项目教学法在中职教学中的应用（共13篇）
针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。
中职教学项目教学法实施步骤注意事项
一、研究背景
1.就业情况
近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。
2.学生情况
自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。
3.学校情况
学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。
4.教学情况
教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。
“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。
二、项目教学法的基本特征
项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。
三、我校项目教学法的实践
1.建立了工作过程导向的教学模式
教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。
（1）学习工作融合
学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。
（2）体现学生主体
在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。
（3）工学结合紧密
为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。
2.项目教学法的实施步骤
（1）布置项目任务
教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。
（2）成立项目小组
利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。
（3）制订项目计划
学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。
（4）项目实施
按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。
（5）项目考评
教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。
（6）项目小结
项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。
3.实施项目教学法应注意的主要问题
（1）项目设计要恰当
首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。
（2）项目的任务分析是重要环节
由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。
（3）教师的指导要恰到好处
学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。
（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充
让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。
四、项目教学法实施的思考
1.对教师的挑战
项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。
2.对学生的挑战
项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。
3.对学校的挑战
项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。
参考文献：
“项目教学法”项目的选取和教学步骤的实施。
首先, 要选取教学项目, 项目的选取要以教学内容为依据, 包含基本的教学知识点, 同时要有一定的想象空间;要符合“项目教学法”的实施形式和教学特点, 以学生为主体, 强调学习的自主性和探究性, 以实践性为主, 要能使学生能够全程参加;选取的项目要具有一定的挑战性, 使学生在完成项目后有实现自我价值的满足感, 最大限度地激发学生学习的积极性。
其次, 项目设计最重要的标准就是实践性。能够在实验室或实验基地等特定的场合完成项目内容, 要具有一个轮廓清晰的工作任务说明, 以保证学生可操作, 并有收获。项目的设计要自上而下, 逐步细化, 将总目标分解为一个个小的目标任务模块, 通过掌握一个个小的目标任务来实现大的学习总目标。项目任务要有明确而具体的成果展示, 在项目学习结束时, 师生能对“项目”的完成情况进行评价, 进一步总结, 完善知识点, 提升综合学习能力。
最后, 教学步骤的实施。教学过程的实施步骤可分为六步:
(1) 收集信息。教师要根据“项目”的要求提出引导问题, 提供相关的资料和工具书或者提供相应的咨询途径, 引导学生去收集有关的信息资料, 为制定和实施项目的计划做好充分的准备工作。
(2) 制订计划。学生分组进行讨论共同寻找解决问题的途径, 自主自学, 分工合作, 每个人都要发表建议, 对关键技术要重点列出解决方案、措施, 教师只充当咨询引导的角色。
(3) 做出决策。教师组织学生阐述本组所制定的计划和加工方案, 小组成员互相就对方的计划方案提出质疑、分析、比较, 这时教师要心中有数, 对学生的计划要进行审核估量或提出质疑, 最后帮助学生确定方案, 制定实施计划。
(4) 实施计划。要求学生严格按照计划操作, 强调动手操作的协调性和合作性, 每个人都要有序地去观察, 对关键技术点和相互连接点技术要做到心中有数, 有条不紊, 此时教师要注意观察每个学生, 了解学生的操作情况, 发现问题及时指导并纠正, 以引导监督学生顺利完成整个计划的实施, 既不要出现重大事故, 又要让学生尽可能地独立完成任务。
(5) 检查分析。任务完成要进行“三检”, 即自检、互检和师检。教师要求学生进行自我评估, 最后教师要给出具体的项目工作成绩, 并记录在评分页上, 注意老师检查时不能仅局限于尺寸方面的, 还要注重能力方面的检查, 即学生在自我检查过程中的能力。从而适当地提出鼓励和改进建议。
【关键词】项目教学法 中职信息技术教学 应用
所谓项目教学，是指在开展信息技术教学的时候，以项目案例为基础背景，要求学生去执行和操作，以实现学生对信息技术知识的掌握，达到能够动手操作的状态的教学模式。项目教学的优势在于，学生成为信息技术教学中的主动者，促进学生积极学习和探索，有利提升其学习能力提升和动手操作能力。正是由于项目教学存在诸多的优势，越来越多的中职信息技术教师将其运用到教学工作中。
1项目教学法的优势
项目教学法的优势集中体现在以下几个方面：其一，培训周期短，见效比较快，学生可以在相当短的时间内，培养初步的操作能力，并且学生也见证了自己知识在不断积累的过程，对于提升其学习兴趣至关重要;其二，项目教学使得学生成为教学的主体，教师扮演着引导者和组织者的身份，这样教学角色的转换，对于实现教学质量的提升是很关键的;其三，项目教学过程中，学生需要对整个项目的操作步骤进行了解，由此使得学生的理论素养和实践能力得以全面培养。
2项目教学法在中职信息技术教学中的应用策略
将项目教学法运用到中职信息技术教学中，已经成为越来越多中职信息技术教师的共识，并且他们也积极在此方面进行了大量的尝试和探索。通过对现阶段项目教学法在中职信息技术教学中的应用实践的调查发现，要想充分发挥其效能，应该积极做好以下几个方面的工作。
2.1选定科学的项目内容
合理、科学的项目方案，是激发学生学习积极性，提高信息技术教学质量的前提和基础。反之，不合理的项目会给学生造成过大的压力，从而影响到项目教学的质量。在进行项目方案设计的时候，信息技术教师应该注意以下两个方面的工作：其一，合理控制信息技术项目的难度，在充分考量学生知识接受能力的基础上，综合考量，以免项目难度过大;其二，项目方案最好与学生的实际生活息息相关，以激发学生对于信息技术的学习热情，如以电脑使用中常常出现的问题为契机，导入到实际的项目中，使得学生感受到项目方案与实际生活是息息相关的，并且以更大的热情参与到实际的学习过程中。
2.2 制订详细的执行计划
项目教学法不仅仅要求教师能够给出科学的项目内容，还需要在此基础上制订详细的执行计划，以引导学生不断地推进实际的项目运行，唯有这样才能够发挥项目教学法在实际中职信息技术教学质量提升方面的作用。为此，教师应该积极做到以下两点：其一，仔细观察学生的项目推动进程，如果遇到难题难以解决从而影响到项目推进的话，教师在听取学生的意见和建议的基础上，给予适当地引导，以保证项目步骤的顺利进行;其二，合理规划项目开展的时间，使得学生在有序的状态下慢慢地完成项目，避免学生在项目执行过程中漫无目的。
2.3 明确划分项目执行任务
每个项目的完成需要各个环节相互衔接，需要各个成员相互合作，在此基础上实现整个项目的顺利进行。因此，教师应该积极做好以下两个方面的工作：其一，以分组的方式将学生分为诸多的小组，明确各个小组组员的任务分配，保证各个项目子任务都可以顺利完成;其二，在部分学生出现项目运行难题的时候，可以拿出来大家一起思考和研究，发挥各自的思维优势，以保证能够顺利地实现项目的推进。
2.4 建立高效的项目评价机制
高效的项目评价机制能够在项目执行完毕之后，对于学生的实践操作结果进行分析，指出其做得好的地方和不好的地方，由此为学生进行项目的改善和调整打下基础，也为学生找到了计算机信息技术的薄弱环节。在此方面，教师应该积极做好以下两个方面的工作：其一，针对项目的特点和教学目的，在开展项目设计的时候，就拟定健全的项目评价机制，为后期的各项评价工作打下基础;其二，建立有效的项目评价反馈机制，保证学生可以对于自己组别的项目运行进行科学的评价，并且在此基础上积极思考如何进行改善，以发现学生计算机信息技术知识的盲点。
3结束语
综上所述，中职信息技术教师应该积极尝试将项目教学法运用到课程教学中，以改变以往的教师和学生的学习状态，以全新的教学模式引导教学，并且实现学生综合应用能力的提升。
【参考文献】
[1]杜艾芳.项目教学在中职计算机教学中的应用[J].成功（教育），2011（18） .
