快乐的跳蚤市场小学生作文（精选16篇）
我们吃完午饭，就兴奋地跑向操场，我看见了操场上有各种各样的义卖店。有的叫“小精灵超市”，有的叫“小羊村”，还有的叫“快乐淘吧”……我们的义卖店叫“青果园爱心小屋”。
我和何玉儿看了看别人的义卖店，再看看我们的义卖店，似乎我们的义卖店好象少了些什么?我知道了!我们的义卖店少了些气球装饰哦!我们就跑去买气球，一下子就把义卖店打扮得更漂亮了。
随着我们学校升旗仪式的拉响，义卖开始了，我看见操场上人山人海的 ，还真有点找不到我们班的“青果园爱心小屋”呢!当一开始义卖，我们班的罗梦超就买了一个2元的溜溜球，还有很多人买贝壳，因为那些贝壳都是龚渚在海边带回来的……
刚开始我们的生意很火爆，后来就没人买我们班的东西了。这时候，刘老师把气球取了下来，说“玩具大甩卖了，打折一元，买一个玩具送一个气球啦!”于是我们都跟着刘老师叫了起来，这样果然很有效，招来了一些人。到最后结果出来了，我们班总共卖了1098。5元钱。
学生缺乏写作的兴趣, 不愿讲真话, 造成了作文的雷同与虚假等问题, 其原因可能在以下几个方面:1、教师作文指导上的失当;2、写作教学无序, 要求失当;3、作文教学的泛政治化倾向;4、课程与教学的问题;5、教师不愿意在作文教学上投入太多精力。要改变作文教学的不良现状, 就要从作文的起步抓起, 关注小学生“作文的起步”, 并在这一阶段为他们今后的“作文的发展”奠定基础, 是非常重要的。
新课程标准在写作方面注重培养学生的创新精神, 鼓励自由表达, 强调习作的个性化, 尊重并重视学生的主观感受。新课标非常重视消解写作的神秘感。让学生写作时, 处于一种放松的心态。因而, 要求学生在练习写作的初始迈开步子自己走路, 有不要人扶的勇气, 不强调种种规矩, 放胆去写。那么, 怎样按照新课标的要求指导作文起步呢?可以采取以下几项有效措施:
一、巧用日记培养学生的观察能力
简单地说, 就是让学生准备一个日记本, 把日常生活中遇到的一切记下来, 每天写一两句话。这种日记不必太复杂, 可以是随时随地的。刚一开始, 最主要的是让学生记住:只选自己觉得“最怎样的事情写”并能做到以下几条规定:
1.最好能写成有趣的小故事, 不要写成乏味的“流水账” (否则就起不到培养写作能力的作用) 。
2.可以只写一两句话, 但必须让别人看得懂 (提高理解力和表达力的要求都暗含在其中了) 。
3.一天写不完, 就分成几天写成一组 (为日后的长篇大论做准备) 。
4.不会写的字就留个空格注上拼音, 以后会写再补上。
5.写一行, 空一行, 以便改正错别字和想修改一下的时候有地方可以下笔。 (让自己学着解决技术性问题) 。
长期以来, 大多数学生不愿写作的主要原因是缺乏素材。学生有了这本日记本, 在开始观察周围的事物时, 一种内在的驱动力就会使他马上去写, 有内容写, 乐于去写, 甚至不写不快。
当学生写今天的“之最”时, 还可以去问问自己的爸爸妈妈, 或其他人, 看他们对这件事是怎样想的, 也可以把它记下来。实践证明, 调查采访是文章素材重要来源之一。
二、创设情景写想象作文
鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”学生的想象之鸟一旦高飞, 脑中会浮现出新颖、生动的意象。每给一次这样的作文, 想象力便得到一次锻炼, 生命体验便得到一次拓展, 创新的萌芽便又一次破土而出, 想象力比知识更重要。
《语文课程标准》也强调, 作文要“运用联想和想象”, 要写想象中的事物, 要写想象作文。而写想象作文, 会使写作变得简单化。
写想象作文首先是要培养好想象力。一是要培养学生丰富的情感。情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火, 没有它, 就不会有高温, 因而也就熔炼不出优质的合金。二是要有丰富的记忆表象储藏。这种记忆表象是想象的原料, 正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强, 记忆表象又丰富多样, 学生的想象力必然强, 创新能力随之也增强。
培养情感和丰富记忆表象储藏, 是贯穿教学的全过程的。对于刚起步学写想象作文的低年级学生, 教师可以有意识地创设情境, 通过设定情境写想象作文。
1.利用实物创设情境。在学生的现实生活中, 他们看过的、用过的、玩过的、吃过的东西很多很多;而他们的想象力往往是随着这些事物的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点, 习作时教师可以有意识地出示一些实物, 给学生直接刺激, 引导他们看实物, 想联系, 构环节, 写短文。如:出示一张纸, 一个盒子等, 让学生给它们以生命, 与它们对话, 让它们动起来, 进入故事角色, 从而编出童话故事。
2.通过拟声创设情境。习作训练时, 借助录音机, 或播放掌声、笑声;或播放风雨声、呼喊声……让学生根据这些声响想象当时的场面, 想象事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果, 构思成文。有时播放乐曲, 借助音乐旋律激起学生情感的波动, 让他们写想象作文。
3.通过图形创设情境。同一个图形, 可以像这, 可以像那。比如:出示一个圆, 学生立刻想象出许许多多的形象来, 有的说像皮球, 有的说像车轮, 有的说像太阳……想象力越丰富的同学, 想出的形象越多。学生不光能从圆的外形特点联想起相似的形象, 还能从象征意义等方面考虑。比如说这圆象征同学们手拉手, 团结友爱;象征太阳普照大地, 给人温暖……达到了感性和理性的协调发展。让他们把自己的想法写下来就是一篇很好的想象作文。
