教师国家级培训计划

教师国家级培训计划（共11篇）

教师国家级培训计划 篇1

时间: 2011-11-15

教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知

教师[2011]5号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：

为贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）和《财政部 教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》（财教〔2011〕405号）精神，加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”，所需经费由中央财政安排专项资金予以支持。现将有关事宜通知如下：

一、培训对象

中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。

二、培训项目

（一）农村幼儿教师短期集中培训

组织农村幼儿园骨干教师到省域内外高水平师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校和教师培训机构进行短期集中培训，促进幼儿教师更新教育观念，着力解决幼儿教师在教育中面临的实际问题，提高幼儿教师的教育水平和专业能力。

——培训对象为农村幼儿园骨干教师。要重视新办幼儿园和民办幼儿园教师培训。——要针对幼儿教育实践性、操作性强的特点，以“参与式”培训为主，以问题为中心，案例为载体，将专题学习与案例研讨相结合，同时辅以观摩考察、在岗实践等多种方式，增强培训的针对性和实效性。

（二）农村幼儿园“转岗教师”培训

充分利用省域内外高水平师范院校、综合大学、幼儿师范专科学校、幼儿师范学校和教师培训机构，充分发挥县级教师培训机构的组织管理作用，采取集中培训、“送培到县”、“送教上门”、远程培训等多种方式对农村幼儿园“转岗教师”进行120学时的岗位适应性培训。——培训对象为农村幼儿园新入职的未从事过学前教育工作的“转岗教师”和非学前教育专业的高校毕业生。

——培训围绕贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，帮助“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高教育能力和水平。

（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修

组织高年级学前教育专业师范生、城镇幼儿园教师到农村幼儿园顶岗实习支教，置换出农村幼儿园骨干教师到高水平院校、幼儿师范专科学校和城市优质幼儿园进行为期3个月左

右的脱产研修，全面提高骨干教师教育水平、专业能力和培训能力，为中西部农村培养一批在促进学前教育发展，开展幼儿教师培训中发挥辐射带头作用的“种子”，促进幼儿教师教育改革。

——培训对象为农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师，年龄原则上不超过45周岁。——采取院校集中

研修与优质幼儿园“影子教师”相结合的方式，采用小班化教学，注重采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式，倡导“双导师制”（为学员配备高校专家和一线优秀教师进行指导），为教师提供多样化、个性化的培训课程。“影子教师”培训时间原则上不少于总时间的三分之一。

三、组织实施

教师国家级培训计划 篇2

“国培计划”是加强中小学教师特别是农村教师队伍建设的一项重要示范性举措，包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。“中小学教师示范性培训”主要包括中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目，由中央本级财政支持实施，每年5000万元。“中西部农村骨干教师培训”项目以农村中小学教师置换脱产研修、教师短期集中培训、教师远程培训为重点，今年中央财政安排专项资金5亿元，支持中西部省份按照“国培计划”总体要求，对农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。

通知指出，实施“国培计划”旨在发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。

通知要求，各地要精心筹划和认真实施，确保培训效果；要积极探索创新教师培训模式，满足教师多样化的培训需求；要建立健全培训项目招投标机制，遴选高水平院校和具备资质的教师培训机构承担培训任务；要组建高水平专家团队，整合培训资源，为教师提供最优质的培训服务；要加强培训项目的组织管理，做好培训项目的督促检查，建立规范的培训经费管理制度，力求高质量地完成培训任务。

教师国家级培训计划 篇3

下面以河北科技师范学院种植国培班为例，提出培训存在的主要问题：

首先来看这个班的学员构成情况和培训基本情况，如下表：

表一：2013年度河北科技师范学院种植专业国培学员基本情况表

（培训时间：2013年10月25日至2014年1月16日）

表二：2013年度河北科技师范学院种植专业国家级培训基本情况表

根据此次国培情况，结合表一和表二可以看出如下问题：

1.种植专业培训课程不宜逆栽培周期安排

作为北方省份的河北省，四季分明，作物生长季节一般在每年的3～10月份。本次培训所在地——秦皇岛市昌黎县周边地区有一年一熟的种植习惯，而本次培训却安排在10月25日至来年的1月16日，正是该地区的休作期。因此，本次培训安排的主要课程比如“农作物病害诊断与防治”“有害昆虫的识别与防治”“玉米种子生产技术”“番茄种子生产技术”“果树高效栽培技术与实践”“菜用枸杞的种植与加工”“花卉生产栽培技术”“酿酒葡萄栽培”等只能在教室里进行，不能进行实地大田观测，更谈不上让学员亲自动手操作，因此培训质量难免打折扣。只有“温室蔬菜生产技术”和“食用菌栽培技术”这两门课还能在学习的同时进行实际操作。

2.课程设置针对性有待加强

这主要体现在两个方面：一是学员来自全国北至内蒙、甘肃，南至云南、贵州、广西和福建，作物类型和品种根本不在一个区域范围。只有中原的河南省与河北省相对接近，但培训地秦皇岛因在河北省东北部，距河南省也有千余公里。课程设置完全以当地的作物栽培为准，因此对很多学员来说，所学内容完全是一个新的领域，即使学成回去以后，也大多难以派上用场。二是学员为中职学校教师，而不是学校的本科生，课程在设置和授课体系上却没有体现出差别，仍是重理论轻实践。

3.培训内容过多

由表二可以看出，此次培训的培训项目总数为53项，总学时480学时，每项平均学时为9.1学时，仅仅为一个工作日多一点，培训者无法在这么短的时间内真正掌握一项知识和技能。作为国家级层次的培训，应该选择一些针对性强的培训内容，让学员们学好学精。

4.集中封闭式培训时间过长

培训期间，学员中17人有12人请假回家。何以产生这种情况呢？究其原因，学员在单位都是骨干，有的还是领导，虽身在外学习，但单位的工作不可能完全脱离，长达80余天远离家乡，其间肯定会有事需请假离开。

