个人简历编写的四个原则（精选10篇）
一、真实
简朗悄憬桓企业的第一张“名片”，不可以撒谎，更不可以掺假，但我们可以进行优化处理。向阳生涯专家告诉我们，优化不等于掺假，我们可以选择把强项进行突出，将弱势进行忽略。比如你是一个应届毕业大学生，可以重点突出在校时的学生会工作和实习、志愿者、支教等工作经历，不单单是陈述这些经历本身，更重要的是提炼出自己从中得到了什么具有价值的经验，而这些收获能让你在今后持续发挥效用。如此一来，hr便不会用“应届生没有工作经验”为由而拒你于千里之外了。
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一份简来蛱煜碌暮M斗绞皆缫丫被淘汰了，如果你还固执地坚持着，不对自己进行职业定位，不经思考就投送了简历，不去了解用人单位的聘任条件，也不事先了解企业的招聘情况，随大流地盲目投递，结果自然就会造成简历屡屡石沉大海没有回音了。
闫老师指出W黾蚶时可以事先结合职业规划确定出自己的求职目标，做出有针对性的版本，运用专门的语言对不同企业进行求职递送简历，这样做往往更容易得到hr的认可，而不是看着千篇 一律的海投简历感觉到索然无味，
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把最有价值的内容放在简乐校无关痛痒的不需要浪费篇幅，使用语言讲究平实、客观和精练，太感性的描述不宜出现。通常简历的篇幅为a4纸版面1-2页，不宜过长，也不宜有半页，出现一页半的情况时，最好能压缩为一页。
简乐芯×刻峁┠芄恢っ髯约汗ぷ饕导ǖ牧炕数据，比如拓展了多少个新的市场客户，年销售业绩达到多少万元，每年发表学术论文多少篇等。最好还可以提供能够提高职业含金量的成功经历，比如完成了一个很难的项目，拿下了一个很大的客户等。
对于自己独有的纠一定要保留，在著名公司工作、参加著名培训、与著名人物接触等都可以重点突出处理。
四、条理
焦司可能雇佣你的理由用自己过去的经历有条理的表达出来，最重点的内容有：个人基本资料、工作经历(职责和业绩)、教育与培训经历，次重要的信息有：职业目标(这个一定要标示出来)、核心技能、背景概述、语言与计算机能力以及奖励和荣誉信息，其它的信息可不作展示，对于自己的最闪光点可以点到即止，不要过于详细，留在面试时再作详尽的展开。
作蜗蜓羯涯资深职业规划师，闫岭还强调，简历需要优化但最重要的还是内涵。是否符合企业“人才”的标准才是应聘成功与否的关键。所以，求职简历一定要按实际情况填写，任何虚假的内容都是不可取的。
在向阳裳母ǖ脊的数千位求职者中，我们发现很多人在写简历前并不知道自己的求职方向。大多数人对自己的求职方向比较困惑，往往在简历上不写求职意向或是写得太多，这都是不可取的。如果自己实在无法把握，可以请专业的职业规划咨询机构帮助你找出职业定位。
一、适度互谐
深入解读文本是一个时尚话题。的确, 教师只有深入理解文本内涵, 深入领会文本中心, 深入揣摩编者意图, 才能做到运筹帷幄, 引领学生在文本中走一个“来回”。但是语文教学中对经典文章的解读很容易走上所谓的“深度语文”的误区, 远离了文本的内涵, 超越了学生的认识水平, 忽视学生的年龄心理特点和认识世界的能力。为此, 文本解读要适度, 既要遵循《语文课程标准》, 又要考虑作者思想和学生的解读水平。特别是, 我们对经典作家和作品, 应该做到既不“仰视”, 也不“俯视”, 而是“平视之”。
