反思一节失败的公开课

反思一节失败的公开课（精选8篇）

反思一节失败的公开课 篇1

笔者开了一堂关于词汇应用与写作的公开课，但是却没有取得预期效果。现在记录这堂公开课的实录，从中找出失败的原因。

第一步：导入：

师：I didn’t sleep well last night because I felt a bit nervous. So I listen to music to make myself relaxed.(实际上课，学生要连续上两节英语课，觉得很累了，笔者改为-do you feel tired? So let’s listen to music. Feel relaxed now? we can play music in the computer to make us relaxed now. )

What do you usually use the computer to do?(学生列举了一系列可用的：surf the internet to collect the information. Play games. Listen to music. Play games )由于收到导入语的影响，学生这里大多列举的是娱乐功能。

(如果这时教师能引导，it’s true, computer can make us kill boring time. But besides that, can we use computer to do other things? 引导学生拓宽思路，谈谈电脑在其它方面的应用。)

然后教师就直接说，yes. Computer is useful. 然后就到了下一个环节。

第二步：做一篇短文改错并找出本单元的单词，短语，句型和语法。

Here is a passage written by my student. Read through it quickly. Do you like it? Is there anything wrong with it? There are 10 mistakes in it? Can you find them out and correct them?

(学生改错，然后校对答案。学生改出了大部分的答案，但是有两处没有改出来：human beings, in a way。)

教师直接说，now let’s find out the words and phrases in this unit.

(学生好像没有注意，但是也找出了几个词组和单词。这里说明学生对这单元的词组不大熟悉。)

学生首先说出了-appearance, 然后from.. on… be made up of add to go by deal with with the help of as a result so… that…

(教师说here we got a tense –has / have been done. It’s present perfect passive voice. 如果能调侃一句，such a long name, it’s hard to remember it.适当缓解压力，拉近与学生的距离，那么下面的气氛会更好。可惜的是，教师由于紧张，漏过了好多这样的机会。)(这里学生漏掉了in a way，教师由于紧张，没发现)

教师觉得学生没有给出想要的单词，于是就问了一句how about 出现?arise.

(但是漏掉了in a way. 如果这时教师及时说明：we have learned human race in this unit, but human being is different, we say human being, and human beings as a plural. We know the phrases in this unit are useful. 然后引出下一环节，学生找出文章中用到的本单元的词汇与句型，语法。然后应用到下一篇小短文中间来，那么学生会深以为然。可是这时教师直接转入下一环节)

第三步：应用黑板词汇填空。

教师：class, do you know, as a teacher, I am so busy that I hardly have any time to go shopping. What can I do? (s: shop online) it’s a good idea. Do you go shopping online? What do you usually buy? (books, ) what websites do you usually go to? (taobao, dangdang) yes, and yiqu-ebay. They are popular websites in China. now let’s learn sth about shopping online. But can you find the first website in china? It’s 8848. but it didn’t exist now. it disappeared. Read the passage quickly. We’ve got some words missing. Can you go through it quickly and complete it? We can complete it by using the phrases and word on the Bb. (这里教师的引导语相当啰嗦。本来紧密的环节，被中断了，学生跟着老师绕了一大圈，思路被打断。并且大段的英语，增加了学生的负担。本来学生对于大型的公开课心理就有些紧张，之前又没有得到缓解，这时老师并没有关注到学生的这种情绪，并适时舒缓，结果导致学生到了这里，感觉有些烦躁，没有成就感，也就失去了对课堂的关注。为下面环节的失败埋下了伏笔。学生感觉有些烦躁。其实老师只要简单的说出：Do you want to know sth about the shopping online? Here, we’ve got a passage about the shopping online. Some words are missing. Can you complete it?这样简单，明了，任务明确。)老师走下去看学生答题，发现学生没有使用黑板上的词汇)class, remember to use the phrases on the Bb.

学生答完，老师发现时间不够，挑了前排的一位男生读了全文。有些单词比较难。这个男生读下来，8848点com.学生发笑了。(教师可以it’s very difficult to read, right? 然后表扬一下那个男生，but you read it and complete it quite well. That’s very good! 这样可以再次调动学生的积极性!)结果，本来这段文章的内容比较新颖，可是教师并没有凸显出内容的特点。而是按照原有的环节一板一眼下来，让原来的材料顿然失色，非常可惜!(这时有些学生失去了对课堂的兴趣。)

第四步：阅读和话题铺垫。

教师：so, just now, you talk about the goods we can buy online. (幻灯展示)We can buy books, clothes, shoes. How about this, can we buy plane?(学生笑:no, tickets.)yes, we can book tickets online. It’s convenient. Now, we got a passage about shopping online. Can you find what other things people can buy online? Read the first paragraph, and find out what people buy here.

(buy a lunch.) yes, we can order a meal. We can order a service. Now, read the following part. We’ve got four sentences missing here. We can choose them from the five sentences here. Can you choose four sentences? First, let’s go through the five sentences. Do you have any problem in understanding? What about sentence A. what does it mean? Shopping is easy or not easy?(又是最前排的女生it’s easy.) yes, never… easier means very easy! Now read though the passage and try to choose the right sentences.(学生做题)finished? What’s your answer? (最前排的男生) yes, you are right! It’s ABEC. Now, when we choose the sentence, we must pay attention to the linking words, for example, No. E. but , here it means people have different opinion. Now can you find how many people expressed their opinion about online shopping?(教师显然讲了多了，想自己代劳了。这里可以这样,问学生一个问题，加强交互性：so, class, why do you choose E? –but. Yes ,you’re very logical, careful. But shows people have different opinion! 自然过渡到下一个问题：how many people show their opinion? Do they share the same opinion? Who are for online shopping? Who are against? Why? Please find them quickly in the passage. Let’s see who can find them quickly and 全面的.(查，英语怎么说?)如果这里节奏快一点，对学生来讲也是一种挑战!那么学生的就会注意力集中，不会分心!这就是我最大的问题!)

