平分生命课件
1、自读课文，谁来把课文流利、有感情地读一读?
2、复习词语
血液 抽血 颤抖 惟一 渗出
挽起 降临 犹豫 一瞬间 郑重其事
二、学习本课生字
1、学生独立看书，自己先思考这些生字可以分成几类来书写?
2、指学生回答。
3、出示生字：
4、小组内谈论一下，这些生字书写时需要注意什么?
5、小组讨论，老师巡视，了解学生的学习情况。
6、指学生说说这几类生字书写时应注意的问题。
7、“颤”、“瞬”：教师范写，加以指导。
8、学生独立观察其他的生字自学写法，老师巡视指导个别学生。
9、学生独立学习完毕后，老师根据巡视的情况，指学生上黑板范写。(出示小黑板)
三、布置作业：
【关键词】《平分生命》 正面描写
侧面描写
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0075-01
语文S版第五册课文《平分生命》是一篇小小说，作者在塑造主人公小男孩时，成功介入正面描写、侧面描写，结合人物典型言行，展示人性美、亲情美，渗透震撼人心的力量。在具体教学设计时，教师从正面、侧面描写入手展开文本教学，通过对具体描写案例分析，让学生进入人物情感世界，领略男孩那份心灵的纯真之美，获得习作方法的积累。
一、正面介绍，侧面铺垫人物背景
正面描写是指对人物的言行、心理展开的直接描绘，而侧面描写是对人物所处环境，或是对周围人的反应、介绍，来塑造中心人物形象的方法。正面描写和侧面描写常常结合起来应用，相互关照、相互补充，让人物形象更丰满。《平分生命》这篇课文开头介绍小男孩的悲惨遭遇，是典型的正面描写，但从描写作用来看，又从侧面铺垫人物形象成长基础。教师在具体施教时需要交代清楚正面、侧面描写的操作起点，让学生了解人物成长背景对塑造人物的重要作用。在课堂教学中，教师利用生动的讲述导入课堂：“一个小男孩与妹妹相依为命，其生活艰难程度可想而知。更为不幸的是，男孩的妹妹患上重病，男孩该怎么办？这兄妹两人会绝处逢生吗？阅读课文，你会获得意想不到的答案。”学生快速自主阅读学习，教师提出思考问题：男孩是主人公，课文开头陈述男孩和他妹妹的遭遇，对塑造男孩形象有什么作用呢？有的学生认为：“开头部分的家境介绍，为突出男孩崇高品质作铺垫和衬托。”教师总结：开头是正面介绍，发挥的作用是侧面烘托，正面、侧面描写相互融合，表达效果更为突出，学生习得对侧面烘托人物形象的认知。
二、正面描写，塑造人物细节
细节描写是抓住人物表情、动作、言语等进行描写，以引起读者的重点关注。《平分生命》中小男孩的“犹豫”“声音颤抖”，还有抽血过程的“笑”，都属于细节描写，这是作者从正面写出男孩内心的斗争。这些细枝末节的描写，将活生生的小男孩形象塑造得真实可感，令人心生怜爱之情。为了让学生对正面细节描写有更为真实的体验感知，教师与学生展开一段精彩的课堂演绎互动。
师（医生）：你妹妹危在旦夕，如果不及时输血，恐怕她活不过明天。
生（男孩焦急地）：那可怎么办？
师：你的血型和妹妹匹配，你愿意给妹妹输血吗？
生（犹豫）：这……这……好吧，为了妹妹，叫我做什么都行。
师：你真是一个勇敢而且有爱心的孩子。（生微笑）
生（声音颤抖）：医生，我还能活多久？
师：你还能活100年。
生（一跃而起，欢快地伸出胳膊）：医生，那把我的血抽出一半给妹妹吧，我们两个人每人活50年！
教师与学生合作展开课堂演绎，展示文中的人物形象，给学生带来更多感知体验，让他们对正面描写的作用有了更加清晰的了解。
三、侧面烘托，生成感人的力量
在对人物形象的塑造中，侧面描写的作用同样不可忽视，往往起到重要的烘托作用。《平分生命》中的侧面描写有很多，如医生听到小男孩问自己能够活多长时间的瞬间反应“医生正想笑男孩的无知，但转念又被男孩的勇气所震撼”，“医生的手心渗出了汗，他紧握男孩的手”，用医生的具体反应来衬托小男孩的形象。在具体教学时，教师可以设计一些感悟性训练：“生命是短暫的，能够同别人平分生命，这是多么崇高的品质，即使是最亲近的人，又有多少人能够做出这样的承诺呢？然而这个小男孩做到了。如果这个小男孩就站在你面前，你想对他说些什么呢？把你最想说的话写下来。”课堂展示环节，学生获得深刻的心灵感悟，如有的学生写道：“你不是一个10岁的小男孩，你是我心目中的大丈夫。你用实际行动证明，世界上最伟大的是亲情。”也有的学生写道：“你很无知，但更可爱，你的心纯净到透明，如果每个人都有一颗善良的心，那么人间真的会成为美丽的天堂。”
正面描写、侧面描写的有机融合让人物形象更丰满，教师从描写欣赏角度展开教学，引导学生认识正面描写、侧面描写，学习正面、侧面描写的观照应用，能够给学生带来更多习作认知启迪。