《社戏》是传统名篇, 有着这样那样的解读, 如姚大勇认为《社戏》是一曲自然的颂歌, 叶世祥认为《社戏》是都市人的乡愁。我初备《社戏》时将它定位于都市人的乡愁, 但我发现这样的解读太难了, 因为这种乡愁在学生的生活经验中是没有的, 学生也就无法理解。而我也不愿将《社戏》解读成“表现作者对童年乡村美好生活的留恋和怀念之情”。这样似乎太浅了, 因为文本的教学解读有三个层面:作家意义、文本意义、读者意义。文本解读虽无法复制作家意图, 但要尽可能地接近作家的意图。鲁迅在《〈呐喊〉自序》中说:“我在年青时候也曾经做过许多梦, 后来大半忘却了, 但自己也并不以为可惜。所谓回忆者, 虽说可以使人欢欣, 有时也不免使人寂寞, 使精神的丝缕还牵着已逝的时光, 而我偏苦于不能全忘却。”其间流露出的深广的寂寞、沉痛及奋起中的怀疑, 使我无法仅仅把它理解成“表现作者对童年乡村美好生活的留恋和怀念之情”。
因此, 我将《社戏》适中解读为“展现理想的精神家园, 发出反观现实而奋起的呐喊”。这种“精神家园”只存在于作者虚幻的记忆之中, 当他真正近距离审视这片家园时, 反观现实世界的时候, 他有的只是期望后的失落, 欢欣后的寂寞悲凉。可以说我把原先的两种解读中和了, 降低了难度, 读出了一个平民化的鲁迅。
可见, 任何一种解读都要尊重学生的生活阅历和知识水平, 我们不能将自己专心潜读文本的感受或搬用别人读文本时的感受强压给学生, 文本解读与学生之间应该达到互谐的最佳状态。
二、另辟蹊径
阅读不是无目的的欣赏, 而是有意义的创造。因此, 文本解读贵在有自己的见解, 但最难的也是这点。因为现行使用的教材经过专家多次论证, 很少有“缝隙”可钻, 很难跳出固有的解读。但听了一些名师的课之后, 我深感优秀教师与普通老师的不同之处关键是文本解读的功力不同, 优秀教师总可以在老课文中发掘出新的亮点。
比如八年级下册的《春酒》是许多教师涉足已深的文章。07年的省优质课评比中, 舟山的毛老师通过“童心酒”、“母亲酒”、“乡情酒”, 读出了蕴涵在春酒中的美丽乡愁;龙游的李老师从家家邀饮春酒的无穷情趣、会酒的热闹与喜庆、人情的淳厚与温馨、童年的天真和快乐、母亲的贤惠和慈爱、阿标叔的善良和淳朴等描写中品出了“家乡味”。两位老师的解读都已经很深入, 那么解读《春酒》的缝隙是什么呢?特级教师赵群筠老师给我们做了一个示范, 她另辟蹊径, 发掘出新的亮点。由“琦君家归何处”发问, 琦君的家在永嘉?在美国?在台湾?引导学生理解她的“家”在她的文字中, 在她的心中。琦君的浓浓乡思源自小“家”, 更源自故乡、大陆这个大“家”。
“家”中母亲形象的解读是亮点中的亮点。以往的解读都认为母亲是一位聪明能干、热情好客、温柔慈爱、纯朴贤惠的母亲。而赵老师的解读更到位、更深刻。抓住“鞋差分, 衣差寸, 分分寸寸要留神”这句话来赏析母亲的形象, 又用《髻》中母亲为父亲和二妈妈绣绣花鞋的材料, 读出了母亲的慈爱忍让、隐忍豁达、忍辱负重、善良朴实的性格特点。
由此可见, 只要我们设法挤进文本, 抓住文本缝隙, 就能读出独特的东西来。别人涉足已深的课文如此, 传统名篇亦是如此。
三、遵路入境
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里说得明明白白:“作者胸有境, 入境始与亲。作者思有路, 遵路识斯真。一字未宜忽, 语语悟其神。”所以不能根据文本的个别字眼、词句的表面意义曲解文本的真实含义, 而应根据整篇作品的立意和文体来探索作者的思路和心情。
