关于小学语文教学减负增效的措施

关于小学语文教学减负增效的措施（推荐12篇）

关于小学语文教学减负增效的措施 篇1

小学语文作业改进措施 2016.3.25 3.1

谈教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。首先是激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。兰·达本教授认为：教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童的一种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。在上第七册课文《小镇的早晨》时，课前我请孩子们各自画一幅小镇早晨的美景图。通过对文章的理解和日常生活的所见所闻来呈现他们脑海中的小镇。不少同学都画出了他们心目中不同面貌的小镇。当我请他们来介绍自己所画的画时，惊喜地发现在绘图的过程中，大家对于课文有了更深入的了解。有位同学在画上画了街道和摊位，小摊上摆满了各种各样的蔬菜水果。他告诉我们他所画的是热闹的小镇，结合他和妈妈去市场买菜时看到的场景，他的图中许多人们在街上买卖蔬菜水果，熙熙攘攘，充满了生机和活力。通过他的画和介绍，让我们领会了文章的内容，不仅看到了、更感受到了小镇早晨热闹的景象。这堂课在同学们自己介绍讨论，师生互相交流的热烈气氛中结束了。在本课教学中，我让学生参与到教学过程中的这一举措，无疑是激发了学生潜在的学习意愿。这时的教学目标，不再是教师强加于学生的，而是学生个体发生的探究意愿。在教学中，学生始终保持一种积极主动的状态，拉近了课本和生活间的距离。因此，课堂上，学生们轻轻松松地，就掌握了需要学习的知识，还获取了许多课本以外的东西，在减负的同时也提高了教学质量。针对所教班级学生喜爱表演的特点。我还在课内、课外设计了一些活动，让他们一展所长。例如在教学《笋芽儿》一课时，同学们在朗读课文的过程中就显露出强烈的表演欲。于是，我们就用了一堂课的时间。请学生自由组合，以课本剧的形式将笋芽儿成长的过程表演了出来。那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。课前孩子们忙着写剧本，选角色，安排场景道具，忙活着却又快乐着。最后出现在大家眼前的是各种版本的，经过改编后的《笋芽儿》，有各自的特色却又不脱离课本。这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。其次是实施差异教学。早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。因此，我认为在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如，在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，我分了一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢！以上这些就是我在教学中一点粗浅的尝试。“减负增效”并非一句口号，要真正实现这一目的，我还需要在教学设计上多下苦功，向各位老师多多学习。希望能让学生们学得轻松，快乐，扎实！有所悟，有所得！

关于小学语文教学减负增效的措施 篇2

一、课堂教学提效是作业减负增效的根本

课堂是学生进行学习活动的主场所, 是教师传授知识的主阵地。课堂提效是全面实施素质教育的必然要求, 是实现“教师会教, 学生乐学”理想目标的关键所在, 是减轻学生课业负担的根本保证。只有不断优化课堂教学环节, 才能让学生从“时间+汗水”的应试模式中解救出来, 才能使学生甩掉沉重的课业负担包袱, 才能把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

课堂教学由教师设计、组织、引领、评价、反思, 学生自主、合作、探究、反馈、提升等环节组成, 每一个环节需要教师立足于学生认知水平进行精心打磨。如备课环节, 我国著名数学教师黄爱华老师曾说:“要想课堂精彩深沉, 课前必须精心预测。”备课必须有反复推敲和因材施教的意识;认真研读课标, 将其细化为每堂课的教学目标;吃透教材, 理清知识前后之间的联系及教材编写的意图, 站在山顶俯视全山;摸清学情, 掌握学生已知与未知, 以此设计教学活动。再如, 优化教学过程的核心是优化教法, 优化教法的根本是调动学生学习情趣, 只有如此, 才能使课堂有效性渐进攀升并持续巩固。

在此, 我重点强调一下对课程标准的研读。准确把握课程标准, 是课程实施的基本前提。吃透课程标准, 并依此指导教学, 有利于我们在教学中少做无用之功、不遗漏该做之功。部分教师却无视课程标准的目标要求, 想当然地实施教学, 造成部分教学目标难以落实。例如, 课程标准规定“学会使用常用的语文工具书”, 但许多课堂生字词是直接传授, 减去了学生独立查字典、词典的环节。还如, 五、六年级教师忽视“默读有一定的速度, 默读一般读物每分钟不少于300字”的针对性训练。

二、作业设计优化是作业减负增效的关键

《基础教育课程改革纲要》明确规定:“要改变机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究的学风, 培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准 (2011版) 》也提出:“教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于减轻学生负担”。但是, 审视小学语文教师的作业布置, 主要存在的问题有: (1) 主观、随意地布置作业; (2) 训练点重复、零散; (3) 作业形式停留在背诵、默写、抄写、书面练习等, 缺乏创新; (4) 作业设计千人一面, 缺乏因材施教意识; (5) 作业量大质劣。以上种种原因致使作业的实效性差, 严重挫伤了学生的学习积极性, 不利于学生综合素质的培养和终身发展。

优化作业设计是提高作业质量、减轻学生课业负担的关键所在, 是实施素质教育、提升教育教学质量的必然要求。作业设计的优化主要体现在:一是依据学生的实际情况及存在的问题, 精心设计有针对性的作业, 做到目的明确、任务合理、练有实效。如教读《白杨》一课前, 考虑到戈壁滩对学生而言很陌生, 我就布置了一项预习作业———一是查阅有关戈壁、白杨的知识, 用自己喜欢的方式加以描绘;二是利用一切可利用的条件, 创新作业形式, 将语文作业的触角伸向学生生活的各个角落, 提升其学习语文的兴趣, 如《高尔基和他的儿子》的课后作业可布置为“请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信”, 《草原》的课后作业可为“请你根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》”, 《牛郎织女》的课后作业可为“阅读其他你喜欢的民间故事”;三是根据不同学生的学习能力布置个性化作业, 体现因材施教原则, 这样有助于“提优、抓中、补差”, 有助于调动各层次学生的学习积极性, 如为基础知识掌握有困难的学生布置铺垫性作业, 为学有余力的学生设计拓展性作业, 为成绩较好的学生设计探究性作业, 为有特长的学生设计个性化作业等。

三、作业评改精当是作业减负增效的助手

作业评改是任课教师的一项常规工作, 是教师与学生互动交流的一种重要方式, 是教师对学生学习状况进行反馈的一种基本手段, 是教师对学生学习成果加以评定的有效途径, 是作业减负增效的有力助手。由于对作业评改的重要性认识不足或因为作业批改任务繁重, 很多教师在作业评改时, 流于形式, 或以“勾叉加分数”的方法评价学生作业, 或在下评语时, 一地使用的“优良中差”“书写工整”“好、较好”等固式化文字, 有的甚至一个“阅”字了事。这种评改方式, 当然在评定学生学习效果、判断答案正误方面有一定作用, 但因其格式化, 欠缺中肯, 激励性不强, 很难走入学生心灵深处, 更别提激发学生对教师和学习的喜爱。于是, 作业发到学生手中, 不会引起足够关注, 学生很少总结经验、汲取教训, 最终教师的一番劳动以收效甚微而告终。

作业评改应充分发挥评语的激励作用, 深入学生心灵, 全面而中肯地对学生的学习成果和学习能力给予评价。作业评改必须做到:首先, 评价要有针对性, 根据学生的作业情况和学习表现给予有针对性的激励评语, 如在书写方面有进步, 可以说“字比昨天写得工整了”“错别字少了”, 可以说“字正确率高了”;其次, 评价要有艺术性, 小学生的心理很脆弱, 面对学生的过错, 教师不应直言不讳, 而应婉转劝诫, 如某学生基础较差而又不认真学习, 经常不按时交作业, 偶尔按时交了却实为抄袭, 评语可以为“我很遗憾, 这次作业你没动脑, 老师相信你下次一定能按时独立完成!”再次, 评价要有连续性, 每个学生都希望教师对自己持续关注, 面对学生的学习成果, 在评价时, 要保持连续性, 如某学生作业马虎, 第一次给他的评语是“没关系, 只要你认真, 你准行!”当其有进步时, 可表扬“你瞧, 你的作业比以前好多了, 老师希望你继续努力, 争取做得更好!”