4.设想未知创设情境。学生对未曾经历过的事情, 本是无言可发, 这时可假设一定的条件, 激发学生想象的情绪。如时间假设, 《2020年……》、地点假设《我在月球》, 还有事件假设、环境假设等等。通过种种想象, 调动学生思维的积极性, 唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬。这种想象作文是自己崇高思想的表露和升华。
当然, 学生如果没有一定的资料储备, 其想象谈何容易。训练中要注重引导学生通过书报阅览、影视观看、上网查阅、社会调查等途径收集资料, 并以摘抄、剪贴、复印等形式收集在“采蜜本”中。有了一定的资料储备, 儿童的心中将会活跃着栩栩如生、呼之欲出的意象, 儿童在作文过程中将会呈现出生机勃勃的精神状态, 想象力、创造力、生命灵性也将得到释放与拓展。
三、群策群力, 集体作文
每人独立完成一篇作文, 这在传统的作文教学中是天经地义的, 在新概念作文训练中应大胆突破这一框框。
这种习作训练可以分为两种:
(一) 分步合作, 各自完成习作
1. 集体收集交流素材, 完成习作。
在每次习作时提前一周将作文训练的要求告诉学生, 要求学生根据要求在一周内收集、整合写作材料, 并进行初步的构思, 完成写作提纲。如果学生觉得用自己的材料来构思老师要求的作文有困难, 要明确是哪方面有困难, 做好记录, 准备课堂交流时让老师同学帮助解决。用一课时让学生交流准备的材料, 并说说自己的构思, 或者有些什么问题需要帮助解决。一个同学发言后, 其他同学可进行评论, 或提出修改建议, 或说说如果是自己写会怎样安排, 或结合自己的材料进行比较。教师在同学发言后要针对主要问题通过板书作具体指导。接着, 让学生根据已有的构思, 进一步整理完善, 写成文章。由于学生已有充分准备, 不会出现时间紧的问题, 要求学生认真书写, 做到文面清晰。
2. 集体多样修改, 美化习作。
先把学生分成几个小组, 集体交流习作。小组交流:由组长轮流读习作, 集体圈出错别字并要求其订正;用不同的线条画出好的语句或有语病的句子, 并用三五个字写出眉批;最后在文后针对文中主要成败, 用一两句话写出综合评语。这样做, 不仅修正了习作, 而且学生习作的积极性很高, 使同学之间的关系更为融洽。接下来教师批改, 教师选取典型作文, 当着该同学的面, 指出他的优缺点后不时和该同学讨论交流, 形成一种良好的师生互动。
3. 全班评议。
第一步出示这篇典型习作让学生默读, 再让他们分小组讨论, 接着他们发表自己的观点和意见, 最后由教师作小结, 小结时针对学生作文中的主要问题展开讲评。讲评时要扣住本次作文的要求进行, 分析学生存在问题的原因及解决办法;第二步对写得好的习作做重点介绍;第三步让学生对照着修改各自的习作。
(二) 集体合作完成习作
有些文题或故事, 需搜集大量的材料, 可组织以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写, 再把各位所写的材料缀成一篇具有可读性的习作, 这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。这样的作文也能发挥个性, 而且能把不爱写作的同学也吸引到集体创作中来。
主题：快乐
步骤：
1. 怎样快乐——所见
2. 为什么快乐——所思
3. 传递快乐——所享
4. 感悟快乐——所悟
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，重点朗读二、三自然段。
2. 借助批语理解课文，感受鱼贩们的快乐，感悟快乐的原因。
3. 培养学生积极乐观的生活态度。
教学重点：感受鱼贩们的快乐。
教学难点：理解鱼贩们快乐的生活源泉——把苦日子过甜
教学过程：
（一）扣住“快乐”质疑——从“快乐”出发
师：今天我们学习第24课《鱼市场的快乐》。（板书：24、鱼市场的快乐）
师和学生一起读课题
师：题目的中心词是——
生齐答：快乐。
师：围绕“快乐”你有哪些疑问？（在“快乐”下面画着重号）
生：在我的印象中鱼市场就是个卖鱼的地方，又臭又脏，十分杂乱，怎么会快乐呢？
师：哦！想寻找鱼市场快乐的原因。（板书：为什么快乐？）。
生：这个市场是怎样快乐的呢？它有什么特别的吗？
师：嗯，这个场面，真让人期待。（板书：怎样快乐？）
生：鱼市场自己不会快乐，是谁制造的快乐？（板书：谁？）
师：真好，疑问是思考的开始，我们就带着思考，从“快乐”出发， 在文中寻找是谁快乐，怎样快乐，为什么会快乐？（梳理质疑，快乐引线）
（二）借助批语，初读课文，整体感知——寻找“谁”快乐
师：默读课文，借助批语，找找鱼市场里谁快乐？
生：默读、圈划
生：鱼贩、上班族、还有买鱼的顾客快乐（生依次说出（师顺势板书：鱼贩快乐、顾客快乐）
（三）精读课文，重点批注——感受“快乐”的场面
师：（课件出示：从文中哪些地方感受到鱼贩和顾客的快乐？
要求：勾画重点词句，批注自己的体会或想问的问题，一边读，一边想，一边批。）
生：学生自主阅读，结合问题，重点批注。（大约5分钟）
师：巡视指导，展示补充原文批语的批注，给予肯定，引导学生充分利用课文中的批语理解课文。
师：谈谈你们从哪些地方感受到鱼贩和顾客的快乐？
（生汇报、交流批注）
生：我勾划了“他们面带笑容……飞来飞去”这句，我从鱼贩的“面带笑容”，把卖鱼说成是玩棒球，看出了鱼贩的快乐。
师：呵呵，快乐已写在了脸上！就这一句你们还批注了什么？
生：这一句中“在空中飞来飞去”抛鱼的样子，特别有趣。我也划出了“像棒球一样”。
师：抛鱼像玩棒球一样，作者多会打比方，让我们不由地联想到那些快乐的场面。
生：从“飞来飞去”可以想象当时他们抛鱼很有趣。
师：你们真会读，也会批，从鱼贩们的表情，抛鱼的动作，想象他们抛鱼的样子体会到了他们的快乐！你们还找到了哪些语句？
