present mandative formulaic were从属分句中的任何动词就都能用虚拟语气。[1] §3116如:(1)our decision is that the school remain closed.(2)it is necessary that every member inform himself of these rules.(3)there was a suggestion that brown be dropped from the team.(4)we ask that the individual citizen watch closely any developments in this matter.jespersen[5](p161)称: 在这种由that 引导的主语、宾语、表

语、同位语四种名词分句中, “祈使句被作为直接引语完整的保存下来, „讲话人觉得这里的be 型虚拟式是未经转变的指未来的祈使语气”。quirk 等[2] §14133也指出: 所有主要句子类型皆可变为间接引语, 而在转型后的间接祈使句中, 并无时态之后移。如果我们将这些命令性虚拟语气的深层语义和形式与祈使句作一对比, 便可发现二者有着十分密切的联系。如:(5)“do it right away.”i insistently said(to john).(6)i insisted that john do it right away.(7)“have another apple ,”caral suggested(to me).(8)caral suggested that i have another apple.例(5)、(7)属于隐主语型祈使句, 其主语是交际双方中的受话者you , 谓语动词为意指未来的一般现在时第二人称的形式。[6] quirk 等[2](p828)说过: “it is intuitively clear that the meaning of a directive implies that the omitted subject is the 2nd person pronoun you.”易仲良教授[4](p45)也撰文指出: 祈使句式 的主语无论隐没不现, 还是使用外现, 使用时不管是you 或是貌似第三人称的不定代词或名词词组, 都是受话者, 其谓语动词形式是限定动词现在时的第二人称形式。例(6)、(8)quirk等称之为命令性虚拟语气。而我们的看法

却不然。两例的that 分句中, 原例(5)、(7)祈使句被作为直接引语完整的保存了下来, 其主语表面上是第三人称john 和第一人称i, 而实际上仍然是交际双方中的受话者, 原祈使句之潜在主语you , 谓语动词保留了原祈使句谓语动词的形式, 即与第二人称you 相呼应的英语动词现在时态形式,[4]而不是quirk等所说的动词原形, 也不是did、had在转型后的间接祈使句中, 限定性动词并无时态之后移, 没有通常应有的一致性, 没有现在时和过去时之分。这样, 受话人可以从中感受来自现实发话人与原始发话人的双重声音, 从而较多的保留了话语原声状态下的祈使色彩。分析表明, quirk 等的be 型虚拟语气中的一类, 即“命令性虚拟语气”并没有它自身的标记性, 其谓语动词不是什么动词原形形式, 而是与祈使句谓语动词始终使用一般现在时第二人称的形式是一致的, 语义亦无二致, 都是要受话人作出某种行为的反应。易仲良教授[4](p48)将命令性虚拟语气称做间接祈使句。21成语性虚拟语气和心理祈使成语性虚拟语气(formulaic subjunctive)或曰祈求性虚拟语气是quirk等确认的现在虚拟语气的第二大类。他们认为这类虚拟语气也由原形(v)构成。但是, 这种成语性虚拟语气仅仅用在某些需要作为整体来学的成语性结构中[1] §3116用于某些感叹句表示愿望或希冀, 常常与超越自然力有关。如:(10)so be it then!(11)heaven forbid that „(12)suffice it to say that „(13)be that as it may, „ 试与祈使句作比较, 如:(14)god save the queen!(15)smith stand by me!quirk等把例(14)命之曰成语性虚拟语气, 它与祈使句例(15)的动词形式完全一致, 所引两例在深层语义上都是祈使某一对象做某事。祈使句例(15), 如前所述, 所祈使的对象“smith”表面上看是第三人称, 但实际上为现实语言交际中的受话人you , 其谓语动词是一般现在时第二人称的形式。[4](p45)关于祈使句中不定代词或名词短语作主语不是第三人称而是第二人称的观点jespersen [5](p148)早有论述: “any imperative is virtually in the second person , even if seemingly addressed to a third person.”poutsma[7](p200)在论述祈使句谓语动词时也曾说道: “the imperative , from the nature of its meaning, is used only in the present tense.”而例(14)所祈使的对象“god”在quirk 等看来, 也是第三人称, 但从话语的形成过程看, 句中“god”系发话人向彼岸世界之呼告, 我们不难读出其心理语言为彼岸的受话人you , 其谓语动词不是quirk等所说的动词原形形式, 而是与心理语言的受话人you 相呼应的现在时态形式。句中宾语“the queen”乃此岸世界受话人的称谓, 属现实语言第二人称, 寥寥几言, 发话人的思绪往返天人之际, 经历着内部语言向外部语言的转换, 却始终保持着面对面的交际, 表达一种发自内心的、祈求上帝保佑现实受话人的强烈愿望。[8]这里所谓的成语性虚拟语气实质上是心理祈使句。[4](p51)我们的论述在大家面前便展现了一幅be 型虚拟语气、祈使语气、陈述语气实为一体的图景:语气 主语 谓语

