丑小鸭教学案例分析（精选12篇）
一、案例主题：以读悟情。
《丑小鸭》一课是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人。学习本课要使学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。这是本课一个教学难点，因为学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中无法找到共鸣之处。于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，遵循语文学科的特点，重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以读悟情的独特功能。在课堂教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
二、案例分析：
语文教学应该以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作，探究的学习方式。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，注重培养学生的想象力，注重学生的内心体验，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。具体表现在：
（一）注重联系生活展开想像，在想像中通过朗读体验文本中角色。文本是生活的反映，阅读是生活的阅读。安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。因此，学生在理解文本的时候，教师有意的引向了生活。例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的痛苦。大家都欺负丑小鸭，让学生想像遇到这样的情景你会是什么样的感受。又如，丑小鸭悄悄地的过日子是什么样的生活，联系自己的生活实际，体会丑小鸭的痛苦与磨难。然后让学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜。
（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。那么如何让学生读得入情入理？根本的做法就是尊重学生内心的体验与感受。例如：引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、师范读，互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
1.听写词语。
2.认读新词短语。
3.简介作者安徒生。
[设计意图:坚持先预习再学习,旨在提高学生的自学能力,培养良好的课外阅读习惯。]
二、了解与众不同的出世
出示:它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。
1.形象对比,突出“又大又丑”。
它的哥哥毛(黄黄的),嘴巴(扁扁的),身子(圆圆的),大家都叫它(小帅哥)。
它的姐姐毛(绒绒的),嘴巴(黄黄的),身子(瘦瘦的),大家都叫她(白雪公主)。
它的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。它一出生就不大招人喜欢。
2.体会叠词在此处的表达效果。
三、品读、感受悲惨的遭遇
(一)不幸的童年生活
1. 家是幸福的摇篮、避风的港湾,然而这位姗姗来迟的丑小鸭感受到温暖幸福了吗?自由读第3自然段,抓住关键词句体会“这是一只______的丑小鸭”。
2. 师生合作背诵。
(二)悲惨的成长经历
在家中,它感受不到亲情的温暖,没有朋友,没有快乐,没有它生存的地儿,它只好离开家,继续寻找,幻想着外面的世界中能有知心的朋友,能有期待已久的快乐。然而,我们已经知道,它成长的经历是不幸的。读课文第4、6自然段,哪些句子、哪些词语深深刺痛了你的心?
预设1.“丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑它,猎狗追赶它。它没有朋友,只好继续流浪。”
(1)练习说话,理解“讥笑”。
(2)呈现原文中猎狗追赶丑小鸭的镜头。
(3)说话练习:丑小鸭来到池塘里,______。
丑小鸭来到,______。
预设2:“秋风瑟瑟地吹着,树叶飘落在丑小鸭身上,它孤零零地走着,走着,泪珠扑嗒扑嗒往下掉。”
大雨哗哗地下着,丑小鸭_________
寒风呼呼地刮着,丑小鸭____________
(1)说话训练。
(2)男女生分别读。
[设计意图:牢牢抓住说话训练的契机,让学生在语言文字学习和已有生活经验的基础之上再造想象,走进丑小鸭的内心世界,把理解语言和运用语言有机地结合起来,帮助解决教学的重难点。]
四、书信诉说心中的痛楚
“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它,谁都欺负它。”现在,你就是这只丑小鸭,请提笔诉说悲惨的遭遇和心中的痛苦,给世界上唯一爱自己的鸭妈妈。
[设计意图:在写话练习中简要复述本节课所学的故事情节,旨在检查教学重点的落实是否到位,教学难点是否化解,文本语言是否真正内化为学生自己的语言。]
五、总结本节课所学,提出下节课任务
1.了解丑小鸭变成了一只怎样的天鹅。
2.丑小鸭为什么能够变成美丽的天鹅?
六、拓展作业
1.阅读《丑小鸭》原译文以及安徒生的其他童话。
2.搜集资料,大致了解安徒生与他的《丑小鸭》。
是一篇童话，是安徒生创作的一篇经典童话，是一篇带有自传性质的美丽童话，是一篇用了多种手法写“人物”之丑的童话，是一篇反复写“人物”经受痛苦的童话，是一篇写命运转折的童话，是一篇有生动的叙述与描写的童话，是一篇表现“人物”对美的向往与追求的童话，是一篇意蕴丰厚的童话……
它是人教版初中语文七年级下册的一篇比较长的自读课文。
《丑小鸭》主要好在哪里?