[2]常非.项目教学在中职计算机教学中的应用[J].新课程学习（中），2011（02）.
摘 要：在中职教育备受关注的今天，如何让学生从中职课堂中自主学到实用性强、可操作性的知识，已经成为教育者们热议的话题了。在实际的教学实践中，以项目教学法为理论依据，教育者们尝试通过游戏化教学，使学生能在 “乐”中求学、“动”中求知，激发学生自主学习的潜在动力，提高学生探究知识及运用知识的能力。
关键词：中职英语；项目教学法；游戏教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-012-01
中职教育的育人目标是向社会输入技能型人才。信息化社会的发展和人才的需要对中职教育提出了更高的要求，同时也给中职英语课堂提供了更大的发挥空间。在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在中职英语教育者们面前的重要课题。
一、项目教学法的内涵及特点
1、项目教学法的内涵
项目教学法（Project Approach）是行为导向教学的一种教学模式，是在建构理论指导下，教师根据教学内容设计教学项目方案，引导学生围绕项目小组讨论、合作学习与实践运用，共同完成项目并做适当评价的教学方法。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法最为典型的特点.二、项目教学法在中职英语课堂中的应用
下面笔者以温州市中等职业学校地方创新教材Book1 Unit4 shopping Section B的教学为案例，介绍项目教学法在中职英语课堂中的尝试和应用，并将游戏化教学渗透到教学过程中。
1、项目教学的目标
本单元的中心话题是“购物”，购物是人们日常生活中的一项重要活动。本课的知识目标：希望学生能够掌握并灵活运用重点词汇及句型。能力目标：运用上述重点词汇和句型，扮演售货员和购物者的角色，提高学生在实际生活中运用英语的能力。情感目标：引导学生不浪费金钱，学会理财。
2、项目教学的准备
为了更好地落实教学目标，提高学生课堂参与度，笔者引入了游戏化的教学理念：利用学生熟悉的“大富翁游戏”，将整节课的大小教学活动以游戏的形式融合在“大富翁游戏”的每一步骤，学生以小组为单位参与不同的游戏。
3、项目教学的实施
Step 1 Lead-in
笔者以图片导入教学内容，通过直观的图片呈现，学生们可以自然地感知本课的购物主题。
Step 2 Speaking
（1）唤醒词汇。根据“大富翁游戏”指示，师生以“Free talk”形式，呈现以下两个句式：、Where do you usually go shopping？ / What do you usually buy？
借助学生较熟悉的两个句式，唤醒学生对购物话题的相关词汇，同时导入本课的生词（stationery，digital）。
（2）激活对话。笔者通过视、听、说等方式创设真实情境。笔者利用课本的图片和听力资源，合成了一个比较简单却很实用的视频。视频将整个长对话中的句子以字幕的形式分解到每一个场景中。第一是避免听说课堂上除了听就是说的死循环效应；第二是以字幕的形式合理分解长对话，降低语言学习的难度；第三以视频的形式展示对话，学生可以边听边看边想象，这一点对后面项目输出时情境的创设起到了铺垫的作用。
接下来就是教师从主导者转变成引导者的身份，来指挥学生参与预先设计的游戏教学中。
Game1：let’s go shopping.学生四人一组，每组一张卡片，卡片上有不同的商品及其价格，组内操练句型。教师随机抽取卡片，该组游戏结束后再随机抽取其他卡片，游戏以接龙的方式继续进行。游戏目的在于帮助学生熟练运用短对话中的重点句型What can I do for you？/ I am looking for…/ How much does it cost？
Game2：let’s make money.笔者利用不同的模拟场景设计了分层游戏，以便于每个小组选出不同程度的学生参与游戏。根据游戏的难度，设置由低到高的价位，以此来激发学生的好胜心为小组赚更多的钱。本环节的游戏使本课的词汇、句型和整体对话得到了综合提升。
（3）展示成果。项目的最终展示环节中，学生拿出预习时小组合作的海报。要求学生运用本课所学的口语知识，和海报上的信息，小组合作设计一个新的对话并表演出来。
（4）评价反馈。评价是项目教学法中重要的环节，是学生对知识和技能掌握情况的自我反馈，也是培养学生成就感的教学手段。课例中，笔者赋予大富翁游戏记分表三个功能：首先，它作为这节课的学案框架，学生可以了解到这节课的主要内容和学习过程；其次，它可以作为衡量学生这节课学习效果的过程评价，学生把自己赚到的钱填在每一环节后面，这样学生就会清楚的看到每一环节的表现，课后就可以做好相应的反思和复习；最后，是作为整节课的激励性评价，根据大富翁游戏规则，参加游戏赚钱最多的小组就是本节课的大富翁，大富翁的奖励依据就是各小组的总分。
（5）课后作业。笔者设计了分层作业，分层的标准就依据这节课的小组合作总积分。得分越高的小?M，表明这节课的参与度就越高，相应地他们习得的语言知识就越多，因此，按照由高到低的分数设计了分层作业：分数最高的第一层是开放性作业，即以小组为单位，在毫无信息提示的前提下，小组合作讨论编写一个对话；分数中等的第二层是半开放性作业，即根据适当的图片和文字信息编写对话；剩下的第三层由于对语言知识的掌握还不够多，而布置了基础性的作业即抄写并练习读对话。
三、结束语
在中职英语课堂中，项目教学法的有效运用，改变了传统“灌输式”的教学方法。通过创设真实的生活场景，让学生通过体验式的学习，在感知、交流、体验的过程中，完成语言知识的输入和输出。教师通过设置游戏化的教学项目，学生边玩游戏，边学习并运用、巩固语言知识。综上所述，运用项目教学法的中职英语课堂，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性和语言的实用性。
参考文献
[1] 徐 涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）
[2] 王 琦.体验式英语教学在中等职业学校中的应用研究[J].辽宁师范大学，2013
【关键词】项目教学法；师徒制；中职；电子专业教学
1.中职学校电子专业学生现状分析
中职学校学生素质普遍较低，文化底子薄，行为习惯和学习习惯有所欠缺，从而导致这些学生在学习上存在一定的困难基础知识底子太薄。
2.项目教学法在教学中的运用
2.1项目教学法的含义
在参加2007年全国中职骨干教师培训中学习到项目教学法的过程中，了解到通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，分工完成整个项目，培养学生分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
2.2自己编制适合本校的校本教材运用于项目教学法
根据学校的具体情况编制适合学生的校本教材，由易到难设计成若干个教学项目，即培养了学生的动手能力，增强了学生的学习兴趣，还促进了学生对专业知识的理解。如安全用电项目（把直流电，交流电揉和进去）到变电站参观为主，由工作人员讲解有关安全用电知识，参观回来后学生写参观日记，教师结合学生日记及教材中的相关知识点进行讲解，效果就很好，照明电路安装项目，机床电路控制项目，电子元器件项目，电子制作项目，数字电路制作项目等均采用类似的方法进行教学。