be 型虚拟语气 you v 祈使语气 you v 陈述语气第二人称 you v

quirk等的所谓be 型虚拟语气的二大类与祈使句的形式完全一致, 语义亦无二致: “be 型虚拟语气”的主语或明或隐都是受话人, 即第二人称you;其谓语动词与祈使句总是相同的, 我们称之为一般现在时态第二人称形式。[4](p51)quirk 等[2](p155)也指出: “these(mandative subjunctive and formulaic subjunctive)are realized , like the imperative , by the base form of the verb.”可是传统语法学家却将这三为一体的形式分别划分为三种不同的语气语法范畴: 陈述语气、祈使语气、虚拟语气。这种“同一范畴内的同形异意”有悖语言学关于语法范畴的基本观点。

31were 型虚拟语气和过去时态

quirk等的were 型虚拟语气是一种假设, 它用在条件分句、让步分句和前面是祈愿动词如wish 的从属分句中。这种虚拟语气只限于用were 这一种形式, 它出现在动词be的第一人称和第三人称单数现在时中。[1] §3116这样, quirk 等将传统的含过去时态的所谓虚拟语气, 不论是行为动词的-ed 形式, 还是be 动词的was , 还是情态助动词的过去式都归为或陈述语气范畴, 或祈使语气范畴, 或情态词范畴, 并非虚拟语气。同时quirk等[1] §11132还指明: “事实上, 对表达假设条件来说, 用陈述语气和虚拟语气都可以, 而在正式的书面英语中更多采用虚拟语气的形式。”可知, 陈述句也可以表达假设意义。我们知道“时”(tense)是个语法范畴, 它是表示时间区别的动词形式。[9](p160)“过去时”, 顾名思义, 当然表示过去时间。可是在语言实际操作中, 人们却被告知“时态”与“时间”本不一一对应, 过去时也可以表示现在时间或者将来时间, 即非过去时间。[10](p64)如:(16)i saw a film last night.(17)if he lived with us now we would be much happier.(18)i wondered if you could do that for me.lyons[11](p71836)沈家煊[14](p17-24)虚化的结果是进一步提高了were 的使用频率, 却降低了was的使用。由于were 的高使用率, quirk等将过去虚拟语气中的were 看作是普通的过去时形式,[1] §11132与be 动词以外的所有动词的过去时态采用不分人称和数的单一式是一

浅谈英语语法教学的课堂设计 篇7

英语课程标准倡导的语法教学不论在教学目标还是教学方法上, 都与传统的语法教学不尽相同, 新课标要求教师重新认识中学语法教学的目的, 改变语法教学的方式。不要把语法学习当成是简单地记忆一些语言规则, 而是应将语言的形式、意义和交际功能有机地结合起来, 使学生在实际语言运用中内化语言规则, 从而使学生能够正确地运用所学语言进行交际。

二、语法教学的现状

由于新课改的推广及普及, 大多数教师在努力地实践新课标的理念, 现在的英语课堂不再是以前的教师一言谈, 填鸭式教学, 取而代之的是师生融冾互动, 学生积极对话, 整个课堂气氛热烈。但是, 在考试中, 大部分学生却往往不能取得理想的成绩, 很多学生语法基础知识薄弱, 看不懂别人的文章, 写不出自己的句子, 说不出几句完整的话。甚至也不知道什么是名词、动词、形容词等, 更搞不清楚主、谓、宾、定、状、补。这难免不让教师思索这样一些问题:一堂成功的英语课是不是气氛热烈的表演课?应该如何把枯燥的语法知识生动地呈现在学生面前让他们接受?如何处理教材中的语法知识?该如何来设计语法教学?

三、课堂设计的原则

教学设计是以促使有效学习为目的, 运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术, 分析教学中的问题和需要, 设计解决教学问题的方法和策略, 实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程, 要求教师通过教学的实施评价自己的设计, 找出问题, 修正不足, 然后改进自己的设计。也就是说教学设计由分析、设计和评价三部分构成。

分析包括学习目标、学习资源和学生。在分析这三者之后再来进行有效的课堂教学设计。在这三者之中, 学生尤为重要, 他们是学习的主体, 所有的一切教学活动最终都是为学生服务的。因此, 教师在课堂设计中还应注意以下几点:

(一) 激发学习动机

情感学习强调情感在学习中的作用, 学生必须具备良好的学习动机, 具有较强的求知欲。在学习过程中, 学生必须能够体验快乐, 能看到努力带来的效果, 学习才能变成快乐的经历。长此以往, 学习对于学生来说也已不再是一种强加给他们的负担, 而是一种快乐的体验。