生：我发现批语中写“卖鱼像玩棒球，真是有意思”也可以体会到鱼贩很快乐。
师：（投去赞许的目光，肯定地说）从批语中得到启示，这是学习批读文的重要方法。
师：请你读读，把你感受到的快乐告诉大家。
生：“他们面带笑容……”（内容略）
指名朗读。
师：让我们在朗读中去感受鱼贩们卖鱼的快乐吧！
生：齐读。
生：我勾画了“一个创意接着……和马戏团演员相媲美”我从“人人身手不凡”可以看出每个人都快乐，而且是长期快乐，才可以和演员媲美！（很激动）
师：嗬，“长期快乐”，多么重要的发现，抓住重点词，批注了自己独特的体会。还有补充吗？
生：我勾画了“大家互相唱和……”这一句，我从他们唱和中感受到了鱼贩们卖鱼时的快乐。
师：喔，那他们是怎样唱，怎样和的呢？
师：（对着这位学生做抛鱼的动作）唱：“啊，五条鳕鱼飞到明尼苏达去了。”
生：一边向老师抛鱼一边和：“8只螃蟹飞到堪萨斯。”
师唱，生齐和（学生兴奋地做抛鱼的动作）
生齐唱，师和；男生唱，女生和（大家边抛，边唱和。在师生、生生一唱一和中体会鱼贩的快乐！），
师：像这样的此唱彼和，相互呼应，就是唱和。这样唱和着卖鱼的场面无不让我们融入到鱼贩的快乐中！就把这份快乐送进文字中。
生：齐读二自然段。
师：再次反复引读，唱和的部分
师：这是多么——
和谐、充满乐趣、充满欢笑的生活……（生补充）
（四）感受顾客的快乐——分享传递“快乐”
师：这样的改变，不仅鱼贩们获得了快乐，还感染了上班族和顾客。从哪些语句体会到了顾客的快乐？
生：我从“即使是……意犹未尽”体会到顾客的快乐，因为怕鱼腥味的人都乐意参加接鱼游戏，而且一试再试还没有玩够体会到的。
师：哪个词看出他没有玩够？
生：意犹未尽。
生：从“一试再试”，可以看出，顾客玩了很多次，却还想玩，看出接鱼游戏很快乐。
师：是呀，谁能抗拒买鱼送快乐呢？
生：我从“鱼贩们已经习惯给不顺心的人排忧解难，……手中还提满了情不自禁买下的鱼”从“愁眉不展”到“笑逐颜开”体会到了顾客的快乐。
师：真好，抓住这对反义词，从愁到笑前后鲜明的对比，体会到顾客的快乐。
生：这可多亏鱼贩的排忧解难！他们才会笑逐颜开！
师：看！快乐就是这样传递的。
生：读四自然段
师：读者写了这样的批语——
学生读：快乐是可以传递的，在这里买鱼是一种享受。
（五）感悟道理———快乐生活
师：顾客在得到快乐时还悟出了一点道理，那你从中悟出了什么道理呢？把你的理解批注在句子的后面。
生：写下自己的批注。
展示批注汇报：
生：我悟出了我们要快乐的对待每件事，不要抱怨。
生：要想办法，把苦日子过甜，才会得到快乐！
生：要有快乐的心情去工作。
师：作为学生你们要——
生：快乐的学习。
生：人越抱怨就越不高兴，越苦，快乐了日子就很甜。
生：如果我们快乐了，还要传给别人，其他人也会快乐。
师：是啊！这就是快乐传递，传递快乐呀！我们要快乐面对生活，传递快乐，生活中就处处拥有快乐！（师板书：快乐生活）
师：下课！
作业课件出示：课后针对你的批注和问题继续阅读、交流，并试着用这样的句子写下你的感悟。
不是_______________而是_______________；
与其_______________不如_______________。
板书：24、鱼市场的快乐
快乐生活苦日子过甜——鱼贩快乐
我们布置好自己班的场地，把所有商品放在地垫上。慢慢地大家都布置好了自己的摊位。叫卖声也开始此起彼伏：“走过路过，不要错过，来我们的飘香小店看一看喽!”“来来来，大促销喽，统统优惠啦，快来买呀!”有的同学在发传单，有点用玩具大喇叭用力推销自己的产品，还有的在互相购买商品。每个摊子都忙得不亦乐乎。
我也当上了我们店铺的推销员。我拿着一摞传单，一边分发一边给同学们介绍我们的优惠方法。慢慢地，我们店铺的人也多了起来，虽然我累得一头汗，可是看到这么多客人，我就不觉得那么辛苦了。
我把一只玩具兔子推销给邻班的兰兰，我对她说：“兰兰，你喜欢兔子吗，我们店里有优惠，你过来看看?可以很优惠地得到这只兔子。”兰兰果真抵抗不住兔子的诱惑，跟着我来到了店铺。“这个兔子多少钱，怎么优惠啊?我想买。”我说：“十块钱。”“你不是说优惠么，这么贵，哼，不买了!”我赶紧说：“兰兰，你看这个，你买这本书，这个兔子就只要五元了，一共十元，你觉得怎么样?”兰兰虽然有点犹豫，但是经不住我的劝说，最后终于成功地买下了。正当我高兴的时候，又来了一个男生，我不认识他，我鼓足勇气问：“你好，你要买什么?”“这个书签多少钱?”他说。“五元二十张。够便宜吧。”“好像有点贵，我再看看。”“真的很便宜了，你看看啊，可以和其他一起买。”他摇摇头，走了。我默默给自己打气“没关系，还有很多顾客呢，一定可以卖出去。我又开始继续推销我们的商品。
一进学校，我就看见学校里人山人海的，热闹极了，到处都摆满了摊位。
我们一二年级开了一条淘宝街，个个的桌子上都摆得满满的，有各种各样的玩具、文具、图书，有可爱的小熊，有一条条可怕的小蛇，有美丽的花雨伞，还有亮晶晶的水晶宝宝……琳琅满目，应有尽有 ，都看得我眼花缭乱的。小小营业员身穿白白的工作服，头上戴着黑黑的帽子，神气极了。我来到自己班级的摊位，精挑细选，好不容易才找到了两罐泡泡吹，我又买了三包水晶宝宝，觉得它们都可爱 极了。
三四、五六年级开了一条美食街，香喷喷的里脊肉真好吃，喷喷香的爆米花大大的，红红的鸡翅香甜可口……真是五花八门，让人直流口水。小小营业员有的在串水果，有的忙着找钱收钱，更多是在 忙着照顾客人。
同学们更是争先恐后地去购买，吃得津津有味。有些同学们干脆坐在桌子旁边吃边跟同学聊天，还有的同学吃着嘴了看着锅里的。
卖东西的也是五花八门的。看!那边就来了四五个同学，他们捧着一碟又香又甜的羊羔饼，边走边叫卖：“卖羊羔饼哦!一元一个，千万不要错过!”瞧!这边一个虎头虎脑的小男孩正在推销蝴蝶， 当他看见一个同学走过来，他马上把蝴蝶的翅膀弄得啪啪地响。他们的奇思妙想没让一个顾客逃过，真棒!
