项脊轩志教案

项脊轩志教案（精选8篇）

项脊轩志教案 篇1

教学目标

1、体会本文“形散而神不散”的特点。

2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。

3、学习本文从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。教学方法

朗读法、讲授法、合作探究法 教学过程

一、导入 从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园。它有时反映文人的志向，有时寄托文人的情怀。今天，我们再次走进归有光的项脊轩，倾听关于他的光阴的故事。

（板书课题；多媒体展示学习目标）

二、品读全文

归有光是明代伟大的散文家，被时人称为“今之欧阳修”。其文被称作“明文第一”。《项脊轩志》又是归有光的代表作，受到明清时期一些大家的赞赏。下面我们品读课文，感受这篇文章的艺术魅力。

问：散文要读什么？怎么读？ 明确：结构、语言、抒情技巧 小组各选一项分析。

1、教师范读，学生思考。

2、学生齐读读思考。

3、小组交流。

4、小组汇报。

学生汇报时，教师适时补充。明确：

1）结构：结构严谨，形散神聚。

项脊轩志形散神聚小、破、暗亮、雅、静←前←后小轩修葺喜与妻欢聚多诸父分家慈母关爱祖母期望悲妻亡、己病、复葺枇杷如盖 2）语言：清新、淡雅、朴素、含蓄、不事雕琢而蕴满深情。①品味朴素、不事雕琢而蕴满深情的语言特色。·妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。” ·娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’ ·比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！” ·其后六年，吾妻死，室坏不修。②品味清新、淡雅的语言特色。

借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

3）抒情技巧：记琐事，描细节，抒深情。

①体会“记琐事，描细节，抒深情”的传情技巧。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

②品味结尾“不言情而情无限，言有尽而意无穷”的妙处。例：

“庭树不知人去尽，春来犹发旧时花。”岑参《山房春事》

（“物是人非，盛衰无常”之感尽在其中。）明朝挂帆去，枫叶落纷纷。《夜泊牛渚怀古》李白

（纷纷飘落的枫叶寄托了知音难觅而引起的寂寞凄清情怀。）

三、课堂小练。

清•黄宗羲评价：一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。作者用“记琐事，描细节，抒亲情“的方法真实感人。这种方法在现代的文学作品中也有使用，如：朱自清的散文《背影》，几十年来，打动了无数读者的心，感人至深。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他

用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

如：《儿行千里母担忧》这首歌的歌词。衣裳再添几件，饭菜多吃几口

出门在外没有妈熬的小米粥

一会儿看看脸，一会儿摸摸手

一会儿又把嘱咐的话装进儿的兜

如今要到了离开家的时候

才理解儿行千里母担忧

千里的路啊我还一步没走

就看见泪水在妈妈眼里妈妈眼里流

妈妈眼里流

小试牛刀：

选取生活中的琐事，通过典型细节，抒写至真亲情。例：

项脊轩志教案 篇2

教研组要求我上一节校内公开课, 内容是《项脊轩志》。这是经典名篇, 在文字上没有多大的障碍, 学生凭着注解和工具书能够基本解决。因此我决定个别难的字词在早自修时师生共同解决, 在课堂教学中主要让学生通过深入文本把握作者情感。

[过程]

师:明人王锡爵说《项脊轩志》“一唱三叹, 无意于感人, 而欢愉惨恻之思, 溢于言语之外”。今天我们就来看看作者归有光是如何来表达他的“欢愉惨恻”的。请自由地诵读全文, 找出文中直接点明作者感情的句子。 (生自由诵读)

生:然予居于此, 多可喜, 亦多可悲。

师:这个句子在文章结构上的作用是? (生齐答:承上启下) 是的, 也就是说“喜”主要在文章的第一节, 而悲在文章的后半部分。且看作者喜在何处, 悲在何处。请一位同学诵读第一节。 (一生读)

师:本小节中作者为何而喜?

生:因为这个项脊轩旧貌换新颜了。 (师:请具体说说) “室仅方丈, 可容一人居”说明其小, “百年老屋, 尘泥渗漉, 雨泽下注;每移案, 顾视无可置者”说明其旧, “又北向, 不能得日, 日过午已昏”说明其暗。而当他修葺之后, 就变得明亮了, “室始洞然”;变得环境幽雅了, “旧时栏楯, 亦遂增胜”。

生:修葺之后, 不仅光线好了, 环境幽雅了, 还在于这个地方安静, “万籁有声”, 正是以动写静, 如王维的“鸟鸣山更幽”。安静的环境有利于他在轩中读书。

生:我觉得此处要表现的喜不仅仅是项脊轩改变了, 最主要的是它变得适合归有光在轩中读书了。文中说“借书满架, 偃仰啸歌, 冥然兀坐”, 可见他在轩中或高声诵读, 或静坐思考, 是实实在在地在读书。“小鸟时来啄食”, 一个“时”字说明他在轩中呆的时间长, “三五之夜, 明月半墙, 桂影斑驳, 风移影动, 珊珊可爱”可见他读书是刻苦的, 你看晚上他都在轩中学习呢。正因为他是个喜欢读书的人, 有了这么个幽雅安静的地方读书, 才会喜。

师:同学们回答的时候都能结合具体文句、字词, 非常好。通过作者的描写, 特别是“借书满架”到段末部分, 我们知道了作者的喜不仅在于狭小、破旧、阴暗的轩变得明亮、幽雅、安静了, 还在于在这个轩中, 他的读书生活过得富有情趣, 怡然自得。然而归有光“居于此, 多可喜, 亦多可悲”, 那么是哪些事让他感到悲伤呢?请诵读第二到第五小节。 (生齐读)

师:让作者感到悲伤所涉及的对象有哪些?