好在运用了“顺叙”的手法来叙事。这是一个完整的关于生命历程的故事，从“蛋壳里爬出来的小鸭是那么丑陋”一直写到它成了“一只新的天鹅”。故事的开头“开门见山”，故事的结尾“戛然而止”，故事的过程蜿蜒曲折、起伏跌宕而又层层推进、脉络清楚，便于阅读与理解。
好在用很长的篇幅，写出了丑小鸭的沉重苦难。这种关于苦难的叙述过程，就像水的“缓慢流动”，它让我们细细地观察，细细地品味。更为重要的，作者就是要用这种缓缓流动的笔法，多侧面地真实而细腻地表现丑小鸭所受的磨难，表现它成长过程中所经受的危险、痛苦、孤独、尴尬与欺侮。这其中的细节写得愈真切，丑小鸭变成美丽的小天鹅就愈动人。
好在用很短的篇幅，写出了丑小鸭的变化。这种关于丑小鸭变为小天鹅的叙述过程，就像水的“快速流动”。它让我们感到惊喜，让我们感到愉悦。更为重要的，作者就是要用这种快速流动的笔法，表现丑小鸭在饱经痛苦之后成长起来的美丽。正是由于“苦难”的厚重铺垫，才有了“美丽”到来的幸福时刻；对因“丑陋”而带来的“苦难”进行的长足的叙写，实际上预示着“美丽”的来到，苦难写得沉重，“美丽”的来到就显得更加幸福。
“缓慢流动”与“快速流动”，形成r全文的优美布局，这是作者精心营造的课文结构方面的“美景”。
好在文章的含义。这篇童话给人的启迪是多方面的。有人说，这个故事告诉我们，“每一个平凡的普通的人，只要始终不屈地备斗，就能取得成功”；有人说，“成功的奋斗，缘于心中那一份恒久的梦想”；有人说，“人的成长要经过苦难的过程，成长让人美丽”，有人说，“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”；有人说，“在恶劣的环境中或者是在逆境中，‘丑小鸭’们唯有通过艰苦的奋斗，才有可能变成美丽、高贵的‘天鹅一，有人说，“只要你本来就具有高尚的品质和一心向上的意志，无论什么困难都不能阻止你前进和攀上你所向往的高峰的脚步”；还有人说，“这篇作品表现出安徒生在同世俗偏见抗爷中的性格和信念。他相信只要你是天才，只要你有才华，总有一天会被人们所认识，而最后受到嘲笑的，将是那些嘲笑天才的无知和短视的世人”……
从学习语言的角度看，这篇文章好在它的精美的描写。这些描写穿插在课文之中，散发着文学的芬芳，给我们丰富的美感。
请看：
那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他就以为自己是一个皇帝。他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，脸涨得通红。
这是非常美妙非常生动的外貌描写。吐绶鸡的巨大、凶恶与丑小鸭的渺小、丑陋形成鲜明对比，从文章一开始就表现了丑小鸭的可怜与悲哀。
但是他的这种态度，母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗?”她问。
“不能!”
“那么就请你不要发表意见。”
于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声和进出火花吗?”
“不能!”
“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要!”
这是非常美妙非常生动的对话描写。要言不烦而“人物”的神情毕现，在母鸡的高傲与雄猫的藐视面前，丑小鸭只能退缩到小小的墙角里。
这儿苹果树正开着花；紫丁香散发着香气，它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息!
这是非常美妙非常生动的景物描写，有形有色有味。这里写的是美景，写的是严冬已经过去了的景色，写是的春天的景色；这样的美景，预示着“美丽”的到来。
花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。最小的那个孩子喊道：
“你们看那只新来的天鹅!”别的孩子也兴高采烈地叫起来：“是的，又来了一只新的天鹅!”于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。他们把更多的面包和糕饼向水里抛去，同时大家都说：“这新来的一只最美!那么年轻，那么好看!”那些老天鹅不禁在他面前低下头来。
这是非常美妙非常生动的情境描写、场景描写，也是侧面的烘托，在春天里，向往美丽的小天鹅出现在了大家的面前。
他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。他竖起羽毛，伸出他细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：
“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福!”
这里是非常美妙非常生动的综合描写，有外貌、神态、心理、语言、景物的描写，它们集中地表现了小天鹅的幸福感。而全文以小天鹅的“快乐的声音”结束，带给我们无限的遐思。
下面说说《丑小鸭》的教学创意。
这是七年级下的课文，又是自读课文，只能用一个课时上完。
面对七年级的学生，一个课时上完一篇4000余字的童话，既要让学生读过课文，比较地知晓课文内容，又要让学生经受阅读能力方面的训练，有点难。
所以我们应力求在学生预习的基础上合理地勾勒教学思路，合理地安排教学的内容。
教学创意(一)
活动一：一句话概说小鸭形象。
活动二：一段话概说苦难经历。
活动三：一个部分的阅读品析。
这个教学创意的目的是对学生进行足够的阅读能力训练，同时又解决课文品读的问题。
“说小鸭形象”的活动拎起全文内容，是着眼于全文内容的概说活动，让学生从不同的角度对“丑小鸭…小天鹅”有真切的感受与认识。
用一段话“说苦难经历”的活动同样着眼于概括，利用课文培养学生的概说能力，并让学生深入到课文之中，去深深感受丑小鸭艰苦的生命历程。这里的概括由于丑小鸭活动场景的转换而增加了难度，暗含着对课文前半部分的情节分析，于是这样的“概说”就有着一箭多雕的作用。