2.3应用项目教学法对专业课程进行改革
对高年级的学生实行实物制作的项目教学法，比如在有些课程删除有些理论性的东西，要求每个学生在学该课程前配齐铝塑板，发光二极管，电路控制器等材料，做出一个灯箱，灯箱电路如下图所示，做完之后带回家，一来家长看着高兴；二来使得学生有成就感。在制作灯箱的过程中，学生不仅学到知识，培养动手能力，还能培养学生的耐心?信心?专心和锲而不舍的精神。
3.改进传统课程教学方法，实行“师徒制”
3.1现代师徒制的理论基础
“师徒制”由来已久，所谓的“师徒制”是由经验丰富的任职者担任师傅的角色，带领着徒弟以一对一的指导方式，通过一段时间的共同实务操作，使徒弟能够充分领会师傅所拥有的专业素养并具备独立操作能力。“师徒制”是现代职业教育的雏形，由于它本身存在无法克服的原因，已经从根本上被现代教育体系取而代之了。但是由于未能与时俱进，出现了相当严重的脱离社会实际，也脱离学生实际的现象。本文分析了“师徒制”的核心价值、对教学的启示以及对于改进教学的建议。
3.2师徒制在教学中具体的实施。
通过多年的实践教学进行一种全新的尝试：利用“师徒制”实训课课堂教学法，取得了较好的教学效果。先物色一批基础相对较好、学习习惯端正的学生，并具有一定的组织和口头表达能力的学生（一个教师带6个左右学生为宜）。先对这些学生培训，把学生安排到各个小组中负责指导4-6名学生的实训，最后，教师分析给学生听。这种“师徒制”课堂教学方法，使实训教学内容得以完成，又培养一批成绩优秀的学生，这些学生既是学徒又是师傅，还能带动其它同学共同进步，这种以点带面的教学可以使每个学生都学有所成，就如前面讲得电子灯箱课程教学，使得每个学生都能把一套装饰美观?自己动手制作的电子灯箱带回家成为可能。
案例：2011年下半年的时候，我们学校机电部电子组利用周末时间去南昌市进贤县云桥中学做校园监控项目，我们分几个小组，每个小组负责一栋楼，我那个小组负责的是学生宿舍楼，共负责八个监控摄像头的安装。我是那个小组的负责人，我就带领了电子班的四个学生。在这个项目中，我就相当于“师傅”，四个学生相当于“学生”，这个是一次非常难得的学习机会，我就要求他们不管精神面貌，行为习惯等各方面都要做到一百分，同时也是一个很好的经历，也激励他们在以后的学习当中更加努力。与此同时，要利用这次难得实习的机会学会如何安装监控，如何布线，为以后的工作打下一个基础。
【关键词】 中职语文;“任务引领”教学法;应用;激发欲望;化解难点;学习目标;学习效果
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）20―0049―01
“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、科学设计任务，激发学习欲望
科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。
任务设计要注意以下几点： 1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;2.任务可细化分解成一个个子任务;3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。
二、认真解析任务，化解学习难点
在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。
三、积极完成任务，实现学习目标
完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。
一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。
二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。
三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。
四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。
四、准确评价任务，检测学习效果
一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。
“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。
然而, 传统的教学方法, 仅仅能够使学生对计算机从宏观上有所了解, 无法使学生把学到的书本知识应用到实际当中。比如说我们教授了“软件工程”这门课, 如果仅仅是把书本的内容念给学生听, 恐怕没有几个人知道软件工程是什么。因为工程性的东西如果不实际经历一番, 是不可能让学生明白为什么要学“软件工程”, 如何把学得的软件工程的方法应用到软件开发过程中去的。因此, 项目教学这种教学方式就势在必行。
项目教学是德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的教学理论, 经美国工商管理硕士教育 (MBA) 经过长期的教学实践证明, 是一种培养实用型人才行之有效的教学方法, 这一点与我们中职计算机培养目标是一致。
项目教学就是指在教学过程中师生共同实施一个实际的项目工作的教学方法。比如说在教授C程序语言的过程中, 除了课上给学生传授基本的程序语言知识, 安排学生完成一定的编程作业之外, 教师可以将班上的学生分成几个小组, 由教师或学生自己选择一些稍微复杂的应用程序进行一个项目小组的软件开发的模拟开发过程。每个学生在组里承担一定的编程工作, 小组的成员之间又要进行合理地协调, 教师给予一定的指导。经过一段时间的程序设计过程, 学生可以充分地发挥自己的积极性, 创造性, 锻炼编写程序的能力;同时在开发过程中锻炼了发现问题, 分析问题, 解决问题的能力, 以及合作的团队精神。通过项目教学, 我们不仅锻炼了学生的动手能力, 让他们能够将理论和实践结合起来, 同时也锻炼了他们其他方面的综合能力, 这是传统的单一的教学模式所无法实现的效果。
项目教学作为一项新式的教学方式, 有着其自身的特点:
一、项目教学要有科学性
项目教学将教授的理论与实践相结合, 使学生从做中学, 从学中做;而且将教师和学生的时间和精力安排在合适的程度, 同时应该强调合理地利用资源。从实际出发, 实现“高效低耗”的效果。
二、项目教学要有系统性
安排一个项目, 需要考虑到学生整体学习的培养;使学生学到的知识及时消化, 为进一步学习打下好的基础;是一个循序渐进的学习过程的重要的组成部分。因此项目教学既有自己的实用性, 又考虑了教学的系统性。
三、项目教学要有层次性
项目教学虽然科学, 但是并不能取代传统的教学方式。因为中专学生正处在长知识、打基础的阶段, 他们不仅仅需要掌握实际的操作经验, 更需要通过基础知识的学习全面的丰富自己的知识视野, 提高自己的知识水平。因此, 项目教学必须与传统的教学相结合, 传统教学方式为主, 项目教学为辅, 充分体现一个层次关系。
四、项目教学要有灵活性
项目教学本身就是一个灵活的教学方式, 进行项目教学更应该体现灵活性。如果每一门课程都使用同样的方式, 恐怕项目教学就变成了流水线, 学生就成了流水线旁的工人, 每天都做着同样的事情, 这样将大大地打击学生的兴趣。