藁城区通安小学
马永艳
教材分析：
本文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要和妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生再一次感受到亲情的可贵与伟大。
教学思路：
本课是一篇对学生进行情感教育的文章，教学中我充分让学生读文，使学生如临其境，如见其人，受到情绪上的感染引起感情上的共鸣。
本课教学分五步进行：（1）揭题（2）初读（3）细读(4)品读
（5）升华。课上我试着采用洋思的课堂教学模式“先学后教，当堂训练”。先让学生对照教师出示的自学提示，学生带着问题通过读文自读自悟，然后小组学习交流，交流中优等生帮助有困难的学生，相互合作，完成老师布置的自学任务，最后教师出示相关的训练题让学生应用所学的知识解决问题检测学生的自学情况，从而加深本课的重点、难点。
教学目标：
1、初读，整体感知课文内容。
2、细读，找出描写小男孩输血前后的段落。
3、品读，体会男孩的勇敢，感受兄妹深情。
教学重点：品读句子感悟。教学过程：
一揭题。
师：同学们，数学课上我们已经学过平分，大家想一想在日常生活中什么东西可以平分？（生谈）那你们听说过平分生命吗？今天我们来学习一篇新的课文《平分生命》。
二初读。
师：书不是靠老师讲出来的，而是靠自己读出来的。
出示学习目标，师读目标并做适当解释。出示学习提示，学生对照学习提示初读课文，读后小组交流。集体交流：课文讲了一件什么事？
三细读。
师：故事感人吗？愿不愿再来读读？
出示学习提示，学生对照学习提示细读课文，读后小组交流。集体交流：哪些段落是男孩为妹妹输血前后过程？ 四品读 师：刚才老师看见同学们读书时是那么专心，那么投入，是不是被故事所吸引了？老师也是。那就让我们再次走进故事用心去品读故事的内容吧！出事学习提示和小组学习提示，学生对照学习提示品读课文边读边画，读后小组合作学习。师：刚才的小组学习真是热火朝天，同学们大胆质疑，积极发言，老师为你们的学习态度所感动。你们愿意接受老师的检测吗？ 师按照医生要求男孩输血时、男孩输血时、输血完毕后、当得知自己能活一百岁时的顺序出示各种测评题如：填空、选择、问答、采访等题型当堂检测学生。并做相应评价。五升华 师：男孩愿意把自己的血抽一半给妹妹，和妹妹平分生命。老师又一次被男孩的勇敢震撼了，你们呢？
《平分生命》是第六册语文（北师大版）的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险，并能活一百岁时，非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的：
男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的.血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！”
学完课文后，我让学生回忆了一下，平时你做什么事，有一连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？（也可以是观察其他的人）把它写出来。学生都刷刷地写了起来：
我从床上跳到地上，难过极了。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。伤心地对自己说：“我到底做错了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，确认真的没事。就又一次伸出手，用报纸半遮住脸，低下头，若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……
一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖，两眼直盯着瓶口，慢慢地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿稍微一斜，钉子就滑了进去。
[反思]
②然而灾难再一次降临在两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。
③作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过一番思考，终于点了点头。
④抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后，男孩声音颤抖地问:“医生，我还能活多长时间?”