关于小学语文教学减负增效的措施 篇3

关键词：小学语文；课堂教学；增效减负；应对措施

小学语文课程是现阶段我国基础教育课程当中重要的组成部分。近年来，随着新课程改革事业的不断推进，我国的小学语文教育取得了不俗的成绩，然而在发展中也有着一定的问题。表现为学生和教师在课堂教学中的压力过大，并且没有达到理想的教学目标。这样的教学成效显然并不满足现阶段我国教育的要求，因此，针对这种问题，提出了在小学语文课堂教学中如何进行增效减负的措施。

一、转变传统的教学模式

在传统的小学语文课堂教学中，小学语文教师是教学的主导者，小学生在语文课堂只能被动地接受教师所传授的知识，忽视了学生在其中的学习主导性。因此在现阶段的小学语文教学中，教师要转变传统的教学模式，让小学生重新成为学习的主导者，让小学生来决定学习的方式和内容，不再局限在片面的教学内容当中。教师要根据学生的学习兴趣和学习素养，进行小学语文知识的拓展和延伸，丰富学生的认知，开阔学生视野，使小学学生在学习语文知识的过程中不会感觉到枯燥乏味，减小了学习的压力。

二、优化课堂教学环节

教学环节的优化有利于小学语文课堂教学的增效减负。在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥自己的教学引导作用，让小学生在语文课堂中，结合自己生活中的实际例子提出相应的问题。小学语文教师要耐心地解决学生遇到的问题，鼓励学生多多发问，在课堂学习的过程中充分发挥自己的主观学习积极性和探究精神，让学生真正在学习中学到小学语文知识，提高自身的语文素养。

此外，小学语文教师还要注意自己的教学切入点，传统的教学模式采用的教学切入点都大同小异，对于学生创新性思维的开发帮助很小。在新的小学语文教学课堂，教师要运用多种教学手段，从多种切入点来进行教学，激发学生对于同一件事物的不同思考能力，培养学生的创新精神，提高课堂教学效率。

一直以来，小学语文教学陷入了较大的教学负担和较低的教学效率当中，使我国小学语文教学存在已久的短板。在新课改的不断推进之下，我国的小学语文课堂教学已经逐步实现了增加课堂效率，减少教学负担的任务，实现了以人为本的教学理念，在今后的教学中，也会更好地完成教学任务，注重学生在学习当中的主体性，做到真正服务于学生，落实小学语文的教学目的。

参考文献：

魏荣华.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程学习：下，2013（09）：102.

略谈小学语文作业教学的减负增效 篇4

摘要：教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。做好学生语文作业减负工作，直接关系到全面推进素质教育，关系到青少年一代的健康成长，关系到中华民族在21世纪国际竞争中的地位。针对目前小学语文作业存在流于形式、善用题海战术等问题，文章以减轻小学语文的作业负担为出发点，讨论如何让小学语文作业变得轻松，实现减负的目的。

中国论文网 /7/view-12989140.htm

�P键词：小学语文；作业；减负

在大力提倡素质教育，“减负”声浪高涨的今天，中小学学生学业负担过重

问题已成为大家关注的焦点。低年级语文作业在“减负增效”下到底减什么，才能做到增效。作业不是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，我们寻求作业的创新，多样化、多元化、多层次、趣味性……加强作业设计的科学性和操作性，注重学生兴趣、习惯和素养的培养和提高，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松愉快的心理体验，真正提高学习的效率。

一、提高课堂教学效率

课堂是教师传授知识的主阵地，也是学生进行学习活动的重要场所。全面落实素质教育的要求是提高课堂效率，达到“教师会教、学生乐学”的目的，保证减轻学生课业负担。只有对教学过程不断优化，才能让学生学得更快，学得更多，才能把发展、兴趣、灵性、睡眠还给学生。

课堂教学过程主要包括教师的组织、设计、评价、引领及反思，学生的

学习、合作、自主、讨论、提升、反馈等部分，教师需要立足于其中的每一个环节，进行设计。比如，在备课过程中，教师需要经过因材施教和反复推敲等过程，认真研究课程标准，理清知识之间的相互联系，摸清学生的实际掌握情况。此外，教师要在授课过程中充分调动学生的学习兴趣，增加课堂内容的趣味性和形象性，这样才能让学生充分学习理论知识，提高课堂吸收率，进而提高效率，减轻学生负担。

二、优化作业设计

教学改革纲要曾指出要提倡学生创建乐于探究、主动参与的学风，改变机械式的训练现状，重点培养学生合作交流的能力和分析解决问题的能力。这就要求教师所布置的作业不能随随便便，而是要经过精心设计，布置的作业量要科学适当，具有启发性和探讨性，还要制止学生之间的抄袭现象。

减轻学生作业负担、提高作业质量的关键在于优化作业设计，这也是提升

教育教学质量、实现素质教育的要求。优化作业设计，一方面，作业能够从学生的实际学习情况出发，针对学生学习问题精心设计，实现练有实效、任务合理、目的明确。比如，在进行《白杨》的课程教学过程中，由于学生对戈壁滩感觉比较陌生，所以可以提前布置查阅白杨、戈壁滩知识等的预习作业，让学生能够做到用自己的语言加以描述。另一方面，将作业立足于学生生活中去，根据能够使用的条件，进行作业创新，在学生的生活中涵盖语文作业，从而拉近语文和学生之间的距离。比如，在学习《高尔基和他的儿子》之后，教师可以让学生扮演儿子或者高尔基角色，布置给父亲或者儿子写一封信的作业。此外，教师所布置的作业要满足不同能力阶段的学生，实现因材施教的要求，调动不同能力层面的学生的学习积极主动性。比如，对于基础能力比较薄弱的学生，教师可以布置基础整理性的作业，强化对基础知识的掌握；对于成绩比较

好的学生布置探究性、思考性的作业，进行提优。

三、科学评改作业

作业评改是每一位教师的日常工作，是进行师生交流互动的主要途径，是学生获得作业反馈的基本方式。而在现阶段作业评改过程中，教师由于批改任务繁重或者没有建立作业批改重要性的意识，导致许多教师做批改作业的时候流于形式，只是简单地进行对错勾画等方式，在写评语的时候也仅仅象征性地使用“优良中差”等评语。有的甚至只给一个分数简单了事。采用这种批改方式在一定程度上能够起到判断答案对错、评定作业的效果，但是欠缺中肯、格式化、激励性低等问题，很难培养学生认真学习的态度，长此以往，学生在作业中得不到中肯的评价，做作业也是流于形式，导致态度出现问题。

系统科学的作业批改是减轻作业负担必不可少的环节，教师在进行批改的时候，首先，要根据学生近期的学习

表现和作业情况，有针对性地给予激励评语，比如，在书写方面有进步，教师可以给予表扬“字写得又漂亮了一点，继续加油，争取明天更好看”等；其次，由于小学生年龄比较小，自尊心很强，教师的评语应当具有语言艺术性，不能直言不讳的批评，打击学生自信心；最后，教师的评语要贴近学生的生活，不能套路化和格式化，通过评语和学生进行心灵上的沟通交流。

