初中美术公开课

初中美术公开课（精选8篇）

初中美术公开课 篇1

初中美术公开课反思篇一

中学课业重，课余时间有限，所以我尽量让美术课内容当场完成。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，要从课堂美术教学中提高学生对美术各方面的兴趣就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感，如;一年级的《徒手画校园》的素描，连续着上该课，会使学生厌烦情绪增加，二年级的《美丽的西湖》的水彩画教学也同样如此，中学生对美术还处在简单的认知性审美上。美术与别的学科也有差异系统的技巧学习是必要的，但要在审美与兴趣上提高还需有一些方式方法，对此我曾作过以下尝试：

一、美术的相关课外知识的运用，使学生丰富知识的同时提高兴趣。

如在上初二《西湖的美景》一课，这课的重点是教水彩画。为了使学生在学之前能对该课产生兴趣，第一节课我用多媒体展示并介绍了“西湖旧十景”和“西湖新十景”在同学们陶醉与西湖美景的同时介绍水彩画就特别适合表现西湖这种淡雅、雨雾朦胧的自然景象。接着提出一个有意思的问题“大家知道西湖的由来吗?”带着西湖神话传说的由来，引出有关西湖的诗词，特别介绍了苏东坡的《饮湖上初晴后雨之一》。然后借着苏东坡谈及一些课外知识“西湖特色菜——东坡肉和西湖醋鱼的由来”让学生在进入水彩画的学习前，丰富学生的课外知识的同时提高学习的兴趣。

二、实物写生将提高学生兴趣。

例如一年级《徒手画校园》一课，抓住写生一词给学生讲解，写生是这节课美术学习的关键，让学生想知道写生是怎么回事，从而引以学生的学习兴趣，让学生通过仔细观察自己的文具，徒手画自己的文具。让学生去校园写生观察花草植物，通过自己的观察了解植物的结构，和写生的取景构图。最后从学生中找出几位结构特征较明显的同学出来当模特，学生的兴趣一下就提起来了，给模特摆好坐姿，坐好后，以真人为例讲解绘画要点，这时学生的兴趣明显上升，作业的质量也得到了保证。

三、欣赏与技法相结合。

初中美术教育以审美教育为主，是教育界早已肯定的教学方向。审美能力的提高仅仅__学生技巧的提高来实现是不可能的，只有将欣赏放在技能的前面，让学生在美术教学的基础上，拓展自己的思维，分辩美与丑。在自己作业时，尽量将画面美化，如初一中国画《鸟语花香》要掌握中国画的特性画出不错的中国画是很难完成的，所以课前我把这次中国画的教学分成几块：一、荷花。二、梅花。三、竹子。四、鸟。按照顺序每节课在黑板上展示范画，并在教师的引导下了解其技法的运用。学生通过循序渐进的临摹学习来学习中国画的技法。通过以上的学习最后让学生通过所学的知识完成一张创作画，学以致用。

四、教师给学生的课堂作业给予鼓励和肯定。

初中美术公开课反思篇二

美术教学原则是美术课教学的基本准则，是教学实践经验的总结，是用于指导中学美术教学的一般性原理，也是具体教学中运用多种教学方法的依据。认真贯彻教学原则，有利于正确处理教学过程中的各种矛盾和教与学的关系，促进教学质量的提高。

美术教学法是教师根据美术教学原则为完成教学任务所采用的工作方法，是实现教学目的的方式和手段。当然，教学方法本身又是随着教学实践的深入和发展而不断变化和发展的，所谓 “教学有法而无定法”，就是这个道理。教的方法又是教学活动的主导方面，这进一步说明正确选择教学方法对于完成预定之教学任务是十分重要的。因此，教师应认真研究和正确选择美术教学方法。

中学美术课教学方法很多，但根据《中学美术教学大纲》精神的要求和笔者长期从事美术教学的经验体会，最常用而且行之有效的方法，大致有如下几种。

(一)讲授法。

这是一种由教师用生动的语言向学生传授知识的方法，即主要是教师讲学生听的方法。它包括讲述法、讲解法、讲读法等。一般理论性的讲述、美术常识、欣赏教学以及技法课训练前的讲解，都采用讲授法。用这种方法教学的长处是知识的系统性、逻辑性强、效率高，照顾面宽。但其缺点是容易使学生处于被动状态，缺乏感性知识，如无法解决怎样画等问题。鉴于这种情况，使用这种方法教学时，应该注意下述情况：

(1)对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的概念。如中国人把描绘大自然为主的作品称之为“山水画”而不叫“风景画”，学生肯定会问一个“为什么?”这个问题可以从两个方面去讲：一是从中国人的情感习惯去讲，在通常情况下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖国”的同意词或同义语，因此山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映;二是山水画的画家经过拟人化加工处理了的作品，它是画家艺术修养的表现。而风景画属西画的称谓，它是写实性作品，是自然的客观表现。经过分析和比较，就可以得出结论：中国“山水画”不能叫作“风景画”。

(2)语言的形式要符合语法，要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力。

(3)要善于组织学生听讲，所述问题能引进学生的思维共鸣，要善于洞察学生的反映，及时调整讲授的内容，变换讲授的方式。

(4)可以借助板书、板画或示范图等直观教具，以加深学生的印象，达到帮助理解的目的。

(二)演示法。

演示法是为了配合讲课和练习，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，明了作画(或其它美术作品制作)的方法步骤。这是美术课尤其是技法课教学常采用的主要方法之一。这种方法在形式上可以分为：当堂作画要求之全过程演示;按作画步骤要求学生跟随教师一起进行的同步性示范;有意识地找准难点作局部演示。