以上两次“说”的活动，属于略读活动。如果着眼于组织起全班同学的“集体活动”，则训练的效果会更加好。
第三个活动是细读活动，也就是“一个部分的阅读品析”。
3班A组101号 郑弘毅
1、许老师在哪些地方的提问较好地启发了学生？
答：我认为，一开始教师在设计导入的过程中，选择的问题“丑小鸭是小鸭子么？为什么大家都叫它丑小鸭？”直接调动学生的学习动机，激发了学习兴趣；然后在教学过程中，选择的问题“丑小鸭为什么那么伤心？它当时会怎么想呢？”没有固定的答案，发挥性很强；接下来第二部分的学习中“ 丑小鸭为什么白天躲起来，晚上才出来找吃的呢？你能体验他的感受么”慢慢地引导，让学生自己融入感情去体验；最后第四部分的学习中“ 丑小鸭为什么感到幸福”等等这些问题都有很强的启发性，效果非常好。
2、许老师的教案在哪些地方创设了情境？通过什么方式创设情境的？
答：许老师在本节的教学设计中多处用到了创设情境。比如导入,通过播放《丑小鸭》的FLASH动画直接入题，调动了学生学习热情；第一部分的学习中播放音乐，用音乐创设了情境，具有很强的感染力；在第三部分的学习中，通过展示图片、语言描述创设情境，让学生体会那种孤独的感觉；第四部分的学习中，同时播放音乐和图片创设情境，让学生体验那种幸福的感觉。
3、许老师的教案中在课文讲解部分，共安排了几种方式进行课文的阅读？安排多种形式有什么好处？ 答：许老师在教案的讲解部分，安排了范读、齐读、默读、自由读、领读、分角色读等多种形式。这样可以提高学生的朗读水平，整体感知课文思想，锻炼口头表达能力以及提高学生自身的审美能力，提升教学效果，也可以照顾到不同层次学生的理解力。
4、你认为许老师的教案设计的如何，你有没有什么改进建议？ 答：我认为许老师的教案设计的非常合理，只是我认为许老师在设计时，对学生学习的层次性考虑不是很充分，因为学生的程度可能会影响到他们对问题的接受。
5、尽可能地找出这份教案所采用的全部教学策略？
答：这份教案采用的教学策略有：在导入部分，采用了动机教学策略；在第二部分，采用了启发式教学策略；在第一部分，采用了情境式教学策略，在各部分的讨论中，采用了合作学习教学策略；在整个教学过程中，采用了九段教学策略；在课文的学习中，将课文和安徒生的经历、自己的经历结合起来，采用了抛锚式教学策略等；在分角色写作讨论活动中，采用了合作学习策略。
6、请找出许老师的教案中有助于促进学生学习动机的设计？
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。课文内容浅显，切近学生的生活，符合低年级儿童的心理特点，文中的字词也极富表现力，词汇丰富。教学中要抓住内容上的特点，老师要给学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力，并使学生的情感体验得到升华。
一、识字认字及写字
学生进入二年级阶段，已经掌握了一定的词汇量。在处理识字方面，可以让学生运用已学的汉字知识，或运用加减法，或借助拼音识记字形。在书写生字方面，主要是先请学生说说哪个字不容易写，哪个字容易写，针对学生指出的问题，有重点地加以指导，并说说书写要要注意的地方。
二、引入课题，感受“丑小鸭”的丑
我将课文的切入点放在学生对丑小鸭“丑”的认识，先让学生自由朗读课文，再运用课件展示小鸭子孤苦伶仃地生活、被身边的各种人欺负的片段，让学生深刻地了解因为丑小鸭长得丑，它的生活变得很孤独、寂寞。孩子的心是纯真而善良的，课件的展示直观、生动而且深刻，在这样的基础上，引导学生声情并貌地反复朗读，再引导学生一起发现、体会、感悟，学生很快便走进童话宫殿，与主人公“丑小鸭”在情感上产生共鸣。
三、自读自悟，领会课文内容
教学时，我首先让学生看图自读自悟读通课文。看课文插图1，读第二自然段，说说丑小鸭名字的由来，感受它与其他伙伴的不同，并用书中内容说说为何说它“丑”；看插图2，读第三自然段，说说丑小鸭为什么会离家出走，感受它的孤独、寂寞；看插图3，说说此时丑小鸭的样子，思考丑小鸭这时候会想些什么，感受它变成白天鹅的惊喜之情。其实这个过程中，目的就是让学生联系插图和书本内容来理解丑小鸭的变化过程。
四、有感情朗读课文，感情升华
在教学丑小鸭的几次“磨难”中，我突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。
1、你认为课文中的哪些地方让你感到丑小鸭的不幸和可怜？屏幕出示第三
自然段。请同学们静静地默读这段话。因为长得丑，大家都怎样对待它的呢？读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面„„学生自由回答问题，说出自己心中的想法。
2、读了第四段，小鸟会怎样讥笑、嘲笑它呢？看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭会怎么样了？你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足。
3、最后，丑小鸭变成了白天鹅，让学生自由说说自己想对丑小鸭及它的伙伴说点话：
我想对鸭妈妈说：我想对鸭哥哥姐姐说：
我想对丑小鸭说：我想对养鸭小姑娘说：
感性化的讨论，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣；同时，在师生互动的交流中，学生受到了要尊重他人，帮助他人，善待他人的情感教育。
五、不足之处
在上课时，我让学生齐读描写丑小鸭样子丑的语句，没有过多和其他鸭子作比较时看不出丑小鸭的“丑”；再如在读丑小鸭在家受欺负，离家后担惊受怕孤独的时候，也是让学生读，而没有很深入地联系生活实际，让学生感悟丑小鸭的可怜、痛苦和孤单。在教学生字时由于时间较为仓促，没能让学生有充分的时间用自己喜欢的词语造句。
执教者：管村小学胡玉梅