终于等到了这一天了，我带了一大箱子的玩具和书本来到学校。熬了半天，终于到跳蚤市场开启的时间了，我们小组一来到跳蚤市场的举办场所——操场，就迫不及待地摊开地毯，手忙脚乱地摆起商品来。不一会儿，一年级小朋友就排着整齐的队伍来到了操场。一看到琳琅满目，应有尽有的商品，队伍一下子散了开来，各自去挑选自己心仪的物品。我挥舞着徐玺玥带来的一个空气棒，大声喊着：“看一看，瞧一瞧，我们的商品又便宜又实用，快来买啊……”这时一个可爱的小女孩拉着好朋友的手来到我们的摊位前，指着我的一个玩具问道：“这个玩具多少钱呀?” “不贵不贵，只要十元。看在你是我第一个顾客的分上，算你八元吧!” 我笑着说道。小女孩接过商品，付了钱后，高高兴兴地走了。耶!我赚到了第一笔钱。
来我们摊位的人越来越多，我们卖得不亦乐乎，赚的钱也越来越多，不一会就卖了一大半。这时，广播里传来一句话：“跳蚤市场结束还有十分钟!”我们开始了大甩卖，半价、买一送一什么的都使了出来。终于，我把我的商品全卖光了，真是太不容易了!
那么如何让学生快乐作文呢?我作了一些尝试。
一、通过各种途径激发学生的写作兴趣
（一）结合课堂教学实际，引导学生观察生活，做生活的有心人。
19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章。莫泊桑很为难，福楼拜启发说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样;赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样;牛饿着肚子上山岗和吃饱走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，社会生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”生活中处处有美的闪光点，我们只要善于观察、发现、捕捉，就能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章。如夏衍经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。又如刘白羽的《长江三峡》，朱自清的《荷塘月色》、《绿》，叶圣陶的《景泰蓝的制作》，等等，都是观察生活后写出的名篇。因此，在课堂教学中，我结合课文内容，引导学生去观察生活，大自然的花草树木、日月星辰，街道、城市的重大建设与细微变化，父母兄弟、老师同学的言谈举止……做生活的有心人，同时让学生用周记、日记的形式把观察所见和个人的感受记录下来。
（二）精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化。
在教学中，我以符合写作目标要求，符合学生实际，有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化、系统化的作文训练。如200字的小作文方面，我选了下面一些类型和题目：(1)说明文：《圆规》，按一定的说明顺序，运用三种以上的说明方法。(2)场景类片断：《课间十分钟》，运用记叙、描写、抒情写一个场面。(3)徽章介绍：介绍团徽，讲清构图及寓意。(4)续写想象情景作文：“语文课上，突然一个同学笑起来……”。大作文方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文、材料议论文(包括看图作文)，等等。
（三）借鉴名家名篇，提倡学以致用。
画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“捕鸟的乐趣”后，要求学生用几个动词写一种游戏;学了李健吾的《雨中登泰山》后，要求学生用“移步换景法”去写《登虞山》、《春天的尚湖》等;学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板地照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。
（四）教师评改作文与学生互改、自改相结合，教师重在讲评、鼓励。
为了发挥学生的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前我浏览学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准。然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励。最后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对此类作文的写法要求理解得更为深刻。
二、在学习、生活中积累语言，积累素材
（一）在课内外积累词汇语句。
1. 读、抄好文章。
我每周都从课外书上选几篇文章读，和学生一起分析语言技巧。有时叫一名学生朗读，全班欣赏、点评。为培养学生的运用能力，我在读文章时，故意空出一些词汇，让学生填，学生参与了“写”文章，效果非常好。因课堂时间有限，我就让学生在课余时间抄好文章。这样学生既练习了书法，提高了书写速度，又提高了分析文章鉴赏文章的能力，积累了好的语言、构思。
2. 在课堂教学中注意积累词汇。