针对上述种种问题，我认为有如下解决途径：一是培训项目设置应少而精；二是要根据培训科目选对时机，延长项目学习的时间，增加实践和动手操作的机会；三是实行就近原则，学员应选择种植模式相近、地域相近的培训基地进行培训学习。

同时，笔者认为，实行“弹性学时+学分制”也可以较好地解决上述问题。即培训基地网上公布培训项目、培训学时和培训时间，学员可自主选择培训基地和学习项目，并通过各个项目的学习完成总学时，每项考核合格后即可认定结业。采用这种模式一是培训和学习更具有针对性；二是使培训更符合人性化原则，学员可以兼顾工作与培训、家事与学习；三是能切实保证培训质量和效果。

总之，中职骨干教师国家级培训是国家投入经费的培训项目，广大学员都是抱着学有所成的迫切心理参加培训的。因此，好的项目一定要实施好，并不断加以改进和完善，以切实提高培训质量和效益。

教师国家级培训计划 篇4

农村幼儿园“转岗教师”培训班开班通知

肖倩同志：

您由贵单位推荐，经市教育局教师科遴选，被确立为“幼儿教师国家级培训计划（2011）—— 湖南省农村幼儿园农村幼儿园‘转岗教师’培训班”项目参培对象。请接到本通知后妥善处理好本单位工作，按相关要求按时报到入学。现将有关事项通知如下:

一、培训时间

2011年12月12日至12月22日。

二、报到时间、地点

（一）报到时间：2011年12月11日下午2：30报到。

（二）报到地点：株洲市中等职业学校大京培训基地（地址：株洲市芦淞区大京风景区一号码头搏卡拉庄园，即原大京山庄）。

三、乘车路线

市区学员：在芦淞区高家坳公交车站坐25路车到大京风景区在码头路下，步行50米至一号码头即到。

南四县学员：可在白关镇下车转乘25路公交车至大京风景区。

四、培训经费

按照教育部及省教育厅、市教育局的文件规定，免收培训费、资料费、食宿费，学员交通费由派出单位按相关规定报销。

五、相关要求

（一）学员在12月6日前将“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园“转岗教师”培训项目学员需求调查问卷一份（附件2）电子稿发至以下邮箱315985851@qq.com

（二）学员报到时提交“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园“转岗教师”培训项目学员基本情况表（加盖单位公章）一份（附件1）的纸质稿；

（三）学员报到时交两寸照片3张，以办理相关证件用。

（四）学员洗漱用品自备。

（五）集中学习结束后学员须提交2000字左右的培训总结。

六、联系方式

办公地点：株洲市中等职业学校（株洲市幼儿师范学校）“幼教国培计划”项目实施办公室（荷塘区天鹅花园社区株洲市中等职业学校教学楼三楼教务科办公室）

联系人：李彦达 ***易兰：1360733209

2附件：1.“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园“转岗教师”培训项目学员基本情况表

2.“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园“转岗教师”培训项目学员需求调查问卷

株洲市中等职业学校（株洲市幼儿师范学校）

二〇一一年十一月三十日

附件1：

“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园

“转岗教师”培训项目学员基本情况表

附件2：

“幼儿教师国家级培训计划（2011）”——株洲市农村幼儿园

“转岗教师”培训项目学员需求调查问卷

各位学员朋友：

欢迎您来我校参加“幼儿教师国家级培训计划（2011）”—株洲市农村幼儿园“转岗教师”培训班学习！为了在即将到来的培训中，更好的满足您的学习要求，尽可能为您提供满意的生活和教学服务，提高此次培训的针对性和实效性，我们设计了这套调查问卷，以期了解您的有关需求。调研以开放式问题为主，请您具体、明确的表达您的想法，我们将尽力协调或及时反馈。谢谢！

株洲市中等职业学校（株洲市幼儿师范学校）

2011年11月

姓名：文香平工作单位（××县市区××幼儿园）：株洲市天元区蓝天艺术幼儿园

您对培训期间的组织管理、食宿条件、教学设施等有什么要求或者疑问？

答：我希望组织管理严谨，安全，食条件一般就好，住得条件要安全，教学设施就希望能先进一些。

1.您对培训专家团队有什么期待或者建议？

答：希望能够让我们长见识，学到一些新的教学理念及实践操作，而不是一些空洞的长篇大论。

2.您期待哪些培训内容？可否列出三个您最关心的问题或试图解决的困难？

答：多媒体课件的制作，教学新模式，让我们的专业得到更大的发展。3.您希望采用哪些培训方式？在这些培训方式下，希望哪些人怎样进行配合？

答：参与式，互动式，4.在培训资源的建设和使用方面，您有什么建议？您能提供哪些资源？

答：不好意思，在这些方面都是需要学习的5.在培训班集体中，您愿意扮演什么角色（班长、组长、网管、论坛主持等）？

答：小组长

国家级骨干教师培训总结 篇5

吴磊

8月1日，在学校领导的关心下，我怀着喜悦的心情抵达清华大学，开始了中职骨干教师国家级模具设计与制造专业的培训。这次培训一共有来自全国十几个省市共26位教师参加。在两个月的培训中，我严格服从学校的教学安排，认真对待学校培训和企业实习，努力完成实训作品和作业。在老师的无私奉献指导和帮助下，取得了丰硕的培训成果。