这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的命运历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。二年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。又由于学生对作者安徒生不是很熟悉，所以在导入课文时我首先选取了学生比较喜欢的《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》和《海的女儿》这三个故事的精美图画吸引学生的注意，进而引发学生思考这三个故事的作者是谁。通过出示安徒生画像介绍安徒生使学生对其有个直观的印象，从而导入本课安徒生另外一篇著名的童话故事《丑小鸭》。自己感觉这样的开篇导入还算新颖，能激发起学生的学习兴趣。接下来我播放了这篇故事的动画朗读，让学生对故事有个全面初步的了解。刘老师建议我应该自己范读。备课时我也考虑过想要自己读，但对自己的朗读水平还不是很自信，所以就放弃了这种想法。我想这也是今后我应该进一步努力的方向------提高朗读水平，加强范读教学。听完动画范读，我让学生说说故事讲了件什么事，培养其初步概括总结能力。显然这对二年级学生来说有些难度，程度好的学生能把故事全部复述下来，绝大部分学生对此问题保持沉默，由此可见学生概括能力还需要慢慢训练养成。
在接下来的自由读文环节，学生边读书边画出生字自学，并通过多种形式读生字，组词检查自学效果。由于生字的学习方法学生已熟
练掌握，平时训练较多，所以在这一环节中学生表现较好，气氛较活跃，学习效果也不错。
在突破本文重难点环节中，我本意是想让学生在读中感悟丑小鸭的精神，抓住重点段落、重点词语好好体会，引导读出感情读出理解：读出丑小鸭的丑，读出它变成白天鹅的美，读出它由丑到美这一成长过程中经历的种种悲惨遭遇和命运，读出它在面临困境时仍对美的向往和追求，读出它发现自己变成白天鹅时惊喜的心情。教学设计可以说很好，可是在具体的教学实施过程中，由于我不懂得阅读引导的方法和技巧，导致学生读的索然无味，学生领悟不到文章的美，我自己也很有挫败感。比如在读丑小鸭的丑时，为什么说它丑我就没引导到位。只是一遍遍让学生读丑小鸭的样子，没有和其它的小鸭子做比较是看不出丑小鸭的丑的。再比如在读丑小鸭在家受欺负，离家后在外担惊受怕更孤独的时候，我竟让学生齐读这些句子。在后来的评课中，翟主任问我说：你觉得齐读文本，学生能读出丑小鸭当时的可怜、痛苦和孤单吗?齐读的作用是什么？什么情况下采用齐读的方式更好！真是一语惊醒梦中人。我才发现在阅读教学中，自己才仅学会一点皮毛而已，更多更深的阅读方法和技巧还需要我去不断地学习和实践。
一、汉字能力的提高有助于语文能力的学习
根据这一情况, 本人总结这些年的教学经验与各位学者进行相互经验交流, 本人对于小学教学只从学生对语文教学的理解出发, 并不谈论学生随着年龄以及见解而发生的变化。对于小学生的对于小学语文的学习, 首先要做的就是识字, 认识每一个课文要求的汉字, 以及与课文相关联的课外的汉字, 不要小看对于汉字的理解, 这是非常重要的, 如果不能够理解、识的这些汉字就无法完成后续的教学计划, 对教学效果的影响也是十分不利的。这里就要求教师要对每一名学生进行深入浅出的讲解, 最终使学生能够懂得该节课的汉字。
接下来就是要求教师对学生的要求要进一步的加深, 学生不仅仅只是懂得汉字的还要去学会如何的书写, 以及认识、懂得汉字的偏旁与部首, 这些都对学生的发展有着重要的作用。只有当学生完全的懂得了汉字的书写方式以及对汉字的理解之后, 教师才可以对学生进行更加深入的讲解, 例如小学二年级下册《丑小鸭》这一篇课文就是小学生学习中的一篇良好的例子。
二、汉字的理解对《丑小鸭》课文教学的作用
对于《丑小鸭》一课在教学之前就是要让学生们学会预习课文, 也要让学生们懂得预习的重要意义。预习的目的就是在教师讲课之前学生们能够对《丑小鸭》课文有一个初步的了解, 使学生们知道我们这节课的所要讲些什么?我们要学习些什么内容。虽然提前预习很重要, 但是最最重要的就是教师的授课过程, 授课的好坏直接的影响着学生的听课情况, 学生对《丑小鸭》课文的了解、理解程度。教师在授课的过程中既要保持着课文的整体性与分解的授课特点。
要让学生通读整篇课文大致的了解《丑小鸭》的主旨思想, 随后进行逐字逐句的分段落的为学生们进行讲解。就如《丑小鸭》这一篇课文中, 写到了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 最后只剩下一个特别大的蛋。过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的, 嘴巴大大的, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。在这里面就需要对学生进行更加细致的讲解, 其目的就是为了课文结尾部分的为什么一个没人理的“丑小鸭”如何的变成了一个漂亮美丽的白天鹅呢?这里就需要同学生注意观察一点就是在鸡妈妈的窝里钻出了一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来了, 到这里教师需要强调的就是最后只剩一个特别大的蛋, 对于这个特别大的蛋说明了什么呢?同学们需要思考的是白天鹅的蛋要比鸭蛋大的很多是不是?其次就是课文中再其次强调了过了好几天, 这个大蛋才慢慢开裂, 钻出了一个又大又丑的“鸭子”。这也就是为课文最终丑小鸭变成白天鹅起到了一个很好的铺垫的重要, 这需要教师在讲解时激发学生的思考、学生的自主学习性。
三、语文课前的导入有助于学生的学习
小学语文课文以整体教学为前提, 教学的环节要清晰, 要针对课文设计合理的教学方法, 一般小学语文课文教学可以采取以下几种方法:
(一) 课前儿歌教学式
众所周知, 语文的课前只是复习上节课的教学内容, 时间长了只是采用枯燥的读课文、读汉字、读句子, 这些都会直接的影响到学生的学习效果, 产生不良的学习氛围。但是假如教师将这些汉字、句子、课文配上音乐那么就是另一番的味道, 或者就是在黑板上用各种颜色的粉笔将汉字标记上, 改成诗歌、小诗句的方式进行教学, 利用这种巧妙的运用升级调来进行朗读, 学生就会被深深的吸引。等到学生熟练掌握歌曲和小诗后, 难上口的句子自然而然的就已经上口了, 这时再进行课文教学就轻松得多了。