1、解读文本要兼顾文体。不同的文体在行文上各有特点, 这些特点将影响我们对文本的解读。比如诗歌通过意象抒发诗人的情感, 我们就要关注“意象”;散文的特点是“形散神不散”, 我们就应该抓住它的“散”处找到它的“神”所在, 并凭着它的“神”去理解它的“散”处。
2、解读文本要遵循作者的心路。20世纪60年代后崛起的“接受美学”认为, 文学活动是作家、文本、读者三者的动态过程, 文学文本的“意义”并不只是作家创造的, 而是作家的创作和读者的接受共同作用的结果, 文学作品的意义并不是“客观”和固定的。读者可以对作品多元解读, 从文本中读出对自己有用的东西来。但是, 提倡多元解读不等于可以完全弃作者的创作意图而不顾。
去年, 我县优质课评比的课题是《桥之美》。这是一篇带有说明性质的小品文, 作者吴冠中以画家的眼光介绍了桥在不同环境中的多种多样的形式作用。一位参赛老师让学生找出文中列举的不同环境中的桥, 并用自己喜欢的方式 (朗读桥之美或画出桥之美) 表达出来。引导学生粗粗赏析语言和学生所画的画后, 又以“作者写桥仅仅是写形式美吗”的问题, 引导学生理解桥的和谐美、结构美。但让听课者倍感突然的是他抛出了一个问题:牛郎织女的鹊桥美在哪里?接着播放了一个故事《人与人的桥》, 展示了自己与学生的合照, 在“心灵之桥”上大做文章。我想吴冠中他写桥之美仅仅是“就桥论桥”, 绝非赋予桥这么“深刻”的含义吧!很明显这位教师的文本解读已经完全脱离作者的本意了。
四、知人论世
《孟子·万章下》:“颂其诗, 读其书, 不知其人, 可乎?是以论其世也, 是尚友也。”因而解读文本, 不能把文本看成是孤立的东西。尤其是对古人的作品进行批评和鉴赏, 更需要了解古人, 了解古人所处的时代。《普通高中语文课程标准》明确指出:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等, 加深对作品的理解。”
文澜中学沈华老师对《小石潭记》的解读在“知人论世”方面堪称范例。在探讨“作者到底是快乐还是忧伤“时, 联系柳宗元被贬谪永州和“永州八记”整体的历史文化语境。出示了永州八记中的含“幽”的句子, 得出“‘幽’就是作者内心之‘忧’”的结论。接着介绍柳宗元被贬为永州司马后祸不单行, 满怀忧惧, 多藉山水以排遣的背景, 抛出了“清”的解读:“水的清”, “环境的清”, 更是“人心的清”。又比照陶渊明、吴均等人, 通过文言找到进入柳宗元内心世界迂回的路, 感受柳宗元孤寂的心灵和高贵的灵魂。
整堂课沈老师都将《小石潭记》链接到其他文章, 嵌入到历史中去, 与不同时期的历史文人交谈。文本解读就应该如沈老师一样, 知人论世, 尊重文本的话语权, 这样才会出现多种意义的碰撞、冲突和消解, 揭示出新的、更深刻的意义。
总之, 教师只有正确把握了文本解读的大方向, 充分发掘文本所蕴涵的资源, 解读出文本对我们昭示、期待的内容, 才能在学生与文本之间架起一座生命的桥梁, 才能让一个个抽象的、无生命的铅字化作一个个跳跃的、灵动的音符。
参考文献
①王玉梅.文本解读失误及其对策[J].教学大参考, 2006, (7-8) :45-47.
②罗玉英.语文教师解读文本应避免几种倾向[J].现代教学, 2006, (6) :8-9.
③崔国明.文本解读的四大误区[J].中国教师, 2006, (8) :24-26.
④郑丹.因文释道因道悟文循文思质——浅析阅读教学的文本解读[J].黑龙江教育, 2006 (Z2) :72-73.