生:母亲, 祖母, 妻子。

师:还有补充吗?

生:大家庭。

师:你是怎么看出大家庭也是他感到悲的一个原因?同样, 请结合具体的语句。

生:文中说“庭中通南北为一。迨诸父异爨, 内外多置小门墙, 往往而是”。庭本来是南北相通, 构成一体的, 后来到处都是小门墙, 这前后的变化, 说明大家庭不和睦了。并且, 这种不和睦越演越烈, “始为篱, 已为墙”, 由篱变墙, 可见矛盾在加深。还有“东犬西吠”、“鸡栖于厅”, 庭院杂乱而喧闹。大家庭分崩离析让他感到很悲伤。

师:分析得有道理!你能抓住庭院前后变化, 从作者的客观记述中看出其深长感叹。而当作者写到自己的母亲的时候, 他的感情外露了, 文中有一词大家注意到没有? (生齐答:余泣) 好, 我们来分析他为何而“泣”。写人物的文章我们学过很多, 阅读的时候要特别注意一些细节, 比如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”, 《老王》中老王“哑着嗓子悄悄问我:‘你还有钱吗?’”

生:因为他八岁丧母, 对母亲的记忆很少, 现在老妪提起, 引发他对母亲的想念。

师:那如果我把“妪每谓予曰”到“吾从板外相为应答”这段话改成:“尔母爱子女, 甚矣!”归有光会“泣”吗?

生:不会吧。 (师:为什么不会?) 文中写到他母亲的时候非常形象。首先是老妪指着一地方说你的母亲曾站在这儿, 使归有光觉得面前真站着他的母亲一样;接着又有母亲的动作“叩门扉”, 还有她的语言:“儿寒乎?欲食乎?”这些就把一个母亲再现出来了。而一改之后这种味道没了。

师:再现了一个怎样的母亲?

生:对儿女关切、呵护、问寒问饥的母亲。

师:是的。通过老妪之口, 一个关心呵护孩子的母亲形神毕露地表现出来, 母亲慈颜犹在, 这怎能不让幼年丧母对母亲记忆甚少的归有光黯然泣下?我们再来看他又是如何写祖母的。请同样关注细节。

生:“吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎?”她的自言自语说明她对这个孙子有殷切的期待。而“顷之, 持一象笏至”中“顷之”一词, 指时间很短, 则说明她的一种急切的心情。至于“此吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之”则是真切的叮咛与勉励。

师:不错。祖母对他有期待有勉励。那大家如何理解这句话:“何竟日默默在此, 大类女郎也?”说这个孙子怎么像个女孩子?

生:这话表面上是责怪, 实际上是怜爱。首先“过余”课后注解是:“到我这里。”这个“过”解释成“到”应该是“拜访”义项的灵活翻译, 就是说她来这儿是特意来的, 不是正好路过;其次“久不见若影”一个“久”字表现出祖母对这个孙子的记挂关心, 正因为久不见, 才特意来看他;再次, 临去的时候“以手阖门”是轻轻地关上门, 说明她是赞赏孙子在轩中认真读书的;最后送给他象笏则是最好的鼓励了。

师:讲得有条有理, 很有说服力。想起这些, 再“瞻顾遗迹”, 归有光“长号不自禁”啊!同样是感情的外露, 可为何前面是“余泣”, 而此处是“令人长号不自禁”呢?

生:前者有老妪在, 这儿只有他一个人。

师:哦, 这是一种外在因素, 那还有更主要的原因吗?

生:前者毕竟是老妪的回忆, 不是自已的亲身经历;而后者是自己亲身所经历, 并且还有“遗迹”即“象笏”在。

生:幼年丧母是悲伤的, 但功名未就、有负祖母重托更让他悲伤。

生:瞻顾遗迹, 往事涌上心头。一方面是家庭的衰落, 一方面是祖母的期望, 一方面是时间流逝而自己功名未就, 他为辜负了祖母的期望而深深自责, 他无力去重振家风, 光耀门楣。这种悲是很沉痛的。

师:大家的分析越来越深入。幼年丧母是作为子女的身世之悲, 而功名未就是作为读书人的职责之悲。古代文人读书主要是为了“修身齐家治国平天下”。而当时的归有光既不能“齐家”更不能“治国”、“平天下”。想当初在轩中“偃仰啸歌”时的满怀抱负, 得到祖母勉励时的昂昂斗志, 而现如今却一无所成。所以, 前者之悲是有泪无声, 含蓄而有节制的;而此处的悲则是? (学生:放声痛哭, 失去控制。) 是的, 如潮水汹涌失去控制。

师:母亲、祖母、妻子是归有光生命中重要的三个女人, 当他回忆起妻子的时候又会怎样?请自由而深情地诵读四五两小节。 (学生读) 读完我们会想起苏东坡的一首词 (学生:《江城子》) , 我们一起来背诵一下。 (师生背诵《江城子》) 同样是悼亡, 苏东坡说“料得年年肠断处, 明月夜, 短松冈”, 而归有光既不写“断肠”, 也没有前文的“泣”、“号”, 他到底是如何来表达自己内心之悲的呢?