(二) “提问式”教学方法
“提问式”的教学方法是通过提问引出一个话题, 就如同丑小鸭一文中, 教师就可以采用提问式的教学方法, 教师可以向学生们提问同学问人是鸭子吗?知道天鹅吗?通过学生的回答就可以引入到“丑小鸭”这篇课文中了。提问式可以诱导学生的现有知识或组织学生预测教师所提出的问题, 然后通过提问的方式方法来指导学生所要回答的问题, 再者就是通过教师的指导以及学生积极思考和学生的好奇心情, 在到接下来的课文中就行寻找答案, 这也增加了学生的听课能力和专心阅读课文的能力。带着问题去阅读就会导致学生内心产生一定的压力, 会集中精神, 专心致志的对待课文, 从而更有效的掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力, 培养学生自我解决问题的能力。
(三) “情境式”教学方法
情景式教学方法能够更好的活跃课堂的气氛, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生相互之间语言的交流能力, 以及学生与学生之间的沟通、交际能力。同时情景式还能够与课文内容相互融合, 使学生们能够直接的感觉到课文中的每一个人物的自身特点, 以及学生对课文具体能容的理解, 学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃, 让学生置身于贴近自己生活的语境中, 产生亲切感, 积极主动地参与课文, 如何为课文创设情境, 我们可以运用直观教学手段, 电教媒体, 改变教学环境等方法创设情境, 这样学生会自然地进入到课文的情境中去。
摘要：语文教学在中华五千年文化的历史长河中已经越来越与时俱进, 它经受得住历史、时间的考验, 直至今日语文课文的教学对学生的教育都到了巨大的作用, 是一项经久不衰、无法割舍的教学手段, 也是教书育人的必备工具。
关键词：小学语文,汉字,教学方法
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昔日丑小鸭今朝白天鹅，罗基用事实告诉人们：只要努力奋斗坚持不懈，梦想终能照进现实。
一夜成名
罗基肯定不会忘记2004年1月25日那一夜，当晚的卡斯特拉尼球场，他用一个漂亮的帽子戏法帮助恩波利3∶3战平尤文图斯的同时，也让全意大利的球迷记住了自己的名字。他怎么会忘记呢？因为第二天罗基的生活便发生了巨大的改变，各大媒体开始纷纷邀请他做访问，他家里的电话响个不停，“我甚至抽不出半个小时的时间安静地吃顿午饭。”
因为对阵尤文图斯时的帽子戏法，罗基的足球生涯发生了改变，有趣的是，他曾是尤文图斯青年队的成员。在那里的4年时间里，罗基认识了维亚利和巴乔，据其回忆，巴乔还主动为他做球帮助其训练过。但是，在1996年夏天离开尤文图斯青年队后，罗基却走上了一条蜿蜒曲折的道路。随后的4个赛季，他一直辗转于丙级联赛，普罗帕特拉、费尔莫纳、萨隆诺和科莫都留下过他的足迹。2000年夏天，即将年满23岁的罗基加盟了乙级球队特雷维索，并在37场比赛中打进8球。翌年，他又转会到了另一支乙级球队恩波利，并用12个进球帮助球队成功杀上甲级。
2002/2003赛季，罗基第一次征战意甲联赛，巧合的是，他的意甲处子秀是在与前东家科莫的比赛中完成的，该场比赛恩波利2∶0击败科莫。罗基在意甲一年级只打进了6球，进入二年级后成绩有所上升，进球数也增加到11球，并演绎了两场经典的比赛，一场是前面提到过的与尤文图斯的比赛，另外一场则是恩波利客场1∶0击败国际米兰的比赛，罗基打进全场比赛惟一进球，他的进球导致原国际米兰主席莫拉蒂赛后辞职，尽管罗基对于莫拉蒂的辞职深表遗憾。
展翅翱翔
亚平宁半岛大器晚成的球员不少，其中最出名的当属佛罗伦萨前锋托尼，而罗基也可以算是这类球员中的佼佼者。从恩波利转会到拉齐奥，罗基从球员转变成了球星，丑小鸭终于蜕变成了白天鹅。
效力恩波利时，罗基被人们称做“强队克星”，盖因其不管是在与尤文图斯还是米兰双雄的比赛中，总会有精彩的表现。加入“蓝鹰”拉齐奥后，罗基则成为了“平民杀手”，2004/2005赛季，他在35场联赛中打进13球，值得注意的是，在拉齐奥与尤文图斯、米兰双雄相遇的6场比赛中，罗基颗粒无收。不过，罗基在2005/2006赛季还是恢复了至少五成的“强队克星”风范，该赛季拉齐奥两次1∶1战平尤文图斯，进球的都是他。有趣的是，两次都是罗基帮助拉齐奥取得领先，而为尤文图斯扳平比分的则是法国人特雷泽盖。也许从2004年1月25日那次帽子戏法PK之后，罗基就注定与特雷泽盖“干”上了。
2005/2006赛季是罗基在拉齐奥的丰收赛季，该赛季他在37场比赛中打进16球，其中没有一个是点球。这也让他连续两个赛季成为拉齐奥队中的联赛头号射手。在《米兰体育报》赛季结束后的球员评分中，罗基得到了6.01分，虽然这样的得分不足以让他和托蒂、托尼并驾齐驱，但也足以说明他整个赛季的精彩表现。
对罗基来说，穿上“蓝鹰”的战袍不仅让他得到了更多的关注和认可，也让他进入意大利国家队的梦想变成了现实。2006年德国世界杯结束后，里皮功成身退，新帅多纳多尼着手打造全新的意大利国家队，在这样一种前提下，2005/2006赛季表现出色的罗基首次品尝到了入选国家队的幸福滋味。转会拉齐奥之前，罗基曾表示国家队距离他太遥远，可当梦想成真之后，他却难以掩饰心中的快乐，“真是太美妙了！这是难以置信的快乐，即便这只是主教练的一次尝试和试验。”谈到为何入选国家队，罗基给出了这样的理由：“最近几年我非常努力，在球场上我总是竭尽全力。”
幸运女神只会垂青时刻努力的人，不是吗？
再接再厉
本赛季是罗基为拉齐奥效力的第三个赛季，圆了“国家队梦想”之后，他并没有就此松懈，反而比过去更加努力。当然，努力也为其带来了收获。意甲28轮过后，罗基打进13球，距离射手榜第一位的托蒂只有4个球的差距，毫无疑问，他极有可能连续三个赛季成为球队的联赛最佳射手。