五、项目教学要有实践性
项目教学最重要的就是体现在“实践”两个字。实践就是去做, 去研究。学生只有自己亲身尝试了, 他们才能知道怎样去做, 怎样做是对的, 怎样能够做得更好。工程学科就是要为工程服务, 如果只是自己想象, 恐怕结果与预想的东西差别是很大的。因此, 必须让学生自己在动手中去体验。
六、项目教学要有主动性
实施项目教学, 主体应该是学生。因此必须充分地调动学生的积极性, 让他们主动地去实践。
实践证明, 好的方法只有恰当的运用才能实现优化教学的目的, 否则会适得其反。因此如何合理地实施项目教学应该是我们中职教师研究的重点。从实际的教学过程中总结之后, 觉得项目教学应该分几步进行:
(一) 确定合理的项目任务。
一个好的项目任务是项目教学成功实施的前提。实施项目首先要考虑这个项目是不是适合学生的知识水平, 如果选择的项目使得学生从头到尾都是一头雾水, 那就事倍功半了。当然, 项目的选择也应该有一定的难度, 要是太简单了, 也会打击学生的积极性, 比如说让几个学生写一个“hello world”, 让谁听了都不会有什么兴趣的。同时, 项目教学中的项目选择一定要有的放矢。比如说, 我们在教授Dreamweaver的过程中, 就可以安排几个学生做一个小的网站。除了让他们使用Dreamweaver开发一些自己设计的网页之外, 也可以鼓励他们用学过的语言写一些简单的后台的服务程序。这样既掌握了课上学到的知识, 同时还锻炼了他们编写程序的能力。
(二) 制定详细的项目计划。
有了一个好的项目的想法, 就应该制定合理而且详细的项目计划。要知道, 没有合理的计划恐怕项目无法成功地完成。制定计划一定要师生共同动手。一定要符合实际情况。同时, 制定项目计划越详细越好。制定的计划应该有详细的时间安排。每个时间段项目小组应该完成什么, 实现什么效果, 都应该列入详细的计划书中。
(三) 实施明确的项目过程。
项目的实施过程应该严格遵守计划的安排。一个项目的教学过程应该让学生深深地体会到什么才是“贵在坚持”。学生如果能够严格地遵守计划去做, 一段时间之后, 即使最终的结果没有达到理想要求, 他们也可以从中学到很多的东西。因此老师在项目的实施过程中需要正确的监督和指导。
(四) 做出认真的项目总结。
项目教学的最后就是对学生的表现做出认真的总结。总结是为了让学生回顾整个项目所经历的过程, 从中挖掘出对他们有用的东西。必须让学生看到自己的进步, 同时, 也应该让他们看到自己的不足之处, 不能说一次项目教学就让学生掌握了一门课的所有知识, 只有总结了不足的地方, 学生们才能够对这门课程有更深的认识。
综上所述, 项目教学是解决中职计算机教学中教与学之间矛盾的一个有效的方法, 它不仅能让学生将枯燥的课本知识转化为实际技能, 也能让教师在教学工作中能有的放矢, 提高学生的学习兴趣, 实现理论知识和操作技能的有机结合, 培养出更多的合格的计算机操作人才, 更好地实现中职计算机教学的目的。
参考文献
[1]吴言, 《项目教学法》, 《职业技术教育》;
[2]《现代职业教育教学参考丛书》;
一、项目教学法在中职会计教学中的应用价值
1.激发学生的学习动力
传统的中职会计教学存在着两点较为明显的不足。第一，学生的学习兴趣低。会计课程的知识点琐碎、抽象，与学生的直观思维之间存在着一定的差异，影响了学生的学习兴趣。第二，学生的学习信心不足。会计课程总体而言，难度偏高且课程容量大，很容易导致学生学习信心的缺失。项目教学法则能很好地矫正这两方面的问题。
首先，项目教学法严格恪守从工作中来到项目中去的教学思路，广泛地调用了实际生活中的各种项目，对于学生学习兴趣的激发效果显著。其次，项目教学以项目为核心，把课程教学中的所有重难点、易错点都融入到项目之中，以深入浅出的形式突破了教学中的重难点，同时也提高了学生分析解决问题的能力，进而激发学生的学习动力。
2.提高学生的就业能力
会计专业是高度实践性的专业，学生只有在反复实践的基础上，才能培养会计意识，提升会计技能。就目前中职会计教学而言，学校理论课程开设很多，实践环节却相对较少，一定程度上制约了学生会计技能的发展。中职学生年龄小，市场竞争力不足，学校只有突出中职教育的特殊性，充分发挥中职学生的应用技能，才能有效提升中职学生的市场就业竞争力。
项目教学融理论与实践为一体，学生一方面可以借助一系列的会计实践教学项目来检查自身的基础理论学习效果，另一方面又可以通过项目来与实际的工作环境进行对接，强化学生就业能力的培养与发展，从而提高中职学生的就业质量。
3.加强团队合作意识
项目教学对学生实践技能的提升已毋庸赘言。除此以外，项目教学对学生的全面成长乃至终身发展都有着非常积极的作用。首先，项目教学以学生为主体，学生自身的学习活动主导着课堂的进程，教师仅做有效的辅助和引导，这有助于学生自主发现问题、解决问题，对学生创新意识、创新能力的培养效果显著。其次，项目教学法多以小组合作为实施手段，小组内的学生秉持同一目标，必然展开合作与交流，这对学生合作意识乃至团队精神的生成意义深远。而在现代社会中，创新精神与合作能力正是人立足社会所不可或缺的两大基本品质。因而，在会计学中采用项目教学法，还能有效加强学生的团队合作意识。
二、项目教学法在中职会计教学中的应用策略
1.确定项目任务
项目教学法的首要环节是明确项目任务及教学目标，这是确保项目教学有效、有序开展的前提条件。就目前的中职会计教学而言，适合实施项目教学法的知识点有很多，诸如成本核算、工资核算、固定资产核算等，教师可以根据教学内容的需要及学生的学习现状选择最为适宜的项目。教师在明确项目任务时，第一，要突出学生的主体性，也就是说要以学生的学习需求为项目选择的根本依归，教师可以提出一个或多个项目形式，然后让学生自由选择，激发求知欲望。第二，要注重项目的适度性。学生毕竟缺乏实际经验，教师在项目选择中要注意项目的容量及难易程度，可适当减少压力提高学习兴趣。
2.完善小组分工
项目教学法中分组教学是最为常用的教学模式，它不仅能充分调动每个学生的学习积极性，还能很好地落实项目教学的各个环节。首先，教师需要遵循“同组异质，异组同质”的原则，将学习能力、学习成绩具有阶梯性差异的学生分配到同一小组之中。举例而言，小组中有优等生、中等生、后进生，这除了能够有效发挥组员间的示范带动作用，还能够使不同小组之间具有了学习上的可比性，为开展竞赛教学奠定基础。其次，教师要给每一个组员合理安排学习任务，让小组长带动和监督学生的学习，防止出现滥竽充数的现象。以会计内部牵制制度的项目教学而言，教师可以让小组内的优等生分别出任会计和出纳这两个最为重要的职务，其余学生担任其他工作人员，这样分工精细，合作得力，可以收到事半功倍的效果。
3.推动项目实施
项目实施是项目教学法中最为关键的环节，也是考察项目教学法应用成败的核心内容。对此，师生要从各自的职责出发，采用合作探究的方式来共同完成项目任务。首先，就学生而言，各小组的学生要严格按照小组分配的任务，从已制定的操作步骤和程序出发，对项目进行跟进，切忌脱离小组规划，造成学习任务混乱的情形。与此同时，小组学生还要记录好项目进展情况。其次，就教师而言，要严密关注学生在项目完成中的具体表现，及时发现学生在完成项目过程中存在的问题和不足，予以必要的指导。同时，教师还要记录好项目的实施过程，为日后的教学实践提供经验依据。项目实施完结之后，教师要突出项目成果展示环节，引导学生交流、讨论，并撰写学习总结。