运用这种方法，应该做到：

(1)演示的内容必须与课堂讲述的内容和要求完全吻合。做到“讲”是“练”的前提和基础;“练”是“讲”的深化，是所学知识的表现、运用和实践。

(2)课堂演示要做的简明扼要，要图象清晰、准确、生动熟练，并能使全体学生都能看到、看清。

(3)为节省时间，有些示范可以在课前先制成毛坯、半成品，在课堂上选择关键的过程适时演示。

(三)练习法。

练习法是学生在老师的指导下将所学知识运用于实践，以达到巩固知识、形成各种技能技巧、把新知识变换为能力之目的的一种方法。这是中学美术教学活动中最主要的教学方法。这种练习包括视觉观察练习、造型技法练习、工具材料之操作练习和形象思维、逻辑思维练习等。按新编教材的要求，它在整个初中的教学活动中要占80%以上份量。所以，采用这种方法，要求特别讲究：

(1)要有明确的目的要求，并且目的要求恰当，引起学生在心理上形成共鸣;还要注意组织教学，以便提高学生练习的自觉性和积极性。切忌盲目性和单纯的为练习而练习的作法。

(2)应注意指导和检查学生掌握练习的方法、步骤的情况;要科学合理地分配作业练习的时间。

(3)教师对学生练习中存在的问题及优缺点应予及时总结，肯定成绩纠正错误，可以个别问题单独讲，普遍问题集中统一讲。

(四)谈话法。

谈话法是通过同学生互相交谈来进行教学的一种方法。包括启发式谈话法、提问式谈话法和指导式谈话法。这种方法有利于启迪学生思考，激发学生积极思维和师生双方在教学过程中信息的积极反锁。但谈话法的缺点是意见容易分散，不易控制，运用不好还容易使所传授知识支离破碎。因此，运用谈话法应做到：

(1)教师要有充分的准备，提问的目的要明确，要带有启发性，并且难易得当，要切合学生的年龄特征、兴趣爱好和知识水平，还要注意对学生回答问题可能出现的麻烦情况要有充足的预计，并为此还要准备好正确的答案。

(2)对此法的运用要带有启发性，所提问题要构成前后连贯，层层深入、逐步引向结论的问题系列，还应讲究谈话技巧，要面向全体学生。

(3)提问要注意让学生有充分的心理准备，不应搞突然袭击，而且谈话的形式要活泼多样。

(4)对学生回答的问题，正确与否，教师均应有明确的表示，要鼓励他们敞开思路，大胆发言，错了也不宜过多批评。

(五)参观法。

参观法是丰富学生的感性知识、扩大视野，使教学同实际生活相联系并从中受到实际教育的一种方法。其内容有参观书画摄影展览、作业观摩展览、还有历史文物、名胜古迹、建筑物体、自然风景、动物花卉等。这是进行爱国主义、革命传统和热爱生活教育的一种较好的教学形式。

采用这种教学方法时，应注意下列要求：

(1)教师对参观的内容要有足够的了解，对其参观活动要有充分的准备，并有明确的目的。

(2)要有严格的组织纪律规定，切不可放任自流。

(3)应启发学生积极思维，让学生充分发表意见和看法，认真讨论，结束时教师要认真总结。

上述教学方法具体怎么选择，可以根据教学的内容、目的、任务，以及学生的年龄特征、知识水平灵活选择运用;还可依据课型，有时仅用一种方法即可，而有时两种甚至三种联用。

总之，中学美术教学的特点决定了美术教学的原则，其特点和原则又确立了符合美术教学规律的方法，作为中学美术教师，只有按照科学规律办事，实事求是，遵循中学美术教学的原则，灵活机动地选择最佳之教学方法，切实上好每一堂课，方能实现教学目标，完成教学任务。

初中美术公开课反思篇三

担任美术教学工作已经有几年的时间了，经常有不同学科的教师羡慕地跟我说：“你们的美术课最好上啦，学生上课积极性很高，上课轻松，课堂活跃，想怎么上就怎么上”。“哎!”我想想，如果真如他们所说的那样就好了。

上好美术课，是每个美术教师的追求，也是每个学生的期望。我一直在思考，如何来调动他们的积极性，让课堂既活泼又生动呢?在思考的同时，我在一次次实践的检验中寻找答案。一节课要充分利用好，又要学生兴趣能提高，就须让精彩纷呈的艺术有机的与课堂教学互相利用，使各类艺术互相渗化，保持课堂内容的新鲜感例。如在上第六课《和平鸽》一课的时候，我让学生找跟和平、和平鸽相关的资料，收集一些具有代表性的招贴画如：《和平之人》、《不这是胜利》等，并结合2021年世界各国运动员参加中国奥运会，让他们做课堂的主人，展开教学。这样一来大大激发了学生们的学习的兴趣。

初中美术课重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神和实践能力。教师应鼓励学生在欣赏活动中开展探究性的学习，对多年的美术教学进行反思，我发现自己有以下优缺点。

1、美术学习要从单纯的技能，技巧学习层面提高到美术文化学习的层面，美术教学要创造一定的文化情境，使学生通过美术学习加深对文化和历史的认识。在上第四课《梅竹精神》一课时候我没有单单教他们国画的画法，而是讲有关国画的基础知识、名家名作以及他们的历史背景。学生像听故事一样，慢慢吸收我说讲的故事。让他们了解文化，了解国粹是我这一课的主要目的。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。

2、做为教师的我，没能很好地将美术与其他学科联系起来，培养他们的综合思维能力，知识延展的还不够，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方面知识的学习，让美术课成为他们学习知识的又一阵地。

3、我在上课的时候，比较重视教学手段，如电影、录像、范画、故事，游戏和音乐等方式引导学生，增强他们对形象的感受，对美术的浓厚兴趣。

4、在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务，这样的错觉。让他们感受到，上美术是一种享受，自己才是这节课的主角，让他们在这里充分发挥自己的才能。并让他们把所学知识和实际生活联系起来，使他们在接受知识的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。

5、做合理的评价，获得学生的信赖。学生总是希望得到肯定，作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，并对每位学生做出合理的评价，让他们感受到在美术课上的平等和每个人的价值。

初中美术公开课 篇2

以下是笔者在工作和平时听课中的一些感悟,仅代表个人观点,和各位同行分享、交流,请大家批评指正。上好一堂公开课我认为应该做到以下几点:

一、教师基本功过硬

1. 上课要有激情。

比如讲课要大声,至少要洪亮,能够吸引学生的注意力,让学生跟着教师的思维动起来,提起学生学习的兴趣。

2. 讲课语言有感染力、有煽动性、幽默风趣。

数学来源于生活,又服务于生活。数学课堂中更要联系实际,从生活中出发,多打比方。另外讲到繁杂的地方,语言尽量要幽默风趣。数学的学习本来就枯燥乏味,我们尽量把每个难点重点都做出贴近生活的比喻,让学生加深记忆。

3. 有适当的肢体语言和丰富的脸部表情。

在我们的上课过程中不能只有一个面部表情——绷着脸,我们应面带微笑,时不时地跟学生互动。另外讲课的时候尽量考虑到每一位学生,讲课的语速和语调要尽量符合学生的思维定势,能让学生具有足够的反应时间和理解时间。

二、课堂内容的设计

思路清晰,目标明确(首先教师一定要清楚本节课的重点、难点以及教学目标);重、难点突出(讲课过程中一定要突出重、难点,语调要有重轻之分,不能一直一个平缓的语调);环节齐全;过渡自然(前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论的应用);练习合理有层次;导学案设计合理,实用性强;课堂小节除知识点总结外,还要有数学思想与方法的总结;严防课堂前松后紧;课堂设计有预案。

三、课件、现代信息教育技术的制作和使用

总的来说,课件要合理、有用、有利于教学,不要为了使课堂花哨而制作课件,导致学生的注意力不在于认真听课而在于观看花哨的课件。

1. 常用的信息技术辅助手段:ppt课件,实物展台,交互式白板。

2. PPT特殊功能的利用。

例如:对象(文字、图像、图形等)动画的实现方法;对象从屏内一处移到另一处或屏外;旋转的制作;用幻灯片复制和对象移位法实现多个对象同时运动等等。

3. 交互式白板强大功能的应用。

比如屏幕批注,及时反馈;拖放组合,灵活互动;过程回放,呈现脉络;模式切换,方便演示;智能绘图,提升效率等等。其中智能绘图特别适用,教师可以直接借助白板中提供的诸如圆规、量角器、智能笔等画图工具直接在白板上画出准确的几何图形,这样一来给教师和学生都节省了不必要的时间。

4. 语言文字的规范使用。作为教师我们还需注意语言文字的使用,避免出现错别字以及有病语的句子。

5. 常见误区:教师成了幻灯片放映员;课件做得花里胡哨(字色、不必要的动画、不小心弹出的屏保等等分散学生注意力的东西);幻灯片完全代替黑板(例如上数学课时,教师一直播放自己的幻灯片,黑板上一个字都不写,即所谓的只看不动手。但实际上数学的学习即需要我们的看、听、想,还有更重要的是练习,而这里所谓的练习就是需要我们教师亲自动手板书示范)。

6. 课件使用时要有停电、无法播放等情况出现时的预案。

四、学生活动的设计

原则:有用、有效、合理。

误区:为了突显学生活动的丰富,设计一些不合理、不必要、没有价值甚至扰乱课堂的活动。

五、分组讨论、探索问题的设计和组织

原则:分组讨论或探索的问题必需要有讨论或探索的价值。教师所提的问题表述要清晰、合理、准确。

误区:为了体现学生的参与,设计一些简单的、无价值的问题让学生分组讨论或探索,既浪费时间,又没有作用;教师提问不精准,产生歧义,误导学生。

六、板书设计

原则:整齐、美观、及时、必要。

误区:幻灯片代替板书;板书不规范,不及时。

七、驾驭课堂的能力(组织教学)

不管是自己熟悉的还是陌生的学生和环境,一定要做到“我的课堂我做主”,不能因为面对陌生学生而使组织教学缺失,使课堂失控。在课堂上,对课堂上学生生成问题、突发事件的处理要能够做到机敏应对,例如,上课过程中一个学生突然站起来说教师讲错了,教师不能由于紧张而责骂学生。

八、课堂语言

要求:准确、精练、幽默、抑扬顿挫、具有感染力。

误区:方言浓重;吐字不清;口头禅过多;表扬、鼓励、启发性的语言过于低龄化等。

此外,公开课的表演成分不宜太浓,例如,提问只叫那些让提前准备好答案的学生来回答。同时,需要注意不能出现明显的错误,例如,课堂中出现明显的语言错误且没有及时发现或发现了之后由于害羞而没有及时改正等,

初中美术公开课 篇3

关键词：新课程公开课评课资源

近几年来，由于美术新课程的实施，对于美术教师的教学提出了全新的要求，各地美术教师对于新课程的实施进行大胆改革，纷纷提出了自己独到见解……在新课程的指导下，学生们在课堂中得到了美的实践和体验，能够更加有效地提高鉴赏能力和创作能力，学生的艺术观念大大增强。新课程的实施，对于学生的全面发展起到了非常积极的作用。

近两年，我有幸参加过多次地市级公开课、县级公开课等活动。听课后的感受很强烈，确实感到有别于以往传统的教学模式，课堂面貌大为改观，课堂容量大，师生互动强烈，教学方法、思路有创新，许多方面值得我学习。公开课结束后，往往要求听课人员进行评课，评课的方式是多种多样的：有直接打分的，即每个听课者对执教者进行打分，每个人员在上课前就会领到一张评分表，要求从教学目标、方法、过程、效果等逐项打分，汇总分数后写下听课意见，最后签上大名。另一种方法是座谈会的形式，即由某负责人组织，将听课老师召集座谈，听课者逐个发表自己的意见。每个人都会从自己的角度，对老师们进行综合评价。总体而言，老师们大都以赞誉，少数则予以保留，很为谦虚到表达：学习收获较大，课堂教学效果较好，教学思路有创新。有些观摩课是由部分专家组成评委团，由专家当场评分，听课后当场评奖，宣布获奖名单，不要求观摩的老师对课堂教学进行评价，最后是领导讲话，讲活动的目的、意义等，宣布活动结束总的感觉是来看别人拿奖的，收获不是很多，仅仅带回一堆别人的教学案例。对于公开课，大多知名学校在经常开展，搞得有声有色，影响较大。但有些观摩课、公开课选送的不尽如人意，尤其作为大市级公开课、观摩课，有的一天安排若干节，听课专家、老师感觉很是劳累，有些应接不暇。而其中，有少部分教师的课堂教学安排明显不够合理，对教材把握不当，教法的处理不够灵活，教学效果可想而知，连专家、老师们都在课堂下面议论纷纷而表示不满。还有的授课教师对新课程把握不透彻，还是以满堂灌的授课形式上课，更谈不上什么师生互动了，居然有一位教师从头到尾在读课本……这样就有一个问题，为什么会出现选送一些不如人意的“优质”课呢?既然是公开课、观摩课，就应该是代表本地区最好的课程，代表本地区的走在前沿的较高水平的课程，应该是示范课，给听课老师们学习以启发的新课程，是准备不足，还是……?让人大惑不解。就正常地进行公开课或观摩课活动而言，这些活动应该开展，而且应该多开展，然开课之后，接下来应该做些什么，是我们应该探讨的话题，大多数人经常参加培训、观摩等一系列活动，可收获又有多少呢?就我个人而言，就美术公开课活动的开展及其活动之后做些什么，想谈一些浅显的认识。