生:最后一段写妻子已死, 而她亲手所种的枇杷树却已亭亭如盖, 作者睹物思人, 而物在却人非。看似平常的语言中, “手植”和“今已”却说出了无限怅惘之情。

师:有人曾用八个字来评价这个结尾“余韵徐歆, 悠悠不尽”。无限思念、怅惘、痛苦就在这“亭亭如盖”的枇杷树。

生:第一节写到修葺后的喜, 而这儿写“吾妻死, 室坏不修”形成反差, 不修, 是因为内心异常痛苦, 没有心思去修。

师:只是没有心思去修吗?请大家注意他的婚姻生活怎样?

生:婚姻生活应该是很幸福。两人相亲相爱, 感情深厚。

师:请具体分析。

生:“时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书。”“时”, 说明妻子经常来轩中, “问”、“学”对应的应该有“答”、“教”, 两人相处融洽, 亲密无间。

生:诸小妹的话也表明他们夫妻感情好。诸小妹会问, 肯定是妻子向诸小妹讲过在轩中“问古事”“学书”的事, 可以想象妻子在讲的时候是如何的甜蜜。而作者时隔多年还记得这样一句生活中的平常话, 是不是也说明他对妻子的在意与爱呢?

师:好, 那你说说他为何“室坏不修”?

生:很明显, “室坏不修”一方面是内心痛苦没心思去修, 另一方面是因为他怕啊, 怕睹物思人, 因为轩中有太多与妻子甜蜜生活的回忆。因此, 作者写“室坏不修”有对妻子早逝的无限伤感, 而写轩中两人的幸福生活也是写其无限伤感, 正所谓“以乐衬哀”。

师:好一个“以乐衬哀”!以乐衬哀, 一倍增其哀啊。一个八岁丧母、在政治上又没有成就的青年读书人, 他的内心是孤独的。然而在他二十三的时候, 一个温婉、聪颖、贤惠的女子走进了他的生活他的心, 他们情投意合, 亲密无间。“红袖添香伴读书”是多少文人所追求的啊———如历史上的陆游与唐婉———此时的归有光精神上得到了抚慰。因此归有光是幸运的, 然而他又何其不幸。五六年后妻子就去世了, 他的幸福也就戛然而止。尝过幸福而又失去了它, 比从没尝过幸福更让人难以承受。爱妻的早亡是他不能承受的痛, 这种痛已无法言说, 只能幽幽地说声“庭有枇杷树, 吾妻死之年所手植也, 今已亭亭如盖矣”。此时的情感不再外露而是? (学生:含蓄) 是的, 含蓄深沉!请再次自由诵读, 体会其深沉含蓄的丧妻之痛。 (生读)

师:弘一法师的手迹里, 有一幅极有名气, 四个字:悲欣交集。这不也正是归有光的真实人生吗?厚重, 从哪儿来, 从真实的人生来, 从悲欣二字来。本文通过对琐事、细节的描绘来表现作者的悲喜, 可谓事细而情深。“无意于感人, 而欢愉惨恻之思, 溢于言语之外”。

师:课后请认真阅读《顺着一条土路寻找父亲》和《亡人逸事》, 注意其用细节琐事刻画人物的方法, 然后运用这种方法写一个人物片段, 200字左右。下课!

[思考]

我教《项脊轩志》 篇3

在常规的字词讲解、文本结构疏理后，带领学生一起分析人物，可以设计这样一个问题启发学生思考：归有光是如何来写他生命中的三个女人的？（即分析刻画人物的写作手法）通过讨论归纳，不难得出：

母亲——侧面描写 通过老妪之口叙述 母亲的言行

祖母——正面描写 语言、动作

妻子——正面描写 语言、动作

请学生找出具体的语言及动作描写的词句，然后进行引导点拨：

可以看到，无论是侧面描写还是正面描写，一定要有细节来勾勒人物形象。通过老妪之口叙述母亲“抚之甚厚”“以指叩门”，让我们感受到母亲的善良、慈爱。“以身阖门”“自语”“持”“至”把祖母对归有光的疼爱和期许展现得淋漓尽至。而写妻子则撷取“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”之小事，于轻描淡写中凸现少年夫妇相依相伴、耳鬓厮磨之状。

只有通过细节描写，人物的形象才会生动立体。细节可以是动态的，也可以是静态的。好的作品都是如此，甚至一些广为人知的流行歌曲也是如此，如《味道》中倾诉思念：想念你的外套，想念你白色袜子，和你身上的味道，我想念你的吻和手指淡淡烟草味道。这里的“外套”“白色袜子”“淡淡烟草味道”都是思念这种情感的具化细节化的表达。通过这些细节，我们完全可以组合勾勒出被思念者的特点——成熟而知性。教师可即兴举例，并要求学生模仿这种写作的方法，运用细节描写，刻画情态，把情感具体化。