4.师生共同评价
项目评价是项目教学法的最后环节，同时将项目教学构成了一个完整的闭环，对项目教学法自身的完善及学生学习效能的提升都有着非常积极的作用。首先，教师要发挥好学生自评的作用，引导小组内的每一个成员，根据自身的学习表现及小组最终的学习成果做自我评价，这对学生反思学习活动，深化知识记忆大有裨益。其次，教师要发挥好小组间互评的作用。教师要让各小组对其他小组的成果展开评价，起到“他山之石，可以攻玉”的作用。最后，教师要做好总结性评价，在肯定学生活动效果的基础上，指出不足之处，使学生在反思中不断进步。
项目教学法作为中职会计教学中一项行之有效的方法，不仅对学生的学习提出了更高的挑战，而且对教师的教学也提出了不少要求。为了更好地推动项目教学法在中职会计教学中的开展，教师首先注意自身角色的转换，从课堂的主导者要转变为学生的引导者；其次要努力提升自身业务水平。中职教师不同于一般教师，需要兼具理论知识与实践技能，因此，教师要强化自身职业能力建设，争做“双师型”教师。
摘 要：本文通过研究中职计算机的教学特点，分析中职学生的学习现状，提出情景教学法在中职计算机课堂教学中的应用，以及如何合理创设教学情景和如何把教学情景带进课堂。
关键字：中职计算机；课堂教学；情景教学法；创设问题情景；引导 当前中职学校计算机基础教学中存在的问题
1、学生对计算机基础理论课程兴趣不高。有的学生本来就对学习没有任何兴趣。计算机基础知识是非常重视学生的思维培养，具有高度抽象性、逻辑性，特别对学生的思考能力提出了更高的要求，我们的学生本来对动脑经的事情就不感兴趣，所以出现了很多我们的学生对计算机基础知识兴趣不高的现象。
2、重视技能培养，忽略计算机基础理论知识的学习。部分学校只重视学生技能的进步，而对计算机基础文化课程没有得到足够的重视，他们认为这些小孩子就是因为文化成绩不好，才过来学习技能的。而且技能的培养很快就能出成果，而文化课程在就业层面上短期没有明显的效果。这样导致学校在安排计算机基础文化课程的过程中，就出现了明显的倾向。重视技能培养课程，而忽略了基础课程的重要性。
3、教师缺乏必要的对学生关怀、师生间缺少沟通。我们的大部分教师都没有走进学生的世界去真诚感受学生的想法，以致教师对学生感到不耐烦甚至有一些偏见，简单地认为学生基础差，不是学习知识的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，没有深刻理解教师的职责。情景教学法的提出
提高中职学生的计算机应用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于计算机教学重在动手能力和实践能力，而大部分中职学校学生学习基础薄弱、学习兴趣低。那么怎么样才能提高学生的学习兴趣，让学生学得更好呢？针对上述问题，在中职学校计算机教学中采用情景教学法，可以提高学生的学习兴趣，让学生学得更好，掌握更多的计算机应用能力。情景教学法概念
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在实际教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情景教学法的优点
（一）情景教学法特点
情景教学法也称视听教学法，它能够同时激发学生的左、右脑，首先激发学生的学习兴趣，情感共鸣，然后在此基础上进行理解性学习。
（二）情景教学法原理
情景教学法的原理是利用学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，使其对新知识给予更多的情感和关注。情景教学法的核心是激发学生的情感体验，使理论与情感相结合，从而使学生对所学知识有更深的体会和理解。
（三）情景教学法在中职计算机教学中的优势
计算机教学不同于其他学科的教学，其理论知识系统而复杂，实践性强。特别对于学习基础薄弱，理解能力有限、学习意识淡薄、自学能力较差的中职学校学生来说，学习和理解计算机专业知识的难度是非常大的。因此在中职计算机教学中使用情景教学法，不仅能够使学生对所学知识产生兴趣，也可以使学生对所学知识有很好的理解和掌握，同时也能够培养学生的创造力和自学能力。情景教学法在中职计算机教学中的具体应用
（一）因课程而异，创设问题情景
从中职计算机专业课程设置的基本情况来看，各学科课程既相互联系但又各具特点，因此在计算机教学中我们可以根据各学科课程的特点，进行问题情境的创设。
问题情境的创设要有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。例如：在进行《图像设计》教学时，我们可以准备一些时尚的、精美的、流行的，学生感兴趣的图片素材，照片，海报等作品，让学生分析这些作品有什么特点，那些效果做得比较好，这些效果又是如何实现的，激发学生学习兴趣和热情，进而开展有效的学习。还有计算机专业其他学科课程教学也是一样的，我们可以精心选择一些和课程密切相关，学生感兴趣的素材来激发学生的兴趣进而引导学生深入学习和理解。经过对学生的引导，学生将逐渐养成了通过查找观察优秀作品――思考分析――发现提出想要解决的问题――解决问题这样的方式进行学习。
问题情境的创设也要有丰富的生活见识，因此计算机教师应该注意生活中的点点滴滴，善于从生活中寻找素材，创设情境。例如：在进行“网页设计――表单”教学时，教师可以通过 QQ 聊天工具的新用户注册界面或者网络热门游戏的注册界面为案例，让学生找出如何用表单制作注册网页。在教学过程中，教师引导学生发现问题、解决问题，不断激发学生学习积极性，巩固学习内容。
3.问题情境的创设可以借助音频文件，视频短片，模拟场景等通过耳，目，口三官直接感受真实情境，激发学生的求知欲，调动学习热情。例如：在进行《OFFICE办公软件》――EXCEL中函数和公式教学时，我们可以给学生播放一个关于某公司年终耗材结算的视频短片，让学生在视频中发现问题，分析问题，解决问题，最终做出一个完美的耗材结算清单。这不仅可以激发学生的学习兴趣还可以让学生提前接触工作实际场景，为以后到企业上岗做好铺垫。
（二）因学生而异，进行分组教学，强化学生团队合作
从中职学校学生的基本情况看，他们的成绩水平参差不齐，因此在计算机教学中首先应该根据学生的不同特点，进行学生分组教学，好、中、差三个层次的学生相结合，相互帮助，共同学习，共同进步。在授课过程中，通过在课堂中创设各种问题情境，强化学生之间的交流与互动，让学生在讨论中强化所学知识。例如：在进行五笔输入法的教学时，我们可以让各个学习小组进行比赛并组织各个小组进行最终评比，通过这种方法加大学生的学习兴趣和强化学生的团队合作精神。同时通过学生的自我演示、方法交流，互相启发、互相影响，不断优化自身的知识结构，从而形成快乐的计算机教学。
（三）引导学生课后总结，深化情感体验
在教学过程中，通过主动学习和实践获取知识往往比单纯的理论学习和记忆更加深刻、更加牢固。在情景教学过程中，进行课后总结也是一个重要环节。因此我们要引导学生在学习之后要进行知识点和经验总结，深化情感体验。这样，学生所学的知识才更加的有条理，记忆的更加深刻。同时，我们也要有目的地为学生准备课后情境实践作业，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和内化，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感，并最终经过自己的总结和概括，形成一套系统的、有条理的知识体系。结语