四、结语

关于小学语文教学减负增效的措施 篇5

楚雄州武定县东坡乡小学李晓丽

内容摘要：作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口。语文作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，新课程实施中作业的设计应该具有针对性、层次性、趣味性、多样性、灵活性和开放性、创新性、互动性。

关键字：减负语文作业设计特点

作为一线的小学语文教师，我没有高深的理论，但根据教学经验审视学生的作业，我个人认为，作业就像教师为学生准备的饭菜，只有以人为本，用心制作，才能美味可口，营养均衡。学生“不吃”或者“多吃”，教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。那么，教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点，既减轻学生的负担，又提高学习的效率呢？我认为，语文作业的改革，首先就得从作业设计入手，语文作业的设计应具有以下几个特点：

第一、针对性

教师应根据学生的具体情况和存在问题，认真思考，巧妙设计，科学、合理地安排课内外的学习任务，帮助学生掌握所学的内容，充分发挥学生的主体作用。比如，在上《白杨》这篇课文时，因为学生对戈壁很陌生，我就在课前布置预习时，让学生通过各种渠道去了解戈壁，了解白杨的特点，然后再用自己的方式，告诉大家自己所知道的内容。有了明确的针对性，学生的积极性调动起来了，他们各显神通。有的上网下载文字图片，有的查阅相关书籍，有的向家长咨询。在交流时，我惊喜地发现，有的学生把戈壁画得荒凉而阴深；有的将白杨树画在光秃秃的沙漠上；有的则写下了“戈壁就是沙漠地区，那里天气千燥，人烟稀少，到处是沙子和石块，很缺水，很多绿色植物在那里无法生存”等等。就这样，学生们用自己的方式，对老师布置的作业，交出了一个属于自己喜爱的答案。

第二、层次性

《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重，消极对待的主要根源。作业要体现个性化，要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下三种习题：

1、铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。

2、扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。

3、超前习题。对智力较好的学生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。

4、特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。

第三、趣味性

通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：

1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。

2、画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》。

3、演一演：教学《负荆请罪》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。

4、看一看：我在教完《牛郎织女》一文后，布置学生回去阅读其他民间故事。

你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。

第四、多样性

语文作业需要适当、巧妙的抄写与练习，但如果只是抄抄写写，那么就一点语文味儿都没有了，也就失去了语文教学的意义。语文应该是生活的，开放的，多维的，所以语文作业也应是鲜活的。我平时非常提倡并鼓励学生每天收听新闻，阅读报刊，多和家人、朋友交流、谈心等，多一些观察（如人、物、景、社会现象等）、实践（如采集、参观、表演、劳动、制作、拍摄等）活动，阅读（如课前背景搜集式阅读、课后名家作品鉴赏式阅读、主题整合式阅读；正餐阅读、快餐阅读、零食阅读；举行好书漂流活动、开展读书交流等）„„语文课前再给学生几分钟时间，搭建交流平台，交流一下大家关注的新闻、话题、活动等，作为“开口汤”，有话则长，无话则短，也可以在日记中尽情表达，及时反馈，有效指导。既培养了学生听、说、读、写的意识和能力，也丰

富了学生的视野，提高了思维的深度和广度。学生觉得语文学习就在身边，语文作业就是实践与感受，多好！更重要的是教师通过这些途径，能及时、准确捕捉孩子们的生活和思想动态，进行心灵沟通和有效引导，让学生健康、愉快地学习、生活。这样的作业是教师和学生心灵的高架桥，立体高效。

第五、灵活性和开放性

语文学科本身就具有广阔的天地，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让他们在熟悉的生活中汲取营养。作业设计的开放性能最大限度地拓展学习的空间，有效地激发学生学习语文的积极性，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习和发展打下良好的基础。如：学了《高尔基和他的儿子》后，可以布置学生这样的作业：请你代高尔基或儿子给儿子或父亲写一封信，然后由学生互评互改。就这样，我把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。

第六、创新性

语文作业设计的创新性，主要体现在灵活运用语文材料来表现学生的自由思想和个人见解，注重培养思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性，使学生在用语言反映思维的活动过程中，优化思维的创造性品质。

◆如：高年级学生学了一组写景的文章后，可布置这样的作业：

★话说太湖：

“四时佳节，山色青葱辉丽日；万顷碧波，湖光潋滟跃鱼群。”这是太湖景区的一副对联。让游人在观赏美景之余，还感受到了祖国语言文字运用之妙。

A．请你从上面这副对联中找出两个对仗工整的对子。

（）对（）（）对（）

B．请用自己的话写出下联描绘的美丽景象。

C.请你也模仿创作一幅对联（可以选景物、事物）

★再如：学了六下《孔子游春》第二小节的排比句后，你可以让学生积累背诵，理解意思，再让学生创意地写几句类似的优美的排比句。学了《明天，我们毕业》，可以布置学生仿文中排比句写几句，再给学生规定写话内容：六年的小学生活，像一幅五彩斑斓的画卷，像，像，像„„

第七、互动性

过去，我们强调作业必须学生独立完成。现在，为了培养学生的合作精神，我们将部分作业设计为合作性作业，帮助他们在自主探究合作交流中真正理解和掌握知识与技能，做到师生互动，生生互动，家长与学生互动。如给学生布置手抄报的作业时，我们可以让学生、教师、家长来承担某种角色，谁来当编辑，谁来当美工，谁来进行版面设计，谁来进行校对等等。相信这种互动的效果，远非作业本身所要达到的目的那么简单，学生一定会从中得到一份丰硕的收获。

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此，我们要抓住语文作业设计的特点精心设计作业，让语文作业展示真挚而迷人的微笑，秀出窈窕而纤丽的身姿，让小学生爱上作业，爱上语文。这样，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。

参考文献：

（1）陈玉琴《谈减负增效背景下语文作业的优化设计》

（2）贾文静《浅谈小学语文作业“减负增效”的几点思考与实践》

（3）张茹《删繁就简，省时增效》

附：

作者姓名：李晓丽

出生年月：1981年8月8日

性别：女

籍贯：楚雄州武定县东坡乡

民族：彝族

工作地址：楚雄州武定县东坡乡小学

学历:本科

职称：小学一级教师

邮编：651601

三年级数学减负增效措施 篇6

张虹(一)、提高课堂教学效率

1、教育教学知识要向课堂教学要效率。

“学生犹如一颗刚刚生长的幼苗，教师则是一片肥沃的土壤。”作为一名教师，首先要经常学习教育理论，不断充实自己；其次要经常参加教研活动，与同行进行学术与知识的的交流，汲取新颖的教育教学方法。

2、精心准备的教案是向课堂教学高效率的基本保证。

进行精心的备课。高质量的教案是向40分钟要效率的基本保证。优秀的教案设计要达到重点要让学生牢牢掌握，难点要能使学生彻底解决。

3、适宜的教学教法是向课堂教学要效率的关键。

教师应该充分调动学生的学习积极性，使学生的思维活跃，与教师紧密配合，学生既学得轻松，又学得快乐，这难道不是减轻学生的负担吗？在实践教学活动中，根据学生的特点，结合自己教学特点，设计出新颖、富有活力的教学过程

（二）巧妙布置作业

学生作业安排的精、巧、细、量，关乎孩子学习负担重、轻与学习兴趣浓、淡。我们数学教师只有把学生作业的有效设计、安排与实施的有效教法，统筹安排科学搭配，才能从根本意义上达到减负增效。