1.公开课要选送最精彩的教学案例。首先要选，而且要精选，不要流于形式，不需要一些专家出来为活动解围，说什么贵在参与之类的话语，而要宁缺毋滥，要么就等条件成熟些再开展这项活动。省得有人在背后说组织部门或组织者的不是。

2.不要让人有作秀之嫌。这是许多老师经常在听公开课期间碰到的事情，实际上，一节课，事前上没上过，听课老师一听就明白了，我们允许老师在课堂上出现一些小瑕疵，这样更能体现老师课堂的真实性，更能反映老师的教育机制。而有的课堂像表演似的，学生全部应对自如，老师上课游刃有余，简直让人无可挑剔。他平时的课到底是如何上的，真的会如此完美吗?

3.评课很重要而且很有必要。观摩课之后，评课是很又必要的，通过评课活动，一是能够促进授课老师水平的提高。二是促进其他老师们相互间的交流，有所感悟、对提升自己教学水平有很大帮助。只有老师们才能够说出课堂教学中的要点，因为老师们是实践者，每天都在跟学生打交道，在执行新课程目标，他们最有发言权。

所以，这就要组织部门营造一个良好的评课氛围。让听课者主动参与进来，愿意讲出心里话，有一说一，最好能说出欠缺的地方，这是组织者着力挖掘的。最后，还要进行评课总结，有学科带头人或教学专家相关人员进行总结最好，他们的话，人们愿意去聆听，他们知道如何评课。从那些方面评课，不是只抓住枝叶末梢，根本性的东西没有谈到，更不是各个方面都好，不谈缺点。还有，发评分表的评课形式，评课者打的分数的高低，可能对你的教学都不会有什么帮助，也许是形式上的需要，也许是教务人员的抽查或学校开课的统一要求。如果没有真实的评课活动，对开课者无益，对学校的美术教学无助，可能也不是开公开课的目的。

4.好的教学资源要充分利用。教无定法，有些个性化的教学值得推崇，别人想模仿，但是，又不能达到那种境界。好的教案、课件如果能够共享，对有些老师来讲，就会少花时间、少走弯路。现在都讲究集体备课，一节好课，需要的是集体智慧的结晶，教材怎么处理、用什么方法讲、怎么互动等需要共同探讨。而大家共同认可的好课，为什么不能学习或模仿呢?但是，好的资源也不是直接的拿来，而是要进行借鉴。所以，对于他人的成果，要尽量多听取他人意见，有针对性地增加或删减，这样才能变成自己的教学素材。

参考文献：

1.普通高中美术课程标准.人民美术出版社。2006.6

美术公开课教案 篇4

喜欢动物是小孩子们的天性，尤其是表情丰富、体态可爱的动物，选材上我从孩子喜欢的东西入手，以激发孩子的兴趣，为此我提供了表情、动作丰富的人物和动物的图片供孩子自由选择、大胆创作，运用粘贴、添画的方法来吸引孩子，让孩子体会艺术创作的多彩，感受创作带来的的乐趣。

活动名称：《奇妙的想象之旅》 活动目标：

1．能够选择自己喜欢的图案进行粘贴、添画，充实画面。2．通过观察人或动物的表情、动作发挥想象，大胆创作。

3．愿意用语言表达的形式分享自己的作品，感受创作的乐趣。活动准备：

各类图案（动物、人物）、彩笔、绘画纸、纸篓、纸团、线条。活动重点：

发挥想象力大胆添画、充实画面。活动难点：

能用语言讲述自己的作品，感受创作的乐趣。活动过程：

开始部分

一、神秘导入，激发兴趣。

以神秘的语言激发孩子的兴趣，（今天周老师给小朋友们请来了几位神秘的小客人，下面我们一起来请出第一位吧！）

基础部分

二、出示PPT,引导幼儿观察。

（1）师：它是谁？它是什么样的表情？它做了什么动作? 以变魔术形式把老虎从PPT上变下来，增加神秘感。（引导孩子大胆想象，想一想它可能在什么地方？发生了什么事？ 教师根据孩子的想象，用绘画的方式表现在图画纸上。（2）依次出示PPT２、3，进行提问，幼儿观察。师：两只小花猫碰到了一起，想一想会发生什么事情？ 师：小朋友们的想象都很奇妙，接下来请你们把自己奇妙的想象画出来。

教师小结：周老师给你们准备了丰富的材料，首先选择喜欢的图案，观察这个人或这个小动物的表情、动作、神态，想象它在什么地方、干什么，然后把图案粘贴在画纸上，进行添画。