综上所述，情境教学法在中职学校计算机教学中的运用，不仅丰富了中职学校计算机教学内容和形式，活跃了课堂的气氛，同时情境教学法把计算机课程中原本枯燥的学习过程变成了一种充满想象、充满乐趣的过程，让学生们在愉悦快乐的环境中学习知识。因此，把情景教学方法推广和应用到中职学校计算机教学是非常有必要的，情境教学法为培养高素质、高技能的计算机人才起到非常重要的推动作用。
参考文献
[1]马慧卿《浅析情景教学法在中职计算机教学中的具体.应用》.[J].科技信息
[2]李爱华.《浅议情景教学法的理论基础》.外语教学与研究.[3]文嘉玲.《情景教学法探源》[J].科技信息.外语教研
关键词：中职；项目教学法；PLC教学一、项目教学法的含义
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在这种教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生在教师指导下，以小组工作的方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。因此，项目教学法的最大特点是“以用促学”，即以任务为驱动，将工作作为课程内容的载体，实现理论知识与实践技能的有效整合。
二、项目教学法在PLC教学中应用的可行性及必要性
PLC是以计算机技术为核心的通用自动控制装置，它已广泛应用于各个工业控制领域。PLC课程是一门实践性很强的专业课程，具有指令多、理论知识抽象、编程思想复杂，但实践性强等特点，学生在学习PLC时常常感觉内容抽象，枯燥无味，不容易听懂。在教学过程中采用项目教学，能够使学生在项目实践中掌握PLC课程的理论知识，提高PLC操作技能水平，做到学做合一，理实一体，最终达到培养技能型人才的目标。
三、项目教学法在PLC教学中的实施
项目教学法的基本实施过程包括六个步骤，即项目任务分析、信息的收集与传递、项目方案的制定、项目方案的组织实施、项目过程的检查、项目结果的评价。那么，如何在PLC教学中运用项目教学法呢？下文以“液体搅拌器系统的设计”的教学为例进行探讨。
（1）项目任务分析。项目任务由教师提出，这个项目是实际中会用到的液体搅拌器，利用图片、视频和仿真课件导入，激发学生的兴趣。教师同时提出问题“搅拌器要怎样控制”，由学生构思控制的要求，教师给予细节补充。教师也可根据学生的实际水平，调整项目设计的难度。
（2）信息的收集与传递。学生得到项目及要求后，分成若干个小组，每组建议4人，由好、中、差学生合理搭配组成，并确定小组长，由小组长对本组成员进一步分工。学生进入自主学习阶段，网上查阅关于搅拌系统资料，查阅本系统配件中各低压电器的型号、使用方法，查阅《PLC项目实训》中基本逻辑指令、计数器和定时器的使用方法和经验设计法设计的步骤和要领等，同时教师要提供相关参考资料。
（3）项目方案的制定。根据项目要求以及收集到的相关资料，学生根据所学知识，在小组内共同探讨，设计出项目方案，内容包括：确定电器元件的型号和数量，分配PLC输入输出端子，设计I/O接线图，梯形图，编写指令表以及系统的安装工艺程序调试的方法及步骤等。教师在此阶段要起到辅助的作用，及时了解学生对项目认识的程度，并辅导学生在设计的过程中掌握设计一个控制系统的基本步骤。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极思考和发言，主动参与小组讨论。
（4）项目方案的组织实施。小组分工合作，备齐并检验电器元件的质量，按工艺要求进行系统的安装与接线，用编程软件编入PLC梯形图，检查接线和程序的正确性，PLC程序调试，PLC控制系统调试。学生按分工各自完成相应内容，教师巡查指导，当学生在项目实施中遇到难以自行解决的问题，要及时帮助学生理清思路，查找问题原因，并引导学生独立思考和寻求解决措施。在此过程中，教师要注意观察学生的安装接线是否符合工艺要求，操作是否正确规范。
（5）项目过程的检查。各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后接线，由小组成员检查无误后进行系统带电试车。学生进行小组之间的任务检查，确认小组任务完成结果的正确性。如果出现问题，教师可要求小组学生进行讨论，修改程序，检查连线，教师要鼓励学生多做尝试，找出问题的所在，培养学生独立解决问题的能力。
（6）项目结果的评价。学生按要求完成项目后，对成果进行展示与自我评价，再由教师进行成果的评价。教师评价的重点应放在项目实施和调试的过程，对实施过程中遇到的问题，可以在全班探讨，先由学生给出解决方案，然后再提出自己的建议，让学生自己去体会，去学习。最后评价时，教师应总结项目教学中出现的相关知识，以便梳理学生的知识网络，肯定学生的积极参与，让学生有信心实施后续项目。
四、运用项目教学法的反思
在PLC教学中运用项目教学法，成功的关键在于抓好以下两个方面：
1. 激发学生的学习兴趣，提高学生的参与欲望。
（1）重视导入，抓住学生的“心向”。要激发学生学习的兴趣，在选择项目任务时，要注意贴近现实生活中能够见到的事物更能够吸引学生的学习兴趣。（2）巧用效果演示，提高学生的实践兴趣。项目确定后，教师最好先实施一次该项目，一方面，对项目有全面了解，便于更好地指导学生；另一方面，可以展示案例效果，以增强学生的学习兴趣，使学生能主动参与到项目教学活动中来。（3）抓好实施过程指导，使学生获得成功体验。例如，个别学生在设计正反搅拌循环次数时，由于对计数器的使用没有完全理解，在程序运行时，发现不能按控制要求实现工作。这时教师不直接给出答案，而是让学生自己去思索，不断调试运行，主动分析，经分析修正后，达到满足控制要求。当通过努力最终成功时，学生充满了成就感。
2. 重视总结交流，让学生切实掌握技能。
项目总结可以在项目结束时进行，也可以贯穿在评价反馈的过程中。教师应协助学生理顺项目思路，明晰项目所训练的内容及最佳思考方法，总结学习策略，找到不足之处，引导学生学会反思。教师更要指导学生对项目进行拓展和延伸，提高学生的思考能力和运用知识与技能解决问题的能力，让学生更深刻地体验项目过程，掌握更多的操作技能，从而提高职业综合能力。
通过项目教学法在PLC课程中的应用，有效地调动了学生的学习积极性，学生变被动学习为主动学习，积极参与到项目活动中。这既强化了学生的综合技能，也锻炼和提高了学生的思维能力、分析问题及解决问题的能力。实践证明，项目教学法是PLC教学中实用有效的好方法，能有效提高教学效果。
（作者单位：开平市机电中等职业技术学校）
参考文献：
[1]姜治臻.PLC项目实训[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]黄维新.实践教学是职教课程改革的核心[J].职业技术教育，2006，（26）.
[4]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及时教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.