⑤医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的`勇敢震憾了:在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命，但他仍然肯输血给妹妹。在这一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的决心。
⑥医生的手心渗出了汗，他握紧了男孩的手说:“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”
⑦男孩眼中放出了光彩:“真的?那我还能活多少年?”
⑧医生微笑着，充满爱心地说:“你能活到100岁，小伙子，你很健康!”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事对医生说:“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年!”
⑨所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。
我读了平分生命这一课给了我一个很大的收获，我知道了亲情是多么的伟大，男孩那小小的年级为了妹妹的生病勇敢地做做出了人生中最为宝贵的——生命。
因小男孩不知道人的血液还有再生的功能，他当时只是想只要妹妹没事那怕自己死去，从这一课让我想到了我平时得到的爱，爷爷，奶奶的爱，爸爸妈妈的爱，因我从小就一直生病，可想他们为我付出了多少，难到说父母的爱还比不过兄妹吗？
所以以后我要改变我自己不要再像以前那样，不听家长的话，有时还故意思和他们对立，我知道我错了我一定会改的，我也会更爱他们。
哥哥那种舍己为人的精神令我感动，除了舍已为人，他还勇敢、坚强，这点也值得我们学习。
在生活中，这种无私奉献的人也很多。有一次，我的家乡阳江刮了一次台风，只听窗外的风“呼呼”地吹着，雷声“隆隆”地响着，闪电”唰唰“地闪来闪去，外面树干被风吹弯了腰，树叶一片一片地落下，大雨“哗哗”地冲洗着树叶，淹了整条大路。汽车的轮胎几乎被淹了一半，在马路上艰难的行走着。过了三天三夜，雨终于停了，但风还”呼呼“地吹着，要比冬天的风冷上好几倍！我从窗户向外望去，天上湛蓝湛蓝的，地上变成了绿色，树叶满地都是。这时，我看见许多清洁工冒着寒冷的风在清扫着满地的树叶！他们不畏寒风，为我们奉献，真是舍己为人！
第一课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气与情怀。
2、能通过描写男孩神态、动作、语言的词句体会他的心理。
3、理解“相信为命、唯
一、犹豫、颤抖、震撼、一瞬间、郑重其事”等词语在课文中的意思。教学重点：
理解词语，通过男孩的神态、动作、语言来体会他与妹妹之间浓浓的亲情。教学难点：引导学生如情入境的朗读，体会男孩的勇敢，感受亲情的伟大。教学准备：课件
一、揭题质疑，导入新廛。
1、板书：平分，让学生说一说：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？
2、补充板书：生命。
3、引导质疑。
4、小结学生的质疑，导入新课。
二、检查学生生字词预习的情况。
1、尽管 相符 邻居 我们俩 ．．．．指名读词，读准字音。2 输血 血库 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名读，读准字音。正确地读句子。
妹妹不幸染上重病，需要输血，尽管医院免去了手术的费用，但血库中缺少能输给妹妹的血液。
医生知道男孩的血型与妹妹相符…… 抽血时，男孩安静地不发出一丝声响……
请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！
3、郑重其事 相依为命 震撼
1郑重其事：郑重，严肃认真；形容对待事情非常严肃认真。○（词义相加的方法）
2相依为命：○相依是什么意思？文中谁与谁相互依靠？你从哪些语句可以看出来他俩相依为命？
“父母早逝，他是妹妹唯一的亲人。”谈谈你对这句话的理解？（相互依靠着生活，谁也离不开谁。（这种理解词语的方法就是联系上下文理解。）3震撼：震动，摇撼。○
三、品读词句，理解情感。