现代人生活条件好了，人们越来越关心“吃”了，但是你是否发现“吃”出来的毛病却越来越多?
以现代的眼光反观我们传统的饮食习惯，再以传统的饮食习惯反观现代人的健康问题。现代人，包括孕妇、婴幼儿、青少年、中年、老年各个年龄段该如何吃得营养呢?人们在“吃”这方面存在哪些问题，该怎么解决呢?
我们荣幸地请到了我国目前营养界泰斗，从事临床营养工作近70年的著名临床营养学家李瑞芬教授，在本刊独家开辟“李瑞芬讲坛”，介绍营养缺乏症、营养过剩导致的“现代社会文明病”、饮食宜忌、饮食与美容、饮食与疾病、食疗食补等现代营养学热门话题。从第一期开始每月一讲。
欢迎广大读者积极参与，我们将根据读者的需求选出有价值的选题请李瑞芬老师详细讲解，或针对你个人的健康问题专门指导。希望通过这个栏目能给读者的健康带来更大的帮助。
重质量
重质量的要求包括食物与饮食者这两个方面。就食物来说，质量是相对于数量而言的。过量的食物摄入，不管其质如何，都会加速机体的退变过程；适量均衡的优质饮食，才是延年益寿的重要方法。
老年人饮食的基本要求，反映在我国居民健康膳食指南(即中国营养学会发布的《中国居民膳食指南》)中，只是食物的供给量有所变通。如，一个70岁中等身材、正常体重的男性老人，宜平均每天食用米面杂粮250-300克(杂粮、杂豆占20％)、绿色叶菜200克、其它蔬菜200克(如绿叶蔬菜供给不足，必须注意增加黄红色蔬菜及菌类的摄入)、水果100-200克、牛奶1杯(或豆浆1杯)、豆腐干50克(豆腐100克或大豆25克)、肉类50克、鱼类50克、鸡蛋1只(每周或10天将鸡蛋换成肝1两)、芝麻花生核桃仁15-25克、虾皮5克、食油20-25克(如芝麻花生核桃仁取高值，食油则宜取低值)、食盐5克。如果年龄比这大10岁以上或实际体重超过标准体重20％者，可减供米面50克；年龄小于70岁或身材高大者，应增供米而50克。女性老人则须比同年男性老人少供米面50克。当然在食物的采购、加工、制作、供食之全过程，还要注意清洁卫生、以确保优质。
就饮食者来说，一定要保持心情愉快、尽可能与家人一起用餐。儿女要为老人营造一个温馨和谐的就餐环境。用餐时尽量不要谈论影响食欲的事，包括对老人的饮食进行不当的劝告和干预。因为由此而造成对老年人心理上的负担和损害，常常要大于偶尔饮食不当所致的伤害。
控能量
能量过剩和能量匮乏同样有害。控能量就是要把握好能量摄入与支出的平衡。老年人一般生活安定，体力活动和体内活性组织逐渐减少，基础代谢下降，能量支出也减少。此时如不采取有效措施，防范能量过剩，身体就会肥胖起来，有可能导致糖尿病、心脑血管病、痛风、胆石症、免疫性疾病以及癌症的发生。对肥胖要在“勤防胖，慎减肥”上下功夫：
坚持经常的体力锻炼，做自己还力所能及的体力活。经常适当的体力活动不仅仅只是防止肥胖所必需，而且也是改善机体机能、维护身心健康、增强体质、延年益寿等所必需。但锻炼一定要小量多次，干活一定要量力而行。平日缺少体力锻炼的人，切忌冒然剧烈运动或冒然干重活、累活。
切实按均衡适量优质的要求进食，力戒贪嘴、过食或盲目节食，并慎用“补品”、“保健品”之类的食品。
防止一时性的节食和间歇性(相隔时间超过3天)的锻炼，因为这是有百害而无一利的。
有一部分高龄老人，由于其味觉明显减退，咀嚼器官和消化吸收功能差，加上心理和经济不宽裕等因素，尤其是单独起伙的孤寡老人，会出现能量摄入不足和营养不良。对他们，应作生理、心理的调适，因人而异地落实“重质量”的措施，注意搞好食物烹调，改善色、香、味，以增进食欲，利于消化吸收，并可实行少食多餐。经济收入低的老人，可多选用豆类、豆制品、当季菜，盛产期瓜果，保证营养成分的摄入。