一、体会

清华大学的校貌，一眼望去外观上大方、宁静、闲适、自信。绿树环绕、小桥流水、高楼林立，名师荟萃。走近机械工程学院，先进的实训设备，舒适的教学环境，真的是外在动人，内在动心，让人喜不自胜！同时我又感觉到一份荣幸、一份感激、一份压力。一份荣幸是作为各省级学校的专业骨干教师来参加这次国家级骨干教师培训，这一切对于我来说都十分荣幸。一份感激是我只是一个刚进学校满一年的新教师，学校就把这个难得的学习机会给了我，同时也感谢培训学校清华大学各位领导对我们全体学员的学习、生活的关心和帮助。一份压力是经过此次的培训，我的的压力又添一份，作为骨干教师的价值如何体现？在今后的工作中，我该如何把所学到的知识、技能、理念应用到教育教学过程中去，不断改进和提高教育教学水平，不辜负学校和领导的期望，为职业教育事业做出新的贡献，这都是我培训后应该认真思考的问题。

二、收获

下面我就两个月来的学习谈几点收获：

1、感受名校风采、领略大家风范

开班第一天，学院就安排了非常有名的中国模具协会秘书长的专题讲座，我真正感到教育是充满智慧的事业，老一辈职业教育家以鲜活的实例和精辟的理论阐述，给我们以深刻的启示，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理，体会到了他们对教育事业的忠诚和热情。

2、学习现代教学理论与方法，更新我们的育人观念

这次培训非常系统，培训第一阶段主要是集中培训，通过学习，我们深刻认识到职业技术教育在我国现代化建设和市场经济建设中的重要战略地位，是我国正在进行的工业化和城镇化转型的基础，具有非常广阔的发展前景；掌握了“生本教育”、“理实一体化”、“模块式教学（案例式教学）”、“项目教学法”等现代中职教育理论和方法的基本精神。通过学习，提高了我们的教育教学水平，进一步明确了职业教育必须坚持以“以能力为本位，以学生为中心，以就业为向导”的指导思想。在今后的教学中，我们要大力改革课程结构、革新教学方法、更新育人观念，把发展学生能力作为目标。作为中等职业学校，我们可以通过学生职业生涯规划的教育教学活动，引导学生自主自立，提高主观能动性；通过开展培优教育，进一步提高优秀学生的技能，同时以优秀学生的示范作用带动后进学生，整体提高学生的技能水平。作为教师，我们要树立不选择学生的育人观念，在技能教学中要大力推广行动导向的教学指导思想，改革传统教学方法，推广使用项目教学法、模块式教学法及仿真教学法等适合职教特点的教学方法，使学生真正学好一技之长，使我们的教学更贴近企业生产的环境，培养学生适应企业的能力，培养企业需要的人才。

3、参加企业实践、感知企业文化

经历就是财富，是我很喜欢的一句话。在后一个月的时间里，我先后在电子科技职业学院，海克斯康，比亚迪汽车模具制造厂进行参观实习。第一次走进比亚迪，我就像一只走进一片玉米地的猴子，欣喜，期待，却又有点怯怕。刚进来时，我用怯生生而好奇的眼光打量

着周围的一切，不敢多说，不敢多动，后来通过与工人们沟通交流，消除了陌生感，看着他们熟练的操作机器，心中不由得敬佩！

三、思考在清华大学的这次培训给了我很多的思考，结合我校09年教学年会的主题“构建有效性教学”，我一直在思考如何提高我校模具教学的有效性。为了创新教学过程，提高实训教学效率，我觉得可以从以下方面进行尝试：

1）改变以前理论课在前，实践课在后的课程设计模式，可以让学生先从“做”开始。这样学生在学习理论之前，先给学生一定的实践机会，在此基础上再引导学生去学理论，他们的学习兴趣必然大大提高。

2）实施项目引导教学，采用案例讲解知识点，实训时采用任务驱动，注重引导。

3）通过校企合作项目，推荐部分专业知识扎实动手能力强的学生，每班人数不能过多。以5人为限，利用周六，周日时间到企业实习，通过实习可以提高学生的动手能力，扩展知识面，可接触到许多学校学不到的知识，同时也加深了对模具行业的了解，这些学生成了班级里的技术骨干，在平时的时间教学中，可指导其他同学，充当小老师的角色。

最后祝我所在单位：阜阳工业经济学校蒸蒸日上，再创新的辉煌！

吴磊

中职教师国家级培训心得体会 篇6

带着一份激动，带着一份期待，带着一份新奇，我非常荣幸地参加国家中职骨干教师培训，通过“紧张、忙碌、充实”的学习，增长了知识，改变了观念，拓宽了视野，为今后教育教学指明了发展方向，注入了成长活力，真是受益匪浅。在“国培”即将结束之际，特“细品所学，总结所得”，以促进自己专业成长的步伐迈得更快、更好。

一、教育观念得到更新

通过“国培”学习，不仅使一线教师明白了“教什么、怎么教”的问题，并且从中受到了很多的启发，教育理念发生深刻变化。

1、转换角色，重点改变教学行为。

学生是具有独立个性的人，教师必须与时俱进，放下“权威”思想，改变教学行为。在具体的课堂中，教师要由传统的知识传授者，转变为学生学习的组织者，为学生提供合作交流的空间与时间，让学生自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。

2、创新方式，重点抓住教学过程。

当今教育倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养其收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题等能力。为此，教师在教学过程中，要“注重设计，注重方法，注重课堂实效”，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合，树立学生自信心，培养学生吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们绚丽人生作好奠基。

3、“充电”提升，重点给力教学水平。

新课程改革，使教学内容从过去的“以教材为中心的单一书本知识”，转变为“以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密相联，充分挖掘本土资源和校本资源”。这就要求教师应具有完整的、完备的知识结构。只有素养深厚的教师，才能领悟文本的思想与实质，才不会停留在教材层面上的照本宣科，才能对学生提供积极有效的帮助。二.、明白教育责任重大

作为一名参加“国培”的中职教师，为了国家的兴旺，不仅应学习现代教育理论、运用现代教学方法、掌握现代教学手段，顺应教育发展的需要，而且还应做教改浪潮的研究者、示范者。唯有用强烈的责任心，激活学生的创新思维，让他们学会动手、动脑、学会合作、学会思考、学会做人等，才能更好地建设祖国。