1、医生因为什么而“震撼”？（医生被男孩的勇敢震撼了：这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！）
1谈理解。○2朗读。○
2、男孩的勇敢表现在哪些地方？你从他的表现中感受到了什么？ 1男孩犹豫了一会儿，最后点了点头。A ○“犹豫”是因为男孩以为抽血是在抽掉自己的生命，“点了点头”是他在一会儿的时间里下定死亡的决心，要用自己的生命换取妹妹的生命。
2抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向妹妹微笑。○是因为他以为自己到此有走向死亡，但仍不忘安慰、鼓励妹妹。3当抽血完毕后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动，声音颤抖地问：“医生叔叔，那我还能活多少年？”
是因为年仅10岁的他毕竟害怕死亡。B 谈谈自己此时的感受。（亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的亲人的生命。我们可以想见男孩当时作出这个重大决定时，内心掀起的巨大波澜，它让我们为之动容，感到震撼！）
3、我们再次来读上面的那段话，读出你内心的震撼，注意两个感叹号。这个男孩只有十岁呀！他以为输血就会失去生命，当他决定给妹妹输血的那一瞬间，他一定是下了死亡的决心，这是多么大的勇气啊！
4、你还从哪些词句能感受到医生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）医生的手心渗出了汗，他紧紧握住男孩的手……（2）医生充满爱心地说……
5、导言：当男孩听说自己能活100岁时，又是怎么表现的？默读课文第7自然段，圈出描写男孩动作的词语。
“跳 又蹦又跳 转 伸 挽 昂 说”用一个词来形容男孩此时的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）
6、学生分角色有感情地朗读课文 6、7自然段。读出医生敬佩之余真诚的安慰与祝福；男孩惊喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。
四、总结全文。
1、生命是多么宝贵，每个人都只有一次生命，每个人都害怕死亡，然而男孩却愿意为妹妹献出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（亲情的无私与伟大）
2、亲情的力量使文中的哥哥愿意为妹妹献出生命与平分生命，而在现实生活中我们也都享受着亲情的温暖与幸福，妈妈的细心呵护，爸爸的耐心鼓励，爷爷奶奶的真心疼爱……那都是亲情，让我们用心去体会亲人给予我们的无私的爱。
五、作业
写一段话，写出你感悟到的亲人的关爱，注意通过你和亲人的动作、表情、语言、心理活动等细节来让读的人来体会那种来自亲人的浓浓的爱。
六、板书设计：
平分生命
愿意输血--→决心献出生命 能活100岁--→要求平分生命
故事中讲述的是有一对孤苦伶仃从小失去父母的兄妹俩，两人因为无依无靠，只得相依为命。妹妹得了重病，哥哥救妹妹的故事。男孩的妹妹重病急需输血。医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已经免去了手术费，但是不输血妹妹就会死去。做为妹妹唯一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否接受抽血的挑战。男孩开始害怕，十岁的他经过一番思考，郑重的点点头。抽血时，男孩很安静，结束了之后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多久?”医生正想笑男孩的无知，但突然间又被男孩的勇敢震撼了：男孩才有十岁，她以为抽血会让他失去生命，可他依然愿意抽血去救妹妹。在男孩下定决心的那一刻，已经做好了死亡的打算。医生握紧了男孩的手，说：“放心吧，你不会死的。抽一小部分不会丢性命。”男孩眼中放出了光彩：“真的?那我能活多少年?”医生微笑着，满怀爱心地说：“你能活到一百岁，小伙子，你很健康!”男孩高兴得又蹦又跳。他在地上转了几下，确认自己真的没事，露出了胳膊上刚才抽血的地方，昂着头看着我说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年!”