关键词：中职院校,语文教学,项目教学法,应用
一、前言
近些年来, 我国中职教育蓬勃发展, 为社会输送了不少优秀人才。我们必须承认中职教育所取得的卓越成果。然而, 从目前来看, 单一的传统教学模式已经不能适应当今中职生的学习需要, 因为大多数中职生都经历过中考的失败, 他们知识基础薄弱, 学习自制能力差, 对应试教育存在排斥心理。如何激发中职生的学习兴趣, 调动他们的主观能动性, 是中职教师不得不慎重考虑的重要问题。
二、关于项目教学法
所谓项目教学法, 起源于美国著名教育学家杜威提出的“设计教学法”, 是指教师与学生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动, 其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘学生的创造潜能, 提高学生解决实际问题的综合能力。
毋庸置疑, 项目教学法最大的优点就是“以项目为主线, 以教师为主导, 以学生为主体”, 改变了以往教学模式中教师“满堂灌”、学生“埋头听”的现象。创造了学生主动参与、积极合作、自主探究的新型教学模式。在教学过程中使用这种教学方法, 可以改变教师的角色, 由主导者变为组织者, 让学生在教师的指导下, 开启智慧, 主动搜集资料、获取信息, 分析问题, 解决问题。因此, 使用项目教学法有利于学生集中精力练习技能, 在主动积极的学习环境中, 激发其好奇心和创造力, 培养他们分析和解决实际问题的能力。此外, 项目教学法注重理论与实践的结合, 可以在有限的时间和空间范围内进行, 并且教学效果的可测评性好。
三、项目教学法在中职语文教学中的应用
我们都知道中职教育培养的是适应生产、服务、管理第一线需要的高素质劳动者, 所以中职教育要突出职业性, 培养学生的职业能力。语文是中职院校开设的基础学科, 也要突出培养学生的实践能力, 以就业为导向, 增强学生适应社会的能力。在中职语文教学中应用项目教学法, 要注意以下几点:
1. 选定项目。
在应用项目教学法时, 项目的选定是至关重要的问题, 无论项目的大小, 它都应是一个完整的小系统, 都必须体现理论与实践、完成项目难易程度适中、突出关键能力培养的系统整合。其基本要求是借助合适的项目来有效培养学生的职业能力。所以, 选定项目的时候要选取一个具体产品为“项目”任务以达到对前一阶段课程知识、技能传授的总结和升华, 项目的内容中应该含有学生从来未遇到的问题, 但通过分析和努力又可以得到解决的综合型项目。项目的周期可以是1~2天或长至一周。如果只用1节课来完成的就说不上是项目了。比如在中职三年级的时候, 可以选定“中职生求职”这个项目让学生完成, 因为这样的项目比较切合这个阶段中职生的生活实际, 可以有效激发他们的学习兴趣, 使学生有热情完成此项目。“求职”不是只局限于“参加面试”这一简单的任务, 它可以是一个项目, 其中包括诸多细节, 包括阅读招聘启事、填求职简历、写求职信、写求职电子邮件、参加面试等, 这些细节都是求职成功的关键, 而这些内容有的已经在前期语文教学中学习过, 通过完成这求职项目, 目的就是让学生达到对前一阶段课程知识和技能传授的总结和升华, 同时根据实际学习新的理论, 再把理论运用到实际, 从而解决生活的实际问题。
2. 制定计划。
项目选定之后, 教师要制定切实可行的教学计划, 帮助项目的完成。继续以“中职生求职”这个项目为例, 在制定教学计划时, 教师要注意面面俱到, 从一切小事做起, 考虑到学生日后参加求职会遇到的一切问题, 这些内容可以被作为单独的教学计划, 向学生传授相关知识。从阅读招聘启事开始做起, 学生要自行解决一系列相关问题, 比如了解自己的特长和爱好等, 明白自己适合什么样的工作。教学计划的目的是帮助学生顺利完成项目, 形成能力。所以制定的教学计划还要帮助学生提高表达能力, 这些问题都是学生必须学习的。求职是学生走上工作岗位必经的环节, 学生要提前学会如何应对社会变化, 增加自己的就业竞争力。
3. 实施计划。
教学计划制定好之后, 学生要在教师的组织与指导下完成这些教学计划。在这个阶段, 教师要放手让学生去做, 充分发挥学生的主观能动性。学生可以采取小组合作或同桌合作的方式, 自主去搜集求职需要用的资料, 比如求职信或个人简历范本, 优秀企业的相关信息, 以及企业HR在面试过程中可能问到的问题等。所有这些资料都要形成一个体系, 学生要从中了解求职的整个流程, 有的放矢地提高自己的求职能力。学生也可以进行角色扮演, 一人担当求职者, 一人担当应聘者, 模拟合适的招聘过程, 提高求职能力。
4. 归纳评价。
在教学计划完成之后, 就进入检查与评估阶段。项目教学法要求项目完成后有一个成果展示, 为了客观评价学生在完成“求职”这个项目中的表现, 教师可以担任面试官的角色, 然后引导学生将自己当作求职者去求职, 在面试过程中, 教师要客观评价学生的仪态表现、口语表达和其他素质等, 依次给学生打分, 指出学生的不足, 让学生了解自己的问题, 及时予以补充, 查缺补漏, 从而掌握更多的知识点。其实, 归纳总结阶段对实施项目教学法至关重要, 实施项目成效如何, 只有在这个阶段得到集中体现。没有反馈, 何来进步?不断总结, 不断汲取教训, 学生才能获得全面发展, 提升综合能力。
四、结束语
事实证明, 项目教学法在中职语文教学中的应用是科学而有效的, 教师要重视这种教学法, 可以帮助学生学会“自主、合作、探究”, 训练学生的学习能力。当然, 使用这种教学法对教师也提出了更高的要求。教师要具备足够高的组织能力, 帮助学生理解项目, 解答学生的疑惑, 指导学生如何搜集资料、分析问题、解决问题, 还要注意创设民主、愉悦、和谐的教学气氛, 激发学生的学习兴趣和探究欲望, 培养学生的职业能力和就业素质, 为学生的长远发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]陆磐良.探索以学生发展为本的课程体系[J].教育参考, 2005, (3) .
[2]赵志群.职业教育培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003.