受“电话门”事件的影响，拉齐奥以负3分开始了2006/2007赛季的征程。不过，罚分并没有束缚住“蓝鹰”高飞的翅膀，28轮过后，他们位于多赛一场的帕勒莫之前，列意甲积分榜第3位，很有希望获得下赛季冠军联赛的参赛席位。拉齐奥能取得如此好成绩与罗基的发挥有很大关系，其13个进球分别在10场比赛中完成，值得注意的是，拉齐奥在罗基进球的这10场比赛中取得了7胜1平2负的成绩，从某种程度上说，罗基的进球为拉齐奥拿到了22分，要知道，拉齐奥28轮过后的积分只有49分，几乎占了全队总得分的一半。由此不难看到，罗基对球队是多么重要，而且他的进球并非锦上添花，而是多为雪中送炭的关键之作。
在罗基本赛季的进球中，有一粒精妙绝伦的世界波，它出现在意甲第25轮拉齐奥客场对阵卡利亚里的比赛中。比赛第34分钟，罗基拿球急停扣球转身甩开盯防的后卫，随后右脚兜出一道美妙的弧线，皮球从门柱和横梁的交界处飞进球门，卡利亚里门将没有任何办法。如此精彩的进球，就连主场球迷都忍不住站起来为他鼓掌。
罗基的神奇表演让媒体倾倒，意大利电视台第4频道这样评价说：“他的表现充满了撒丁岛的灵感，漂亮的弧线进球就像是经过了仪器制导一般。”没有任何悬念，此球被评选为当轮的最佳进球。这就是罗基，他总会时不时带给你惊喜和惊奇。
现代前锋
“罗基不是那种决定性的射手，也不是所谓的第一前锋，他属于现代足球的战术型前锋。”拉齐奥主教练罗西这样评价罗基的特点。的确，仅从1.77米的身高和71公斤的体重就可以看到，罗基不是那种可以在禁区内纵横驰骋的杀手，他需要的是空间，利用技术和速度突破寻找机会，换句话说，罗基是典型的第二前锋，他既可以射门也可以传球。在现代足球的战术体系中，第二前锋扮演着至关重要的角色。
罗西为拉齐奥制定了4312阵型，前锋线上大多数时间是由罗基和潘德夫搭档，但在这个战术体系中，你很难区分罗基和潘德夫谁才是第二前锋，两人都有不俗的脚下技术，速度也都很快，更为难得的是，两人都有一脚出色的传球。或许，只有在意大利国家队，你才能看出罗基作为第二前锋的潜力和实力。在多纳多尼的试验比赛中，罗基作为第二前锋的表现相当抢眼，他在左路不但能够很好地带动球队的进攻，其自身的进攻威力也能充分地发挥。与此同时，罗基在无球跑动以及对球路的判断方面，都体现出了高水准。
作为拉齐奥主教练罗西口中的“现代前锋”，罗基拥有一流射手所应该具备的一些素质：速度、技术、盘带……不过，正像意大利媒体所说的那样，拉齐奥射手欠缺的是把握机会的能力和射门的精准度。如果光从数字上看，罗基的进球数并不少，但与射门次数、获得机会数对比起来看，你就会发现，罗基浪费的机会远比抓住的机会要多得多。因此，刚刚迈入而立之年的罗基要想跻身顶尖射手的行列，还需要付出更多的努力。
托马索·罗基
出生日期：1977年9月19日
身高/体重：177cm/71kg
国 籍：意大利
曾效力球队：普罗帕特拉、费尔莫纳、萨隆诺、科莫、特雷维索、恩波利
现效力球队：拉齐奥
赛季效力球队出场进球（联赛）
2002/2003 恩波利346
2003/2004 恩波利3311
2004/2005 拉齐奥3513
2005/2006 拉齐奥3716
2006/2007 拉齐奥2613
《丑小鸭》是一篇童话。童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事，却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。要注意引导学生了解丑小鸭对生活的执着追求和渴望，正是这种不懈的努力和追求，使他从一个被岐视、饱受嘲弄的丑小鸭最终变成了一只令人羡慕的美丽的白天鹅。
二、学生分析
成长是个永恒的说不尽的话题。每一个人都从成长中走过来，但是每人的经历并不相同。在学生成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风;也可能是风雨不期而至，充满坎坷。要引导学生正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。
三、【教学目标】
知识目标
1.了解安徒生的生平，理解丑小鸭的形象就是作者的自我写照。
能力目标
1.认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社会意义。
2.揣摩语言，体味童话的艺术魅力;培养学生对文学作品的欣赏能力。
3.学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
情感目标
1.理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
2.丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。引导学生理解丑小鸭形象的现实意义，激励他们坚韧不拔，勇敢面对生活中的各种困难，坚持不懈地追求自己的理想。
【重点难点】
1.理解丑小鸭对理想的执著追求，把握丑小鸭思想内涵，品味童话语言艺术魅力。
2.揣摩关键语句，理解文章的深层内涵。体味文章带给我们的深刻启示。
四、设计思路
1、导新课2、知内容3、悟主题4、入现实5、留作业
教学课时：1课时
四、过程反思
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。 课文知内容和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一起讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击?他受到赞美后为何难为情?“一颗好的心”是指什么样的心?等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解能力，锻炼了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种轻松愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文内容时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦轻松高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文内容，和音乐与文字很好的配合在一起。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自己的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自己对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结 。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