保尔·柯察金曾经说过：“人最宝贵的就是生命，生命给予每个人的只有一次。”同别人平分这宝贵的生命，即使是父子、夫妻都很难做到，又有几个人能如此心甘情愿地说出来并做到呢?甚至有些人，为了保全自己的生命，竟然要把自己国家的军事机密出卖了，真是可恶至极!可是，文中这个十岁的小男孩为了救妹妹，竟然要把自己一半的血分给妹妹，让妹妹和他平分生命。
故事发生在一对兄妹身上，在他们很小的时候就失去了爸爸和妈妈，只有他们两个人相依为命，哥哥照顾着妹妹，妹妹依靠着哥哥，过着艰难的生活。可是，不幸却再次降临到他们身上，妹妹不幸染上重病，她躺在医院的病床上，流着眼泪对自己的哥哥说：“哥哥，我会死吗?哥哥我害怕。哥哥救救我，救救我……”医生对男孩说只有他的雪才能救妹妹的性命，男孩并不知道输血是怎么回事，他以为输血就会失去生命，他非常的害怕，尽管如此，但是为了妹妹他还是选择了输血。输血时男孩始安静地躺在床上，始终微笑着看着妹妹……一个十岁的男孩，为了挽救妹妹的生命，选择了死亡，这需要多么大的勇气呀!
2、引出题目，齐读课题
那么，故事接下来会怎样呢?我们来学习课文《平分生命》一课。
二、初读课文
⒈请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读不明白的地方随手画出来。(学生自读课文，解决生字困难，画出不明白的地方。)
⒉检查生字掌握情况
⑴出示课件，说明带拼音的即生字，自由读生字。
⑵出示去掉拼音的生字新词，让学生开火车读生字，纠正读音。(重点指导“血”的发音，出示课件，点出两个发音，指导学生多读几遍)
⑶齐读生字新词。
⒊交流不明白的问题
(学生说，教师随机板书，随机指导理解。重点板书以下词语：“颤抖”指导生字写法，理解词义;震撼、郑重其事)
三、整体感知
⒈指读课文，想想：小男孩给你留下怎样的印象?
⒉评价读课文情况，给予鼓励。
⒊男孩给你留下怎样的印象?
(学生谈体会，教师相机板书：男孩、勇敢、输血、妹妹)
四、精读悟情
⒈默读课文，找出表现男孩勇敢的句子画下来，并想想为什么?(学生画句子)
⒉全班交流，读句子，谈感受。
⒊在交流前，教师提出，同学们发言的时候，我们要怎样做?明确应该认真倾听，因为认真倾听也是对别人的一种尊重。
⒋交流第四段
⑴重点理解“颤抖”“立刻停止”“一动不动”，体会男孩害怕的心理，指导学生读出男孩的害怕。
⑵理解“微笑”的含义：既然男孩害怕了，为什么对妹妹还微笑呢?(明确男孩微笑是为了不让妹妹担心，是爱妹妹的一种表现，板书“爱”)
⑶男孩非常害怕，但是在输血的时候他始终微笑着看着妹妹，读到这里，你最想说点什么呢?
⑷同学们被男孩的勇敢打动了，那么当医生面对这个男孩的时候会怎样呢?
⒌出示第五段
⑴谈谈“震撼”的意思
⑵这一段我们该怎样读?学生练读。
⑶通过学生的评价，指导朗读。
⑷教师情感谈话，范读。同学们，老师也被男孩的勇敢打动了，抑制不住内心的感动也想读读这段，行吗?
⑸齐读这段，感情升华。
⒍交流第七段
⑴出示这段，这段应该怎样读?
⑵“郑重其事”什么意思?用什么方法理解的?
⑶指导看图理解词语的方法。
⑷指导朗读，同位互相读一读、听一听、评一评
⑸指读
五、总结升华
⒈平分生命什么意思?
⒉是呀，男孩这么勇敢输血给妹妹，还要给妹妹平分生命，这都是因为男孩对妹妹那种深深的爱(用心型图案连接板书)
★ 初中《平分生命》读后感
★ 平分生命的课文
★ 读《生命，生命》有感350字
★ 读《生命斑马线》有感
★ 读《时间就是生命》有感
★ 读《永久的生命》有感
★ 读《生命的林子》有感
★ 读《生命与教育》有感
★ 读《热爱生命》有感 作文
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