(二) 正确面对困难

学习中并非一帆风顺, 当学生遇到困难时, 教师如何处理学生在学习过程中的失利与错误, 减少一切有可能带来的负面影响, 这也非常重要。

(三) 化难为易

教师要有整合教材的能力, 把课本知识有效地传递给学生, 化难为易, 让学生学得更好, 掌握得更牢。

设计包括教学目标、教学过程和教学活动的设计, 所有的设计都是基于分析的基础上完成的。对教材、对学生有了深层次的分析, 教师才可能设计出一堂完美的课。

最后的教学评价包括教学设计实施过程的评价和教学效果的评价。教师要学会不断反思, 一堂课的好坏, 主要在于教师教学实施过程中任务完成的好坏和学生掌握知识的多少。

四、语法教学设计方案

遵循以上课堂设计原则以及中学生的特征, 在教学活动中, 可以参考以下方案。

(一) 趣味性

要让枯燥的语法生动起来, 教师在设计呈现活动时, 一定要提起学生的兴趣。抓住中学生好奇心强的特点, 故意设置一些产生悬念的问题, 激发他们进行更深的探究。

例如, 在学习like这一单词时, 教师可以引用一首歌曲“Someone like you”来引发他们的兴趣。然后提问:这里的like是什么意思?让学生带着问题去听完整首歌曲。听完之后, 他们会恍然大悟:like在这里并非喜欢, 而是像。这样的方式不仅吸引学生, 而且还会让他们印象深刻。

(二) 游戏中学习

语法讲解如果能在游戏中让学生有更多的领悟, 让他们在游戏中强化语法知识, 这将是一个学生最为喜欢的方式。在学中玩, 在玩中练, 这也符合中学生的个性特征。

例如:在讲解序数词时, 可以设计这样的活动让全班同学积极参与。

Teacher:Boys and girls, let’s play a game.Please find a treasure.It’s in your books.If you find it, maybe you’ll get a present.

Ss:OK, Let’s try

Teacher:Now listen, my treasure is On Page 7.It’s in the second line.It’s the fifth word.What’s it?

这样的活动能让全班学生的激情高涨, 最好多猜几个单词, 在玩的同时, 教师会反复强调序数词, 他们不断地听, 不断地实践, 自然也就记住了什么是序数词, 以及它的用法。

(三) 以旧带新, 同义理解学习语法

根据已学知识的引导来学习新的语法知识, 学生先从含义上理解新知识, 而不是先去背诵死板的语法条款, 这样也降低了学习的难度, 让他们更易于掌握。

例如, 在讲解现在完成时态时, 可以用如下方式进行引导。

He has been in the army for two years.The same meaning is:

He is a soldier now.

He joined the army two years ago.

这样的引导让学生直观地感觉到现在完成时跟一般现在时和一般过去时有一定的关系, 然后教师再深入讲解, 现在完成时是指从过去某个时间开始, 一直持续到现在的动作。这种方式易于理解, 方便记忆。

(四) 运用顺口溜记忆法

顺口溜语言简短明确, 语句压韵, 读起来朗朗上口, 易读易记, 犹如教学中的调味品, 饶有趣味, 能使乏味的语法知识“活”起来。

例如, 初一在讲解可数名词时, 教师针对可数名词的特殊变化, 可以编成一句话来记记。单复数形式相同的名词:Chinese, Japanese, deer, sheep, 这四个单词一句话:中日鹿羊不变形。

再比如, 字母结尾加es的情况, 也可以浓缩为一句话:黑人英雄爱吃土豆和西红柿 (Negro, hero, potato, tomato) 。

再例如, 学习基数词变序数词的时候, 可以把它们的变化形式总结成顺口溜来让学生背诵记忆:基变序, 有规律, 一、二、三, 特殊记, 词尾字母t, d, d;八去t, 九去e, f来把ve替;ty字母来结尾, ty变成tie, 然后再加th;若是遇到几十几, 只变个位就可以。

像这些朗朗上口的语言既能让学生牢记, 又把所学的知识简单化, 趣味化。

(五) 运用真实环境或模拟环境进行语法教学

真实的环境或创设一个类似的环境进行教学, 更直观, 更有效。

例如, 学习如何问路以及回答时, 教师可以把学生带出课堂, 在校园内运用实际环境来进行操练。学生可以分为问路者和引路人两类进行实际的交流。这样学生可以进行大量的句型练习如:

A:How can I get to the library?/Excuse me, Where is the library?/Is there a library near here?/Could you tell me how to get to the library?

B:Walk along the road, and then turn left at the first turning.You can’t miss it.