教师：“小朋友，你喜欢丑小鸭吗？”
部分幼儿：“不喜欢”
（我很欣赏这些敢于说不的孩子。因为孩子把自己的心理所想直接表达出来，比随意符合要好的多，起码她有自己的想法，说出了自己的心里话。）
分析询问这些孩子不喜欢丑小鸭的原因：
⑴因为她长的丑。
⑵因为大家都不喜欢它。
⑶综合原因。
（你看，小小的孩子，也知道丑的不好看，可是，面貌丑就等于真正的丑吗？我想，这也是这个故事想要向人们阐述的一点意义吧）
解决问组织讨论后顺势引导：
⑴“因为丑小鸭长的丑，我们就不喜欢她，不爱她吗？”
⑵“如果你是一只丑小鸭，没有人理你，没有人爱你，你会觉得怎么样？”
（让幼儿换位思考、用心感受孤苦伶仃的感觉）
幼儿沉思后热烈的回答：我会很难受，会不高兴，会哭的……
（我想，有这样的答案，就说明孩子已经认识到了问题的实质，已经用心认真的考虑过，问题就这样解决了）
美与丑，善与恶幼小的孩子来说只是表面的认识。孩子看到美，就认为漂亮，看到丑，就以为不好，他们对事物的辨别是最直观的，毫无遮掩的，也是很浮浅的。如果任由发展，就会在他们幼小的心灵形成定势，把表面的，肤浅的形成永远的，这是绝对不允许的。
二十世纪六十年代，莫斯科一家孤儿院收养了一个小孩考托夫。因为他的皮肤是黑色，所以从孤儿院到后来上学，他天天受欺负。但小考托夫很懂事，学习非常用功，34岁时成为一名法律教授，还娶了一位漂亮的俄罗斯姑娘兹拉塔。
黑皮肤给考托夫带来了数不清的麻烦，因此他不愿知道自己的身世，只想通过工作上的成绩来证明自己的才华。不过，兹拉塔却想替丈夫探个究竟。她四处询问几十年前莫斯科是否有黑人居住，终于打听到当地医学院40多年前曾接收过黑人留学生。兹拉塔便到医学院去查询，发现丈夫和当年一个名叫达尔蒂的加纳学生非常相似。于是兹拉塔向当地电视台热门寻亲节目《等我》求助，寻找达尔蒂。
《等我》剧组几经周折，终于找到了达尔蒂。如今他是英国皇家妇产科医师学会的会员。当达尔蒂听说自己有可能是考托夫的爸爸时，第一反应是不可能。但当看到考托夫的照片时，达尔蒂想起了年轻时的自己，也想起了一位俄罗斯姑娘。达尔蒂原是加纳一个古老部族王国的王子。当年赴苏联求学时，他隐瞒了自己的身份。在一次舞会上，他结识了当地姑娘克托娃，两人相爱了。毋庸讳言，很多人看不起黑人，克托娃的家人就极力反对。克托娃终于顶不住压力，决定和达尔蒂分手。虽然当时自己怀有身孕，但为了一刀两断，她没有把这事告诉达尔蒂。达尔蒂悲伤地离开了苏联，赴英国求学。那时，部族王国已立他为王，可他决意在外面的世界出人头地，便放弃了王位。不久，克托娃产下了她和达尔蒂的孩子。孩子的皮肤是黑色的，让所有护士都吓了一跳，也令克托娃的父母愤怒不已。克托娃忍受不了父母的责骂，便把孩子送到了莫斯科的一家孤儿院，只留下一句话：他叫考托夫。克托娃命运坎坷，后来嫁给了一个刚刚刑满释放的犯人，几年后，因家庭争吵，克托娃开枪自杀了。
在《等我》剧组的安排下，达尔蒂与考托夫相认。达尔蒂看着考托夫，好像看到了自己的翻版，也好像从儿子的眉宇间看到了自己昔日的情人。他非常喜欢考托夫，把他介绍给了自己在加纳的亲人。那一年，考托夫到了加纳的那个部落王国。亲人们非常喜欢他，经过部族长老的商议，王室决定由考托夫来继承他父亲退位后就空缺的王位。考托夫正式加冕为“达尔蒂三世”。
智慧型课堂是目前一线教师所追求的理想课堂。智慧型课堂的构建涉及教学的全过程,包括课前、课上和课后等多个环节,它体现了课堂教学由“技术技艺”回归“实践智慧”的本质转变。作为实践智慧型课堂的重要构件——课堂设计,该如何精心预设才能更好地激发教师的教学机智,从而生成大量精彩的观念呢?笔者借助执教《丑小鸭》“同课多轮”的课堂实践,基于“教学机智”这一特定视角,通过对三次循环往复的教学过程中生成的学生精彩观念进行不同层面的剖析,从生成精彩观念的有机性看课堂设计的张力,探究语文课堂设计进行优化的可能性,从而使教学更加富有意义。
富有教学机智的课堂设计,其看似平淡无奇,但是这类教学设计下的课堂预设能随时激活并形成新的问题预设,能够形成一定的张力,不断激发教学生成。这些不同的观念经过思想碰撞还能继续派生更多更好的观念,让学习者的思维始终处于激活状态,维持着较高程度的学习兴奋与期待,从而避免无效的重复。这就有赖于课堂设计的张力。何为张力?教学张力的核心特点在于问题简约有节制,不至于过度放开,但随着课堂进程的推进,能够迅速生成新的问题角度;激发师生头脑风暴,形成智慧型课堂。尽管设计具有张力的教学目标与方案包含着不小的风险,但是,张力带来的活力将带给课堂不可估量的价值。
一、细化问题设计激发张力
就同样的问题:丑小鸭从何而来?丑小鸭因何而去?本人先后三次进行了设计细化和优化。第三次教学设计如下:丑小鸭从何而来?(本原)丑小鸭从何而来?(出生之地)丑小鸭从何而来?(形象)丑小鸭因何而去?(外因)丑小鸭因何而去?(动力)丑小鸭因何而去?(根本)对比第一次教学设计:1.具体说说童年丑小鸭的形象有哪些特点?2.丑小鸭的成功密码是什么?对比第二次教学设计:1.为丑小鸭经历合成名片;2.丑小鸭是无条件地成为天鹅的吗?对比前二次教学设计中可以看出,第三次设计是根据先后两堂课的反馈,对同样的问题及时进行细化设计。以下呈现的是第三次教学片段。
师:我首先问的是一个本原问题。丑小鸭从何而来?