三、幼儿粘贴添画，教师巡回指导

1．选择图案，仔细观察，想好要画什么，再在想好的位置进行粘贴。

2．注意桌面的卫生，大胆想象。

教师提醒幼儿自主选择图案并进行想象添画。鼓励幼儿有自己独特的想法，与别人添画的不一样。

结束部分

四、分享想象，欣赏作品。

1．幼儿将完成的作品悬挂展示，互相交流。2．将幼儿作品拍照展示在PPT上，请个别幼儿分享自己的想象。

3、将幼儿作品运用会声会影的制作，像放电影的形式一样把孩子的作品展示出来。

延伸部分

中班美术公开课教案 篇5

活动目标：

1.通过欣赏，感受青花瓷盘的色彩美和图案美。

2.尝试运用各种线条大胆地表现青花的花纹和图案。

3.积极参与活动，体验美工活动的乐趣。

活动重点：尝试运用各种线条大胆地表现青花的花纹和图案。活动难点：会运用连续花纹和单独花纹进行图案设计。

活动准备：

1.知识经验准备：事先了解青花瓷的由来、认识过生活中的普通瓷器制品。

2.物质材料准备：PPT课件，一次性纸盘若干，蓝色记号笔若干。

活动过程：

一、通过谈话，播放ppt，认识青花瓷盘。

指导语：小朋友你们家里是不是有许多漂亮的盘子呢?今天

老师也带来了许多漂亮的盘子，我们一起来看看吧！

二、进一步欣赏青花瓷图片，加深对线条、图案的认识。

⑴你看到了什么样的花纹和图案？这些美丽的花纹都装饰

在盘子的什么部位？（盘心、盘边。）

（2）这些花纹是怎么排队的？

三、明确要求，幼儿操作。

1、个别幼儿谈谈自己你设计的盘子，中间画什么，周围画

什么？

2、教师提出要求，幼儿操作。

①先装饰中间的，再装饰旁边的；

②大胆装饰，让自己的作品与众不同；

③要保持画面整洁。

3、幼儿作画，教师巡回指导，重点指导幼儿用线条大胆地

表现青花的花纹和图案。

四、展示作品、分享评价。

将幼儿的作品布置在展板上，提问：你最喜欢哪个盘子，为

什么？

五、延伸活动：

大班美术公开课教案 篇6

1、了解二方连续图案的相关知识。

2、掌握二方连续图案的创作技能，培养幼儿的设计意识和创新能力。

3、培养幼儿热爱生活、喜爱美术的情感与认真细致的好习惯。

4、鼓励幼儿大胆说话和积极应答。

5、激发幼儿在集体面前大胆表达、交流的兴趣。

教学准备：

多媒体课件、美术用书、水彩笔、白纸

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

教师运用小游戏创设竞争情境并组织幼儿按组分成四个竞赛小队，使幼儿一开始就有一种竞争的欲望。

二、小组竞赛感受新知：

1、竞赛第一关“看一看”

教师利用课件出示一竖一横两幅蝴蝶图案让幼儿找一找这两幅图案有什么特点。幼儿回答后教师小结，从而推出二方连续图案的概念：以一个图案向上下或左右两个方向作有规律的连续重复排列而成的图案。

2、竞赛第二关“想一想”

在了解了二方连续图案的特点后，教师接用课件出示六幅图案，让各小组进行判断哪些是二方连续图案，哪些不是二方连续图案并说出理由。

3、竞赛第三关“画一画”

教师出示五幅二方连续图案，每一组空缺部分请幼儿在纸上填画，画对的小组加分。

三、欣赏范图

1、教师提问：侧重引导幼儿回忆生活中有哪些地方有用到二方连续图案使幼儿能把所学知识与现实生活相联系。

2、教师运用课件，展示欣赏图片，使幼儿在轻柔的音乐中欣赏美丽的图片，受到美的熏陶，从而进一步激发幼儿的绘画兴趣。

四、幼儿利用二方连续图案装饰茶壶，教师巡回指导。

五、评价活动

教学反思

1、在制作过程中幼儿对双面胶的使用方法还不熟练。

2、因为这类课题很少上，所以幼儿的兴趣都很高。

初中美术公开课 篇7

美国教育学家舒伯特指出, 教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本 (朱惠芳2007) 。但大部分教师对教材的理解还不够深刻, 平时的教学缺乏深层思考和精心设计, 阅读教学还停留在读课文、讲语法、重翻译等形式上, 致使阅读教学形式单一。长此以往, 不利于学生综合语言运用能力的提高。

笔者在参加由浙江外国语学院高歌教授主讲的浙江省杭州市余杭区八年级 (上) 英语阅读文本解读培训中, 认真听了楼翎老师执教的人教版新目标英语八上Unit 3 I am more outgoing than my sister Section B 2b公开课的全部内容, 听完这节公开课后, 笔者叹服授课教师对课本的深度解读:一方面, 虽然是一篇很简单的文本, 但是授课教师却不只做简单的处理, 而是通过仔细设置问题来引导学生理解文本, 通过运用三种不同的阅读方式, 对文本进行合理分层并深度解析;另一方面, 短短一堂课时间, 教师提纲挈领, 搭建了写作支架, 以读促写, 降低了写作难度, 这一点值得研究与借鉴。

一、案例分析

(一) 教学内容

新目标英语八上Unit 3 Section B 2b, 包括三篇表达交友观的短文。

(二) 教学背景

学生在教材Section A部分通过听说活动的训练, 已经掌握了形容词比较级的用法。这三篇短文都是陈述观点类的文章, 开头的主题句和结尾的总结句使用了不同的表达方式, 显然教材意向通过含有比较级句子的文章来向学生呈现三种不同陈述观点的方式。

(三) 教学目标

学生能够熟练运用比较级, 在分析人物性格特征、交友方式和掌握文章结构的基础上, 学会搭建写作支架表达自己的观点, 以读促写, 提升自己的阅读能力和写作能力。

(四) 教学过程

阅读前———激活学生思维, 导入话题。

阅读中———巧析人物关系, 以读促写。

阅读后———深挖话题内涵, 升华情感。

二、教学过程解析与感悟

Step 1:深挖文本, 乐在思维

阅读前———激活学生思维, 导入话题

1. 执教教师想让学生成为smart reader, 让学生Talk, read, and think with him。教师首先和学生分享了自己小时候读过的一本书The Potato Pals:Good Friends, 并展示该书对朋友的定义:

(1) Good Friends talk to each other.