Walk along the road, and then turn right.It’s on your left along the road.It’s about 500hundred.You can find it.等等同类句型。

(六) 小组合作学习语法

合作学习是现代英语教学中一个非常重要的学习形式。这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力, 它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际, 而且还可以培养学生的合作意识、团队精神, 进而促使学生相互学习, 共同提高, 有力地促进了课堂效率的提高。

学生的写作往往是语法错误云集的地方。在讲解写作中所犯语法错误时, 教师可以把学生分成几个小组, 然后把作文发放给小组成员, 先让他们评价手里的文章, 给出分数, 然后向其他组员解释打分的理由, 并指出文中的语法错误。然后小组进行总结, 把每篇文章中错误句式进行分析, 最后得出结论:普遍性错误是哪些?正确的句式应该是怎么样?通过这样的学习, 他们能更清楚地意识到错误所在, 无论是自己的错误还是同伴的错误都会引起他们的重视。这样也有助于学生提高辨别能力和自学能力, 为学生的终生学习打下坚实的基础。

(七) 个性化教学

所谓个性化是指语法练习的内容尽可能个性, 鼓励学生表达自己的观点、情感、态度和见解, 描述自己的经历和期望, 这是把学习者已有知识与将要学习的知识联系起来的最佳方式。几乎所有的语法项目都可以个性化设计。

例如:初一学生运用一般现在时讲解饮食习惯时, 他们完全可以畅谈自己的饮食习惯, 自己的喜好, 而不必拘泥于课本知识。

五、结语

总之, 教师可以通过教学设计把枯燥无味的语法讲解变得生动有趣, 极大地提高学生的学习兴趣, 培养学生的学习主动性和积极性。作为教师, 我们应该积极探索更为高效、灵活的教学方法, 让学生学得更好, 学得更轻松。

摘要：为了解决当前中学语法教学中形式单一、学生厌学、学习效率低的普遍现象, 设计出高效、生动的课堂就显得尤为重要。本文从新课程标准、语法教学的现状以及课堂设计的原则这三个方面为英语语法教学提供了更符合中学生特征的活动方案。

关键词：语法教学,英语语法,课堂设计

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].广西教育出版社, 1990.

[2]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社, 1996.

浅谈高中英语的语法教学 篇8

[关键词]高中英语 课堂教学 语法教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.053

高中生对英语知识的学习，除了保持初中阶段对单词的背诵和运用，更要注重学习和掌握基本的英语语法知识，从而灵活地运用到对英语文章的阅读和解析以及英语作文的撰写上。考虑到高中英语的语法难度和知识点之间的串联性，高中英语教师往往需要改变传统的课堂直授式教学模式，在讲解英语语法的过程中更加注重和了解学生对知识掌握及运用的情况，从而根据学生的课堂语法运用的表现作出教学调整，尽量保证语法教学的每个环节中大部分学生都能跟得上教学节奏，推进语法练习教学的顺利进行。根据自身的课堂教学经验以及对优秀教师教学案例的分析，笔者认为，针对高中生的课堂语法教学，可以从以下几个方面加以实现。

一、学生分组学习英语语法

为了提高高中英语课堂的教学效率，调动学生之间学习英语语法的热情和积极性，高中英语教师可以将全班学生们按英语成绩分成实力均等的几个学习小组，通过学生之间的交流与互助，调动学生学习英语语法的主动性，继而改变传统的单一学习模式。这样的学习模式从某种程度上也是对课堂语法教学的推动。

首先，高中英语教师按照班级学生的英语学习水平将学生分成实力均等的几个学习小组，这样既是对课堂教学的推进，同时也将学生与学生之间的学习关系拉近，从而以榜样的力量激励着水平较弱的学生，在不断的学习和锻炼中提升自己的英语语法成绩。例如，高中英语教师在教授虚拟语气类英语语法知识时，可以在课前布置学习任务单，要求学生们以小组的形式合作完成对教材中虚拟语气的寻找和发现，并针对课文中的这些虚拟语气每个小组都要以自己的形式总结出虚拟语气句式的特点和关键性要素，从而在相互的交流与学习中加深对虚拟语气类语法知识的记忆和教师课堂总结评论的注意力。

其次，高中英语教师还可以在课堂语法教学的过程中，引导和激励每个小组成员之间进行相互交流。针对每个成员提出的学习疑问，小组组长集中将问题反映给英语教师，高中英语教师再根据学生们提出的课堂疑问，在课堂中及时地加以解析和运用，从而保证语法知识教学的效率。另外，小组成员们在提出英语疑问的过程中，其他的成员如若能够解答的则直接会将疑问留在课下时间帮助提问的学生弄明白，而针对小组成员中提问较多的没有人能够明白的，小组组长则可以在课堂向英语教师提出。这种形式的语法教学相较于传统的直授式教学，往往更能增加学生之间的英语学习交流，在潜移默化中激励着班级里大多数学生认清自身的英语学习水平，继而通过不断的交流与练习提高自身对英语语法的理解和应用效率。