生:我觉得安徒生是按照自己的原型来写的。
师:嗯,安徒生是以自己为原型写的,那么如果从生态或生物性的角度来说呢?
生:一只天鹅蛋被不小心遗落在鸭窝里。
师:还是这个问题,我想问一位同学,丑小鸭从何而来,这次问的是它的出生地。
生:鸭窝。
师:按理来说,它本来应该在哪里?
生:天鹅窝。
师:这样的安排有什么特别的用意吗?
生1:我觉得特别的讽刺,一只天鹅蛋被鸭子孵出来还被鸭子嘲笑。如果在天鹅窝里,就应该大家都一样,特别美丽,但是在鸭窝里,对鸭子而言,就觉得它丑陋,所以嘲笑它,我觉得很滑稽。
生2:我觉得天鹅应该是非常美丽高贵的,就像在现实生活中有一个天才,但他的爸爸妈妈却是那种只顾眼前蝇头小利的人,像之前学过的《伤仲永》中的家长一样,这样子反而会让天鹅慢慢沦落下去,而丑小鸭并没有这样,它依靠自己的努力变成白天鹅,这也是原本该属于它的东西。
师:嗯,好,请坐。这位同学有了自己的思考,还结合我们以前学过的东西来谈。
生3:有一个反例,一只老鹰,从小生活在鸡群里,结果它从来没有飞得很高,就像一只普通的鸡一样生活,到死也不知道自己是只老鹰。
师:这样一个环境对结局有很大影响。
师:好,请同学们特别注意丑小鸭命运的不确定性,我们无法选择自己的出生地,对吗?丑小鸭就是面对着这样一个问题!这里是有一个很深刻的用意的。_我们还是继续讨论这个问题,丑小鸭的名字从何而来?
生1:我觉得可能是因为它由特殊变成丑陋,在它特别的时候,大家看不惯丑小鸭,别人认为它很奇怪。
师:别人的确是认为它很奇怪的,于是给予了它一种丑陋的评价。
生2:它是在鸭群里出生的,所有人都认为它是一只小鸭子。
师:所有的人认为它是一只小鸭子。
生2:只不过长得丑而已,所以叫它丑小鸭。
通过上述不同的设计比对发现,第三次课堂设计中的两个问题其实是富有张力的,随着课堂的推进,问题之下原来有着不同的子问题,在课堂被激活以后,这些问题又开始生成新的预设,使学生的思考与体验变得更加新鲜与开阔。从以上的课堂教学实录片段可以看到,正是教学预设的这种张力影响到学生们参与课堂回答问题的积极性,也使生成的精彩观念一定程度上将课堂教学变得更加饱满起来。
二、从相反角度预设问题激发张力
再比如,在第一次教学设计第三部分“探究丑小鸭成功密码”这一教学板块上,针对“如果没有白天鹅这个结局的话,试想下,丑小鸭的命运可能会出现怎样的情形?”这一问题进行思考时,学生同样呈现出许多丰富精彩的回答:“它可能遇到一只同情它的动物来帮助它成为一只正常的鸭子,教它学会做一只鸭子。”“我觉得它一直被其他动物排挤,最终自暴自弃。”“它最可能的结局是在一个阴暗的角落独自死去。”“我认为它有可能还是一只丑小鸭,但它经历了一系列的磨难之后变得更坚强。”“变成一只内心像天鹅一样的丑小鸭。”就算到了不同的班级,从相反的角度预设这个问题也是有张力的,如第二次教学设计,笔者将预设改变成:“丑小鸭是无条件地成为天鹅的吗?”学生的回答结果更让人惊喜。
生1:我觉得它不是无条件地成为天鹅的。随着它的成长,内在特性的丰富,它就有勇气去向往美好的生活,最后成为一只天鹅。
生2:在变成天鹅之前,丑小鸭一直没有放弃希望,没有想要死去,尽管面对许多嘲笑,它一直坚强地活到最后,坚强地活到了变成天鹅。
生3:我觉得从某种程度上来说,它的确是可以无条件地成为一只天鹅的。但是如果它在之前某个环节上放弃了,虽然外表的确会变成天鹅,但是它所变成的天鹅只是虚有其表的天鹅,外表美丽,内心却是自卑的。如果它经受过一系列的磨难,并没有在任何环节放弃,克服了一个个困难,这才能变成内心和外表都名副其实的天鹅。
在这里,学生的精彩表达诸如:“内在特性的丰富”“虚有其表的天鹅,外表美丽”“名副其实的天鹅”,等,完全超越第一次教学时生成的任何一种观念,而且持续地在教学活动中得以呈现,从而将文本的理解推向了一定高度,也为丑小鸭故事的诠释做了最生动的注脚。因而,笔者在第三稿设计中,直接将“虚有其表”与“名副其实”这样的精彩观念作为理答过程中最重要的关键词是合情理的、有必要的,也起到了重要的作用。
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