第五步：内容摘记。

Why do people like online shopping? (一排女生回答，这样的方式是好的!公开课由于老师不能下去到学生中间，那么，next, and next，用这种方式，话筒就在学生中间传递下去了)学生说出了全部的内容要点!(这里如果，教师能让学生对刚才的note进行一次总结，那么就完成了从内容摘要到句子的过渡了!就可以为下面的段落讨论进行预演。降低了下面突然开始整段说明的难度，课堂过度就更加自然，顺畅了!)

It’s all depends whether you like or dislike online shopping. But we have to admit that online shopping really change our habit of shopping. And so it is with the computer! The computer really changed our life in many ways. Changes arise with the computer and the Internet!

第六步：话题讨论

教师在幻灯上打出：discussion：what use can we make of the computer? Choose one of the following topics. What can we use it in our daily life? In school life? In spare time? 教师担心学生不明白，解释in daily life, our way of life? In school life, where can we find the computer in our school? What can we use the computer in our spare time?(其实这里教师这样的解释虽然想引导学生，但是由于话题中间第一和第三，daily life / spare time，很明显两者之间不属于同一范畴的不同类别，不是同一档次，容易造成概念的混淆。这样的解释不仅没有点拨作用，更加是学生疑惑对于话题产生疑惑。其实只要教师展示一下话题的示范就可以了。

例如：With the help of the computer and the Internet our life has been changed in many ways. For example, our habit of shopping has been changed by shopping online… 通过教师的口头示范，尽量使用了开始出现的一些词汇，让学生明确了词汇应用的方向。这个示范可以在学生讨论开始之前就作，如果能在幻灯上展示出，则示范的作用更大。 那样就进一步降低了学生口头表达的难度，让学生明确了讨论的方向。)

第七步：当堂写作

学生讲刚才所说的从口头落实到笔头!

打造积极的课堂氛围!

课堂上没有对学生积极评价。评价语单调重复。Yes, you’re right. Yes, good!用多种评价语，选取特别的评价语(可以参考老外的评价，老外的评价通常是很特别的，特别的东西就让人印象深刻，具体的评价让被评价对象感受到评价者的真诚!)如果都是重复的评价，学生会以为这只是例行公事，只是敷衍!

对学生关注度不够，只抽了前几排学生，后面的学生几乎成了死角，有个比较优秀的男生坐在后排，几乎都没有机会发言。后排的学生就走神，等到教师忽然想起关注后排男生，结果由于走神，对于简单问题没能及时反应，但，还是答上了。

关注学生心理。

评价及时，积极，鼓励学生参与课堂!课堂导语应该简练，明确，不应该加重学生负担!

讨论和写作之前，老师应该及时示范，缩小任务难度，让学生容易完成任务，有成就感!

把主要精力花在选用话题上面!将话题和目标机密结合在一起。如果是词汇写作课，选取话题的主要标准----能用上目标词汇为主要目标!话题的使用就应该选用话题

注意课堂节奏。课堂的节奏也是由导语控制的!

反思一节失败的公开课 篇2

一、换位思考, 定位学生认识水平, 设计探究活动

教师作为成年人都受过一定程度的教育, 相对于小学生而言有着较丰富的知识储备。但也容易被惯性思维制约, 对待课程中探究活动的认识缺乏换位思考, 常常主观认为比较简单, 没能站在学生认知水平的角度上分析探究活动的难易程度。如在上五年级下册的液体热胀冷缩一课时, 探究活动装置为:玻璃管下连着一个圆底烧瓶, 在塞紧了胶塞烧瓶上, 插入了一根玻璃管。将装置放酒精灯上加热时, 学生兴奋地说:“玻璃管里的红水会动, 会往上跑!”我以为这个探究活动大功告成了, 但接下来的教学却令我大为懊恼, 当我问到“为什么烧瓶内的水会上升时”, 答案却五花八门, 如“从玻璃管看, 水面上升了, 所以水增加了”、“是烧瓶内的空气把水挤起来了”。后来我不得不直接说出“水上升, 说明水的体积增大了”, 因为没有时间再拖了。我又安排学生将烧瓶放入冷水中, 学生竟说“水下降, 是因为管里的水退到烧瓶里;水之所以退回, 是因为烧瓶变大了”。学生又没办法得出结论, 我只好给出结论。随后各组又用酒精做了探究活动, 然后师生共同总结道:“水有热胀冷缩的性质, 酒精有热胀冷缩的性质, 水、酒精都是液体, 由此可以推出, 液体都有热胀冷缩的性质。”我举起一个烧瓶说:“这是煤油, 它是液体吗?它有热胀冷缩的性质吗?”学生竟然毫不含糊地说“没有!”学生认为煤油不是红色的液体, 所以没有热胀冷缩的性质。因为前面的探究活动用的水和酒精都染成了红色的。我鼓励学生用煤油做探究活动总算得出了“原来液体的颜色不影响热胀冷缩。”这堂课经过一波三折, 似乎快要成功了!当我又问“酱油、食用油都有热胀冷缩的性质是对还是错时”, 全班学生异口同声说“错!”我问“为什么?”答案令人啼笑皆非, “酱油是吃的, 酒精不是吃的, 所以不会!”原来学生认为酱油、食用油是可以吃的, 就不会热胀冷缩了。我怀着十分沉重的心情下课。课后进行了反思, 感触颇深。在设计这个探究活动时没有顾及学生的认识水平, 没有站在学生认知的角度来把握探究活动的难易。对于成人来说, 生活中的水、酒精、酱油、煤油等是液体, 都具有热胀冷缩的性质, 谁都不会质疑。那是因为我们具有了清楚的概念内涵。知道物质是原子、分子构成, 物体受热时吸收能量, 原子或分子的运动加快, 所以物体体积膨胀, 我们的认识是自上而下的, 而学生对液体概念的理解却是表象的, 没有学过分子、原子等微观世界的知识, 理解水的热胀冷缩有相当大的困难。在成人看似很可笑的理论, 不但在孩子的学习中是真实存在的, 同样存在每个人的认知过程中。如果课前能更多分析这些, 在探究活动中就能避免某些失败。