(2) Good Friends listen to each other.

(3) Good Friends play together.

(4) Good Friends lend things.

(5) Good Friends share things.

(6) Good Friends help each other.

(7) Good Friends give presents.

(8) Good Friends care.

(9) Friendship is about sharing and giving.

2. 根据耶鲁大学心理学教授Paul Bloom对朋友的定义, 引入本课主题———Different people think differently about friends.

(1) Distance:The closeryou are to someone, the more likelyyou will become friends.

(2) Similarity:The more similaryou are to someone, the more likelyyou will become friends.

(3) Familiarity:The more familiaryou are with someone, the more likelyyou will become friends.

【听课后感悟】教师能够根据阅读文本的内容、学生的年龄特点及其学习水平, 用很简单却很准确的故事引入主题。再加上专家的理论依据 (三个句子都含有比较级) , 简单明了地让学生既能够理解本课的重点语法、中心话题, 能达到知识的扩展与升华。

Step 2:深挖文本, 乐在行为

阅读中———巧析人物关系, 以读促写

本阅读有三段小文章, 教师分别用I teach you how to read (精读) , I guide you how to read (拉结构模式读) 和let Ss read by themselves (快读) 这三种模式来进行解读。

1. 第一篇文章

(1) 教师先呈现整篇文章

Jeff Green

My mother told me a good friend is like a mirror.I’m quieter and more serious than most kids. That’s why I like reading books and I study harder in class.My best friend Yuan Li is quiet too, so we enjoy studying together. I’m shy so it’s not easy for me to make friends. But I think friends are like books —you don’t need a lot of them as long as they’re good.

(2) 把文章段落拆分成句子, 逐句分析。

(3) 教师把每一句话中的核心词汇在幻灯片中提炼出来, 和学生一起仔细分析、对比, 从而理解文章中人物的性格特点和交友方式。

如, 第一句:My mother told mea good friend is like a mirror.中My mother told me, 教师可以和学生一起分析:通过这句话, Guess what kind of person Jeff is, 引导学生回答出Jeff listens to his mother。第二个关键词“mirror”, Mirror means it is the same, 教师和学生一起分析出Jeff likes the friend who is the same as him。

第二句:I’m quieter and more serious than most kids. (What Jeff is like, He is very quiet, and serious.)

第三句:That’s why I like reading books and I study harder in class. (He loves reading and studying.)

第四句:My best friend Yuan Li is quiet too, (What his friend is like) so we enjoy studying together. (Why this is good)

第五句:I’m so shy it’s not easy for me to make friends. (Jeff is shy, doesn’t have many friends)

第六句:But I think friends are like books —you don’t need a lot of them as long as they’re good. (Jeff likes books, so we are sure he likes friends because he thinks friends are like books. he doesn’t have many friends, but he likes good friends.)

这样逐句分析下去。直至找到作者的交友观:Jeff listens to his mother, he is quiet, he is serious, he likes good books, he studies very hard, he is choosy, he doesn’t have many good friends, he likes only a few good friends.

最后, 教师大胆总结:However, I can’t agree with Jeff. 鼓励学生在阅读之后大胆地表达自己的观点。这种逆向思维方式就是在引领学生逐渐地养成Thinking outside the box的思维方式, 发展学生的个性思维, 让他们大胆地表达自己的观点。这往往就是英语教师在课堂上所忽视的对文本的深度解读和利用, 以及对学生思维方式的培养。

(4) 通过这样逐层分析, 让学生在感悟文本中作者观点的同时, 能够根据主题句、关键词和结束语来总结写作支架——A Rule of Thumb:When someone is expressing his /her opinion (表达观点) , his /her opinion is usually made up of two kinds of sentences:

(1) A Topic Sentence (Opinion) .

(2) Supporting Sentences (Body) .

2. 第二篇文章

教师带领学生采用拉结构模式读, 通过归纳和演绎的双重手段, 得出段落的基本结构。同样是全文呈现, 再把文章拆分成句子让学生找出文章中的topic sentences和每一句话中的关键词。教师在此过程中根据学生所指出的关键句 (it is not necessary to be the same.) , 让他们在文中找出相对应的支撑点 (Can you find the differences?) 。总结人物之间的关系 (He helps me to play tennis and I help him to study.) 和交友方式 (It is good to be different.) , 最后和学生一起总结写作支架。

(1) A Topic Sentence (Opinion) .

(2) Supporting Sentences (Body) .

(3) Conclusion.

3. 教师通过前两篇文章对学生做了引领, 第三篇文章则采用让学生快读 (A Skimming & Scanning Exercise) 的方式, 通过提问, 引导学生用第二篇中得出的段落结构去独立分析。本段的框架通过回答以下7 个问题来检验自己的阅读能力和对写作支架的巩固。

(1) Do you think that Mary’s friend is a girl or a boy? How do you know that?

(2) Do you think that Mary’s friend is a funny person or a boring person? How do you know that?

(3) Do you think that Mary’s friend is a nice person or not? How do you know that?

(4) Do you think that Mary’s friend is a girl or a boy? How do you know that?

(5) Do you think that Mary and her friend are very closer friends or not? How do you know that?

(6) Do you think that Mary cares her friend or not? How do you know that?

(7) What kind of person does Mary have to be friend? Why?