在教学中，我采用“滚雪球”、“串糖葫芦”、“成语归类”等多种有效的方法引导学生积累词汇。如学习“恬静”一词，就让学生以它为触点，“滚”出许多有关的词：“平静”、“幽静”、“沉静”、“娴静”、“寂静”、“安静”等，弄清这些意义相近词语的相同与不相同之处，仔细体味其用法，在悟出微妙的差异中见趣味。对描写气候、服饰、神态等常用词语，我让学生用“串糖葫芦”的办法进行分门别类的积累、整理。如描写“笑”的词语就有：苦笑、傻笑、假笑、冷笑、暗笑、狂笑、奸笑、狞笑、哈哈大笑、嘻嘻一笑、噗哧一笑、嫣然一笑、哑然失笑、会心微笑、莞尔一笑、相视而笑、仰天大笑、皮笑肉不笑等。为让学生积累繁杂的成语，我还让学生将成语进行梳理归类，并让学生依照成语词典选有生命力的成语进行解释造句。
3. 引导学生积累诗词、名句。
诗词、名句是语言中的精品，它们已不仅仅是一种纯工具性的语言符号，而是渗透了汉民族的思想体系、文化体系和艺术价值，学生所受的文化熏陶将会使自己终生受益。这方面的积累方法比较灵活，教师可以在教学中用“串糖葫芦”的方法把学过的诗句联系起来。如《卓越的科学家竺可桢》一文中，有描写雪后景色的句子：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”在教学时，我引导学生把描写雪的诗句名句联接起来：“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”(《济南的冬天》)“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”(《白雪歌送武判官归京》)“红装素裹，分外妖娆。”(《沁园春·雪》)又如学习《清塘荷韵》：“这些红艳耀目的荷花，高高地凌驾于莲叶之上，迎风弄姿，似乎在睥睨一切。”我引导学生引出：“中通外直，不蔓不枝，香远溢清，亭亭净植。”(《爱莲说》)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”(《小池》)“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子方》)等等。在课外，教师可以指导学生利用早自修、上课前几分钟，布置一两首诗(词、名句)，可以把诗词改为一篇小作文，还可以说一段话用上某个名句。长期坚持下去，学生就会把它们恰当地融入作文中，从而提升语言的品位。
（二）在生活中积累素材，让生活走进作文。
“汝果欲学诗，功夫在诗外”是南宋著名诗人陆游教训儿子的名句。意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是?
生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，时间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。
1. 日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。
归有光那篇脍炙人口的《项脊轩志》，借一座“百年老屋”的兴衰史，回忆家庭琐事，表达了睹物思人、世事沧桑的感慨，以及怀念祖母、母亲、妻子的深厚感情，句句传情，处处动人。这对中学生来说不无启示，作文完全可以从“写重大题材”、“表现重要主题”中解放出来。写老师，学生完全可以写他的日常生活，写他与上级领导、同事之间的关系，写他对自己子女的教育，写他个人的喜怒哀乐;写同学，学生完全可以写下课后的打打闹闹，写某次上课时的调皮捣蛋，写写做完作业后的无比轻松，写写好朋友之间的窃窃私语;写自己，又何必一定要写如何认真刻苦学习，如何“改邪归正”呢?生活琐事都可以入文。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……也是写作的材料。
2. 从书中获得。
生活的一大内容是读书。英国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明是正确的道路。
3. 语文课本———人人具备的写作素材。
考试的指挥棒，繁重的课务，家长的脸色可能不允许学生去涉猎那些所谓的“闲书”，学生可将自己的视点放到手中的语文书上，去“天经地义”地看“正经书”。由一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可以作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。
由上分析可知，到处都有写作的素材，它存在于你的前前后后，随时随刻准备着为你服务。但是，这取决于你的思想解放，取决于你的发现，取决于你的归纳整理。
三、要“授之以渔”
“授之以鱼，只供一饭之需;授之以渔，则终生受用无穷。”古人这句话，很通俗地说明了授予方法的重要性。作文时教授学生一些写作技巧也是很有必要的。比如怎样灵活地运用各种修辞方法，怎样综合运用多种表达方式，如何安排作文的结构，如何立意，等等。
熬过了周三，周四，终于到周五了。整个上午我都在心里想着：什么时候才开始?跳蚤市场会有哪些“宝贝”呢?……一连串的问题都在我耳边围绕。
盼啊，盼啊，终于等到了下午两点钟。我们老早就下了楼，生怕谁抢谁呢!
我也毫不落后，跟着喻哲薇一溜烟奔下了楼，呵，没想到这么早就“开业”了啊!我四处溜达，东瞧瞧，西看看，就是找不到合适的、物美价廉的东西。我又转了转，好不容易才淘了我的第一件宝贝：糖果部落的日记本。突然，我想起我们班的摊位，绕了跳蚤市场一周都没看见，天哪，我们班还没开始摆摊呢!我可着急了，想：连张老师也没下来，我怎么就下楼来了呢?这时，我看见张老师拿着布单以及各种各样的“商品”下来了，我的心情又以雷雨天转到天晴了，急忙迎了过去，我们班的摊位就摆在了足球场的前面。
一开始摆摊，大家都挤了过来我听到有人还说：“挤死了，挤死了!”，我就是这样被他们挤出去的。
我就这样左逛逛，右逛逛，总共买了11件商品，花了我25。5元，兜里揣的30元只剩下4元5角了!