三、未来愿望

1、树立终身学习观点。学习不仅是教育发展的客观需要，也是提高教师专业能力的有效途径。投入“国培”学习之中，在“不断努力、不断收获”的过程里感觉很快乐。教师应以此次培训为契机，强化“终身学习”理念。

2、实践“国培”所学内容。结合实际学以致用，积极落实新学知识和技能。在教学中，突出学生主体地位，激发学生良好兴趣，让“国培”成效在实践里大放光彩！

3、时间过得真快，忙碌的“国培”即将划上句号。、真想让自己时刻都跟随专家，不停地努力着、感动着。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。参加“国培”补了元气、添了灵气、去了娇气，教育“惰性”焕发出无限生机。从今往后，应牢记自己的神圣使命，专心教书，勤奋育人，争做优秀教师，为祖国的教育事业贡献自己应尽的力量。

于洋

教师国家级培训计划 篇7

此次会议是全国教育工作会议召开后的第一个全国性的专项工作会议, “国培计划”是落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 启动的第一个教育发展重大项目, 是进一步加强中小学教师队伍建设的一项重大举措。2010年, 中央财政投入5.5亿元, 支持实施“国培计划”, 包括“中小学教师示范性培训”和“中西部农村骨干教师培训”两项内容。“中小学教师示范性培训项目”主要包括中小学骨干教师培训、远程培训、班主任教师培训、紧缺薄弱学科教师培训等项目, 由中央直接组织实施。“中西部农村骨干教师培训项目”以农村中小学教师置换脱产研修、短期集中培训和远程培训为重点, 支持中西部省份按照“国培计划”总体要求, 对农村义务教育骨干教师进行有针对性的专业培训。

袁贵仁指出, 强国必先强教, 强教必先强师。党中央、国务院高度重视教师队伍建设和教师培训工作, 全国教育工作会议和《教育规划纲要》将加强教师队伍建设作为重要的保障措施, 提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。胡锦涛总书记、温家宝总理和刘延东国务委员的讲话中, 对教师队伍建设和教师培训工作作出了重要指示, 为今后的工作指明了方向。加强教师培训, 是深入贯彻科学发展观, 促进教育公平的一项重要举措, 是深入实施素质教育, 全面提高教育质量的必然要求, 也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。各级教育行政部门要充分认识加强教师培训的重要性和紧迫性, 将教师培训经费列入政府预算, 进一步加大对教师培训的支持力度, 把教师队伍建设和教师培训作为制定教育事业发展规划的重要内容。

袁贵仁指出, 要研究制定并组织实施新一轮教师培训工作, 全面推进中小学教师全员培训。一要统筹规划。适应新时期教育改革发展的迫切要求, 以提高教师专业化水平和教育教学能力为核心, 以农村教师队伍为重点, 有计划、有步骤地对全国一千多万中小学教师进行分类、分层、分岗培训, 保证教师每五年接受不少于240学时的培训, 全面提高教师实施素质教育的能力水平。二要创新模式。充分发挥现代远程教育手段的作用, 将集中培训与远程培训结合起来, 满足教师多样化培训需求, 加强培训的针对性和实效性, 不断提高教师培训质量。三要完善机制。建立完善教师培训经费保障制度, 强化学习动力机制, 形成中小学教师培训的保障体系和激励机制, 促进教师终身学习。

袁贵仁强调, 要精心实施, 充分发挥“国培计划”的示范作用。“国培计划”的主要目的是发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过培训一批“种子”教师, 使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用;开发教师培训优质资源, 创新教师培训模式和方法, 推动全国大规模中小学教师培训的开展;重点支持中西部农村教师培训, 引导和鼓励地方完善教师培训体系, 加大农村教师培训力度, 显著提高农村教师队伍素质;促进教师教育改革, 推动高等师范院校面向基础教育, 服务基础教育。各地要加强组织领导, 严格培训机构资质认定, 完善培训质量保障制度, 规范培训管理, 加强绩效考评, 精心组织做好计划的实施。

陈小娅在总结讲话中指出, 实施“国培计划”要进一步提高认识, 把思想和行动统一到中央要求和全国教育工作会议的精神上来, 把教师队伍建设和培训工作放在重要的位置。一要处理好“国培计划”与地方政府对教师培训责任的关系, 明确教师培训的责任在地方各级政府, 省级政府要切实负起统筹与指导的责任。二要提高对教师队伍整体素质与当地教育发展的关系, 把教师队伍建设和培训工作摆在重要位置。三要处理好抓硬件和抓软件之间的关系, 转变观念, 抓内涵发展, 抓教师队伍素质提高, 要下功夫做实做细。四要提高执行力, 把“国培计划”项目精心组织好、实施好。统筹规划, 因地制宜, 结合当地发展情况制定具体方案。狠抓质量, 精心组织专家团队、精心设计培训课程, 精心开发培训资源, 探索建立培训的有效制度与机制保障。改革创新, 积极探索创新有效的培训模式和机制, 结合地方实际, 满足教师多样化培训需求。

教师国家级培训计划 篇8

教师在职培训是提高教师素质、塑造新型教师的主要途径，也是顺应终身教育潮流在教育内部作出的主动、积极的反应。从世界范围来看，当今各国政府都十分重视在职教师的培训。

发达国家教师在职培训的特色

1、在职培训机构高层化、多样化

美国教师在职培训由各州教育委员会和地方学区学校委员会负责制定和实施，实施机构有高等学校及其附设的广播电视与函授教育机构、学区教培中心、教师专业团体以及教师所在的学校等。英国教师培训由教育部、地方教育局、大学和教育专业团体共同负责，实施机构有大学、教育学院、多科技术学院、开放大学。日本的在职培训被称为“研修”：校内研修、教育行政部门组织的研修、大学及师资培训机构的研修。法国规定初等教育教师在职期间享受7年的进修权利，教师培训机构有学团、暑期大学、教育行政部门组织的其他机构。德国教师培训一般称教师继续教育，由各州负责，实施机构有大学教师培养机关、专门的进修机构、广播电视教育机构以及教师所在的学校。俄罗斯在全国、各自治共和国、边疆区、州有各级教师进修学院100多所，市和区级的常设教师培训班数千个，教师每5年进修一次。