【听课后感悟】

第一, 教师以独特的视角深度解读文本, 在课前仔细设置问题, 在课堂上与学生进行交流, 并在思想上与学生有深度的交流和碰撞, 开辟阅读新模式, 以独特的视角来提高学生对文本的掌控能力, 开启以读促写的写作新模式, 进而实现基于阅读文本而进行写作输出的能力。

第二, 第一篇文章教师的核心提问是:“What do you think about Jeff ?”通过对课文进行逐句的分析, 得出Jeff的十大信息框架;第二篇文章主要是通过归纳和演绎的双重手段得出段落的基本结构;第三篇通过提问, 引导学生用第二篇中得出的段落结构框架去独立分析第三段的框架。

第三, 教师分别用精读 (I teach you how to read) , 拉结构式阅读 (I guide you how to read) 和快读 (let Ss read by themselves) 三种不同的阅读方式来引领学生进行阅读。每一段小文章都是通过整体呈现全文分层, 再把段落拆分成句子, 深度挖掘主题句与句子之间的关系, 句子与句子之间的关系, 找出关键词在段落中的支撑点, 总结人物特点等方式来引导学生进入一种全新的阅读模式———教师是利用课文文本, 用英语与学生进行交流, 并在思想上与学生有深度的交流和碰撞, 既引领学生对文章有所深悟, 又帮助学生形成一种新的思维方式。长此以往, 学生对文本的掌控能力一定会提高。

第四, 读写板块的教学首先要体现教材的编写意图, 此板块的教学目标为写, 读应定位于为写服务, 即以读促写。其次由于写作能力的培养难度最大 (李冬梅2005) , 教师宜设计一些符合学生最近发展区的教学活动, 如搭建支架, 让教学目标逐步达成 (胡晓娟2014) 。在本堂课中, 教师深挖教材、提纲挈领, 和学生一起总结写作支架, 开启以读促写的写作新模式, 这种以读促写的阅读新模式突破了以往教师传统单调乏味的阅读教学模式, 能够让学生在理解整篇文章的基础上, 既能掌握文中的重点单词、句型和语法, 又能让学生抓住每段文章的主题句、每个句子的关键词, 继而总结出写作支架。在提高阅读速度和理解能力的同时, 也为写作奠定基础。

Step 3:深挖文本, 乐在感悟

阅读后———深挖话题内涵, 升华情感

1. 教师通过与学生谈论同学之间的友情、交友方式, 站在一定的思想高度上, 通过13 个含有比较级的排比句和非常适合且具有冲击力的图片, 挑战当下我们的交友观, 引人深思, 升华主题。

In most cases, it is easier for us to choose the ones who are more like us, the ones whose hobbies are more similar to us, or the ones who are closer, funnier, and nicer (so we think) as our friends.

But, in this world, there are different kinds of people, the ones that are not like us at all, the ones whose ways of life are very strange to us, and the ones who are more distant, less funny, and not so nice (so we think) .

Are we willing to make friends with them?

(1) We always want to make friends with the students who get better grades than we do, but are we willing to make friends with the students whose grades are not as good as ours?

(2) We always want to make friends with the ones who are prettier than we are, but are we willing to make friends with the ones who are not as pretty as we are?

(3) We always want to make friends with the ones who are smarter than we are, but are we willing to make friends with the ones who are not so smart?

(4) We always want to make friends with the ones who are richer than us, but are we willing to make friends with the ones who are less fortunate?

(5) We always want to make friends with the ones who are better educated than us, but are we willing to make friends with the ones who are less educated?

(6) We always want to make friends with the ones who are more successful, but are we willing to make friends with the ones who are less successful?

(7) We always want to make friends with the ones who are faster and stronger, but are we willing to make friends with the ones who are slower and weaker?

(8) We always want to make friends with the ones who are more peaceful, but are we willing to make friends with the ones who are more hot-blooded?

(9) We always want to make friends with the ones who are more powerful, but are we willing to make friends with the ones who are less powerful?

(10) We always want to make friends with the ones who have yellow skin, but are we willing to make friends with the ones with darker or paler skin?

(11) We always want to make friends with the ones who live closer to us, but are we willing to make friends with the ones who live far, far away?

(12) Are we willing to make friends with the ones that can fly higher, dive deeper, move faster and jump farther?

(13) Are we willing to make friends with the only home that we have, our planet Earth, so that it won’t be changed into a more polluted, more dried-up and more dangerous place for us to live?

2. 教师表达自己的观点, 强化德育渗透

Remember: Friendship is not about taking, getting, and having; Friendship is about giving, caring, and sharing.

【听课后感悟】

一位北京四中校长曾经说过, 一堂好课要有知识、有方法、有生活、有境界。一堂好课, 学生除了能够学到知识和方法外, 还能学到生活的智慧、人生的态度和人生的哲学, 感受到人格的魅力。本课中教师采用逆向思维方式, 向学生呈现含有大量比较级的句子, 以此提出不同的交友观进行语言输入, 再配有合适的图片, 非常震撼, 值得我们思考。这不仅巩固了重点, 也升华了本课的交友主题, 让学生对本堂课话题有所感悟的同时, 更能升华主题情感。之后, 学生分组讨论话题并用写作支架来完成写作。最终, 将阅读成果转化成为写作内容, 完成由语言输入到语言输出的转换。

结束语

如何理解教材、深挖文本一直是我们一线教师在思索的问题, 也是亟待解决的问题。听了楼翎老师的课, 再经过高歌老师对阅读课的深层指导, 笔者茅塞顿开, 认为深挖课本, 其乐无穷———乐在思维、乐在行为、乐在感悟。

摘要：结合一节阅读公开课进行反思, 分析教师的教学过程, 总结出教师基于对教材的深度解析教师, 以独特的视角挖掘教材、解读文本, 在课堂设置上层层递进, 在思想上与学生有深度的交流与碰撞, 开辟了阅读新模式。在阅读的同时, 教师提纲挈领, 搭建写作支架, 实现了基于阅读文本进行写作的输出。

关键词：深挖文本,阅读,写作支架,以读促写

参考文献

胡晓娟.2014.以读促写的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , (5) :23-28.

李冬梅.2005.论合作学习在写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究, (5) :32-35.