贵平和
老年人对一切冲击性负荷的承受能力降低，在日常生活中尤其是饮食方面“贵平和”十分重要。饮食的平和包括平常、平衡、温和、调和的意思。如食物的选配，注意平常和大众化，因为真正的长寿饮食就在于平常的一日三餐中。要讲究营养的平衡，性味的温和，五味的调和。少吃或不吃过于辛温燥热、过于生冷寒凉的食物，以及强刺激、过油腻、过咸的食物。从消化角度来说，宜软食，如米粥、面条、馄饨和豆浆、牛奶等。在吃的方法上平和，是指宜坐食、静食、温食，既不过饱，也不过饥。饮食者的平和，主要是心态的平和，没有平和的心态，就没有平和的生活。
顺自然
人是自然的产物，顺应自然规律，就能推迟衰老，益寿延年。饮食上顺自然的要求是：
老年人对于自己长期所适应了的饮食爱好、饮食习惯，应予以保持。当然由于年龄和身体状况的改变，在一定范围内酌情作些调整是可以的，但切忌跟着广告宣传和社会时尚随意改变。
鉴于老年人在三大营养素的代谢上有所下降，摄取食物应加以节制。如为了防止或纠正脂代谢障碍，除了少吃荤油、肥肉之外，含脂量高的荤汤(老母鸡汤、排骨汤等)和烹调用油也要酌情控制；为了减少对糖耐量的压力，应少吃糖果、蜜饯等含糖量高的食品。同时，在任何情况下，对膳食蛋白总量与动物性蛋白类食物的摄入也应适可而止，切忌供过于求，以免导致机体内环境的紊乱。
对不同疾病和体质的人，饮食物应加以调整。如肾功能较差的人，避免豆类、豆制品；不能耐受乳糖的人，不要饮牛奶，可以饮酸奶。
链接：世界三大“长寿之乡”的食物特点
世界三大“长寿之乡”为南美洲厄瓜多尔洛哈省的比尔卡班巴、苏联高加索地区的格鲁吉亚和巴基斯坦靠近国境的罕萨三个地方这三个长寿地区的食物特点如下：
比尔卡班巴：主食是用面粉做的面包和用杂粮做的一种烤的食物，还以芋头为主食。把胡椒科的灌木冬青树的叶子煎了当茶喝另外还有许多水果、土豆和西红柿，以及用羊奶和牛奶做的奶酪、奶油等。
格鲁吉亚：用热水和玉米面做成粘糕一样的食物，里面卷奶油还有用面粉做的扁面包作为主食，另外，也常吃自家做的奶制品和水果。胡椒和辣椒吃得也很多。
罕萨：用面粉做成粘糕状，然后再烤熟当主食一青菜和水果、奶和奶油之类也经常吃。
上述三个地方食物的共同特点是都是以面食为主食，而且都用人工磨成面或用水车磨的粗面，加工时都不十分熟，故使得维生素、蛋白质等营养素没有太多损失。再者，他们吃青菜和水果非常多，青菜几乎都是腌制的，或用开水焯一下凉拌着吃一水果除生吃外，还煮熟或炒着吃。冬季晒水果干、果核也含在嘴里 三个地方都是盛产水果的地方，水果种类多。比尔卡班巴桔子、香蕉、桃、苹果样样都有，从热带到寒带的水果都可以吃到。在罕萨，人们特别喜欢吃杏，每天吃20个左右。和水果摄取量同样大得惊人的，还有奶和奶制品，摄入奶类食品多，有丰富肠道乳酸菌，可防止由于肠道细菌毒素所造成的慢性中毒。
每天所摄取的热量，比尔卡班巴为1200千卡，但肉类食品都较少。罕萨为1600千卡，格鲁吉亚则高达2000～3000千卡；从吃的方面来看，比尔卡班巴和罕萨似乎可以说是“粗食的长寿”，格鲁吉亚则是“丰食的长寿”。
1、教育目标适度。
在家长望子成龙心态的影响下，往往对孩子期望过高，对孩子教育的目标定得过高，以至于揠苗助长、强其所难。
这样必然会在大人与孩子之间产生逼迫与逆反的矛盾冲突，对孩子心理造成不良的影响。因此对孩子的适度期望是必要的。