例：想起他，就记得他生气时，额头上那颗红得发亮的青春痘。

这里以课本为范例，用让学生感到新奇的流行歌曲作引子，很快激发了学生即兴写作的热情，切身体会到细节描写的魅力，用鲜活的细节恣意刻画心中的人物形象：

1．总记得每当微风拂过她的发梢，就会露出耳垂上那颗淡淡的痣。

2.明灭的烟头，沉重的叹息，父亲佝偻着背蹲在墙角的阴影里。

3.他低着头，目光始终落在捧着的那本书上，慢慢地从我面前晃了过去。

接下来再引导学生回归课本，请学生继续思考第二个问题：同样是描写，归有光笔下的母子情、祖孙情、夫妻情，你觉得哪一种最深、最能打动你？为什么？

学生基于文本，很快找到关键词，对母亲是“泣”，对祖母是“号”，对妻子没有直接的情感表达，只在文末描写了妻子手种的枇杷树。

那是否由此可以认为对妻子的感情最为淡漠？当然不是！

首先引导学生对比母子情和祖孙情。归有光八岁丧母，只能通过他人之口感知母亲的慈爱与温暖，这里的“泣”是对母爱深深的眷恋和渴望。而对于祖母，归有光有着切身的生活经历与情感体验，他想念祖母，更由此想到家道中落及自己肩上的重任，想通过读书来重振家业，却人到中年一事无成，有愧期许，所以这“号”既有对祖母的思念，更有对家族的愧怍。

基于以上的分析，我们更可以理解归有光对妻子的感情了。一个早失母爱，同时从小就明白自己肩上责任的年轻读书人，母亲的爱对他来说是一种想象，祖母的爱对他来说是一种激励但更是一种压力，而妻子的相伴与相知才让他在精神上得到寄托与慰籍。作者回忆起妻子的点滴言语，虽寥寥数笔，但足以展现红袖添香、举案齐眉的伉俪深情。

快乐的时光短暂，不久妻子离开了人世，归有光辗转漂泊，一事无成。回到旧时的住处，项脊轩虽经修葺，但早已物是人非。妻子死的那一年亲手栽种的枇杷树现已亭亭如盖，只留下无限的思念与怅惘。

由此看来，归有光对妻子的感情最为深刻。但为何在文中却找不到相应表达情感的词语呢？

这里作者运用了以景结情的方法。以景结情是诗歌中的常用手法，就是在议论或抒情的过程中戛然而止，转为写景，结束全文，产生意犹未尽的艺术效果，可以使读者从情景描写中驰骋想象，产生韵味无穷的艺术效果。

归有光把对妻子的思念、年少的遗憾、对家族的愧疚、人世的飘零、仕途的坎坷这些情感，全部倾注于那棵亭亭如盖的枇杷树上。言尽而意远，更让人体会到“此去经年，应是良晨好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说”的伤感与遗憾。

文章分析到这儿，可以告一个段落了。但由此可以引导学生适当模仿。大部分学生写作文时总怕别人不知道，急切地告诉别人他要表达什么，行文没有了言外之意，索然无味，或韵外之味让人“一望而知”。要提醒学生避免遮遮掩掩，故作深沉，让人“不知所云”，把握好度。

以文学作品示例。冯骥才在《高女人和她的矮丈夫》中写道：

“高女人最后离开了人世，矮丈夫下雨打伞上班，总是把伞举得高高的，伞下有长长的大块空间空空的，世界上任何什么东西都补不上。”

描述伞下长长的空间，空出的是矮丈夫对妻子的眷念与不能忘怀，感人至深，回味悠长。

《项脊轩志》教案 篇4

1、读通课文。

2、能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。

3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

4、体会文中表达的亲情。

5、掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

教学重点和难点

着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。

教学时数

2课时

教学方法

自学为主，适当点拨

教学过程

第一课时

一、激趣导学

题解与作家作品

看注解①补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含怀宗追远之意。轩，小室；志，记。

归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

二、朗读课文，疏通文意。

1、听课文录音。

2、补充注释：

（1）不能得日：得到阳光。

（2）万籁有声：一切声音都听得到。

（3）日过午已昏：屋里光线昏暗。

（4）庭阶寂寂：少有人迹。

（5）庭中通南北为一：整体。

（6）凡再变矣：凡，总共；再：两次。

（7）相为应答：为她做出回答。

（8）何竟日默默在此：整天。

3、学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

三、重点讲析 疏通课文第一节

四、设疑讨论

指名朗读第1段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？

明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗：“北向，不能得日，日过午已昏”。

点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？

明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。

点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周 庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

提问：在这样环境里读书，你觉得如何？（让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

提问：“万籁有声”是什么意思？

明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

明确：写幽静。

进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（答案不一定一致，如能引起争辩更好。最后仍由教师归纳讲解。）

“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”。

下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！

五、要点总结：

这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

六、训练巩固：

课后笔译课文第一段。

第二课时

一、激趣导学

请一位同学背诵第一节，看能否背出。

二、重点讲析 设疑讨论

1、提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？

明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下。

2、默读课文第2段，划分层次并概括层意。

明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

第二层从“家有老妪……”到“……语未毕，余泣，妪亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

3、分析第二段的第一层

提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

4、分析第二段的第二层

（1）指名朗读

（2）讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅平常而又动人的生活画面！

5、分析第二段的第三层

（1）找两名同学朗读（一名读“大母”的话；另一名读其他内容）

（2）教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

6、指名学生朗读课文第3段。

读后讲解：这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

7、指名学生朗读课文第4、5段。

读后讲解：十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

提问：写感情，可以明写，也可以暗写。

明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

8、集体朗读课文第2、3、4、5段。

小结：以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

三、要点总结：

在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

四、训练巩固

完成练习积累整合部分。

《项脊轩志》阅读练习及答案

（三）阅读《项脊轩志》语段，回答20―22题。（10分）

然予居于此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答……”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