教师培训机构越来越高层次化、多元化。诸如大学、专业团体、远程教育设施、中小学等机构纷纷加入了培养和培训师资的行列。教师培训机构大学化，大学将提高教师教育的质量并对中小学教育质量产生直接的影响。仍保留部分以往的培训组织，如教师培训学院或教育学院，但它们已不是专门的培训机构，而成为第三级教育的正规组成部分；另外，将中小学作为教师教育执行者，或是大学与中小学合作进行的教师教育，如“校本培训”。

2、在职培训目标复杂化

国外中小学教师在职培训的目标呈现复杂化趋势。近年来。美国提出了“五者型”教师培养目标，即教师应成为学者、教学者、交往者、决策者和示范者。英国近年来也提出“完整型”教师培养目标。所谓“完整型”指教师优良的个人品质、精湛的教育教学技能和较强的学习能力三要素相统一。日本中小学教师的培训也不只限于专业知识的传授、专门技能的提高，还要求每位任职教师不间断地在教育科学方面进行学术研究，进行自我教育，特别是人品修养，即态度、观念和情意的研习和改变。

从对教师的各项素质要求而言，在职培训总结有五大目标，主要包括：提高任职教师专业知识技能；拓宽教师的知识领域及提高能力；学历提高或学位获得的培训，使每个教师都能发挥其特有的才能；与时俱进，正确理解社会上发生的新情况、新变化，进而引导学生在心理上做好面对经济、社会、文化等方面新挑战的准备；提高整个教师队伍的文化素质，发扬教师的革新精神和创造性。

师资培养与培训目标是根据一定历史阶段社会发展需求和教师发展需要及可能性提出的，这一目标的提出决定了课程的设置、培训模式的选择以及培训质量的评估，因而培训目标具有导向作用。师资培养与培训目标已由帮助教师胜任教学工作的达标方向，转为进一步帮助教师获得专业的发展。

3、在职培训课程实用化、序列化

随着教师专业化的不断发展，教师的知识结构也发生了很大变化，从原来单一的学科知识结构逐渐变成了融学科知识、教育学知识和一般知识于一体的综合性知识结构。与职前培养课程不同，教师在职培训课程更注重实用性，主要表现为重视教师的职业发展，强调教师培训对改进教育教学实践的指导。国外教师培训课程中力图更新化、实际化，即要求培训课程不断更新内容，注重理论联系实际，使广大中小学教师经过培训后能学以致用。

目前，国外教师培训课程已逐渐走向多样化和系统化。由于教师的水平层次各不相同，对在职培训的要求也多种多样，既有学历性继续教育，也有学术性继续教育，还有满足教师学习和发展需要的继续教育。在内容上呈多样性、走向序列化，既有基础知识和基本技能为主的知识拓展型进修，也有以专门知识及教学法为主的专业性进修。教师的在职培训已不是缺啥补啥，而是依据一定的目的进修科学合理组合的一系列课程。

4、在职培训模式更新化

教师的职前培养注重教师理论知识的丰富，而在职培训则更强调理论与实践的结合以及教师自身的不断发展。教师职前培养与在职培训一体化已经成为各国教师教育发展的趋势。教师在职培训目标的复杂多样，也就决定了教师在职培训模式的多样化。目前来看，国外中小学教师在职培训的主要模式有以下四种：

(1)课程中心模式。这是一种传统的在职培训模式，一般由培训机构来决定课程和教材，主要采用讲授方式。其中学历培训和学位进修都属于这一类。

(2)学校中心模式。以学校为中心的在职培训，是由地区的在职教师培训中心组织领导，根据中小学存在的问题以及学校和教师的需要，结合学校实际制定培训计划，调动学校各方力量，采取多种形式开展的培训。这种培训模式意识到要真正实现学校教育改革，改进教师的教学，提高教育质量，培训计划就必须紧紧结合学校实际制定，有学校教师直接参与。现在，许多国家的中小学教师在职培训主要倾向于采取这种模式。

(3)中小学与大学合作模式。这种培训模式是以培训教师所在的中小学为主要场所，辅之以大学的教师、课程、资料、设备来保证在职中小学教师的培训。

(4)“教学法中心”模式。这一模式是一所大学不单独与一所或几所中小学联合开展教师培训，而是与整个学区建立联系，即由大学与学区联合成立“教学法中心”。这是美国出现的一种典型的在职培训模式，大学教师把工作延伸到中心，同时吸引许多欲进修的中小学教师。大家形成一种合作关系，共同商讨教育教学实践中遇到的问题，研究对策和解决办法。

除以上模式之外，美国的校本模式、德国的逐级培训网络模式、日本的远距离模式也往往被作为补充模式得到运用。随着终身教育时代的来临，教师职前培养与在职培训的界限越来越模糊，师资培养与培训模式从原来的课程、教材、教师中心转变为“以学校为中心”“中小学与大学合作”“远距离”等合作培训模式，教师培训更加基层化、全程化、多样化。