二、针对学生认知水平, 灵活安排探究时间

在认识了学生知识结构水平基础上, 应合理安排活动的时间。针对课堂教学的实际需要灵活安排, 对于内容多、概念抽象、环节复杂的活动可以考虑分课时完成, 而不能简单地为了完成课前的预设, 而忽略了学生在探究中遇到的困难, 学生知识形成需要一定的时间, 有时需要较长的过程。一节课的探究活动的量要根据课堂教学的实际情况而定, 学生掌握确实有困难, 可以临时改变原来的计划, 分成多课时完成, 不能受到活动设计的限制。就如在本课的教学中, “酱油、食用油都具有热胀冷缩的性质是对还是错?”全班同学异口同声说“错!”接着问“酱油、食用油是液体吗?”学生肯定地回答。这时教师要顺势安排做酱油、食用油的探究活动, 让最终的事实来证明酱油等也具有热胀冷缩的性质。在第二课时中, 对酱油、食用油认为不会热胀冷缩的同学单独安排探究活动, 让孩子对液体的热胀冷缩性质有真切的体验。真正体验科学探究过程, 充实探究活动的过程, 让液体热胀冷缩的知识建构得扎实些。

三、勇敢面对失败, 借风使力, 将探究进行到底

当学生认知出现了偏差或者错误时, 不应立即反驳否定, 而要借助学生探究的兴致, 顺着学生的思路探究下去, 让无法否定的探究事实推翻学生已有的认知。在上教科版五年级上册第一单元第6课《做一个生态瓶》前, 我设计制作了一个生态瓶, 想先通过观察获得第一手资料, 更好地为教学服务。找来用过的食用油瓶子, 清洗干净并剪去上半部分, 把洗干净的沙子和小石子放入瓶内, 种好水生植物。观察三天, 水生植物正常生长, 在上课的前半天把买来的三条小鱼和十个田螺放入瓶中, 盛上大半瓶的水, 准备在第二天两个班的科学课上使用。下午, 来到办公室准备上课, 意外发现三条小鱼漂浮在水上, 都已死去了。在沮丧的同时萌生了一个想法, 何不将今天的这种状况直接移到课堂, 上一节“谁杀死了小鱼”的科学探究课。于是, 当天下午的两个班科学课临时改变上课内容。我带着生态瓶和三条小鱼来到课堂, 学生好奇得都瞪大了眼睛, 不知这节课老师葫芦里卖得是什么药。课堂上让学生先讨论鱼死去的可能原因。

生1:小鱼的死可能是瓶子太小了, 没有足够的活动空间。

生2:不会吧, 我以前也用这样的瓶子养过, 三天都不会死去。

生3:可能是田螺的排泄物有毒, 毒死了小鱼。

生4:那不可能, 如果是田螺的排泄物毒死了小鱼, 那池塘里只要有田螺小鱼都会死去, 而我叔叔的鱼塘从没出现过这种现象……

生5:小鱼可能是饿死的, 小鱼在抓来后就没进食过, 可能是这三条小鱼已经饿了好几天, 刚好在上午饿死了……

生6:这不太可能, 如果是饿死的, 老师说过早上小鱼还活泼地玩着, 饿了还有力气游吗?我想可能是没有氧气, 窒息死去的。是老师放入的田螺和小鱼的数量太多了。

生7:我想可能是老师用的水不适合小鱼的生存, 老师用的可能是自来水, 我从书上看到自来水中的消毒物质对鱼有不利的影响……

课堂的争论进入白热化, 没想到一个意外的失败却成就了一节生动的探究课。“失败是成功之母”, 老师作为课堂教学的组织者、指引者要有敏锐的嗅觉, 要善于捕捉身边的亮点。一次失败的经验给我很多启示:对待科学要有严谨的态度;对待失败, 我不能低头, 寻找原因的同时更不能轻易地放弃。课前发现小鱼死去, 不能轻易下结论是某个原因造成的, 科学不是想当然, 科学要以事实为依据, 没有经过探究, 老师同样没有发言权。学生这些看似天真诙谐可笑的想法只要稍做引导, 就成了科学探究的亮点。学生自身体验得到的亮点将会照亮他继续进行科学探究的道路。问题是科学探究的灵魂, 从失败中创设真实的问题情境。如:生3说的“可能是田螺的排泄物有毒, 毒死了小鱼。”这在课堂上引起了激烈的争论, 我顺势问道“那你怎么来证明呢?”“设计一探究活动, 准备两瓶一样的生态瓶, 水用同样的水, 鱼同样是各放三条, 一个瓶中放入五只田螺, 另一个瓶子不放, 饲养观察。”“怎样判断呢?”一位学生追问道。“如果放入田螺的瓶子里的小鱼死了, 就说明是田螺害死了小鱼。如果都没死, 那说明小鱼的死跟田螺没关系。”

“那如果两个瓶中的小鱼都死了呢?”一个小女孩怯生生地问道。“那、那……”有些支支吾吾。“说明小鱼的死不是田螺直接造成的, 可能是生态瓶的其他东西有关。”他的同桌大声回答。“对, 我们明天就做这个探究活动让你看看。”生3附和着。探究活动的结果在我们看来没有悬念, 但学生主动进行讨论了, 还要自主探究。不正是科学课要培养的首要精神吗?探究活动不让学生做都不可能了, 结果可能还是失败, 但这位学生会甘心失败吗?一次次的尝试, 将成为他们通向成功的坚实台阶。