适度的家庭教育目标，一定是孩子跳一跳可以够得到的，也一定是家长自身的指导、参与条件能胜任的。
2、教育方法适度
在不正确教育观念的影响下，家长的教育方法和手段很容易走极端。
一是过度娇宠。过度的关怀和无原则的包办代替，剥夺了孩子确立自主意识和自立能力的锻炼机会。二是过度严厉。
信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不骂不成材”。
在这种情况下，性格倔强的孩子会与父母产生对立情绪，变得性格暴躁，行为粗野;性格懦弱的孩子，则会产生恐惧心理，学会欺骗撒谎。真正爱孩子，就要成为一个感性和理性并存的父母。
3、教育内容适度
目前许多家长对家庭教育的认识仍存在很大的片面性，他们把家庭教育等同于学校教育的延伸，把课本的知识性内容当作主要课程，错误地认为孩子有了知识就有了未来的一切，而忽视了对孩子的品德、意志、兴趣、性格等非智力因素的培养。
实践证明，非智力因素对一个人未来事业的成功有着极其重要的影响。
过度重视智育而忽视非智力因素的培养，不但会影响孩子良好品德和健康人格的形成，更会阻碍孩子体、智、德、美全面、和谐发展，甚至导致人格的缺失，给一生带来不良影响。
4、表扬要适度
时下，在教育孩子的理念中，“赏识教育”似乎成了口头禅。
的确，对孩子要多夸多表扬，表扬有点像精神上的兴奋剂，可以让人精神振奋，自信倍增。
但表扬也要有节制、有原则、有具体目标，否则表扬多了反而会适得其反，助长孩子的虚荣心，降低抗挫折的能力，影响心理健康。
正确的方法应该是有成绩表扬鼓励，有缺点批评教育，宽严有度，刚柔兼济。
激励教育在家庭中不可忽视
若想孩子不断进步，达到父母期盼的目标，家庭教育是不可忽视的，而其中父母的心理激励则是一把挖潜启智、培养孩子正常发展、快速成长的金钥匙。
在激励孩子方面，家长可通过理想、行为、关怀和兴趣等多方面激励入手。
理想、目标激励：父母要根据孩子的条件和特长为其设计奋斗的大目标，时时鼓励其为实现理想而努力拼搏，不断为孩子增加前进动力。
当然，理想激励尤其要注重世界观、人生观的形成教育，克服名利思想的影响，确立了理想，还要帮助孩子树立恰当的小目标，循序渐进，促其实现大目标。
行为、榜样激励：“身教胜于言教”，父母要用自己的模范行为影响孩子;用正面的`教诲开导激励孩子;用满腔的爱心去关怀、体贴孩子。
父母还要经常提供一些古今中外名人的事迹教育激励孩子，让孩子从中汲取营养，也可把邻里品学兼优的孩子作为自己孩子学习的榜样，鼓励孩子向他们看齐。
关怀、表扬激励：父母对孩子不仅要从生活上关心，尤其要从精神上、心理上关怀，不仅关心其智力因素的培养发展，而且要关心其非智力因素方面的形成激励。
特别要让孩子明白，父母的严格要求正是出于对他的未来的负责与关怀，是对他真正的爱。
在家教中，对孩子每一点滴进步应及时肯定，给以表扬激励。特别当孩子受到挫折时，要从正面说服，帮助其分析失败的原因，树立新的起点，奋起直追。
动机、兴趣激励：鼓励孩子积极参加一些有益的社会活动和竞赛，积极为孩子创造条件，特别要注重智力投资。培养兴趣也是学习成功的另一重要因素。
必备要素一、详细工作职责描述
人事经理在查看简历时，最感兴趣的也是你的工作经验。在填写简历时，要尽量详细的描述你的工作内容和职责。
必备要素二、专业经验是必填项
如果你是专业技术人才，在简历中详细描述你的专业技能和项目经验是很重要的，因为它们充分显示了你的技术实力!