发达国家教师在职培训的经验

1、建立了完善的在职培训的法律、制度保障体系

教师培训的法制化体现了教师培训制度的不断完善与发展。许多国家以法律形式规定在职培训是中小学教师应尽的义务，通过教育立法来提供各种优惠条件，建立机构，并制定长期培训教师的计划，让广大中小学教师去学习和进修，如英国通过一系列教育《白皮书》与《绿皮书》规定新教师至少用1／5的时间进修；正式教师连续工作年满7年者，可带薪进修一学期，并且还明确了周末和公共假期教师培训的优惠条件：法国在《继续教育立法》中规定：教师在服务一定年限后，可享受一定时间的进修假，每个教师每年都有权享受学习进修假两周的待遇。

除了以立法形式对教师在职培训进行规范外，各国还建立了一系列规范的教师培训制度。如日本通过制定“新任教师研修制度”“海外教育情况实地考察制度”“各学科教学指导研究进修制度”“学校管理工作研究进修体制”等，进一步完善了在职中小学教师的研究进修体制。瑞典则实行教师指导官制度，保证中小学教师的在职进修。另外，各国也制定了严格的培训后考核制度和相应的激励机制，来保证培训效果，如进修提高与增加工资相结合。

2、形成了丰富多样的在职培训形式

国外教师在职培训形式有脱产与不脱产、长期与短期、校内与校外、面授与函授、夜间与业余等各种形式。教师在职培训课程周期灵活，从时间上划分，一般可分为长期课程、短期课程、周末课程、假日课程。在职教师培训从内容上划分，形式具有多样性，既有攻读学位的系统进修，也有各种形式的短期进修讲座和专题研讨会、教师访问学者、函授进修课程、非正式的研究和集团活动、短期的进修课程、广播电视课程等。从在职培训途径上划分，可分为脱产、半脱产、不脱产等；从培训的系统性来划分，还可分为正规(在专门的师资培训机构中进行)和非正规等类型。如美国中小学教师的在职培训形式有师资培训旧、必修课程、攻读学位、暑期学校、讲习班、研讨会等。

3、注重教育理论与实践相联系

国家级中职骨干教师培训总结 篇9

为期三个月的国家级中职教师培训行将结束，在此，感谢XX大学培训中心的各位领导，老师为我提供了一个能够向全国建筑施工专业精英教师学习、交流的平台。本次培训，XX培训中心严密实施教学计划、严格保证教学质量，不论是在课程安排上、任课教师选择上都做到了一流，保证了培训的顺利进行。能够参加国家级培训是对一个教师工作的肯定与鼓励，而我作为一名青年教师能够参加更是倍感荣幸。通过本次培训，我有以下几点收获：

一、更加坚定了从事职业教育的决心；

在前期培训中，通过X院长、X院长以及各位教授的讲座，使我对职业教育历史与发展前景有了较为深刻的了解。当前，我国职业教育发展势头迅猛，国务院高度重视职业教育，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。随着2005年第六次全国职业教育工作会议的召开，我国职业教育的发展正式步入快车道。

在规模上，2005年全国仅有中等职业学校11611所，当年招生537.29万人，在校学生1324.74万人。经过3年发展，2008年全国中等职业学校共有14767所，招生规模达810万人，在校生达2056万人。中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当。

在政策上，坚持大力发展职业教育的方针，普职比大体相当；坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针；坚持按需办学，市场驱动，就业导向，职业指导，订单式培养；实行多样、灵活、开放的人才培养模式；倡导和推行“工学结合、半工半读”；把教育与生产实践、社会服务、技术推广结合起来；加强实践教学，建设共享的实习训练基地；加强“双师型”教师队伍建设，鼓励企业技术人员做兼职教师；建设规模化、集团化、连锁化的示范性职业院校；开办精品专业和课程；鼓励终身学习，学分制，学修制，弹性学制，学段完成学业；鼓励民办职业教育的发展。

在这样的大背景下，作为一名中职教师，我们对职业教育的发展前景应该更有信心，更应该努力提升自己的专业知识，教学能力，努力进行教学模式的探索，改革。更要树立全新的职教观念，职业教育具有显著的时代性，作为职教教师，在教育目的上，我们要以提高学生就业能力出发，最终达到培养学生的创业能力；在职业能力上，以职业资格证的取得为目标，最终提高学生的综合职业素质。

二、在专业知识上有了长足的进步；

在各位专家的讲授下，我学习了大量的专业知识，不仅学习到了传统的施工工艺、方法、管理模式，还对一些前沿技术有了一定了解，对整个建筑行业的未来结构方向有了认识。在学习期间，从施工工艺到工程管理；从行业标准到事故分析；从传统建筑到高层建筑，各位专家都进行了认真的讲解，既有相关的理论知识，又有实际案例分析，包括“施工安全案例分析”“模板质量安全案例分析”等课程，通过学习，既让我的专业知识得到了更新和提高，又为今后的教学提供了知识保证，也为继续学习奠定了基础。另外，在为期15天的广联达软件培训中，我掌握了如何运用广联达软件进行计算，包括钢筋工程量计算、建筑工程量计算，通过对办公大厦的具体计算，使我对广联达软件的使用过程有了一个初步的了解。通过企业实践，更加深了对所学知识的印象，对施工场地的现场管理、施工工艺有了直观的认识，迅速的消化了所学内容，建筑专业的特殊性就在于必须要和实际联系起来，如果没有企业实践，那所学内容就空洞无味。在中坝的施工场地中，通过技术人员的现场讲解，使我对教材中所述内容有了更全面的认识，突破了书本上的限制，真正把理论和实际相结合。

在学习中，更加坚定自己终身学习的理念，要培养具有终身学习能力的学习者，教学生学会求知，学会学习，作为一名教师，更要使自己具有终身学习的理念和能力、学会学习的能力。同时我为给我们上课老师的渊博知识所折服，对他们高深的专业素养和高度的教书育人的敬业精神赞叹不已，他们体现了严谨的治学精神和诲人不倦的高尚品格，这些都会成为