旅游管理专业重在实践与专业理论知识相结合，教师需要根据自己的教学经验对学生进行引导教学，其方式是多种多样的，把课本理论知识与生活中的实践案例结合在一起，让旅游管理课堂更生动、形象和具体。案例教学法从实际问题出发，让教师在课堂教育时得心应手，让学生在接受知识时有深刻理解。
随着人们生活水平的提高，越来越多的人喜爱旅游，外出游玩已经成为人们生活的一部分，旅游业随之越来越发达，选择学习旅游专业的学生人数也在增加。然而，老师怎样才能在教学中充分体现旅游专业的价值呢？现代的教学方式层出不穷，各有其优势，在旅游业中，案例教学法作为一种高效率的教学方式，拥有实质性的教学特点，能够给中职旅游管理专业的教学带来极大的优势。以下是案例教学法在中职旅游管理专业中的一些教学特点和应用。
一、选定教学案例——使课堂更形象
旅游管理专业重在实践与专业理论知识相结合，对学生的实战应用能力要求很高，这就意味着中职教育工作者需要着重培养学生的综合素质和实践与理论知识相结合的意识，所以在课堂中适当地引用一些与时俱进的案例作为授课的内容是非常重要的，并且案例要紧跟时代的步伐并与旅游管理有密切的联系。通过分析案例的方法，不仅能加深学生对专业知识的透彻理解，还能加强学生对应用知识的能力。案例能让课本中繁杂的理论变得形象和具体，让学生在进入旅游工作前有更好的思想住准备。下面是一些不同的案例应用。
例如：教师在教授关于未来发展和职场就业的课上，教师可选择现今当代的一些旅游实事作为案例，将专业理论知识和工作实践内容相结合，给学生提供一些对学习旅游发展策略的案例，让学生加强对专业知识应用管理的能力，并且教师可以利用多媒体教学的形式，搜集关于案例过程的视频，课堂上让学生认真观察并思考，然后分组讨论各自的观点和理解，培养学生们能说会道的能力和对实际问题分析的意识。教师在课后和平常生活中也应当引导学生培养自己的自我修养和专业素养，在生活中做一个有心人，善于发现身边的人和事，善于留意当代的热点时政，平时也该多购买一些关于旅游业发展前景或者旅游相关的业务介绍等书籍进行了解。这样的教学方法就大大的提高了课堂效率。
二、分析教学内容——使课堂更生动
中职旅游管理专业要求学生的实践能力非常强，只有通过案例的分析，多接触和认识当今社会发展的大事件和当代旅游业的实质案例，讓课本知识不再抽象，降低了学生学习专业理论的困难度，才能把专业知识灵活的运用到未来的`职场之路。以前旧的、传统的教育制度，不但没有充分的案例作为课堂教学的依据，教学内容也很散乱无章，所以在课堂上选择案例教学并且选择正确合适的教学案例是很重要的，选择案例的内容形式也不可马虎，教师需要根据本课堂授课的内容来具体分析，从而筛选出最适合的实质案例，才能发挥案例教学的最大优势。并且在案例分析之后，应当适当留给学生一定的思考和理解讨论的空间，让学生分组进行交流，说出自己内心对本案例的看法，才能达到案例分析的本质目的。
在课堂中，教师的教学态度和对学生的引导是非常重要的，不能以随便的态度来分析案例，而是悉心的对每个案例发生的原因、过程对学生们进行讲解，不要以太极端的表达方法来评判某个案例，应该从多个角度分析案例，案例的优缺点都要顾及到，并引导学生不能形成单一思想，不能只站在一个角度考虑，极端的评判极易造成学生思路的引导缺陷，应让学生有自己的思考形式和理解空间，让学生找到最适合自己的思路并向其探索，这样才能让学生敢学，敢想，敢做，敢实践，这才是案例教学的本质。教师对案例分析的态度是否严谨，将直接关系到学生对案例是否有深刻的理解，所以教师在教学方面所担任的角色是相当重要的。教师一定要端正自己的态度，在课外也要努力提升自己的素质修养和教学素养，多了解一些时政热点，多看一些关于旅游专业的书籍，自己做好表率，给学生树立一个学习的好榜样，把案例教学的方法发挥到极致。
例如：在课堂上放过一个旅游引导的教学视频后，教师可以给学生们讲讲，该如何引导游客到一个旅游场景活动，怎样给游客介绍风景区的历史事迹，如何让游客在旅游时体验到轻松自如的感觉，这些引导过程教师都可以给学生们做详细的讲解，这样有助于学生对旅游业中导游这个职业的认识，还能让学生对专业就业方向和就业情景有个提前的了解。
三、引导教学方向——使课堂更完整
学生在企业实习中对旅游管理的学习也很重要，企业实习，就是学生把在课堂上学到的理论知识应用到实践工作上，这就很考验学生的综合能力和适应能力，教师也应该在学生进入企业学习时做好指导工作，比如注意事项、就业要求等。告诉学生要认真负责地对待每一个企业安排的任务，就像完成自己的事情一样，对案例资料的整理与编辑也要有条有理的进行，工作上选择的案例也应该有真实性、可靠性、有价值。教师可引导学生通过生活中的实例进行举一反三，可根据自己实际生活中的案例进行改编，这样就更具有代表性。
例如：在学生进行企业实习的过程中，教师该培养学生吃苦耐劳的精神和坚定的意志力，并且一切从实际出发，不要虚无缥缈的夸夸其谈，应当耐心本分的结合自己生活中的案例进行分析，并对不同的案例造成的结果以及影响进行分析比较，最后得出最佳的结论，并教育学生多从生活中细小的事件进行观察和整理，不要草草了事，应当结合专业的旅游管理专业理论知识，最后在企业实习中得到自我升华。
论文关键词：项目教学法 专业教学 课程改革
论文摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
一、什么是项目教学法
（一）项目教学法的内涵
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
（二）项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数，等等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。
二、怎样进行项目化教学
（一）创建学习资源和协作学习的环境
项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
（二）项目教学法的设计
（1）情境要素——师生共同创建情境；（2）任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；（3）组织要素——小组合作或全班合作学习；（4）过程要素———模拟实施工程项目的过程；（5）评价要素——表达学习成果的多样化。
（三）项目教学法的教学环节
（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。
（四）教学评价
以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。
三、项目化教学法在电子技术应用专业中的运用
（一）广泛深入进行调研
建立“市场要求”调查小组，采用走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对电子技术应用专业人才要求进行调查和分析，调查结果标明电子技术应用专业人才需求逐年增加，尤其是对电子专业技术人才要求十分迫切。
（二）分析社会对电子专业学生能力的要求
电子专业学生必须具有必备的文化基础知识，掌握电子专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识。具备从事电子专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力，知识更新能力，语言交流能力，计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。本专业培养人才具体定位为电子整机生产、服务和管理，电子设备的装配、调试与维修。毕业生面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检测等技术工作，简单电子产品的设计工作，以及电子产品、电子原器件的采购和销售工作。
（三）传统的学科体系
课程开设：文化基础课，专业理论课———电工基础、电子线路、电工仪表与测量、电子测量与仪器、电力拖动、黑白电视机原理、彩色电视机原理与维修，专业实践课———钳工基本技术、电工工艺实训、电子装配工艺、维修电工、无线电装接工、家电维修工等。
（四）项目化课程改革后的课程体系
根据企业的要求，专业理论实践课进行整合，具体项目如下：（1）钳工基本技术；（2）直流电路；（3）交流电路；（4）电机与控制；（5）直流稳压电源；（6）放大器（助听器）；（7）信号发生器（汽车喇叭驱动电路）；（8）模拟电路整机（收音机）；（9）组合逻辑电路（裁判器）；（10）时序逻辑电路（抢答器）；（11）综合数学电路（数显计数器）；（12）电子电路制版与电子仿真；（13）单片机原理及运用（数显时钟）；（14）传感器应用（简单数显温控系统）；（15）PLC技术应用；（16）家用电器原理及检修；（17）制冷；（18）复习考证。
（五）学科课程与项目课程实施比较
（七）项目教学法对电子专业课程和教学内容的要求
（1）该工作过程用于学习一定的电子专业的教学内容，具有一定的应用价值。（2）能将某一电子的课题的理论知识和实际技能结合起来。（3）能与电子企业实际生产过程或经营活动有直接的关系。（4）学生有独立进行计划工作的机会。在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围。（5）有明确而具体的成果展示。（6）学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。（7）具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
（八）电子专业项目化教学实施要求
（1）课程内容分析：实际上依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。（2）校本教材的开发：项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。（3）教师的培训：学校组织课程开发专家对电子技术应用教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。（4）实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。
四、几点思考
【项目教学法在中职教学中的应用】推荐阅读：
项目教学法在《办公自动化》教学中的应用10-15
“任务引领”教学法在中职语文教学中的应用07-17
现代教育技术在中职数控教学中的应用论文09-08
信息化技术在中职数学教学中的应用探析09-23
开放性实验室在中职电子技术教学中的应用07-18
中职数控加工项目教学法研究论文11-07