初中美术公开课 篇8

【关键词】阅读课教学 德育渗透

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。在传统的英语课堂教学过程中，语言与文化相脱离的情况还比较普遍，突出表现在以下几个方面：教学停留于对语篇词句内容的理解，疏于进行相关的文化渗透；教学强调对语言知识的理解，淡化文化内涵的亲身体验，特别疏忽于对德育情感的教育。建构主义学习理论强调以学生为主体，学生通过观察、感知、体验、探究与合作，在逐步掌握用语言知识和技能的同时，能发展自主学习的能力，同时，从余片中获取的德育思想能够不断的深化、操练升华。“无学之德无根，无德之学无魂”。赫尔巴特曾说过：“教学中如果 没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”基础教育阶段，所有的学科都负有教育——教育双重任务，英语学科也一样，它除了传授知识、培养技能外，还要使学生在思想品德方面也受到潜移默化的熏陶，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，为提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质作出贡献。养也得到提升，寓德育教育于无形之中，使学生真正全面发展。笔者选择了9A《Spud Web》为尝试，如何在注重在学习语言、篇章理解的基础上把社会主义核心价值观细化落实到英语课程教学中语篇教学中实施德育教育。

本语篇讲述的是美国职业篮球联赛历史上个子最矮小的球员Spud Webb的奋斗历程，特别是克服种种困难，最终实现了人生的梦想。通过这个故事对学生的成长加以引导。初中生正面临人生观、价值观的成长期。在学习的过程中，会遇到很多困难、烦恼。通过本课的学习，教者很好地把语言学习、跨文化的交流及社会主义核心价值观的认知有机地融合在一起。

一、课堂教学在德育渗透方面表现出的积极探索

1.教师通过时间轴复习Spud Webb 不同时期的经历。且用不同的形式，有文章的复述，有记者的采访，有问答题。特别是通过三个问题深层挖掘Spud Webb的性格特征——hardworking， patient， cheerful， talented 等。通过进一步的讨论，对Spud Webb 的成长经历的剖析，引出：Chance favours only the prepared mind； Failure is the mother of success ； Nothing can stop you from going on until you succeed.

2.教师有意识地对语篇文本的内容进行文化的拓展。从语言点matter的运用——It doesn’t matter how you look， but it matters how hard you work直接过渡到马云。学生还列出了很多偶像人物。教师选择了哈利波特的作者JK Rowling以及苹果公司的创始人乔布斯，通过售书视频及乔布斯的演讲，了解他们在追寻成功的路上历经的种种困难和挫折。通过这些事例，让学生探寻出成功的关键——talent； diligence， passion， kindness， chance. grit， 根据教学内容，充分挖掘德育资源和内涵。

3.在本节课中能把这节课所学到的语言背后的文化内涵转换成社会主义核心价值观，对学生进行励志教育。特别是通过演讲——As a student， what can we do to achieve success？ 给同伴写激励语言——Life isn’t about waiting for the storm to pass. It’s about learning to dance in the rain. Nothing is impossible to a willing heart. The shortest answer is doing. I might say that success is won by three answers： first， effort； second， more effort； third， still more effort. 使学生树立信心，努力定会成功。

4.用英文歌曲We are the champions来激励学生，将本节课推向高潮，充分调动学生的积极性。英语教学如果一味地采用老师单调的讲解和空洞的说教，学生会感到乏味，更谈不上德育渗透。而使用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使呈现的教学内容形象生动，富有感染力，这样能使学生在无形中受到思想品德教育。课堂气氛热烈，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。只有这样，才能形成民主、宽松、和谐、融洽的教学气氛。德育教育的目的才会充分得到实现。

二、德育渗透英语教学的其他途径

1.抓住教学过程中的契机，进行德育渗透。在具体的教学过程中，可能出现思想教育的某些契机，如果教师能及时抓住，会产生很好的教育效果。如英语课堂上，在教美国儿童欢度圣诞节的课文时，在考虑单词，句型，课文的同时还要考虑不要让学生产生美国儿童非常幸福的误解。教师可以从刊物或网上找一些美国贫穷儿童写给圣诞老人的封信，希望圣诞老人给自己的礼物分别是：给父亲找工作，给我面包，不要让我露宿街头。把这些信打印出来，让学生翻译，做练习，使学生了解美国社会的另一侧面。如果能像这样抓住机会，有意识的强化德育，效果十分显著。

2.利用英语课堂活动的延伸，进行德育渗透。英语课外活动可采用与课内活动相结合的方式进行。（1）就课文进行活动：如快速阅读、复述口述、口头表达、背诵段落及课文。此类活动有助于激发学生的兴趣，培养学生的参与意识和竞争意识。（2）配合课文的活动：如角色扮演（role playing）指人依照他自己的角色来行事，如为师者，传道、授业、解惑，便是在扮演他自己的角色，也指模仿别人的角色来行事，如老师不在，学生干部代替老师管理班级，也是一种角色扮演。在角色扮演中所花费的在实际的教育情况里，角色扮演也常常产生神奇的力量。一位对外语不感兴趣，学习外语消极被动的学生，一旦扮演外语课代表的角色，很快就会产生与外语课代表身份相符的行为模式，学习外语的态度，就会显得格外认真和努力，甚至学习外语的成绩也会显著进步。（3）延伸课文的活动：如日记荐评、办英语小报、英语角活动等。这些活动有利于拓宽学生视野，发展学生个性，在实际操作中活用英语知识，培养学生的创新意识和成功意识，从而提高学生的科学文化素质、思想道德素质。

3.与时俱进，正能量引导，陶冶学生的情操。英语教学的目的之一是要培养学生对使用英语进行交际的能力，即使学生能使用所学语言对各种交际场合做出恰当的、自动的反应。学生能把在课堂上学到的语言知识通过语言训练变成言语技巧运用到实际中，这种能力的培养不能仅仅局限在课堂上和书本上，应向课外延伸拓展，使学生在实际的生活中继续在学习，继续从中感悟其内在的思想。这样英语学习的德育渗透会更有针对性，更有实效性。可以在课堂结尾处增加一些案例，让学生根据本课所学到的文化知识，寻找出答案。这样可以更好地帮助学生对社会主义核心价值观的理解，从而能够全面盘活当堂课所学习到的文化知识。

三、结语

总之，在英语阅读课教学中，我们要深入挖掘和利用英语课本素材中的德育因素，积极探索渗透德育内容的最佳方法，巧妙设计课堂教学活动，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，达到德育和智育的双重教育的目的。作为英语教师，在教学中只有做到知识与品德教育并重，才能真正为社会培养出全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]陈成国.新课程背景下的课堂德育[M].北京：北京师范大学出版社，2009.