活动开始了，老师领着同学们，来到班级的书摊前，然后同事们纷纷把自己的书放在书摊上。一些同学留了下来负责管理书摊，还有同学去其它班级的书摊前挑选购买自己喜欢的书去了。
当时，场地上人山人海，热闹非凡，我们的书摊上有很多好看的书。许多小朋友都到我们的书摊边买书，有一个小女孩指着《雪地里的快乐》急切地说：“这本书要多少钱?”她的眼睛里闪烁着渴望的光芒，好像找到了宝贝似的`。这时，我连忙说：“15元。”那个小女说：“我身边只有10元了，就卖给我吧!”说着，她把身上所有的零花钱全掏了出来。我想：既然她这么喜欢这本书，我就买给她好了。
“好吧”我爽快的答应了。“太好了”她连忙把钱塞到我手里，把书一下子捧在了怀里。
小学作文是小学语文教学中的一项重要环节, 也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步, 然而, 作为一名小学语文老师, 多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力, 情况得到了很大的改善;忧的是, 很多学生一提起作文就头痛, 觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中, 让孩子感悟生活, 快乐作文, 给孩子一片自由翱翔的天空。
教育家叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”为此, 我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手, 让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材, 积累素材, 使学生在愉快的环境氛围中取材, 在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。
一、培养兴趣———在快乐中激发兴趣
爱因斯坦说:“对一切来说, 兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣, 才能快乐地去表达。所以我每学期一开始, 就会讲一些著名作家的故事给学生听, 如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事, 并为他们推荐一些畅销的儿童读物, 来激发学生阅读和写作兴趣, 消除学生畏惧写作的心理。
二、用心观察———从快乐中寻找素材
如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写?我的方法是先引导学生学会用眼睛去看, 处处留心, 观察生活中的一切事物, 做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人, 周围的景色, 从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时, 在作文前, 我先将全班学生分成几个小组, 给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项, 让他们利用课余时间进行春游, 春游的地方由小组自己决定, 小组成员也可以单独行动 (跟随父母或朋友) , 去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然, 激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路, 才使学生在快乐中寻找到好素材。
三、善于搜索———从快乐中寻求思路
学生有了素材后, 再组织他们进行分组交流和共同讨论, 寻找优缺点, 取长补短, 教师再适时引导, 从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》, 即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容, 可以是孩子们亲眼见到的, 也可以是亲耳听到的, 还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解 (这其中也包括他们的父母家人) , 本来有一些感人的素材很值得写, 但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景, 我都会适时结合当学期学校的主题教育, 如举办“真爱无限, 感恩无痕”的中队主题会, 以及配合学校开展“学雷锋”活动等, 使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会, 让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来, 然后经过师生共同讨论, 提炼出怎样写的路子, 最后再拟草稿。
四、学会倾诉———在快乐中相互交流
我曾回顾自己小时候的作文训练, 都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制, 学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展, 写作思路也很难打得开, 再加上时间的约束, 从而使他们的心理受到很大的压抑。
前不久我看到了“放纵拟草”一说, 令我感触很多。所谓“放纵拟草”, 就是要减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达, 有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法, 在教学中我努力去指导学生, 在掌握第一素材的基础上, 不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路, 让学生有话可写。
五、交换批改———在快乐中追求进步
改变教学观念, 已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话:“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时, 我一般会分两个步骤进行:第一步, 让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工, 把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步, 同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改, 将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨, 容易产生满足感, 所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中, 我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。