二、语法讲解注重化繁为简

前文主要改变了旧有的学生学习语法的学习模式，侧重以小组互助的形式提高语法教学的课堂和课下学习效率。针对高中英语课堂的语法知识教学，从教师的教学层面来看，需要注重讲解的简易度以及层次性，从而让学生在学习语法的过程中，能够感受知识的递进，提高语法知识学习的积极性。

首先，高中英语教师在进行新的语法知识教学之前，往往需要提前将课堂中所要讲授的内容加以分层，标注不同等级的难度，以警醒自己对较高难度的语法知識在讲解中注意与学生的互动，及时了解学生是否能够明白自己的课堂内容。这种分层性质的语法教学，既是对英语教师课堂教学内容难度的划分，同时也能够进一步警醒着英语教师在课堂教学中学生们对新的语法知识的理解和反应。例如，高中英语教师在讲授限制和非限制性定语从句的语法内容时，就可以利用自身的专业知识，将限制性定语从句作进一步的分类，而非限制性定语从句的分类也加以逐层划分，从而让学生们在学习英语语法的过程中，能够感受到英语语法知识的衔接性和层次性，有据可查。

其次，高中英语教师的语法教学，还需要注重课堂讲解的教学语言，利用中英文结合的教学语言，方便学生对课堂知识的理解，同时营造英语语言学习的氛围。这对学生语法知识的理解有一定的推动作用，同时也能够对学生的英语口语的表达和理解起着潜移默化的语境影响。例如，高中英语教师在引导学生们学习主谓一致的语法知识时，鉴于语法知识难易度的不同，可以以中文的形式向学生们介绍主谓一致的几种表现形式，并鼓励学生根据课堂所学及时地以英文的形式表达出典型的主谓一致的句子，从而加深对主谓一致语法的理解和运用。

三、语法讲授注重综合运用

高中英语教师的语法教学，除了上述注重语法教学内容的难易度和教学语言的中英结合，为了提升课堂教学的效率和质量，往往还需要注意语法内容的综合讲授，以锻炼和提升学生对语法知识的综合运用能力，提高高中生的英语成绩。具体来看，英语教师的综合讲授表现在以下两个方面。

首先，高中英语教师在指导学生们学习新的语法知识时，要注意向学生们提问之前学习到的相关语法知识。学生们在回忆和思考旧有知识的过程中，一方面可以加深对旧有语法知识的整体理解，另一方面也能够为接下来语法知识的学习奠定良好的理论基础，从而以极大的兴趣学习新的语法知识。这种形式的语法教学侧重的是由旧入新的语法教学，是语法内容综合讲授的基础阶段。例如，高中英语教师在讲授情态动词的语法知识时，可以要求学生们回忆之前所学的各种情态动词，说出他们之间的不同之处和语法面貌，从而为新的情态动词的学习做好情态动词的前提归类。

其次，高中英语教师在课堂教学中对学生的语法综合讲授还表现在新的语法知识教学完成之后的语法综合练习。这种形式的语法练习，既是将旧有语法和新学语法的综合考查，同时也提高了学生掌握语法知识的难度。一般情况下，学生对语法知识的练习，不仅仅局限于同类语法知识之间的串接性，往往还体现了各类语法知识的交叉运用，从而锻炼和提升高中生对语法知识的理解能力。

谈小学英语的语法教学方法 篇9

学习英语的重要性是众所周知的，从长远的角度来讲，学好英语可以多掌握一门语言，这可以使你多学多知、开阔眼界，可以使你同更多的人交流，使你在今后的生活中有更多的机会等等；从短期目标来讲，学好英语可以使你的考试成绩比其它人更高，可以使你拿到重要的证件，使你获得你想要的入场券等等

有的同学会说：“这些我都懂，可是我的英语就是学不好，我也花了好多时间在英语上，我的单词就是记不住，做题就是会错；学好英语要长时间的积累，我就剩下几个月就要考试了，我准备放弃英语把时间放在其它科目的提高上来。”

从一名英语教师的角度来讲，我不同意这种说法。的确，“某些人”是有学 语言的天分，但这不能做为把自己当作“另一些人”的借口。我认为任何人都不是天生的学者，大家都有一个学习的过程，就看谁更能有效地利用有限的时间。大家回忆一下你身边的“好学生”们，他们和你在同一间教室中学习，并没有看到他们熬夜，也没有见到他们把头发吊在房梁上，或者用锥子扎大腿，可是他们的成绩就是好。主要原因概括为两点：

一、他们比你更投入。他们在看书时心理想的就是书中的内容；你在看书时可能在想今晚6点半有个动画片，我怎样才能骗过妈妈的监视看电视。

二、他们比你有更好的学习方法，这不仅限英语，其它科目也是一样。或者说，他们懂得运用学习的技巧，这是你所欠缺的。只要你能突破这两点，那么学习将不再是难事，英语也可以很有趣。一句话，学习高效率。