一节公开课的反思 篇3

上这节课之前，笔者做了大量的准备工作：首先，布置学生课前预习，并通过查阅资料或是向有经验的长辈学习制作一些传统的发酵食品，如：甜酒的制作、酸奶的制作、泡菜的制作、馒头的制作等。其次，笔者也做了大量的资料收集和整理工作，如：我国的传统发酵食品制作方法、注意事项，我国酿酒历史等，并亲自制作了甜酒、发酵面粉、酸奶；我还尽可能多地收集不同包装的食品，目的是给学生提供大量食品保存方法的感性认识，就学生最感兴趣的话题：食品防腐剂的利与弊，我也做了大量的资料收集与整理工作，力求给学生全面了解事物真相的理论依据。

在上课之前到班上了解学生制作传统发酵食品的情况，发现班上有两位同学制作了甜酒，两位同学制作了酸奶，两位同学制作了泡菜，一位同学制作了馒头，笔者私下里与他们交换了一些意见和看法。

在课堂上为了充分调动学生的积极性，首先，我表扬了本班课前通过自己的实践活动制作了一些发酵食品的同学，并向其他同学展示他们的制作成果。接下来，我展示了两个发酵现象，一个是正在发酵的面粉团，我将一个个正在发酵的小面粉团分发给同学们，让他们感觉一下面粉团的手感，掰开看看面粉团里面有无孔，闻闻面粉团有无酒香味，班里的气氛一下子活跃起来了。学生们看完面粉团后，我又展示另外一个发酵现象，酵母菌在糖水里发酵使得套在矿泉水瓶上的气球充气变大。两个活动展示完后我打出一张PowerPoint，向同学们展示发酵的定义，并适时指出，在一定的条件下细菌、真菌能通过自身的代谢活动产生人类所需要的产物，如：甜酒、酸奶、豆腐乳等，同时打出本节课的标题《人类对细菌和真菌的利用》，告诉同学我们日常生活中所吃到的许多食品和饮料都是人类利用细菌和真菌发酵制作出来的，尤其值得我们骄傲的是中国的酿酒历史悠久，至少有五千年的历史，从而激起学生的一种民族自豪感。接下来打出一张PowerPoint展示传统的发酵食品有哪些，并让同学们阅读课本第71页的文字，找出制作这些传统食品用到了哪些细菌和真菌来发酵。三分钟后打出一张PowerPoint，展示一道连连看习题，请同学们将不同的食品与应用到的细菌和真菌连起来，同学们纷纷举手示意要回答此问题，很快同学们正确完成了这道习题，结束后，我对同学们说，这些我们都是纸上谈兵，要不我们现在学习一下怎样利用真菌来制作甜酒。同时打出PowerPoint展示甜酒制作所需材料，方法步骤，同时请两个已在课前制作过甜酒的两位同学谈谈制作甜酒应注意的问题。之后，我予以总结，并强调甜酒制作过程中几个关键问题，特别强调要给细菌和真菌发酵创造最适宜的环境，如：洁净、温度、空气、时间等条件。接下来打出一张PowerPoint，各种菌类在食品发酵工业中最适宜的发酵温度、需氧情况等。课进行到这应该说已过半，我用了这样一句过渡语引出本节课的另一个主题，再美味的食品都有保质期，如果我们保存不当很快食品都会腐败变质不能食用，甚至引起疾病。同时打出PowerPoint显示课题：细菌、真菌与食品的保存。并讨论三个问题：1.食品腐败变质的原因是什么？2.课本第73页图中有几种食品保存的方法？3.防止食品腐败所依据的主要原理是什么？给同学们五分钟的时间阅读课本中的文字并讨论。五分钟后在同学们的积极发言下这三个问题迎刃而解，接下来我趁热打铁，展示一组图片，让学生说出图片中食品保存的方法，最后提问：除了刚刚我们已谈到的食品保存方法之外，你还能想到哪些方法？同学们热烈讨论，七嘴八舌说出了很多方法，当他们提到添加防腐剂保存食品时，我就问他们添加防腐剂保存食品这种方法可取吗？许多同学摇头。这时我打出一张PowerPoint显示有关防腐剂的许多知识。比如防腐剂的作用，种类、添加注意事项等等，最后指出我们应该辩证来看待任何一个事物，防腐剂在当今食品制造业上应该是一名功臣，但由于一些不法商人利欲熏心没有按国家标准正确使用防腐剂，从而让人们谈“腐”色变，同学们频频点头。课进行到这已接近尾声，最后我总结了一下本节课的重点内容，并陈述“人类对细菌和真菌的利用只局限在我们这节课所讲的内容吗？其实不然，人类在发展，细菌和真菌也在发展，人类对细菌和真菌利用的脚步将永不停息，应用的领域将越来越广泛。”同时打出一张PowerPoint：人类对细菌、真菌的其他利用：1.细菌、真菌与疾病防治；2.细菌、真菌与环境保护；3.细菌、真菌与生物农药等等。“这些将是我们下一节课要学习的内容！这节课的内容到此结束。”看看手表，离下课还有2分钟的时间，我布置了本节课的课后作业。

整个一节课下来，我总体感觉：课堂气氛活跃，结构严谨，过渡自然，引领学生自由翱翔在知识的海洋，学生学习生物的兴趣得到了提高和加强。当然这节课不可能完美无缺！我感觉仍然有许多小遗憾。首先甜酒的制作这个知识点应该让已做过甜酒的同学详细说说制作过程，当时因为担心时间不够就没有给学生太多时间，其次课结束前应该有一张总结性的PowerPoint，小结一下本节课的内容，给学生一个完整的知识体系。再者就是在展示发酵的面粉团时应该同时给学生分发一个没有发酵的面粉团，这样对照，更能让学生明白微生物发酵的作用！总之，这节课给我的思考永无止境！