小学语文教学中的增效减负方法 篇7

一、改善传统课堂教学模式, 提高教学质量

小学语文涉及的基础知识比较繁多, 以至于很多学生都是在被动接受知识, 在课上, 教师需要把更多注意力放到督促学生好好听课上, 教师变成了学生学习的主导者, 在教师看来, 课堂任务完成的好坏直接决定了学生学习表现的优异程度, 但是事实上, 教师的这一举动会给学生带来无形的压力, 久而久之, 学生的学习兴趣也会越来越低, 他们不去关注哪些内容让自己感兴趣, 哪些知识自己没有消化吸收, 反而把更多的注意力放到了教师布置的任务上, 降低了课堂教学效率。针对这一情况, 教师需要做的就是改变传统的教学模式, 课堂教学以学生为主, 既留出合理的知识传授时间, 又安排出互相讨论、提问的时间, 这样学生不仅能把老师讲的最基本的知识要点领悟了, 还能把自己在这一过程中不懂的或者勾起学习兴趣的地方记下来, 在小组讨论环节可以将这些问题提出来一起讨论解决, 提升课堂效率。

二、传授知识不如传授获取知识的方法

只有经过长时间的学习和积累, 语文知识量才会扩增, 尤其是小学阶段的语文学习更为重要, 因为在这个时期, 学生学习语文的习惯会逐渐养成, 如果教师不断加大的学习任务, 学生就会越来越没有兴趣, 在课堂教学中, 教师要注重对学生学习兴趣及学习习惯的培养, 鼓励学生遇到不懂问题及时询问。例如, 在课上, 课堂氛围是轻松愉悦且民主的, 学生有不懂问题可以大胆提问, 如果学生想出能够难倒老师的问题就写到纸条上传给老师, 并在课上提出来, 老师会奖励这些大胆提出问题的学生, 并把学生提出的问题进行汇总, 然后引导学生, 筛选出值得进一步讨论的问题, 通过小组合作讨论, 将问题解决掉。也许讨论会很激烈, 但教育无非就是让学生在愉快而又激烈的氛围下获取知识。当然, 教师也可以采取限时记忆等比赛形式让学生学会巧记, 像“接龙背诵”“五分钟默记赛”等。为了培养学生学生积累知识、积累写作素材的良好的学习习惯, 打下扎实的语文学习功底, 教师可以引导学生背诵大量名言名句或摘抄一些与语文学习有密切关系的文章, 边读课文边拿笔把感兴趣的或者不懂的地方做出标注, 也可以把感兴趣的片段画出来, 可以在旁边空白处写几句自己的想法或者评语, 这样做可以培养学生边读边写的学习习惯。

三、关注到每位学生, 营造一个和谐的教学氛围

在教学过程中, 教师要努力关注到每个学生的想法, 考虑到学生的思维反应迅速, 一旦等到教师点到名字才能站起来回答问题, 那么学生当时一闪而过的想法便会很快消失, 所以应该废掉只有举手之后才能回答问题的规矩, 只要学生有任何想法, 不管符不符合实际应试教育的答案, 都要及时给予鼓励, 只有这样才能激发学生的创造性与积极性。必须考虑到现在的孩子都比较有个性, 另外, 每个孩子感兴趣的点不一样, 学习习惯大不相同, 教师在授课时必须要有针对性, 在安排教学时, 一节课上45分钟, 那么前25分钟, 要让中等以上的学生学会教学大纲上要求的内容, 剩下的20分钟, 留出10分钟让学生进行自由讨论, 解答刚才学习上存在疑惑的地方, 让差生在这一环节掌握重点和难点部分。而另外的10分钟就可以让学生拓展一下课外知识, 或者针对社会上的热点展开辩论, 这一环节就可以让语文水平相对高的学生得到扩展, 这样才能在真正的教学环节挖掘每个孩子身上的优点与闪光点。

四、结语

在小学语文课堂教学过程中, 教师要先改变自己传统的教学模式及理念, 明白自己在教学过程中担任的角色, 积极发挥引导及辅助作用的, 进一步完善课堂的教学结构, 减轻学生学习负担, 提高他们的学习效率及学习质量。

摘要：随着教育教学的发展, 小学语文课堂的教学形式也在不断变革。在刚开始的时候提出为学生减轻学业负担, 随后又提出在减负同时提高学习效率。本文以小学语文课堂教学为出发点, 提出了语文要形成一定的教学氛围, 且有一定的课堂管理方法, 为学生减轻学业负担, 提高学习效率给。

关键词：小学语文,语文教学,增效减负

参考文献

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[4]王玉芳.浅析小学语文课堂教学增效减负的策略[J].吉林教育, 2013 (23) .

[5]朱兆乐.试谈小学语文教学的增效策略[J].教育教学论坛, 2010 (31) .

[6]龙朝霞.追求完美的小学语文课堂教学的几点感受[J].企业家天地下半月刊:理论版, 2008 (4) .

[7]陈克红.论如何让小学语文课堂气氛活跃起来[J].现代商贸工业, 2011 (24) .

小学语文实现减负增效的策略探究 篇8

【关键词】小学语文;减负增效;策略

作为语言基础入门学科，小学语文是当前小学基础教育的重中之重。根据小学语文课程教学标准要求，在小学阶段，不仅要求学生认识并掌握较高数量的汉字，而且也要求学生逐步提升语言基础技能。因而，小学语文的教学任务比较繁杂，给教师教学和学生学习都带来了一定的困难。随着新一轮课程改革地不断推进，在小学语文教学过程中实施“减负增效”的呼声越来越高。实施减负增效主要是为了提升小学语文教学质量和效率，并以学生学习兴趣为引导，全面提升小学生的语文基础、语言能力以及其他综合能力等。可以说，“减负增效”俨然成为当前小学语文教育改革的重点。

一、小学语文学习现状及存在的问题

由于长期受传统教育观念的影响，加之小升初的竞争压力，当前的小学语文教育大部分仍旧以传统应试教育模式为主。这种以传统教学模式为主导的小学语文教学课堂，主要的教学形式是以教师为主导，对学生进行知识灌输的教学。这种“填鸭式”的教学方式，不仅使得学生在课堂学习中，只能被动地接受教师所教学的内容，对知识的接受和理解时常跟不上教师教学的节奏，而且也会给教师带来观念误导，从而更加歧化新课程改革的精神内涵，不利于新课程改革的落实。

当然，除了教学层面存在观念误导问题之外，在学生家长方面，也存在一定的问题。在计划生育基本国策实行至今，很多家庭都只有一个孩子，这也造成很多家长对独生子女寄予很高的期望。因而很多家长在督促孩子学习时，只注重学校的好坏、成绩的高低，而对除学习成绩以外的能力很少关注。在家长这种思想影响下，进一步提高了在小学语文教学中实施减负增效的难度，也在一定程度上，阻碍了新课程改革地向前推进。

二、减负增效的涵义

通过上述分析，我们得知了当前小学语文教学现状及其存在的主要问题，由此也可以侧面窥探出在小学实施减负增效教学策略的必要性和重要意义。在论述减负增效在小学语文教学过程中的具体实施策略之前，作者先简要介绍下减负增效的涵义。顾名思义，减负增效就是为学生学习语文减轻负担，并且提升语文教学效率。在当前形势下，小学语文教育急需更加科学的教育方式，来为学生有效的减负和增效。