下面我通过一些例子来说明一下英语词汇和语法学习中的方法技巧。

一、英语学习的注意事项

1.学习目标

目标是行动的方向指引和动力来源，是照亮你前进路上的一盏明灯。人生要有目标，赚钱要有目标，谈恋爱要有目标，学习更要有目标。比如，告诉自己一定要在3个月后英语提高多少分，达到多少分，或者半年后考试成绩排到班级前3名，年级前10名等等。这里有一个真实的例子：一名准备高考的学生，他的目标就是复旦大学，在考前1个月，他突发奇想地把自己的一支鞋邮寄到了复旦大学，并告诉自己，我一支脚已经在复旦了，我要努力让另一支脚也进去。然后努力准备，终于如愿以偿。我并不是说大家考试前都去邮寄鞋，而是说要有前进的目标和必胜的信念。

2.计划性

这里所说的计划性是对自己而言的。就是说要和自己比，订的目标和学习计划要和自己当前的学习状况相当。不要看别人又背了几百单词，那怕自己今天比昨天只多背了3个单词，这也是自己的进步。要善于管理自己的时间。时间对于每个人都是公平的，要有效地利用时间。要保持单纯的学习心境，不要胡思乱想，觉得有女孩子对你笑，其实她是在嘲笑你是VIP---（Very Interesting Pig）。心要静，心静则灵，灵则慧。要善于调整自己，相信只要坚持自己就会成功。

3.肯于吃苦

苦心人天不负。我的一个学生给我发来邮件讲述自己的学习过程，这个学生的网名叫“面包”。“面包”同学在大三前考过几次英语四级一直没通过，最低一次成绩只有14分。在大四毕业前他一定要考过四级取得学位，而且他看到目前大学生就业的难处，于是发誓努力学习，每天只睡6个小时，把自己以前荒废的时间补回来。终于顺利考过了四级，并在考研中英语取得73分的成绩。因为他有目标有努力的方向，因为他有切实的学习计划和吃苦的精神，所以他成功了，你也一样会成功。

二、攻克英语词汇记忆

记忆人群的类型:

同学们会发现，在众多的单词记忆法中，有些适合你有些则不适合。为什么会出现这种情况呢？教育心理学家通过对比观察研究发现，人们在学习记忆过程中存在很大差别，根据其兴奋点的不同，可以分为三种类型

1.视觉型

所谓视觉型的人群，是借助视觉来记忆事物的类型。例如打电话本应是听和说的过程，可是有些同学喜欢用笔和纸来写和画，熟称涂鸦。你所写的与电话的内容有时有关，有时无关，但这恰恰说明了你是一个视觉型的人。换言之，看和写对你来说是效率最高的模式，正 如我们常说的好记性不如烂笔头。

2.听觉型

这种类型的人喜欢听别人讲，能够很好地记住耳朵听到的内容。有的同学在课堂上只要听老师讲过一遍，哪怕没有什么特别的，都可以记住，那么你就是听觉型的人。例如会常有这样的人，英语不算好，却能在听歌时，记住英语歌词。这类人可先根据我后面介绍的助记方法把单词讲解给自己听，并录成磁带；复习时再听自己的录音巩固记忆。一般听三遍即可记住词意，听五遍即可记住拼写。

3.混合型

混合型是指以上两种类型的混合体。但是，这一类型是不平衡的，有些人偏向于视觉型、有些人偏向听觉型。在背单词时可以同时结合两种类型的优势进行记忆，也可以通过听故事、看文章，结合情节来记忆，这也正是有的同 学看阅读背单词快的原因。

此外，人在半饥饿及临近睡眠之前是记忆力最好的时候，所以要充分利用。早上、中午、晚上的这种时候不要浪费。要利用零散时间，不必须用成块的时间去背单词，否则将来走向社会工作时，不会每天都有长时间的空闲，这样不仅单词无时间背，好多事情都来不及解决。所以在学习期间要养成好的习惯，利用零散的时间去做事。很短的时间，如果能有效地加以充分利用，就能积少成多，完成你从前无法实现的事情。

记忆的方法:

原则：解放思想，展开无尽的联想。

将一个单词转化成一句汉语，这句汉语中必须包括拼写和含义，因为只有这样我们记住的单词才能成为积极词汇，在写作和日常工作中加以应用。例如：

moderate adj.中等的, 适度的, 适 中的

【助记】mode(模)+rate(速度)? 模式速度要适当

isolate vt.使孤立、使隔离

【助记】i(爱)+so(如此)+late(晚)? 当你发现你爱他时，已经晚了，他已娶妻，你只能孤立

campus n.<美>校园, 大学教育

【助记】camp(营地)+us ? 我们在大学校园里露营

英语中最难记的就是它的拼写和含义，我们可以通过展开联想来记忆英语单词。这里的联想不是漫无边际地去想而是根据英语语言的特点以及汉语的特征来设计。因为英语是表音系统而汉字是表意系统，而简单的将英语单词直接对应汉语，不建立任何联系，很难记住，如果能在表音和表意系统之间建立汉语的联系，这样记忆起来将会事半功倍，因为在背单词的过程中中国人受母语的影响很大，习惯于汉语的记忆模式。下面简单介绍几种有效的记忆方法：