我今后学习的楷模。

三、了解了国外职业教育的发展模式趋势； 通过培训，对发达国家职业教育的模式有了一定的认识，发达国家的职业教育在经过长时间的发展与改革，已经有了较为完善的制度。以德国为例，其“双元制”的教育模式已经被公认为最成功的职教模式，“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”, 职业学校为另“一元”。这里所谓“教育企业”是必须具有相关资质的企业才有资格主办职业教育。“双元制”职业教育学制为2～3.5 年, 无入学条件, 但一般为主体中学和实科中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行。约70%时间在企业。30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费。而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。作为德国职业教育最主要的形式。“双元制”是将传统的“学徒”培训方式与现代职业教育思想结合的一种企业与学校合作办学的职业教育模式。根据受教育者与企业签订的以私法为基础的职业教育合同,。受教育者在企业以“学徒”身份、在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的职业教育。

在全球经济的影响下，各国更加重视人力资源建设，大力发展职业教育，纷纷制定新一轮的国家技能战略，力图通过职业教育提升国民技能水平，拉动经济，助推产业升级，支撑企业竞争。正是通过对国外职教模式的了解，才能找出我国职教存在的弊端，也才能为我国的职业教育改革找对方向。

四、学习了各兄弟学校先进的教学、管理模式；

在培训过程中，通过与各位老师的交流、职教专家的讲座以及对相关学校的参观，让我对全国各地职业学校的教学、管理模式有了一定认识，在很多方面有值得我们学习、借鉴之

处。

在教学上，各兄弟院校所取得的成就给了我很大的启发，职业教育教学质量的提高首先要从课程改革出发，积极进行教材改革，推行校本教材，在教材内容上进行改革，摆脱过去重理论、轻实践，重数量、轻质量的旧模式，提高教材内容质量，让中职学生有学习的兴趣。其次，要进行教学模式改革，中职教育之所以不同于普高教育，就在于其更注重培养学生的动手能力，这就要求我们要在教学模式上进行改变，要让学生感受到“上课即上班，教室即车间”，过去所采用的老师讲授，学生听讲的方式取得的效果并不显著。怎样进行教学模式改革，在培训中学习到的“项目教学法”“任务驱动法”为我们指出了方向，以“项目、任务”为主线，以培养学生的知识与技能为暗线，让学生在完成特定任务的过程中获得知识与技能，以教师为主导，学生为主体来进行教学，这样既能让学生掌握知识与技能，又能培养学生的团队合作能力。通过这样的教材与教学模式改革，使每一位中职学生都能成为一名合格的高技能人才。

通过与各位老师的交流、参观相关学校，我深深感受到，西部地区学校在教学管理、学生管理上仍然处于落后的状态，要想提高办学质量，就需要更为完善的管理制度，不仅仅是靠购置设备，增加硬件设施，更需要在软件上进行升级，不论是从教学监管制度、学生管理制度，西部地区学校都应该进行进一步的完善，实行标准化管理。在教学监管中，不但要检查教师到岗到位情况，更要监管教师对学生的了解程度，这就需要学校在这一方面制定相关规章制度。在学生管理中，不单单是简单的“看住、管住、关注”，而是要随时注意学生的心理动态，既要对学生的日常行为进行管理，还要加强对学生的思想教育。这些都同样需要学校制定出相关的监管方式，以完善的制度去管理教师与学生。只有这样，才能提高学校的教学质量，也才能将职业教育办得更好。

短短的三个月即将结束，在这三个月的培训中，我受益匪浅，从中获得的知识、理念以

教师国家级培训计划 篇10

两个月的学习使我更加全面地了解了本专业的前沿知识，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，更新了自己的教学观念，开阔了自己的眼界。这些将会是我一生受益的宝贵经历和财富，它也将会是我日后教学工作中不断前进和提高的垫脚石。下面我就把我两个月的学习情况和心得向各位领导和老师汇报一下：

一、讲座和学习丰富积累

这次学习内容从大的方面分专业知识学习和教学理论的学习两类，从教学形式上看也有

课堂教学和专家讲座两种方式。学校本着提高我们骨干教师的专业技能初衷，为我们开设了动态网站建设、网络信息安全、网络软件开发、智能楼宇设计、数字图像处理、多媒体课件制作等一些专业课程，大多是一些专业中前沿的知识。由于时间紧，课时有限加上学员能力参差不齐，有些课程没有达到理想效果，但是我觉得从总体上为我们骨干教师加深对本专业认识，把握各科系统联系有作重要作用，也会为我们日后自学打下了入门基础。

现在都倡导终生学习观，作为一线教师更应该时刻紧跟本专业知识更新的步伐，不断吸取新鲜养份，为学生提供源源不断的知识源泉。这样自己才能进步，教学成绩才能长足的提高。由于计算机专业系统化特点，作为计算机专业教师更应该尽量全面掌握本专业知识，以满足教学工作的需要。

专家们讲座以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。使我在对自己专业发展有了更清晰的认识，为我立志成为双师型人才指明了方向，也更加坚定了自己服务于职教事业的信念。

二、参观考察开阔眼界

这次培训学校为满足中职学校就业的需要，组织我们去淄博网通公司和淄博高新技术创业园两个企业参观考察。两次亲临企业一线实地考察以及和企业领导面对面的交谈，看到企业对中职毕业生的大量需求，一方面坚定了我们办好职业教育的信心，另一方面也使我们专业教师更加清楚地了解市场对人才的具体需要，也就为我们在教学中对学生知识的传授以及思想教育更加有针对性。

使我们认识到市场经济下的职业教育也必须要了解市场，分析市场，紧跟市场，才能使培养的人才满足市场需求，最终使我们的人才走向市场。只有市场上肯定了你的毕业生的质量，产生了良好的口碑，才能提升学校的知名度，以出口促进口，这样就不用把过大的精力花在考虑生源问题了。