反思一节失败的公开课 篇4

任教英语学科的老师都清楚，英语课堂教学中比较难以应付的就是Reading课。尤其是到了八九年级，Reading的篇幅较长，知识点比较多，语法感念涵盖面广，怎样设计好一节高质量的Reading课呢?结合我们学校的实际情况，以及我所任教班级学生真是水平，我通常会把Reading分为两个课时上。第一个课时主要是以培养学生的阅读技能为主，并完成相应的一些阅读理解练习。第二课时则在理解的基础上进行朗读技能的训练，以及重要语法以及知识点的学习。结合今天的Reading公开课，我有以下几点反思：

第一、总体而言，目标的设定简明扼要，能够体现阅读课的课型特征，但也有需改进的地方。

按照三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观——最后一个目标只是在课堂中渗透，而不是明确来表达出来。)以及Reading第一课时的要求，我设定了是三个目标：1. 会读本节18个课标单词，并能说出它们的汉语意思。2.能够正确、流畅地朗读本篇短文;3.能够通过推测、寻读、细读等方式解决相关阅读练习。

通过课堂实践和课后反思，目标1、3比较恰当可行：这篇Reading生词量比较大，总共18个生词，要求学生会读能认识是比较合情合理的，尽管还有一些学生的单词发音不太准确，有待下一节课正音练习;对于一篇阅读课，培养学生的阅读技能也是势在必行。第二个目标就不太合理，说着容易做着难，一篇将近180多字的长篇阅读，生词量将近10%，“正确、流畅地朗读”的确不易。课后，一个听课的老师说，就是让我们老师读，如果没有提前的充足预习，也很难达到这一个目标，显然这个目标的设计就有点不切实际，忽略了学生原有的学习基础，不能做到“以学定教”。这就要求以后的目标设定，尽量做到切合实际，可操作性比较强。

第二、独学任务具体，指导和要求明确，唯一的缺点就是内容过多。

按照课前对文本的分析，以及自己对Reading课的理解，我设计了5个独学任务：第一个是根据文中插图，预测A-D四项陈述中哪一个能够表达本文观点，并通过“限时跳读”的方式在文中找到答案。第二个是采用“寻读”的方式，完成一个时间轴线图。(通过文中四个不同的时间，找出相应的时间。)第三个是“细读”文章，然后完成一些比较细节化的问题。第四个是读文章思考问题，并与同伴讨论。这一个问题是对文本学习的升华，也是一个探究题，答案也不唯一。最后一个任务是解释文中比较难懂的句子，通过对这几个句子的理解，加深文本的学习。

为什么上课会拖堂?为什么课堂任务解决不了?原因有多方面，诸如课堂节奏慢、学生课堂突发情况、课堂生成超出课前预设、展示任务设计不合理等等，另外，还有一个最大的原因就是老师的“贪心”太重，总想让学生在较短的时间内学到最多的内容，却没有认真思考学生的认知规律和接受能力。我也经常犯此类错误，高估学生，内心总是存在侥幸心理，想当然认为学生可以(或应该)达到更高的要求。这的确不是一个很好的习惯，需要改正。比如今天的设计，如果能够把第四个和第五个任务删掉，也许课堂就显得更流畅，更舒服了。

第三、展示基本是全员参与，体现原态课堂的真实性。

就是因为学生在展示的时候出现了诸多问题，才有了新的课堂生成，以及新的教育契机和资源。但是因为个别小组展示的声音不到位(不够自信)，自然会表现得语言不和谐、发音不正确，这些都是老师下一节调整教学活动的第一手资料。

第四、还原阅读本色，把阅读技能的培养进行到底。

作为一节阅读课，可喜的是我慢慢坚守“以课定教”的本色，而没有犯经验主义，讲解太多知识点。很多老师认为，一个长篇Reading有那么多的生词和语法点，是要一一讲解的，否则心有不甘，很不放心学生，因此，往往会把一节精美的文章肢解地支离破碎，阅读课变成词汇课或语法课。如果长此以往，中考的阅读(40分)，怎样保证学生能够有熟练的技巧，获取较高的分数呢?另外，文本要传达的文化气息，也会在肢解过程中变得毫无踪影。那语言的“人文性”又何以体现?总之，这节课的总体设计，是比较符合《课标》要求的，体现了英语不同课型的功能性。

第五、一节朝着教育本质行走的课。

首先，在整个课堂环节中，老师一直是学生的引领帮助者，真正在行走的是学生，学生读、学生练习、学生展示、学生质疑和补充，老师只是在需要的时间显身，给予学生更精确、细致的点拨和指导。这就意味着学习的主体——学生做了课堂真正的主人。他们通过自合探、点展练的方式，翱翔在知识的海洋里。

其次，老师对学生综合素养的渗透，一节课里，针对着学生出现的不同状况，老师用轻松的话语化解学生学习的难点，并多次使用谚语激励学生如何做到更好。比如：当发现学生读音错误较多、课文不流畅的时候，老师告诉他们“Practice makes perfect.”;体现小组合作的时候，老师说“A man may go faster,but a team may gofurther.”等等，这样的长期熏陶，势必给学生一个更好的价值取向。