20、解释下列加点的词语。（4分）

（1）迨诸父异爨 （2）往往而是

（4）妪每谓余予曰 （4）大母过余曰

21、将选文中划线句子翻译成现代汉语。（4分）

（1）东犬西吠，客逾庖而宴。

（2）妪，先大母婢也，乳二世。

22、“瞻顾遗迹”，作者为什么“长号不自禁”？（2分）

答案：

20、（1）等到 （2）到处 （3）常常 （4）探望 （4分）

21、（1）东边的狗对着西边叫，客人越过厨房去吃饭。（2分）

（2）这老婆婆，是已经去世的祖母的婢女，喂养了两代人。（2分）

《项脊轩志》教案 篇5

《项脊轩志》是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其美妙。基于此，教学时可从归有光身世经历入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生讨论探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。

二、教法展示

一导语设计

请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一中国古代散文家名字——归有光。

二归有光简历

学生课前制作简历，课上展示。

三揣摩归有光的内心世界

前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。《项脊轩志》就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”《美学》第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢

1阅读课文1—4段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经历了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。

1幼年丧母，伤痛难言

归有光8岁丧母，对于母亲的印象比较模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣;娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎欲食乎’吾从板外相为应答”。使一个善良慈爱的母亲形象清晰地出现在眼前，引起作者的无限怀念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。

2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重

①归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别号，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。

②“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——这是一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。

③轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。……”——归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、考取功名的念头，因为只有这样，才能改变家族的面貌，才会有新的气象出现。

④先大母曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”先大母“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。’”——象笏是官宦人家才有的东西，为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向皇帝陈说国事，是归家当年的荣耀。老祖母的殷切期待对当时的归有光可以说是刻骨铭心，更坚定了他的志向。

⑤补充：

第4段最后一句“殆有神护者”后面，编者删掉了一段。

(见“相关资料”)

这一段是作者的议论，一方面既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比较，表明自己不甘于永远处在“败屋之中”的志愿。另一方面，说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。

⑥像归有光如此出色的人才并没有得到命运之神的青睐。十八九岁写作此文的时候的归有光还没有中得科举。幼年丧母，科场不利，家族衰败，世人漠视，少年归有光内心隐痛何其多，何其深!

2阅读课文5—6段约为35岁迁居之前补记，揣摩成年归有光的内心世界：中年丧妻，打击沉重。

归有光24岁结婚，夫妻有问有答，有教有学，志趣相近，伉俪情深。姨妹子们天真无邪的问话，说明其妻在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。然而，天有不测风云，归有光30岁时，其妻撒手西去。中年丧妻，人生之大不幸，归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千

家道日衰，亲人一个个离他远去，人亡物在，而深情难忘，如何不叫归有光无限伤心他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢

3小结：这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤。这种“难言的伤痛，不老的亲情”熔铸于《项脊轩志》之中，使得文中洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，事事关情，语语动情，感人至深。

四再读课文，完成课后练习一真正理解《项脊轩志》“情”的内核

五鉴赏《项脊轩志》的传情艺术

光有情而无艺，难以精美。《项脊轩志》乃家常语叙家常事，归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，历来读者却无不为之动容，这与他多样而高超的传情艺术分不开。

你认为《项脊轩志》是如何传情的

1细节传情。见设计A—(五)42“撷取细节，表情传意”。

2托物传情。项脊轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人;项脊轩牵系着作者和家族的许多事，轩的变迁反映了家族命运的变化;轩是作者喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。处处写项脊轩，实际上是处处在写作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。尤堪称道的是写怀念亡妻的文字：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这亭亭如盖的枇杷树，融进了作者一颗拳拳之心。它犹如一个富有诗意的抒情镜头，意味隽永，寄托着作者对亡妻久远的缅怀和眷念。

3直呼传情。作者善于即事抒情，在事件叙写中往往直接倾吐自己的感受，将感受和事件融为一体，造成一种如歌如泣的情调，感染读者的心灵。如写老妪述说母亲的事后，“语未毕，余泣，妪亦泣。”写出了作者对至亲骨肉刻骨铭心的哀思，委婉动人。又如写祖母一节，最后写道：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”作者让感情的潮水尽情放纵奔流。以上所举文字，皆是直抒胸臆之语，我们读之，完全可以想象得出，作者写到这些文字时，已经是呜咽抽泣，进而泪流满面，号啕大哭。

4叠词传情。文中运用不少叠词，既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。又如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再加“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。

六总结

深厚、真挚的情感，加上多样、高超的传情艺术，使得《项脊轩志》读来字字出肺腑，句句断肝肠，成为千古流传的名篇佳作。

七拓展阅读

寒花葬志①

归有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚邱。事我而不卒，命也夫!

婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，④火煮荸荠熟，婢削之盈瓯;余入自外，取食之;婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

【注释】

①本文是作者忆念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封号，明时七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

④：音ru，烧。

八作业任选一题

1借鉴《项脊轩志》的传情手法，写一写自己的亲人或其他熟悉的人物。

《项脊轩志》优秀教案 篇6

1.理解课文通过日常生活琐事反映真挚感情的特色。

2.掌握归有光的“不事雕琢而自有风味”的以清淡朴素之笔来抒情的风格。

3.文言文常规知识积累。

二.教学重点：

1.文言知识。

2.散文风格的理解。

3.写景叙事和抒情的结合。

三.教学难点：

散文风格的理解。

四.教学方法：

学生自读，教师点拔。

五.教学时数：

二课时。

六.教学内容和步骤：

第一课时

要点：1、归有光的散文风格理解。

2、课文第一部分(正文)串讲、分析。

(一)文学及文体知识介绍：

归有光，字熙甫，号震川，世称震川先生，明代昆山人，归有光一生仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，师承“唐宋派”，反对当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚，对清代我国古代最大的散文流派――桐城派影响很大，认为归有光是唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

他的散文善于抒情，以清淡朴素之笔写身边琐事，亲切动人，有人称赞他的文章是“不事雕琢而自有风味”，文字委婉⑩，这一特点在《先事略》《思子亭记》《寒花葬志》及本文中，表现得尤为突出。其著作辑为《震川先生文集》。

本文是一篇借记物来叙事抒情的优秀散文，项脊，地名，是作者九世祖道隆所居之处，“项脊轩”是作者的书斋名，含有怀宗追远之意。“志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。

(二)熟读“自读提示”，了解本文所学要点：

1、本文借写项脊轩的兴废，写与之有关的家常琐事，表达人亡物在、三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

2、全文共分两部分：正文和补记。

3、归有光的散文风格体会和理解。

(三)熟读课文，正音正字：

葺 J 垣 偃 迨 阖 笏 爨 殆 扃牖

(四)课文第一部分分析：

1.第一节串译讲析

①指生朗读和串讲。

②总结：叙写项脊轩修葺前后的不同风貌，侧重写景，表达作者对“轩”的热爱。

2.第二节理解

本节在结构上和内容上有什么作用?――承上启下，明确抒情基调“喜”和“悲”，统领下文。

3.第三节串译讲析。

①指生朗读和串译。

②分析：本段写了几层内容?

提示：写了两层。第一层写诸父分炊后庭院一再变迁，家境日趋没落的景象，揭示“悲”的表象。

第二层叙述母亲和祖母的逸事，作者在对往事的回忆和对亲人的怀念中，隐含着由于时光易逝、怀才不遇，辜负了亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情，深化了“悲”的内容。

总结：叙写项脊轩的变迁和家人间的逸事。

第二课时

要点：1、课文第二部分讲析。

2、课文总结及练习。

(一)续“第一部分分析”：

1、有关内容复习。

2、第四节分析归纳――再写“轩”的变迁和逸事，叙写了自己闭门苦读的情景以及“轩”屡次遭火未焚的事，是“悲”的进一步补充。

(二)第二部分分析：

这一部分是过了若干年后的补记，补写项脊轩的变迁和逸事，主要表现作者丧妻前后的欢乐与悲痛的感情。

结合“思考和练习二”分析――附记究竟作于何时呢?

归有光一生两次丧妻，凡三娶，23岁时与原配魏氏孺人结婚，29 岁魏氏卒，39岁中举，徙居嘉定授徒讲学，不再回故里，也就不再见到项脊轩，从中可推知，“志”的正文是作者18岁那年写的，31岁时复修阁子，而附记从其内容看，是他尚未迁居，即35岁前所补作，所以，附记当是作者三十四五岁时所作，它距正文的写作时间约为十六七年，文中“后五年”，“其后六年”，“其后二年”，加起来共十三年的说法不太正确。

(三)全文总结。

1.写作上的两个特色：一是善于用线索串连生活琐事，使文章形散而神不散;二是善于撷取生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言，刻画人物形象。

2.写景、叙事和抒情(悲和喜)完美结合。

(四)课后练习

1.课文后“思考和练习”。

《项脊轩志》的细节描写之美 篇7

一.先讲细节描写的精练美

《项脊轩志》没有复杂的情节, 有的只是貌似琐碎、实则经过精心提炼和严密构思的细节。它之所以能成为中国古代散文精品, 其中一个重要原因就在于细节描写的精练美。

叙事细节精练。如对于大家庭的“三世变迁”, 作者并未做过多的叙述, 只是一句“先是庭中通南北为一, 待诸父异爨, ……庭中始为篱, 已为墙, 凡再变矣”。这是多么高度浓缩的家庭版《战争与和平》, 原来是一个“庭中通南北为一”的和谐兴旺的偌大家族;“待诸父异爨”后, 先是竖起了隔阂的“篱笆”阻断往来;继而干脆筑起一堵堵战争的“墙”, 而且“往往而是”, 一派四分五裂之状!几句话, 将三世变迁浓缩其中。又如, 在回顾往昔夫妻生活情景时, 只说“时至轩中, 从余问古事, 或凭几学书”, 寥寥数笔, 勾画出小夫妻之间的和睦、情深。叙事细节何等精练!