三、在小学语文教学中实施减负增效的具体策略

以下，作者将从三个方面入手，探究减负增效策略在小学语文具体教学中的运用策略。

（一）加强对小学语文课堂教学结构的改革

对于小学阶段的学生来说，很多语文基础知识不仅内容繁多，而且理解起来也相当具有难度。这主要是因为小学阶段的学生年龄较小，心智发育尚未完全，加之他们对学习缺乏主动性，因而导致其感觉学习语文吃力且困难重重。对此，教师在进行具体的课堂教学操作时，要准确地把握小学生的特点，在尊重学生特点和发展规律基础上，有针对性地调整课堂教学结构，使其更加符合小学生学习要求。新课程改革明确提出，学生是课堂教学的主体，教师作为课堂教学的主要引导者，因此在进行小学语文教学时，教师要明确学生的主体性地位，积极调整课堂教学结构，做到“还课于学生”，让学生能够具有较多的自主空间，使其能够获得一定的自由讨论和自主提问的权利。这种教学结构，既使教学课堂更具有合理性，符合教师实践要求，又能激发学生参与课堂学习的热情，为提升语文课堂教学效率提供有效保障。

（二）帮助学生掌握有效的学习方法

古语有云：“受人鱼不如授之以渔”，要想在小学语文教学中真正落实减负增效策略，除了教师改变课堂教学结构还远远不够，更多的是需要帮助学生找到并掌握更加高效的学习方法，这样才可能从根本上减轻学生学习负担，培养起学生对语文学习的兴趣，并最终实现小学语文高效课堂的目的。所以，教师在教学过程中，除了帮助学生理解和掌握教材基础知识以外，还要帮助他们厘清、分析所学的知识，引导他们对知识进行分类、拓展和总结，使其在不知不觉中，建立起适合自身学习和发展的一套学习方法，并拓展运用到其他基础学科的学习实践当中。学生一旦建立起良好的语文香醋恶习方法，就会激发出对语文学习的强大动力，从而实现更加快速且轻松的学习语文知识，达到减负增效的目的。

（三）课外结合，拓展语文学习空间

在实施减负增效教学策略时，学生的学习范围不能局限于教材文本知识，更多的是需要将课堂教学有效地向外拓展和延伸，通过课外知识来填充课堂所欠缺的知识内容，从而丰富学生的学习生活。比如作者在教学课本知识以外，还时常引导学生积极探索课外生活，带领学生积极亲近大自然，走进社会生活，并要求他们认真观察、仔细记录，将自己的所见所闻以日记或者随笔的形式记录下来。通过这样一个简单的要求，不但拓展了小学语文学习空间，增长学生知识见闻，而且还有效地培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感，真正实现从课堂教学到生活教学的完美跨越，在增强小学语文课堂教学效率的基础上，也大大减轻了学生的学习负担，从而真正达到小学语文减负增效的教学效果，提升新课程改革进程。

四、总结

当然，教师在小学语文教学中实施减负增效策略，还需要注意实践中可能出现的问题和弊端，比如过度给予小学生自由发挥空间，造成课堂教学纪律涣散，教学效果得不偿失等问题，这些都需要教师在具体操作中注意防范和规避的问题。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要积极转变教学模式，不断优化课堂教学结构，注重教学方式方法的创新，帮助学生建立起适合自己的学习方法，同时还要积极引导学生走进自然、走进生活，有效地拓展语文学习空间。相信做到以上要求，小学语文课堂教学定能更加轻松、高效。

【参考文献】

[1]钱瑛.小学语文课堂教学中“减负增效”有效途径的策略研究[J].新课程.小学，2011（9）

[2]金磊.创新演绎减负增效变奏曲——小学语文减负增效作业设计初探[J].新课程.小学，2011（9）

关于减负增效心得体会 篇9

首先，我们都必须得承认现在的学生课业负担和精神负担确实很重，小学生也逃脱不了来自家长和学校的双重压力，失去了他们应有的休息娱乐时间，很难再找到像以前我们儿时的那份纯真和快乐。面对升学的压力，就业的压力，家长、学校对学生施加了更多的压力，都认为不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习状况，除了每天做不完的作业外，节假日，双休日还送子女上辅导班，特长斑，做习题，学这样学那样，把时间安排得紧紧的，孩子们的童年就在这没完没了的学习，培训中度过，何谈快乐，何谈幸福!

其实“减负”已是个老话题，记得我上中学时口号就已喊响，可似乎这仅仅是一个口号时隔多年，我已是一名人民教师，而这次的“减负提质”让我感觉到它实实在在落实到了日常教学中，真真切切灌输到了每个老师的思想中。在校领导的指导下我们每位老师都学习并领悟了“减负十条”的深刻意义，并严格按照“十条“开展教学。在这期间，学生的课业负担确实明显减轻，我也非常愿意把原本属于孩子们的时间还给他们，让他们去感受属于他们美好纯真的童年。

但我们不能忘记“减负提质“是一个整体，减负并不代表松懈，并不代表减轻老师的负担，反而是对教师的教学方法和教学效率提出更高的要求。教师要改变传统的教学模式，提高效率，充分发挥学生的自主探究精神，在有限的时间内交给学生很多的知识，丰富学生的课余生活，这无形中给教师施加了很多压力，同时鞭策教师以高标准推进自己前进。

当然，在深入推进“减负提质”的过程中，我们也遇到了一些困难。家长们并不是很领情，反而有不少家长增加了担忧。通过交流，了解到大多数家长反应“减负”后学生的课余时间多了，回到家大部分时间花在看电视，玩电脑上，一二年级没有书面家庭作业更是家长们担心的一个重点。另外，作为一名刚踏入工作岗位的老师，由于经验不足，我也时常担心孩子在这减负的环境下能不能取得应有的成绩。我很赞同减负，因为我也是在沉重不堪的课业压力和精神压力下学习成长的，看到现在孩子们天真烂漫的笑容我感到很高兴，但同时我也在隐隐地担心，社会这个大环境没有变，孩子们将来能否应对各种压力，能否创造自己美好的未来……

最后，我想就目前的减负提质提出自己的一点点肤浅之见，根据不同区域教育水平，不同学校学生状况，制定减负计划，因材施教，因地制宜，切忌“一把抓”，也许更有利于师生共同成长，实现教育可持续发展。

为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此要“减负”。要实现“减负提质”我得到的体会有以下几点：

一、教师转变教学思想，切实做到“减负提质”要推进素质教育，真正实施“减负增效”，就必须想方设法地调动学生的积极性，让学生经历学习过程，恰当地创造良好的学习环境。

二、给自己加压，提高课堂效率“减负增效”，提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。俗话说得好，教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教学技术不断更新。教学手段更是不断变化和创新，具有其先进性。所以教师也应该不断学习，给自己充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和能力，为高效的教学创造条件。要提高课堂效率就要在备课上下功夫。为此，应花几倍于一堂课的时间和精力去备好一节课。

三、上好每一堂课是减负增效的关键备好课是上好课的充分条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备以外，课堂教学的原则要体现教师为主导，学生为主体。在课堂上应师生互动，上课做到明白、准确、新颖、生动、启发学生积极思考，营造轻松愉快、生动活泼的学习环境，使学生处于良好的学习状态。

四、严格控制学生的学习时间和活动总量。学生每天学习时间(包括自习)，小学不超过6小时，小学下午应以活动和做作业为主。自习课应由学生自己支配，不得用于上课和集体补课。要保证学生每天有1小时体育活动的时间(含体育课)，不得增加学生的周活动总量。

五、严格控制学生的课外作业量。小学要提倡布置活动性、实践性的家庭作业，1-2年级不留书面家庭作业;3-4年级课外作业不超过30分钟，5年级不超过1小时，

各校要争取家长的配合，共同努力，减轻学生过重的课业、身体、心理负担。为孩子更愉快健康的成长一起努力!