最后，老师以文本为依托，启迪学生去拥有更乐观、更丰富的人生。本节课我以“Mickey”这一个小人物角色，告诉学生无论谁，只要有面对困难的勇气，都会换来美好的生活，并以图片的形式，推荐一些中国经典卡通角色“美猴王”、“钢铁葫芦娃”等形象，让学生学会欣赏经典，并通过赏析的方式，形成自己的价值观。最后板书了一个“Mickey”简笔画，列出了本课时的课标词汇。新教育倡导的理想课堂有三重境界，第一重境界：落实有效的教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础;第二重境界：发觉知识这一伟大事物内在的魅力;第三种境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。尽管距离第三重境界还有一定的一些差距，还需要进一步的提高，但毕竟，已经向着这个方向在发展，并且已经挨到边上了。这一点，也是本节课最大的亮点。

四年级作文：一节有趣的公开课 篇5

“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”每当人们读起这首《咏鹅》时，会觉得太美了。但丰子恺先生的《白鹅》却给人们一种既幽默又意味深长的感觉。这不，我还跟《白鹅》交过朋友呢！

今天，我们四（3）班可以算是四年级最热闹的班了，因为我们要上一节公开课。而我们心里却是六神无主，恰似水湿麻绳——一步紧一步，有的控制不住心中的激动，跳了起来，如同捧着金碗的乞丐——高兴的发傻；有的两耳不闻窗外事，一心只看王老师，如同蚂蝗见血——盯（叮）住不放；还有的在一心一意地读课文，如同苞谷秆里的虫——专（钻）心。总之，不管你、我、他，心中都像有一只活蹦乱跳的小白兔。不知不觉，我们已经排好队伍，准备向五楼多媒体教室。

到了那儿，我们飞也似地找到了自己的位置，心里更紧张了，好象十五个吊桶打水——七上八下。但我们还是如同石头般的在那儿，一动也不动。过了一会儿，王老师满面春风，大步流星地走上讲台，鞠了一躬，说了声：“同学们好！”刹那间，人们都被声音控制了！整个教室好象连呼吸也停止了，如同六月间的庙堂——鸦雀无声。大家都等着这一刻的到来，因为教师教学比赛开始了，我也一阵激动，不约而同地说出了：“老师，您好！”四个字。我们长长的呼出了一口气，因为没让王老师失望，没给四（3）班丢脸！

开始上课了，王老师恰似一只善于奔跑的羚羊，不到一分钟，就找到了问题：“请你们把鹅的特点找出来。”我们仔细地阅读，有的在乱读，好象是在寻找猎物的老虎；有的同学却像吊在房檐的大葱——叶黄皮干心不死，在拼命的读，一直读到滚瓜烂熟为止；还有的别看他们懒洋洋的，其实也在去粗取精。真是别具一格！还没到五分钟，聪明的我们就报出了答案。真是势如破竹，我们简直不敢相信，老师的问题我们都对答如流。王老师终于服输了，让我们听鹅叫，放松放松心情。一阵阵杂叫声随即而来，声音宛如豆芽炒鸡毛——乱七八糟。

又过了几分钟，王老师又叫我们演鸭子或鹅还有人。同学们个个专心致志，模仿得栩栩如生，唯妙唯俏。我们仿佛看见一群鹅大摇大摆地走过去，好似发现了什么美餐。又看见一群野鸭急急忙忙地走过来，如同急救车撞上了救火车——急上加急……

一节美术公开课作文 篇6

XX年06月30日 星期六 天气：晴

“加油，加油，快画呀！”这声音从哪里来？原来我们在上美术公开课。

“叮铃铃”盼望已久的美术公开课终于来临了，大家走进多媒体教室，一位仪态端庄的女老师站在我们的面前，她的嘴角略带着微笑，看起来很亲切，桌子上有一个圆盘和一张三角形纸。大屏幕上显示了一副图画，老师问到：同学们，这幅图画中有老师给你们吉祥的祝福，你们猜猜是什么？”这幅图画上有一个娃娃抱着鱼的图案，这应该是……还没等我举手，阜紫涵就一马当先，响亮而又坚定的回答道：“是年年有鱼（余）。”这时老师又神秘地拿出四张方方正正的卡纸，贴在黑板上，不用等老师说，我一眼就看出了破绽，年年有鱼的.鱼写错了，老师叫了李夏婷回答，李夏婷和我的想法一样，老师告诉我们这个成语的寓意是年年都有粮食和钱财，表示着财富，接着老师让我们把三条鱼分别放入适合它的图形，任务我们很快就完成了，接着老师播放了一段音乐，让我们在音乐停的时候画完适合图形的鱼，接着老师展示了几个同学的“佳作”给我们介绍了几种方式，让我们在大圆盘上画图，面对这空空的圆盘，我不知如何是好，终于开始画第一笔了，想画头却画成了尾，没办法，只好将错就错，画成了一个丑八怪。

这堂美术课真有意思。

来源：m.201301/1352521.html

转载分享本站内容m.，请保留文章来源信息和原文链接！

★ 藤野先生公开课说课稿

★ 一节”乱”的公开课的教学反思

★ 公开课评课开场白台词

★ 公开课《乌塔》评课稿

★ 《观潮》公开课讲课稿及评课

★ 魏书生报告体会

★ 《教育改革家-魏书生》

★ 听如何上好一节语文课评课心得体会

★ 一次班级之星评呀一节口语交际课

反思一节失败的公开课 篇7

一、教材分析

本节首先展示了飞奔的猎豹与缓慢爬行的蜗牛,以学生熟悉的动物世界的场景,说明物体的运动有快慢之分,进而提出如何比较运动快慢的探究课题。再以两个活动引导学生自主提出在不同问题情境下比较纸锥运动快慢的方案,并进行测量。在解决问题的过程中,启发学生提出不同的方案,充分发挥学生的主体性,让学生在问题与困难的驱动下自主探索,培养学生的动手能力、创新意识和创新能力。