写人细节精练。在短短千字文里, 归有光分别描写了母亲、祖母、妻子三代亲人。写母亲只抓住一个扣人心弦的小动作, 即“娘以指叩门扉曰:‘儿寒乎?欲食乎?’”写祖母也不过是抓住三句刻骨铭心的话语。“吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也?”“吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!”“吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之!”一句比一句急切。由于细节选取的精练, 三代亲人都写得栩栩如生, 母爱的细腻、祖母的期盼、妻子的温柔情态各别。三个细节从不同的角度写出了三种不同的亲情, “琐琐细细, 却令人百读不厌”, 细节的选取和提炼已是到了炉火纯青的境界。

场面细节精练。对归家这个大家族零乱离析、衰败, 归有光选取三个极为经典的场面细节来“摹状”:“东犬西吠”——兄弟不睦, 连各家的狗也“交恶”了, 一副闹哄哄的样子;“客逾庖而宴”——“君子远庖厨”, 归家是读书人家, 客人却要穿过乱糟糟的厨房才能去吃饭, 可见诗书礼仪的架子也难以讲究, 名门望族早已是“过去时”;更令人唏嘘感叹的是“鸡栖于厅”——厅堂是一个大家族的门面, 重要客人都是在厅堂会面, 但现在厅堂是鸡的栖息之处, 鸡屎也拉得到处都是, 归家连最起码的门面也装不出来了, 的的确确是在走向衰败!寥寥几笔, 将一个封建大家庭分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状表现得淋漓尽致。

二.再说细节描写的情韵美

《项脊轩志》之所以有感人的力量, 就在于一个“情”字。文中洒泪泣血, 一字一咽, 一句一啼, 处处关情, 语语动情, 它的细节描写充满了情韵美。

言语细节吐真情。如写祖母语, “吾儿, 久不见若影, 何竟日默默在此, 大类女郎也?”对这个过早失去母爱的孙子, 祖母似乎更加疼爱、怜惜, 她担忧、牵挂的似乎格外的多。等到她看到孙子整天呆在这里是为了“闭门苦读”, 便喃喃自语曰:“吾家读书久不效, 儿之成, 则可待乎!”这怜惜疼爱中更饱含了希望与期待, 她由衷地希望归家能在家道中衰的时候出来一个可以光耀门楣的人物以振兴全族。“倾之, 持一象笏至, 曰:‘此吾祖太常公宣德间执此以朝, 他日汝当用之!’”, 这期待又是何等殷切和急切!三句话, 其情真, 其意切, 一句比一句沉重、凄切, 以至于作者“瞻顾遗迹”, 觉得一切如昨, 于是乎“长号不自禁”。

动作细节含深情。如写母亲的举止, 姊在乳母怀呱呱而泣时, 娘以指叩门扉曰:“儿寒乎?欲食乎?”笔者曾和学生探讨:“叩”这个动作能不能换成“推”、“拍”、“打”?几乎所有的学生异口同声地回答说:“不能!”他们认为:“推”, 太急, 门若猛地推开, 怕是冷风会吹着小孩子;“拍”、“打”, 太过用力了又太大声, 半夜三更, 可能会吓着小孩子。唯有鸡啄米似的频频“叩”门, 才能体现出母亲听到孩子哭时那种深深关切, 又温柔细腻的母爱, 只有母亲的心才会如此细腻!一个简单的小动作“叩”, 使学生重温一次母爱;一个简单的小动作“叩”, 使得一个母亲对孩子的慈爱之情, 令人读来如闻其声, 如见其人, 倍感真切, 其动作细节饱含着深情。于是“语未毕, 余泣, 妪亦泣”。林纾曾说:“震川之述老妪语, 至琐细, 至无关紧要, 然自少失母之儿读之, 匪不流涕矣。”

神色细节传浓情。如写祖母神色, “比去, 以手阖门”, 喃喃自语的神态, 包含着多少期待与慈爱。“顷之, 持一象笏至”, 想到年事已高的祖母挪动颤巍巍的脚步, 捧来了那曾经显贵与荣耀的象征——象笏, 那虔诚的动作、那期盼的眼神, 一切便尽在不言中了。一两个神态细节的描写, 把老年人对孙子的牵挂、赞许、鞭策的复杂感情, 描绘得惟妙惟肖。

三.简单说说细节描写的诗意美

《项脊轩志》教学设计 篇8

教学重点：1.理解内容，感情诵读；2.学习作者善于从日常琐事中选取生活细节抒写感情的技巧。

教学难点：体会“直抒胸臆”和“托物寄怀”的写法。

教学方法：诵读法；点拨法；讨论法等。

教学准备：花一节课时间让学生利用注释和工具书疏通词句，梳理文言知识点，独立完成课后题。教师从旁个别点拨，共性问题整理出来全班讲解。

教学过程：

一、导入新课

今天我们学习的《项脊轩志》是明代著名散文家归有光的代表作。“志”是古代的一种文体，是记事的书或文章。

二、检查预习，了解作者，初步感知文本结构特点

1.昨天要求大家按学案预习课文，现在抽查一下你们梳理归有光人生经历的情况（挑两篇投影出来）。

2.请梳理得好的学生板书归有光人生履历表，同时，其他学生找出在结构上起承上启下作用的词句。明确：多可喜，亦多可悲；先是“自束发读书轩中；余既为此志，后五年；其后六年；其后二年”等等，这些词句是“志”这种记叙性文体的标志词，也是时间转换的提示语。其中最重要的起承上启下作用的是“多可喜，亦多可悲”（板书：喜、悲）

三、探析课文内容、情感和写法

（必要时相机检查字词等文言知识点和简介归有光相关情况）

指学生板书，（幻灯片1）：作者18岁时写前四段，15年后33岁时补记第五段。几百年来，人们对第五段的补入基本上持肯定态度，谓其虽非一气呵成，却又浑然一体。这节课我们的主要任务就是一起来探究一下这一段跟前四段浑然一体在哪里，以及它们谐调的同时，在表达的情感和表达情感的手法上又有什么不同？