其实, 作文教学活动中, 语文教师充分发挥学生主体地位和努力将自己塑造成师范者和指导者的行为是举足轻重的。在学生的学习过程中, 教师要教给他们常用而又很重要“调、删、改、补”等方法, 让他们掌握在草稿上下一番功夫的真本领。当然, 教师还应在学生积极修改时给予他们及时、恰当、到位的表扬。
上午，老师对我们说：“今天我们学校举行东江源小学书市活动，同学们可以把自己的书带来与别人交换，也可以把自己想卖的书带来卖……”一听到卖书，同学们一个个都欢呼雀跃，还说:“太好了!我们终于可以体验一下卖书的乐趣了!”
到了下午 ，同学们都捧着自己的书来了学校，同学们一个个都迫不及待了。过了一会儿，老师就走进教室，对我们说: “走，我们下楼卖书”!同学们一个个兴奋地冲下了楼，把书整整齐齐的放在自己的“摊位”上。不久，此起彼伏的吆喝声响起来了。“快来买，快来买啊，走过路过千万不要错过!”，还有一些同学大声喊：“跳楼价，跳楼价呀!”，“不卖是我的错，不买是你的错，这么好的书你千万别错过”……
我也期盼着会有人来买我的书，便跟着大家一起吆喝起来：“惊爆价，惊爆价，正版的韩国漫画!原价五块，现价只售三块!”。这时，一个小同学跑过来问：“这个韩国漫画多少钱?” “我说: “三元一本。”我原以为那个小同学会砍价，没想到他对我说：“姐姐你别走，我去拿钱。”过了一会儿，那个小同学就跑来了还对我说: “这个是钱，书我拿走了。”
我高兴的快要跳起来了，因为这个是我第一次自己赚到了三块钱，于是我把三块钱装好，就去逛书市去了，因为我要用这三块钱去买别人的书了，买到以后，再来个“倒卖”…… ”
今天下午作文课后，武老师告诉同学们，操场上举行了跳蚤市场活动。听到这个消息同学们兴奋不已，有的同学开始纷纷议论起来――哎!你说买什么好?楼下会是什么样子呢……
下了楼，只见眼前人头攒动，热闹非凡，我想：他们会卖些什么东西?价格会不会高?我慢慢走进人群。”哎!你买不买?“”这个多少钱?“吵闹声一直在我耳朵旁”嗡嗡“地响，这时一个小女孩拿着一本《故事大全》对我说：“大姐姐，你买不买?”我问：“这本多少钱?”“三元。”我想：这么好的书才要三元，真便宜!我对小女孩说：“我刚来，转一圈再来买。”我走到一个小摊位面前一眼看中一个计时器。它是粉红色的，我问那个“摊主”说：“这个计时器多少钱?”“摊主”说：“四元，我买的时候要十元呢!”可是我怕妈妈不同意，做思想斗争后还是决定不买了。我依依不舍的离开了个计时器。这时，一个抱着布娃娃的小女孩闯入我的视线：“降价了，降价了!只要十五元!只要十五元!”我仔仔细细地观察了那个布娃娃，我估计小女孩买的时候肯定很贵，因为它很大，里面骨架是用陶瓷做的`，外面的衣服是用布做的，最后他们班老师要回班时，她居然又喊道：“因要回班只要五元!只要五元!”过了半天没人来买，她只好抱着布娃娃悻悻地回了班。这时我走到一个摊位上看到一张白纸上用彩色印刷体写着：走过路过千万不要错过!想起以前去超市买肉的时候，卖肉的服务生曾经说过这句话。我看到有许多班已经收拾卖品回班了。
这次跳蚤市场真有趣，如果让五，六年级的同学来卖。，一至四年级的同学来买那将会是什么样子呢?我期待着学校在举办一次类似的活动。
一、快乐入门，解放心灵
学生认为作文难写，有相当一部分原因是学生觉得自己的作文难以达到教师的要求。这种现象与教师作文教学时重形式轻内容，命题死板，要求太多、太高有直接关系。因而要想使学生快乐写作，首先要解放学生的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在写作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写。这就要求教师切实转变观念，充分尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，同时降低作文要求，减少束缚，提倡学生放开胆量去写作文，不一定要追求立意的高远、词语的华丽、结构的严谨，写童心之言、童真之言、童趣之言、童性之言就行。
二、走入生活，激发真情
生活是写作的源泉。对于农村的学生来说，他们身边虽没有日新月异的现代化装备，没有丰富的都市生活，但却有广阔的天地，辽阔的农村还蕴含着丰富的文化底蕴，这不能不说是农村学生得天独厚的条件。教师应该抓住这一有利因素，让学生描写身边的事，描绘身边的景，抒发身边的情，从而让这块沉寂已久的“农家”生活土壤在学生的笔尖下“乐”起来……
三、快乐赞赏，享受成功
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种动力，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此，在习作教学中，我们应该热情、真诚地赞赏孩子们的习作，让他们看到自己努力的成果，品尝成功的喜悦，从而更加乐于习作，不断提高习作能力。
这种赞赏，一方面来自教师，另一方面也来自同学与家长。对于教师来说，我们应该在细心品味每个孩子习作的基础上，尽可能地给每一篇习作都写上带有鼓励性和启发性的批语。另一方面，我们也应该让学生感受到来自同伴与家长的赞赏。同学互批时的批语或全班朗读作文后的掌声，不仅会让学生感受到同伴的鼓励，还会品尝到自豪与快乐，从而增强了信心。同样，来自家长的赞誉，让学生品尝到的是来自亲人的鼓励。
四、快乐交流，展示成果
心理学研究表明，无论是谁，都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此，我们教师就要创造机会，尽量创造让学生进行自我展示的机会和空间，让他们的作文多得到些认同，使他们品尝到成功的欢乐。首先，我们可以鼓励学生将优秀作文在课堂上进行宣读，哪怕是部分章节、部分句子，只要是有特色的，都可以在同学面前进行展示。其次，我们可以将优秀作文在《学习园地》中张贴，或推荐到小学广播站广播。再者，我们应该鼓励学生投稿，让他们的文字变成铅字或发表于网上。通过交流、展示，让学生品尝到劳动的快乐、与他人分享的快乐，再加上品尝的快乐，从而提高了学生的作文兴趣。
五、快乐积累，拓宽视野
古人云：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”荀子在《劝学》中也说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累。只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。对于农村的孩子来说，因为平时看的故事书少，电视节目单调，生活范围窄，更需要通过丰富阅读，扩展生活面，增加语言和生活积累。我觉得具体可以从三方面着手。
1．课内积累。
教材中的课文不但优美词汇、精彩片断多，还能学习作者怎样用语言文字表情达意。教师要引导学生学好每一篇课文，读懂字、词、句，读懂整篇课文, 对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。
2．课外积累。
要想使学生学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”，所以，教师更应该鼓励学生课外阅读。《语文课程标准》也明确规定，小学阶段阅读应该达到145万字。我们应该鼓励学生大量阅读，阅读各种题材、体裁的课外读物，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式，拓宽视野。