二、设计思路

本节课教学目标主要是知道比较物体运动快慢的基本方法,通过比较物体运动快慢的不同理解速度的概念;能从速度的意义出发,理解计算速度大小的公式;在实验中培养学生的观察能力、概括能力、归纳分析能力和实验操作能力。本节课的引入是让学生观看视频“生死时速”,以狮子捕食鸵鸟的场景引入自然界的物体运动有快有慢,并提出问题:在日常生活中我们如何比较物体运动的快慢?之后,我再让学生观看具有较强视觉冲击力的视频:在同一起点同时开始加速运动的摩托车、小轿车、飞机。让学生观察是谁先冲在前头,又是谁先到达终点,然后根据摩托车、小轿车、飞机运动快慢的不同,让学生说出判断的依据,可以让学生再联系运动会上如“百米比赛”、“游泳”等场景,从而科学地归纳出两种方法(相同时间比路程、相同路程比时间)。我再利用教材中的“活动5.4比较纸锥下落的快慢”进一步使学生体会到运动的快慢与路程和时间有关,最后要求组内同学分工合作完成“活动5.5测量纸锥下落的速度”的实验。

三、教学感想

(一)演示实验现象放大化

课堂上教师在演示“活动5.4比较纸锥下落的快慢”实验中,采用了两个锥角不同的纸锥,实验现象相对比较明显,但是实验器材对学生的视觉冲击力较弱,并且由于纸锥下落比较快,有些同学甚至没有看清现象,实验演示就结束了。其实这里可以采用一个圆面直径15厘米左右和一个圆面直径40厘米左右的纸锥,实验器材以及现象均明显放大了,而且纸锥下落较慢且稳定,这样有利于学生清晰地看到实验现象。

(二)课堂细节处理应严谨

在演示“活动5.4比较纸锥下落的快慢”实验中,可以用一块平整的硬纸板,在纸板上挖去两个圆面(圆面的大小可以参考纸锥圆面的大小),接着将硬纸板沿着圆面方向剪开,然后将两块纸板的一端用钉子固定好,但可以绕钉旋转,最后安装在如铁架台一类的物件上。演示时先将两个纸锥安放在圆孔上,并调节锥角底部在同一高度上,沿水平方向迅速旋转一侧纸板,可以近似认为两个纸锥在同一高度上自由下落,这样我们展示给学生的是一种科学而严谨的实验操作过程。又如与班级学生共同研究并测量教材“WWW”中“喷气火箭”的速度时,教师每次吹气球时,应该有意识地设法使其大小基本保持一致。为了准确确定气球的起始与终点位置,在气球嘴的下方可用鲜艳的小红旗标注。

(三)课堂知识分析到位

(四)教师要善于捕捉细节

在完成“活动5.5测量纸锥下落的速度”的实验时,我发现有的同学在完成多次测量时,随意改变纸锥下落的高度;有的同学在三次实验中更换了三个不同的纸锥;有的同学始终以一把米尺的长度作为纸锥下落的高度;有的同学将纸锥的锥底放在刻度尺顶端的下方,却以尺的总长作为纸锥下落的高度;有的同学甚至将纸锥向上抛出然后测量时间;但也有一些组的同学将两把甚至三把尺叠加在一起作为路程;有的同学以自己的身高、教室墙面等作为测量的参照物;有的同学向我借了演示时的大纸锥作为测量器材,等等。教师若善于捕捉这些细节,在实验的交流与评估阶段,将非常有利于分析实验中学生遇到的主要困难以及改进应对之策,可谓事半功倍。

(五)课堂深度的适度提升

课堂推进到高潮时,应能凭借思想的引擎进一步激活学生的思维,将课堂提升到应有的高度,教师与班级学生共同测量教材“WWW”中“喷气火箭”的速度实验时,会发现气球通过不同路程时的速度并不相同,特别是运动末段差异明显,在这里可以为下一节变速直线运动的学习建立起形象且直观的感性认识。在课堂上埋下伏笔,因势导利,进一步激活学生的思维,拓展其思维广度,提高其思维深度,丰富其“思维流量”,最终将物理课堂推向一个新的高度。

(六)情感、态度与价值观的培养

充分利用本节“生活、物理、社会”栏目中的爱国主义教育图文素材,向学生介绍我国运动健儿在奥运会上凭借自己的速度为国争光的事迹,以激发学生的爱国热情,树立刻苦学习、振兴中华的信念。通过观看一段因车辆超速而造成的重大伤亡事件的视频以及认识一些常见的交通路标的含义,要求学生遵守交通规则,珍爱生命,做合格守法的小公民。

反思一节失败的公开课 篇8

[关键词]英语 教学设计 反思 阅读课

随着经济和社会的快速发展，英语在日常生活中的应用也变得越来越广泛，对英语学习也提出了越来越高的要求。尤其是随着近年来教育改革的不断推进，学生在英语阅读能力方面的提高也成为高中英语教学的重点，教师在阅读课的教学方面要花费很多的时间和精力去备课，研究教材和教法，最大限度地激发学生的积极主动性，让英语课堂活跃起来，给学生创造一个轻松愉快的学习氛围，把课堂还给学生，让学生主导课堂，教师成为课堂的引路者，让学生在愉悦的阅读中获得知识，提高英语学习的兴趣。作为一名英语教师，这种阅读课的教学模式也是我的教学目标。如何提高高中英语阅读课的效率，一直是我思考的问题。2014年12月21日，我有幸参加了学校所举行的中青年教师优质课大赛，并在比赛中取得了很好的成绩。在这堂公开课的备课和磨课中，我收获颇丰，并且对于教学环节也有了很多的反思。