（一）探究第五段跟第一段谐调处。

齐读第五段和第一段，思考：两段分别写什么内容，表达什么情感，采用什么手法写的？

1.你认为第五段和第一段是怎样显得谐调的呢？明确：①都围绕项脊轩来写，都写到庭院，都写到项脊轩的破败和修葺——所以，这个文本看上去首尾呼应，浑然一体；②都流露了悲和喜的情感；③都采用了对比（或曰衬托或曰反衬）的写法，细节描写的写法。

2.第一段是怎样对比着进行细节描写的呢，我们来细读文本。老师重点示范品读第一段，学生学读。

读古诗文，除了要理解透字面意思和表达的思想感情外，还要善于体会言外之意，言外之情。①“室仅方丈，可容一人居”，写项脊轩的小；②“百年老屋”直接点明项脊轩的“旧”；③“尘泥渗漉”，写其“破”；“雨泽下注”写其“漏”；④“日过午已昏”，写其“阴暗”。就是这么一个小、旧、破、漏而又阴暗的书斋作者并没有嫌弃它，反而修葺它。

在修葺后的项脊轩里读书，作者感觉如何？（师有感情地背诵：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”）

请大家思考：“满架”、“半墙”的“满”和“半”两字可否互换，为什么？“风移影动”，换成“风摇影动”，好否？（静思2分钟，自由回答）满：爱读书，喜悦自豪之情，体现文人的成就感和满足感。半：明月不可能满墙，因为它会被庭院里的花木或建筑物遮挡住；朦胧美，残缺美，中和美——符合中国传统的审美原则。“摇”用得太过了，显得风很大，“移”则显得比较柔和，轻风徐来，很有文人雅兴的中和之美；“万籁有声”是什么意思？明确：指自然界发出的一切声响都能听到。这是写幽静还是喧嚣？明确：写幽静。这是什么写法？以动写静。

3.请大家把老师背的这几句去读几遍，争取背出来。（个别背，全班背）

小结：“斯是陋室，惟吾德馨！”归有光以这样的笔触描绘项脊轩，是否有刘禹锡写陋室之意呢？按我的理解是有的，归有光以居室来表明自己：志趣高雅，心境恬淡。

（二）探究第五段跟第一段不同处（引导学生用教师品读第一段的方法重点品读第五段）。

1.第一段是修葺前和修葺后对比着写，主要凸显的是作者在轩中读书的怡然自乐之情。刚才大家说第五段也是对比着写，那第五段和第一段的对比有什么不同吗？（第一段以哀景衬乐情，第五段，以乐事衬悲情）

2.在抒情方式上，第五段和第一段有区别吗？生答不出则先引导学生细读文本。一是直白流露，直抒胸臆（珊珊可爱）；二是委婉含蓄，托物寄怀（亭亭如盖）。板书：托物寄怀。直抒胸臆，感染力强，引人共鸣；托物寄怀，引人想象，耐人寻味。

3.（幻灯片2）第五段最后一句老师改写为“而今庭院寂寂，妻子言笑犹然在耳，恨人去不复，余自伤悲泣不已。”效果怎样？明确：原文托物咏怀，余味深长。看到亭亭如盖之树，想到当年亭亭玉立之人，似乎看到当年妻子的音容笑貌，似乎听到当年妻子的欢声笑语，可现在呢——物在人亡！这怎一个“悲”字了得！“枇杷树亭亭如盖”说明从他妻子死的那年到作者写这篇文章时已过了很久，而真正深刻的感情随着时光的变迁会留下更深的印记。时间会美化一个人很珍视的感情！经过母亲死、祖母死、妻子死以及科举屡屡失败的重重打击之后，归有光不再泣和号了，他没有哭的眼泪了，没有号的力气了，他的感情更加内敛，所以借物咏怀。

4.请朗诵好的同学有感情地诵读最后一句。

（三）探究第五段跟第二、三段谐调处。

1.你认为第五段跟第二、三段是怎样显得谐调的呢？昨晚大家去预习，去思考了，现在立刻分小组交流看法。

2.小组推荐同学发言。

谐调理由：1.都是围绕项脊轩来写（写了什么人什么事？板书：诸父分家、先妣早逝、大母离世、发妻早亡）；2.均为怀念亲人；3.均是选取日常琐事来写；4.都是通过细节描写来刻画人物，传达情感。（传达什么情感？你能用思维的榔头去敲开每一个细节描写，挖掘其言外之意言外之情吗？板书：家道中落、命途多舛、功名难就。指学生板书的归有光履历表，教师小结道：岁月无情啊……）

四、课堂总结

有专家认为，这个文本写了一间小屋，两种情感，三位亲人。你同意此观点吗？请陈述理由。师：我只同意一半。我认为这篇文章还重点写了一个人，一个男人：归有光！联系全文，请用“归有光是个____________的男人”的句式来表达你对课文的理解。

（师问：有没有认为第五段和前四段显得不谐调的呢？有的话课外跟我跟同学交流你的看法）

五、作业（幻灯片3）

母亲关心疼爱孩子，对孩子嘘寒问暖。和阿婆谈起这些，我就流泪。祖母常到轩中来看我，希望我以后能像祖辈一样有大的出息，想起这些事，我禁不住大哭起来。

假如二、三段相关内容这样写，效果怎么样？请用200字以上阐述你的见解。

六、板书设计

（教师板书）

项 脊 轩 志

归有光，___________的男人！

（学生板书）

年龄：15岁→18岁→19岁→23岁→29岁→31岁→33岁→35岁→60岁→65岁