1．口诀记忆法

好多单词都有包含相同的独立的单词/词根，只是在这个单词前加不同的前缀或字母，我就利用这个特点将这类单词根据其含义特点编写成比较流畅的口诀，串到一起来背，就变得容易且有趣而且一下子就记住了多个单词。

例：【哥哥系列词汇串记】 grace glitter grain grope

race n.速度竞赛；赛

grace n 雅致；斯文；优美

litter

n.垃圾

glitter vi.（常与with连用）闪闪发光；闪烁

grain n.谷物，谷类, 细粒，颗粒

grope vi.摸索；搜寻

【哥哥系列串记口诀】

比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)

垃圾(litter)前的哥哥(g)放光辉(glitter)

雨前(rain)的哥哥(g)拣谷粒(grain)

绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)

2．词根词缀法

英语含有大量的词根和词缀，充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。记住了这些单词的前缀和后缀再加上词根的帮助，记忆单词绝不是一件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。这样我们只需记住较少的词根，加上前缀、后缀，我们就能通过词根和词缀的组合达到记忆大量单词的目的。

例：【clud词根为关闭系列词汇串记】exclude include preclude conclude exclude vt.拒绝；排斥

n.exclusion adj.exclusive

【助记】ex(向外)+clude(close关)include vt.包括；包含 n.inclusion adj.inclusive

【助记】in(向内)+clude(close关)

preclude n.防止，杜绝

【助记】pre(向前)+clude(close关)conclude vt.（正式）结束； 圆满解决，使...完毕，断定，得出结论

n.conclusion adj.conclusive

【助记】con(表加强词义)+clude(close关)

3．谐音记忆法

这种记单词的好处在于可以通过谐音方式让这个读音表意，一举多得，即记住了读音，又记住了含义；因为英语是表音系统，也就是说读出其发音后就可以知道该词的拼写。如frugal? adj.节俭的；俭朴的。发音好似“腐乳够”，一个人吃饭只吃腐乳就够了，多节俭啊。

所以，谐音是记忆的窍门。在记忆过程中，我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理，以形成新奇有趣、富有意义的语句，这样就容易记住了：这种方法用在那些特别难以记忆的单词方面。

谐音记忆法举例：

exhaust vt.使筋疲力尽；用完，耗尽 n.排气管

【助记】一个早死的他（谐音）---体力精力耗尽早早死去

flee vt.逃走 vi.消散

【助记】飞离(谐音)—飞着就离开了,逃走

colony n.殖民地, 侨民【生】集群； 群体

【助记】靠了你(谐音)---靠了你们这些殖民地,英国才成为当时的日不落帝国

ambition n.雄心勃勃的、野心的 【助记】俺必胜（谐音）

ponderous adj.极沉, 笨重的(谈话, 文章等)冗长的, 沉闷的 【助记】胖的若死(谐音)

4．含义形象联想法

有相当多的一部分词无词根和词缀 或其自身就是个词根。这样我们没有办法通过词根词缀去背。我们在背的时候通常只能死记硬背，这样既费力又低效，由此我在长期的词汇教学中总结形成了含义形象记忆法。将组成单词的字母按意群分割，然后将分割开的字母组合赋予合理的含义，这样，一个单词就会由字母组合变为有逻辑关系的含义形象组合，便与记忆。

例【st想成街道，因为街street 的缩写为st 】

stink vi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；

形象记忆过程：stink---st(街道)+ink(墨水)----大街上洒上大量的墨水---散发臭味

stroll vi.漫步；闲逛

形象记忆过程：stroll---st(街道)+roll(滚动)---在大街上缓缓滚动---散步 ostrich n.鸵鸟，鸵鸟般的人，自欺者，藏头露尾者，adj.自欺的，鸵鸟的vi.采取自欺态度

形象记忆过程：ostrich---st(大街上)+rich(富人)+o(圈地)养---鸵鸟

tryst n.约会，幽会，vi.约会;赴约

形象记忆过程：tryst—try(试)+st(大街上)---在大街上试验一下二人可不可以生活在一起-----约会

5．近形对照法

凭已知的来学习未知，会让人倍觉轻松。把长得像的单词放到一起背，这样用已知去背未知的单词将会事半功倍。而且更重要的是使我们发现，即使是背单词这种无聊透顶的事，也可以做得趣味盎然。反正是要背，何不让自己轻松一点？把相似的单词放在一起背，只要找出其差别，一次就可以记住一组 单词，反复回忆时，便于集体回忆。此外考试中特别喜欢考形近易混词，因为这样才有杀伤力。