这节课的主题是讲述一个在伦敦留学的中国女孩谢蕾所遇到的问题以及如何适应国外的学习和生活，最终取得学业上的成功的。这是一个很有难度的阅读课，为了打破以往英语阅读课死板的教学模式，在课堂上，我巧妙地运用自己所制作的小电影、图片以及音乐等方式引导学生去完成一个又一个的阅读任务，并且通过填空、找信息、欣赏语句等形式训练学生英语阅读理解能力，让整堂课充满了学生的笑声，也让学生在阅读中找到了学习英语的自信，激发了学生的兴趣，也提高了阅读课的效度。现在，我想就这节课的教学环节带给我的思考和大家分享一下。

一、导入环节：在欣赏自制短片中引起学生的兴趣

在Warming up部分，我运用了一个有各国标志性建筑的图片和朴树演唱的《平凡之路》作为背景音乐所制作成的小电影来引入话题，让学生自由谈论问题：If you have a chance to go abroad，which country would you like to visit？因为在电影中所出现的国家学生们都很熟悉，在背景音乐的感染下，学生的积极性极大地被调动起来，回答问题非常积极活跃，课堂气氛也热闹起来。紧接着，我用图片的形式给学生展示几所世界著名的大学，学生们被这些大学美丽的校园风光所吸引，很好奇地想知道如果有机会，他们会选择哪一所，这时利用快速抢答的形式来激发学生的热情，学生就很快融入阅读中，想知道如果出国学习会有哪些问题和如何处理，这时就会自然而然地进入阅读的话题。

在导入部分的设计利用了学生很熟悉的图片和歌曲，用电影的形式进行展示，既新颖又能吸引学生的注意力，也让课堂从开始就处于一种轻松愉悦的氛围中。紧接着又利用抢答的形式让学生的思维活跃起来，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正起到热身的作用，为后续的阅读活动做了充足的准备。

二、阅读环节：在愉悦活动中完成任务，提高阅读能力

在Reading部分，我分别给出了四个任务点：1.快速了解关于课文主人翁的背景知识，这是在听课文听力的同时快速完成的；2.找出各个段落的中心句，完成搭配题，这是在快速浏览各段落的情况下完成的；3.找词填空，题型就像高考题中的任务型读写，这是在仔细阅读和小组讨论的基础上完成的；4.语言欣赏部分，让学生在欣赏语句的同时，掌握课文中的重要语言点的运用，并且通过及时的题目练习加强对知识的巩固。在这四个任务的完成过程中，我一直扮演着引导者的角色，每个任务都会有一个小组的负责人去带领大家去完成，他们很好地扮演着自己的角色，小组活動一直贯穿于课堂。在教学过程中，我也很恰当地运用了多媒体激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，也让学生了解在国外留学中要注意的问题，在阅读中依次运用了“略读”“跳读”“细读”三个步骤，在处理课文的同时也很好地提高了学生的英语阅读理解能力。在这其中，“略读”部分尤为给我带来很多思考，在快速寻找答案的同时，播放着课文听力，这样也很好地训练了学生的听力，但是课堂时间很有限，学生在快速找问题答案的同时能否认真去听课文，这一点在以后的阅读课中有待于进一步去探索。

在阅读部分的设计运用了学生很熟悉的一些题目，利用多媒体的播放让课文的整个故事呈现于屏幕，一环紧扣一环，让学生置身于其中，找寻问题的答案，给学生营造了一个轻松愉悦的阅读环境，极大地激发了学生英语阅读的兴趣，但是可能有些题目的设计有些难度或者是留给学生完成的时间有限，个别学生的完成质量不是很高，这在今后的阅读设计中值得注意。

三、讨论环节：在积极的讨论活动中让学生运用课文中的知识

在Discussion部分，我给学生提供一个场景，并且呈现相应的问题来帮助学生进行谈论：If you want to study in London as Xie lei，you go to ask for some information，how will you organize your ideas？Suggested questions：

1.Whats your preparation course in England？

2.Where do you live in University？why？

3.Is it study hard in England？Is your tutor satisfied with your first paper？

4.How do you have a bMance between study and a social life？

5.When you miss your famfly，what will you do？

这些问题的设计都出自课文中，作为阅读课输出的部分，这部分的设计给学生提供了一个很好的平台，也为测试学生对课文的理解能力提供了一个很好的手段。在讨论的过程中为了激发学生的积极性，我设计让他们各组进行比赛，学生表现好的话就可以给自己的小组加分，这样在很大程度上激发了学生参与其中的热情，也呈现了很好结果。但是美中不足的是个别学生可能因为公开课紧张的缘故，在台上的表现不是那么的自信，有些单词的发音不是那么准确，这也为我以后阅读课的设计提供了很好的参考，在上课之前应该强调学生对课文的预习，也更应该在英语的学习中不断增强学生的自信心。

四、反思

通过这节阅读公开课，我体会到了在高中英语阅读课的教学中应该注意一下几个方面的问题：

在英语阅读课的“热身”活动中，应该利用学生熟悉的话题去导人话题，在这个过程中可以利用多媒体、图片和音乐等多种学生感兴趣的形式去激发学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，给学生营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，也使热身能够起到真正的作用。

在阅读环节中，我们不仅要关心学生对文章的理解与把握，更要注重培养学生的阅读理解能力，也为高考打下坚实的基础。在题目的设计上要敢于打破传统，更加灵活，多设计一点能够培养学生创造力和强化英语阅读理解能力的题目。这样的阅读训练才会更有成效，这样的英语阅读教学才会很有效。在这一点上我们可以在以读促写方面做出更多大胆的尝试，让我们的英语阅读课堂更有教学成效。

在小组活动方面，要设计出很好的与课文相关的活动，去激发学生的积极性，让学生热情参与其中，并且可以适.当地引入竞争的活动，这样的课堂氛围会更加活跃，学生的积极性也会更加高涨，同时也可以培养学生的团队合作意识，实现英语三维目标中的情感态度培养。这一点在今后的英语阅读教学中应该加强。