3．日记积累。
读书时坚持做笔记，不仅把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于写读书心得。同时，鼓励学生坚持将自己听到的、看到的、想到的写一写，将自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来。这样长期坚持，点滴积累，从词句到表达，时间长了，自然会提高写作水平。
我们坐了半天的火车，到了姑姑家。上海，到处高楼林立，车辆川流不息，非常热闹。我们休息了一晚上，第二天开始我们的假日之行。
第一站是游乐场。里面有一个超级大的滑滑梯。它是火红火红的颜色，很高，直直的下来，到了下面才是慢慢的变弯。看着很可怕，我又想试一试自己。
可是，一到了红色的滑滑梯那里，心里就很害怕，全身不由得发抖起来，可还是想玩。最后我选择了一个蓝色的滑滑梯，也很长，只是没有红色的那么长。
滑下去，还有球挡住我，不会伤到我。我决定玩一下，坐在上面，有一个工作人员帮我。
他负责把我推下去，我在下去的途中，我在想：妈呀！要命啊！我闭上眼睛，不管那么多了，就像流星一样地滑下去了，真是太惊险了！
第二站是动物园。我最喜欢的项目是给山羊喂草，我拿了两捆草，慢慢地给山羊吃。准备逗它一下，山羊咬住草，我拿住不放，它用力拉了一下，我差点摔跤。
算了，不逗它玩了，最后把草拿到山羊的嘴边，它大口大口地吃掉了，我也很开心。
第三站，我们来到了游泳馆。姑姑给我买了全新的装备，有泳衣、泳裤和游泳圈。一到水里，我就像一条快乐的小鱼。
我从上面一跃而下，溅起了层层波浪，水花溅在脸上，像挠痒痒一样，真是舒服极了。
《鱼市场的快乐》
教学反思
惠卓一
学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。因此在教学《鱼市场的快乐》第一课时，我注重了学生才是课堂的主角这一点，按照学生主体和教师主导的路线走。在生字教学中，我采取学生运用以前的识字方法自主认读、查阅生字表，给生字注音的方法自主学习。在概括重点问题上，让每个孩子通过“读”来发现问题解决问题，给足孩子思考的时间。
不足之处：没有很好地把握教学时间，在教学的前部分太拖沓了，花时间较多，导致后部分的读不够充分，理解也不够深刻。
一、积累写作素材, 打好写作基础
要写好作文, 就要有足够的写作素材。打好写作基础, 是写作入门的必要前提。生活是小学生写作素材的重要来源, 在小学语文教学中引导学生多积累, 才能让他们下笔如有神。
首先, 教师要促进写作教学的生活化。生活化教学理念的提出, 给小学语文教师提供了更多的教学新思路。引导小学生在生活中学习语文, 在语文学习中反思生活, 会让其意识到生活与学习之间的关系。要积累写作素材, 教师要鼓励小学生多阅读课外书, 多听一听广播, 看一看新闻, 游历一些名胜古迹。在多听、多看的过程中, 小学生积累的写作素材也就多了。比如在写“感动我的一件事”时, 学生就可以描述他们从电视中看到的社会事件或者从家人口中听说之事。在生活中注意积累, 会让小学生的写作变得简单起来, 快乐起来。
其次, 教师要引导小学生在生活中积累写作素材。小学生爱玩、爱闹, 他们最大的兴趣就是娱乐。但很少有小学生意识到, 他们喜欢的游戏活动都可以转变成为写作素材。在教育事业的发展过程中, 小学校园的活动日益丰富起来。教师要引导小学生多观察与体会自己参加过的活动, 给自己的写作学习积累足够的素材。
最后, 教师要鼓励学生多阅读。阅读, 是实现写作素材积累的重要手段。培养小学生良好的阅读习惯, 是阅读教学的方法, 也是提高学生写作能力的方法。教师可以给小学生安排合理的周阅读任务, 鼓励小学生每周阅读一本他们喜爱的书, 并将自己喜欢的部分摘抄下来。摘抄, 会让小学生积累词语与句型, 促进小学生成为写作素材的拥有者。
二、激发写作兴趣, 促进快乐写作
激发小学生的写作兴趣, 才能让他们甘心将自己的时间与精力投放在写作上, 促进写作学习体验的快乐化。
首先, 教师要用真实的情境激发学生的写作兴趣。创设情境, 会让小学生找到表达的动力与写作的感觉。情境的创设需要教师的特别设计, 教师可以在日常的课文教学中创设情境, 临时给学生下达写作的主题, 促进学生轻松进行写作练习。如在讲解《蚂蚁和蝈蝈》时, 老师可以提着一只装有蚂蚁与蝈蝈的透明小箱子, 以此来吸引学生的注意力。小学生看到真的蚂蚁和蝈蝈, 会一下兴奋起来。教师鼓励学生去观察蚂蚁与蝈蝈, 并将他们看到的东西描述出来, 写在纸上, 与课文进行对比。在真实的情境中, 小学生的写作兴趣会骤然提高, 写作心情也会变得明朗起来。
其次, 教师要利用积极鼓励激发学生写作兴趣。考虑到小学生的心理感受, 教师要改变传统的教学评价方法, 不再死盯着学生的错误与不足, 而是多多发现小学生写作学习中的可取之处进行表扬。在教师的表扬下, 小学生会找到语文写作学习的成就感。教师对小学生的一个用词进行表扬, 对一个修辞加以褒奖, 都会让小学生乐于付出更多精力去练习写作。
三、传授写作技巧, 放飞学生心灵
首先, 培养小学生的选词技巧。词语, 是构成作文的基本单位。词语的挑选与使用, 是小学生写作能力提高的关键。在不同的语境中, 要应用不同的词语。教师要鼓励小学生从他们的视角去看世界, 小学生就应当写出符合小学生心态的作文。比如在描述春天时, 一些小学生写出“春天来了, 花开了, 河化了, 小动物们活泼了”这样的句子, 教师要引导小学生对动词进行拟人化, 让表达更形象, 如“春姑娘走来, 花笑了, 河开了, 小动物们纷纷表示欢迎”就让写作提升了一个档次。
其次, 培养小学生的用句技巧。灵活应用不同的句形, 会让作文的句子形态丰富起来, 也会让语言变得更加灵活。教师要引导小学生时用短句, 时用长句, 让语言变得简洁, 也让语言更有深意, 提高文章整体的严谨性。教师也要在日常教学中向学生展示一些范文, 鼓励学生去仿写, 通过练习提高用句水平。除此之外, 教师还要将排比句、重叠句等句形介绍给学生, 促进小学生写作思维逻辑的清晰化, 针对写作的内容与自己的情感态度去选择最佳句形。
四、结语
综上所述, 在小学阶段通过作文教学引导学生积累丰富的素材, 用合理的写作教学方法激发学生的写作兴趣, 将学生培养成为有意识、有技巧的写作之人, 有利于小学语文学科教育改革。当代小学语文教师要积极创新, 给小学生打造高效的写作课堂, 让小学生爱上写作, 乐于写作。
摘要：改革传统的小学语文作文教学方法, 鼓励学生开阔眼界, 才会让语文写作课堂成为快乐的课堂。文章立足于小学语文作文教学现状, 主要分析了“如何放飞心灵, 实现快乐作文教学”这一问题。
关键词：放飞心灵,快乐作文,小学语文,作文教学
参考文献
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[2]刘翠红, 刘庆良.丰富积累, 引流习作之源——例谈小学作文教学[J].中学课程辅导 (教师通讯) , 2015 (1) .
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