减负提质一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题，既要减负但同时又要提质，这是我们教师所期盼的理想境界，但在实践中往往又把握不住分寸，我们必须采取一些具体措施，才能有效的提质减负。我认为具体的做法有：

学习课程标准，对课程标准有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能力进行训练。

根据学生年龄特征，创设情境，培养学习兴趣，以“学生发展为本”，精讲精练，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性地发展，让每一个学生在课堂中都有所收获，从而提高40分钟的教学质量，打造高效课堂。

精心设计课堂练习，，围绕听说读写相结合进行。有目标，避免随意性。在讲解课文中完成。

如：每篇课文中的生字，对容易写错的，在检查预习时重点强调，采用集体书空或抄写或形近字等方式牢固掌握。课文中的关键词语，运用各种方法或近、反义词，或联系上下文理解。找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。课后及时写下。有了课堂上说的基础，回家完成写的任务就轻而易举。对文中的重点段落指导朗读，熟读成诵。减轻了学生课外负担。

课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习。让学生作业负担小，又得到最大的训练，做到及时高效

每周针对单元目标出好周周练，进行一些操练。5、设计分层作业：针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。同时还注意作业的趣味性和实践性，让中差生把完成老师的作业当成一件乐事。避免作业中的重复现象，尽量设计精而简的作业，作业的布置要照顾到各个层次的学生，让每个学生都能体验到成功的喜悦，逐渐树立起学习的信心。

关于小学语文教学减负增效的措施 篇10

发布时间：2014/03/13

为贯彻落实民政部《2014年民政工作要点》和2014年全国民政工作会议关于协调开展社区减负专项行动的要求政厅指示，我们组成工作专班，深入到城区37个社区，通过座谈会、走访了解和实地查看等形式，对城市社区作情况进行了专题调研，形成了此调研报告。

一、十堰市城市社区工作的基本情况

十堰市城区共有社区65个，张湾区34个，茅箭区27个，十堰经济开发区4个。

（一）社区服务站建设情况。一是社区服务站面积达到省级标准300平米以上的社区有47个，占总数的7张湾区21个，茅箭区23个，十堰经济开发区3个；二是建成100-300平米之间的18个，占总数的27.7%，其个，茅箭区4个，十堰经济开发区1个；三是2014年计划新建、改扩建8个，其中张湾区6个，茅箭区1个，发区1个。

（二）社区目前承担工作任务情况。2012年，市综治办、市民政局联合开展社区公共服务事项专项清理活应由社区居民委员会协助的事项、需要委托社区居民委员会办理的有关公共服务事项以及法律、法规、规章规定委会盖章或出具证明等事项，纳入清理范围，共清理出社区公共服务事项43类135项。

（三）社区工作经费投入情况。市委、市政府明确把社区日常工作经费市、区两级分担比例由2010年以前为5:5，城区每个社区建设工作经费补助标准从以前的7万元增加到11万元。社区居委会工作人员平均工资为扣“五金”之前），扣除“五金”后平均工资为900元。

二、社区负担过重的突出表现及原因

（一）硬性指派任务多。政府各职能部门都强调“工作覆盖到社区”，特别是社区基础设施建成后，纷纷要求瓜分土地，理直气壮地把工作任务压给社区，而不是把各自的职能服务到社区，并要接受各有关部门的检查和考“社区是个筐，什么都能往里装”的局面。这种情况下，特别是社区其他组织不健全不发达的情况下，社区居委行政化组织。仅计划生育入户调查一个项目，按每个社区平均3000户计算，就要动员所有社区干部历时一个月才能完成。

（二）相关组织牌子多。近几年，市、区政府部门都提出本部门业务工作进社区的要求，纷纷在社区“挂牌进社区、文化进社区、消防进社区、卫生进社区等，与街道签订相关责任状，由街道具体安排，保证工作任务落挂牌的机构越来越多，“进社区的工作”变成了“进居委会的工作”，配套服务往往形同虚设，不仅广大社区居民而且居委会干部也疲惫不堪。

（三）各项台帐材料多。目前各职能部门工作管理较细，基本上各口都有一个台帐。根据调查，社区居委会十项台帐、几百本档案、40多类报表，很多内容都是交叉重复，甚至有些台帐专业性很强，看似迷魂阵一样，很如平安社区创建工作要做10套台帐，各类卷宗更是几十本。社区居委会文字材料各部门都要，年初、季度、年计划、方案、总结等，应有尽有。想要评先的社区则要准备的更多。

（四）参加会议活动多。一些政府职能部门至今没弄明白社区居委会的性质，仍视其为一级行政组织，使他山会海中。一些临时性会议特别多，不少会议会前还要求社区准备发言材料，会后完成指定任务后还要写工作总许多部门的各类活动也要求社区派人参加，使他们东奔西走，疲于应付。

（五）形式主义东西多。比如开展一项活动就得有一个组织，起一个名，挂一个牌，制订一个制度。一些部卷调查，居民参与热情不高，只好由社区工作人员代替，起不到宣传普及的作用。各部门要求本系统的相关工作条件、办事流程等上墙，但社区仅有的办公面积却无法满足越来越多的部门，于是很多社区便想方设法找“窍门种方法应付各单位的检查。如利用多功能活动展版迎检就是一个方面。

“社区真忙、干部真苦、工作真难”，是目前我市社区工作客观存在和真实写照，主要有以下原因：

（一）体制不完善，协调缺位。主要是各成员单位之间缺少协调沟通，各部门指导社区开展相关工作是“一各吹各的调”，“党委政府领导、民政牵头、街办主抓、社区落实、相关部门协同配合、社会参与”的机制还不众多职能部门不是在为社区服务，而是扮演着“婆婆”的角色，指手划脚，让社区居委会这个“媳妇”苦不堪言一体制本身缺乏对成员单位参与社区建设的成效进行科学考核，对于驻社区单位是否参与社区建设或者参与的效评定，特别是对不参与社区建设，不共驻共建的单位无强制性管理手段，机制缺失，造成驻社区单位反而以“老超越于居委会管理。

（二）权责不对等，权责错位。根据《组织法》规定，社区的权力实际上来源于自治结果。但是在实际工作权责往往由街办或者部门来确权，权责严重不对等。一是考评权错位。考评社区居委会工作的主体应当是社区居民代表，而不应该是单纯的街办和业务进社区的部门。这样直接造成了社区居委会应付差事，也造成了行政成本以，考评的错位，实际上是社区权责不对等的真实再现。二是知情权缺失。特别是社区居委会与房地产开发企业之间的相互知情权没有制度约束，许多房地产开发商、物业公司为了逃避居委会对其指导，根本不通过社区及其在房管部门进行登记后施工或者从事物业管理，出现问题了要么逃跑，要么推诿，要么以房管压社区，而社区居机会对上诉求。

（三）布局不合理，服务缺位。现代城市管理主要分为小区域网格化管理、一居委会多社区管理、一社区多等。我市普遍采用的是一社区一居委会，并且按照“1——1.5万人”一个社区来强制划定，过分的强调社区数有考虑到今后的发展和管理空间。结果造成居委会管理社区的幅度过大，社区管理幅度的过大，造成社区始终在——增加管理人员——带来经费缺乏——主要精力抓经费保障——社区服务滞后——居民参与率低”的怪圈。