例：bother brother broth

bother vt.烦扰, 打扰

【助记】无花(r)是打扰

brother n.兄弟

【助记】有花(r)是兄弟

broth n.肉汤

【助记】broth与兄弟brother 差er, er 是人的尾缀

【一句话串记】有花的是兄弟,无花的是打扰,兄弟无人是肉汤

6．故事联想法

当我们在放松的情况下听相声或者听评书，我们边听边想象着故事所描述的场景；在听过以后，我们通常可以复 述大多数内容，是什么使我们记住了所听到的内容？编故事背词的意义就在于此，我们可以借助复述下来的中文内容去回忆夹在其中的英文单词。

例：【ash系列词汇串记】clash crash smash ash ashamed cash

clash n.v.(with)撞击、相冲突

crash

n.v.碰撞, 坠落, 失事

smash n.v.击碎、打碎

ash n.灰, 灰烬

ashamed adj.惭愧的, 羞耻的 cash n.现金

【编故事记单词】clash crash smash ash ashamed cash 恐怖份子驾驶飞机clash（撞击）了世贸，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸变成了ash（灰, 灰烬），小bush感到很

ashamed（惭愧），就需要很多 cash才能恢复美国人的信心。

三、英语语法突破

英语母语的人是先会应用，再总结出语法，我们学习英语通常是学语法为了正确运用。可能学习英语的人手头都有一本语法书，基本上是当作宝典来查。那么如何快速突破语法呢？我们可以针对目前的英语考试来分析。目前的国内英语考试中语法主要分为两部分来考查：词法与句法。

词法主要是词的搭配和近义词辨析。建议大家在分辨近义词时去查英-英字典，英语对英语的解释往往比汉语解释更清晰。当然，词汇量是基础，考试时不认识备选答案是很悲哀的事情。

句法尽管系统庞大比较复杂，但常考的就是几个要点，大家掌握了关键点 就不怕。比如句子的核心是谓语，所以要掌握做谓语的词，系动词、及物动词、不及物动词，和下面五大句式：

A 主 + 系 + 表语

例：She is a bride

B 主 + 谓语

例：Yes, I do 我愿意

Yes ,I do do.我确实愿意

C S + 谓语 + 宾语(及物，最少带1，最多带2)

例：I love you

D S + 谓语 + 宾语1（间接宾语）+ 宾语2（直接宾语）

例：I will give you a kiss.(要掌握常见带双宾语的词)

E S + 谓语 + 宾语 + 宾补(补充说明宾语状态)

例：I will make you happy

语法学习的方法

1.善于总结考试要点，重点突破，考点集中化

例如我们常遇到的改错，这是大家比较头痛的题型。改错主要考查语言综合运用能力，大家通过做题可以总结出改错的考查特点：A 没有符号一定改错；B 有符号在后面可能对；C 不可能有标点符号和拼写错误。然后根据上面提到的五大句式，看清句子结构，重点掌握改错五大出题要点：

1)代词 关系代词、不定代词、人称代词、单复数，性别、人物

要注意疑问代词和关系副词的区别

2)平行结构必考

平行结构：A, B and C 或A and B。要求形式对称、概念对等、功能相同。

连接词 只能用于句中

3)时态

谓语常考时态，大家可以读文章的前两句话，确定该文章的主导时态。请大家记住下面的口诀，来解决改错中的考点：

谓语、非谓语经常混

谓语句中就一个

其余动词非谓语

非谓形式有三种

Ving、Ved 和 to do 现在分词表主动 I’ll be right here waiting for you

过去分词表被动 Followed by two dogs, I ran very fast.目的要用不定式

主宾要用动名词

4)名词

可数名词：

个体名词：mountain, friend, question

不可数名词：

(1)流动性物质 air water monk(2)抽象名词 knowledge, information

(3)疾病 diabetes(4)自然现象 sunlight snow darkness

(5)科学名词 statistics economics chemistry

(6)颗粒物质 sugar 22

集合名词：

单复数同型词：means deer sheep aircraft spacecraft

5)介词

小小of 常抓住，of 前名词、形容词最高级 综合维生素

2.善于归纳，灵巧运用, 语法学习口诀化、形象化

下面给大家提供一些考试中可以应用的语法方面的口诀：

改错口诀：

见到谓语找主语，主谓一致找状语

见到that 想从句，从句里给谓语

见到名词想可数，可数不可数要记清

见到代词找指代，指代通常不合理

定冠词：

特指双熟悉

上文已提及

世上独无二

叙述最高级

某些专有名

习语和乐器

下列情况免冠词：

代词限定名词前

专有名词不可数

学科球类三餐饭

两季星期月份前

颜色语种和国名