另外去山东职教名校——淄博工业学校的参观考察，也为我们对校园文化建设，学校管理制度，校企合作方式等方面都提供了比较成功而具体的思路和方案。他山之石，可以攻玉。这些成功的经验为我们自己发展职业教育提供了一个可以参考的版本。

通过参观和考察也大大开阔了我们的眼界，加深了教育要服务当地经济的发展的认识，也认识到市场经济条件下中职教师市场观的学习的重要性。

三、交流活动收获经验和友谊

非常值得庆幸的是这次参加培训的老师们都是来自全国14个省市的一线骨干教师，两

个月共同的学习生活，已经使我们之间建立了深厚的友谊。学校不但为我们提供了好的学习环境，也为我们学员之间交流讨论提供了很多宝贵的机会。通过交流和讨论活动，我们了解各个兄弟学校发展的状况，也获得了很多好的成功经验。作为培训班最小的学员，从这些年长的大哥大姐身上学到了不少知识和经验。两个月建立起来深厚的友谊已经冲破了地域和年龄的限制，这里就像一个其乐融融的大家庭，每个人会毫不保留地一起分享经验和心得，学习中互相鼓励和帮助，并且已经建立了长久的联系便于日后的交流和相互学习，这也将会是一笔非常宝贵的精神财富。

展望日后的工作和学习之路，将会是曲折而永无止境的，但这两个月在山东理工大学的一起学习的经历，将会像一曲催人奋进的号角，激励着我勇于探索不断创新，百折不回地实现自己的梦想。

四、对我校今后发展的思考和个人的几点建议：

通过两个月的国家级骨干教师的培训学习，我感觉自己不但专业知识上提高不少，更重

要的是思想认识也得到了提高。通过学习参观和交流让我产生了很多新的思考，针对我校发展实际，在学校管理、专业发展、学生就业、师资队伍建设等方面提出了以下建议：

1.加强校园文化建设，营造特色鲜明的校园文化氛围，走文化管理路子。

2.灵活多样地加强校企合作，走出去办学。

3.明确计算机专业发展方向和培养目标，细化专业打造精英教育。

4.狠抓教学质量，提升学校品牌，以出口促进口。

国家必须善待教师这群“牛” 篇11

据《南风窗》杂志报道，今年9月以来，四川、重庆两地的多个县市，陆续出现中、小学教师“罢课”事件，教师们采取各种柔性抗争方式，表达对待遇过低、生存状况窘迫的不满。

促使教师们集体抗争的事由并不复杂：按照现行《教师法》和《义务教育法》规定，教师工资应不低于当地公务员的平均水平。而随着近年来公务员综合待遇的不断提高，原地踏步甚至有所降低的教师待遇，远远低于当地公务员平均工资，只及前者的一半甚至三分之一。过低的工资待遇使教师，尤其是贫困乡村的教师，处于“年轻老师养不起自己，中年老师养不起家”，“在社会中得不到起码的尊重，非常苦闷”的尴尬境地。

在视教育为圣业的传统影响之下，让教师背向学生、走下讲台，显然是一个沉重的抉择。而且即使下定决心，作为社会底层知识分子特有的理性和良知，也使他们注定采取相对温和、节制的方式表达。正如一位参与“罢课”的教师所言：“作为教师，我们不可能使用暴力，也清楚不能触犯国家法律，于是我们大家决定采用不讲课、不布置作业、让学生自习等方式来表示抗议，争取引起政府和新闻媒体的注意。”

但对于教师的挣扎和苦心，某些地方政府官员却不以为意。重庆某区教委领导便公开表示：教师要有奉献精神，“吃的就应该是草，挤出来的就应该是奶”；“教师们羡慕公务员，有本事就去考，没本事别闹”。

身为高级公务员而如此鄙视“没本事”与自己比肩为伍的教师，实乃当地教师之不幸；具有如此粗陋人品和意识的官员主管一方教育，则是当地教育之悲哀；而社会用以褒奖教师和教师们用以自我激励的“老黄牛”精神，却沦为地方官员强迫教师做出“奉献”的口实，更是对民族文化传统的亵渎。

中国社会素有尊师重教的传统，但教师从来不是一个待遇优渥的职业。基本体面但绝不优越的经济地位，与受到官方、民间一致倡导的尊重，加上自身对教育事业神圣意义的自我认同和激励，共同构成支撑教师精神世界的稳定支点，其中任何一个支点的坍塌，都必然导致教师现实生存的困境与精神世界的倾斜。而我们目前看到的情形是，一度在打破“师道尊严”口号下对尊师传统的人为斩断，加上教师待遇的长期欠账，已经导致教师职业的社会评价急剧滑坡，三个稳定支点中的两个已经基本沦陷。至于教师用以自我认同、自我激励的奉献精神、老黄牛精神，已经很难独力支撑起教师的精神世界。

因此，出于民族教育事业发展的迫切需要，将教师的经济待遇逐步提高到社会平均水平，并重建教师群体的职业尊严，就显得格外迫切。这也是国家以立法形式保障教师群体待遇“不低于公务员平均工资”的初衷。这也是四川、重庆等地教师不惜在艰难的内心挣扎中，做出“罢课”举动的根本原因。在争取国家法定经济待遇的背后，是教师群体恢复尊严的自我救赎。

尤其值得重视的是，此次参与“罢课”的教师，均为相对贫困地区的乡村教师。在整个教师群体中，他们是最无缘参与教育界各种利益交换，因此最具公益属性，也最为清贫、纯粹的群体。只有让他们在国家、社会的扶持下，获得基本体面的生活，并受到社会的尊重，政府对借助教育资源谋取经济利益的行为予以打击，才能获得合法性。否则，一面不依法“供养”守法教师，一面又严打违法“自养”的教师，教师们将何以自处?