三、十堰市开展社区减负增效工作的主要做法和成效

（一）推行准入式制度，着力破解社区负担过重的问题。制订了《社区公共服务事项准入制度》，对相关部区实行严格的准入许可制度，与此同时，会同市综治办联合开展了社区公共服务事项清理规范专项行动，全面清公共服务事项，对所有进入社区的公共服务项目，一律按照“权随责走，费随事转”的规定，配套相应的工作经要的工作条件。切实理顺了权责关系，在一定程度上把社区干部从繁杂的行政事务中解脱出来，确保他们有更多时间服务居民，推动社区职能向“综合服务”转型，提升了社区工作群众满意度。

（二）推行网格式管理，着力破解社区服务缺失的问题。以加强信息服务、日常服务、养老服务、治安服务照300-500户的规模划分社区网格，市区新招考社区网格员400名，常年较固定的社区服务人员达到6000余人行蜂窝式管理、精细化管理，对居民实行一站式服务、人性化服务，较好地实现了“民有所呼，我有所应”的社区

（三）推行义工式服务，着力破解社区资源不足的问题。通过推行34名市级领导结对联系社区的办法，强区单位与社区共享资源、共建设施、共推服务，使驻社区单位实现了向社区开放、为居民服务。建立爱心志愿服制度和优秀志愿者表彰制度，鼓励低保人员做义工，动员市民参加志愿者服务队伍，其中茅箭区实施了“大学生地”工程，27个社区与2000名大学生实现了“校居对接”，达到了以社会力量充实社区力量的良好效果。

四、当前推进社区减负增效工作中存在的主要问题

（一）共驻共建难落实。目前动员驻区单位参与社区建设的办法，主要靠党委、政府组织有关部门与社区结对靠社区干部反复上门向驻社区单位汇报情况、征求意见、提供服务来争取支持，总体上看，共驻共建仍是“一头驻区单位参与社区共建仅限于搞活动时提供场地或赞助钱物，“社区资源共享”的理念在具体工作中未得到落实主动关心、参与和支持社区建设的氛围尚未形成。

（二）“准入制度”难实施。实行“准入制度”是约束各部门工作随意随时进驻社区的良方，但由于一方面度执行的主体，另一方面也没有配套的联席会议实施规则，随意性很大，制度框架不完善，缺乏具体操作规程。门依旧将工作直达社区，而相关的人员培训和工作经费依旧不能落实，“权随责走、费随事转”始终是一句空话实。

（三）社区社会（中介）组织培育滞后。当前，社区居委会过多承接了“企业剥离的社会职能和政府转移出能”，而承担“独立企事业之外的社会保障体系和社会化服务网络”的民间机构培育不够，以社区居委会目前的人员素质、资源、实力等现状，实现上述目标显然困难很大，相应的社会中介组织缺失，既是体制改革短时间内担过重的客观原因，也为职能部门向下延伸自己的“腿”、“脚”提供了“机遇”。

五、对推进社区减负增效工作的意见和建议

（一）转化思想认识。要切实落实社区减负工作，思想认识是关键。当前存在社区负担不断加重的问题，根认识不到位，或者说，认识上还存在一些误区。一是把社区居委会当作下属单位来部署工作。根据宪法和居民委员社区居委会是社区居民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，政府部门和社区没有隶属关系。落实到基层理解为把任务交给社区居委会。把工作落实到基层，要求我们政府部门自己的工作要做到位，凡属于务受理均应由有关部门组织实施。当然，不可否认，由于社区居委会与群众联系紧密，在开展一些群众性、社会有其自身优势，可以协助政府开展一些群众性工作，但涉及到行政执法权的，就不能交给社区。必须实行“权随事转”，说通俗一点就是政府花钱买服务，职权和经费一同下放。各级财政要做好经费的预算。三是把属地管理居委会管理。“属地管理”一般是针对地方政府职责而言，社区居委会没有行政权力，从法律上讲，是不具备行的。因此不能把一些本应由职能部门承担的工作简单地交由社区居委会承担。基于此，需要我们切实转化思想认识到做好社区减负工作是正确发挥社区居委会自治功能的要求，是正确发挥社区服务功能的要求，是构建和谐社增强工作紧迫感和责任感，采取有效措施，共同做好社区减负工作。

（二）完善社区工作体制机制。一是要成立高规格社区建设领导小组。领导小组不能形同虚设，而转由民政社区日常工作，这已远远不能满足形式的需要。领导小组应统一管理协调社区事务，统一领导制定社区政策，统建设发展和民生服务。领导小组下设办公室，抽调必要工作人员，落实工作经费，强力推进社区建设工作。二是政府与社区的关系。政府部门和社区居委会是“指导与协助、服务与监督”的关系。对于社区自治性的工作，加强由社区居委会自主管理，不要包办代替；对于委托社区居委会协助完成的工作，要按照“权随责走”、“费随事提供相应的工作经费和条件；对于行政执法性工作，要依法办理，不能交由社区居委会承担。三是严格落实社区度。要明确界定城市社区居委会的基本职能，建立社区准入制度，缓解社区不断增强的行政化倾向。对不属于社内的事项，又确需社区居委会协助解决的，必须经社区建设领导小组审核后可进入。有关部门支付给社区的工作金由街道办事处统一接收，按照“专款专用”的原则拨付给社区居委会使用。

关于小学语文教学减负增效的措施 篇11

方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0017-01

随着我国新课程改革的不断推进，小学语文教学模式发生了很大的改变，并且取得了一定成效。但是，我们在小学语文教学实践中也看到了一些问题与不足，例如，受应试教育的影响，学生学习的负担已经超过了他们可接受的能力范围，有的教师仍然采取“题海战术”的教学手段，使得学生疲惫不堪，失去了学习的兴趣，阻碍了学生创新意识和创新思维能力的发展。因此，小学语文课堂教学必须做到“减负增效”，对出现的问题及时进行总结，提出有效的解决办法，从而提高语文课堂教学效率。

一、更新教育教学理念，采取分层教学法进行教学

在新课程改革和减轻学生学习负担的教育背景下，要达到“减负增效”的目标，教师可以尝试采取分层教学的办法展开教学，使每个学生都能够达到相应的学习目标。分层教学不是依据学生成绩的高低，将全班学生划分为优秀、良好、差3个等级，而是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，在全部学生基本上达到了语文课程标准中提出的学习目标和要求的基础上，以语文课程标准为依据，正视学生的个体差异，善于发现学生的个性特点，将学生进行分组，然后依据每个学习小组的特点提出不同的学习要求，从而调动不同层次学生的学习积极性。例如，在语文教学中，笔者会根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等特点，将全班学生搭配、组合成为若干个学习小组。在每一个学习小组里，组员的学习能力与学习优势要体现出一定的层次性，这样能够使小组成员之间实现学习互动。在建立了学习合作小组之后，教师可以要求小组内的成员互相帮助，也可以组织学生开展一些语文学习活动，如“小组语文朗读比赛”“爬梯子夺红旗比赛”“主题辩论活动”等，使学生在语文学习活动中学会互相合作，增强学习语文的自信心，使学生能够爱上语文，提高学习效率，减轻学习负担，最终达到“减负增效”的目标。

二、拓展延伸，拓宽语文课堂教学时空

在小学语文教学中，课本教材只是教师用来开展教学的一个依据，具有局限性。由于语文学习范围较广，加上小学生思维活跃，好奇心强，因此，教师在进行教学时可以将课内教学与课外拓展相结合，打破语文教材的局限性，拓宽语文教学的天地，开阔学生的视野，提高学生的语文素养，进而实现语文教学的高效率。例如，在学习苏教版语文三年级上册李白的诗《望天门山》时，教师不能局限于教学李白的这首诗，而要引导学生自主查阅资料，主动探究李白创作的与本课相关的诗，分析李白诗歌创作的特点。教师可以引导学生将苏教版语文三年级下册李白的诗《望庐山瀑布》与《望天门山》放在一起进行分析、比较，总结出李白诗歌创作的特点是想象力丰富，语言明朗精练，声调和谐优美，同时深入理解李白创作诗歌的意境，即写景抒情，深入浅出，自由活泼，不受拘束。这样教学，学生的视野和知识面就变宽了。此外，教师在小学语文教学中还要给予学生思考和交流的时间，让学生对所学的知识形成完整系统的认知，真正实现课内与课外学习相结合，增强语文学习的效果。

三、教给学生学习语文的方法

在语文教学中，有的学生虽然学习很勤奋，但是学习效果不尽如人意。究其原因，是由于学生没有掌握恰当的学习方法。在语文课堂教学中，教师不能一味地放手让学生漫无目的地学习，而应体现教师的主导作用，注重教给学生学习方法。小学生养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，能够使语文教学更有效。例如，教师在教学课文之前常常会要求学生先预习，完成课文教学后要求学生及时复习。但是，对于预习什么，复习什么，如何复习才是有效的，学生知道的却很少。有的学生认为，预习就是看一遍课文，复习就是做一遍习题。对此，教师可以根据不同的文体，教给学生不同的学习方法。比如，阅读课文时要学会动笔，勾画、标注出文中的重点字词、段落;阅读文本时可以采取模仿、边读边思考的方法;思考问题时可以字斟句酌地进行分析。学生通过勾画、标注、模仿、思考等，有利于调动起多种感官，更深入地理解课文。在掌握了一定的学习方法之后，学生学习语文时就能够减轻心理负担，从而达到“减负”的效果。因此，教师要及时帮助学生总结学习语文的规律和方法，传授给学生一些实用有效的学习技巧，让学生能够根据自身的学习水平选择合适的学习方法，从而提高语文学习的效率。此外，针对语文学科需要背诵的内容比较多这一情况，教师可以引导学生采取复述、分散复习、联想记忆等方法，提高背诵的效率，最终达到“减负增效”的教学效果。

总之，在小学语文教学中要实现“减负增效”的目标，教师在语文教学中必须转变教学观念，优化课堂教学结构，尊重学生的个性差异，有效地激发学生学习语文的兴趣，善于引导学生在语文学习过程中掌握方法，真正做到减轻学生的学习负担，提升学生学习的效率。

关于小学语文教学减负增效的措施 篇12

一、小学语文学习现状

传统的小学语文教学模式是教师作为课堂的主导, 对学生进行直接的传教、授业和解惑, 实行的是灌输的教学方法, 让学生被动的接受课本的内容。小学生在的思维受到了限制, 各方面的学习能力不能很好的增长和提升。又由于升学率是对教师教学质量的一个考核, 所以教师对小学生成绩的优异程度非常重视, 从而使得有的语文教师使用题海战术, 增加了小学生的课业量, 使小学生承受很大的课业压力。

小学生在这样的情况下, 语文学习能力不能的到提升, 学习环境不轻松, 各方面的能力增长都受到了阻碍。所以教师要注重语文教学的方法, 将学生作为减负增效的主体, 培养他们自我学习的主动性和积极性, 从真正意义上帮助小学生提高语文学习的综合能力。

二、小学语文减负增效的策略和实施

(一) 优化课堂结构, 提高教学质量

实施小学语文减负增效策略时, 教师要改变传统的教学方式, 不能一味的灌输课本知识, 要调动学生的积极性, 让他们打开想象的空间, 自己去理解课本的内容。教师可以借助学校的多媒体等教学资源, 为小学生创造一个轻松的学习环境, 让课堂变得生动活泼。在教师的带动下, 学生能够主动的参与进来, 与教师形成互动, 与同学之间互帮互助, 共同进步。

教师要注意经常与学生进行沟通, 在语文学习的过程中, 教师的指导起着很大的作用。小学语文课本上的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系, 教师可以根据学生的生活环境, 引导学生自主学习, 引导学生拓展思维空间, 让学生轻松的掌握语文知识, 提高小学生的语文素养。小学生参与到各种实践活动中, 增强了小学生语文阅读、写作等综合能力。

(二) 培养小学生语文学习方法

不管做什么事情都要自己的方法, 只有这样才能独特才能创新。小学生在学习语文时也有不同的学习方法。实施小学语文减负增效策略, 要注重对小学生学习方法的培养。小学生正处于刚刚接触新事物的时期, 良好的语文学习方法不仅可以快速的提高语文学习的能力, 也有助于小学生各方面技能的增长。所以教师在课堂上, 除了要帮助学生理解课本的知识, 还要教他们分析和总结所学到的知识点, 并将知识点扩充到其他学习中甚至是生活实践中。在不断的总结中, 小学生不仅可以提高语文学习效率, 还可以寻找到属于自己的独特学习方法, 让语文学习变得简单、轻松和快速。

良好的语文学习方法, 提高了小学生学习语文的积极性和主动性, 提高了小学生的综合素质能力, 提高了教师的教学质量, 最终达到了减负增效的教学效果。

(三) 课内课外结合, 拓展学习空间

实现小学语文减负增效的策略, 小学生的学习范围不能仅限于课本内的知识点, 要与实际生活相连接, 将课堂教学拓展到课外。语文知识不仅存在于课堂上, 还存在于生活中。教师要培养小学生大胆的创新能力, 对新鲜事物的探索能力, 让他们充分的展示自我, 进而提高他们的综合素质能力, 提高课堂教学的有效性。

小学生的语文学习内容所覆盖的范围没有局限性, 他们可以将自己的所见所闻记录下来, 可以将自己的新思维新想法表达出来;他们也可以将不同学科的知识点运用到语文写作中, 充当他们的写作素材;他们也可以让自己以不同的角度去观察生活。广阔的语文学习空间, 可以让小学生尽情的发挥, 对所学的知识进行一个系统化的整理, 从而将课内和课外的教学知识相结合, 建立一个完整的知识链, 实现课堂教学的跨越, 增强小学语文课堂教学的效果, 以达到小学语文减负增效的教学效果。

三、小学语文减负增效注意的问题和改进

小学语文减负增效策略的实施, 不仅指的是课业的减少, 教师教学任务的减少, 更加需要做到的是转变小学语文课堂的教学方法, 将学生作为教学的主体, 让学生主动的去学习语文。很多教师由于受到应试教育的影响, 在观念上不能很快的转变教学方法, 以至于小学语文减负增效策略的实施不能得到很好的效果。

小学生在适应新的教学方法的时候也存在同样的问题, 不能紧随教师的教学进度, 从而导致课本知识不能及时全面的吸收。所以, 实现小学语文减负增效的策略, 教师与学生要多沟通, 增进师生感情, 提高学生主动学习语文的兴趣, 真正投身到语文学习中, 自己去理解课文知识。让小学生将学到的知识与实际生活联系到一起, 从而提高小学生学习语文的积极性和主动性, 进而提高小学生的综合素质能力。

结束语

在小学语文课堂教学中, 教师要改变传统的教学模式, 提取可取之处, 从而优化课堂结构;注重创新教学方式, 实施新课程标准, 激发学生学习语文的兴趣, 提升语文学习能力;拓展学生学习的空间, 引导学生在实践中, 不断总结语文学习方法, 找到适合自己的学习方法, 从而形成自我学习的良好习惯。教师也要不断地探索和调整教学方案, 打造优质的课堂教学, 实现课堂教学的跨越, 增强小学语文课堂教学的效果, 以达到小学语文减负增效的教学效果。

参考文献

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