必备要素三、工作技能培训
如果最近接受了任何形式的能力培训，不要吝啬， 赶快写上。
必备要素四、露出你的笑脸
我们为您特设了相片上传的功能。人事经理可以在看到简历的同时对您有更形象的了解，也会留下更深刻的印象。
很多求职者，尤其是应届毕业生的简历，一眼看去，竟是一些没有价值的信息：身高、健康状况、血型，然后紧接着就是大学期间所学课程的罗列，主修课程、选修课程等等、以及在学校的奖励、最后就是千篇 一律的对自己的高度评价。
“写简历是为了什么?”，曾经拿这样的问题到在课堂上问。
“为了找到工作啊!”毕业生竟然都是这样回答的。
其实，大家可以想想，有没有任何一家企业看到你的简历后，就直接告诉你，“小王啊，我看你的简历写的挺好的，你明天就过来上班吧”?
也就是说，写简历的最重要目的不是为了找到工作，而是为了获得面试，只有你先有了面试，才能有工作的机会。
你的简历中每一段文字的撰写所针对的是什么，如果仅仅描述的是你曾经做过的，你所希望的，那么很难保证这些内容是企业所感兴趣的，反之，如果你去写企业感兴趣的，当然他就会约见你，即便仅仅出于好奇。
企业感兴趣的求职者的个人能力，包括发现问题、解决问题的能力，以及自我负责的精神。不如在简历中写些这样的事件，给企业一个雇佣你的充分的理由!
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说到投资理财，我们不得不改掉理财的坏习惯，比如说浪费、透支消费、不计划消费等这样的坏习惯，我们想要过上美好的生活，就要养成理财的好习惯，除此之外，对于刚接触理财的人来说，在掌握正确的理财方法之前，要具备什么条件?不妨来看看个人投资理财的基本要求。
一、能够克制消费欲望
对个人投资理财来说，首先需要做的就是合理消费，不盲目跟风，让每一分钱都发挥出最大价值，同时必须按需消费，建立每月记账，也能帮助控制不合理的消费，减少开支。
二、有强烈的储蓄意识
计划储蓄是保证理财长久进行的基本意识要求，如果能够提高这方面的意识，坚持半年或者更久，那就可以形成一个正确的理财习惯，逐渐累积的自己财富。
三、要以稳健投资为主要方向
要在理财中处于主动地位，正确的理财方向很重要。一夜暴富的只能叫投机不是理财。理财是一个持之以恒的过程。要成为一名成功的投资家，就要以稳健投资为主要方向。
四、拥有一定的财商
如果你的财商很低，金钱就会比你更精明，你就将为之工作一生。如果你要成为金钱的主人，你就需要比金钱更精明。因此，不断的提高自己的财商在理财中的作用很大。
英语教学 课堂由教 师 、学生 、学习材料和媒 体等基本 要素构成 , 教师是这一过程的指导者,组织者。 通过设计相应的交际情景传授新词 汇 、新句型 、 新对话等 ,指导学生练习,对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。 学生在教师的引导下,充分结合自己的已学知识,通过对话,交流等学习活动, 在完成任务的过程中掌握新知识,并将所学的知识融会贯通,从而促进学生的个性全面健康地发展。 高效英语课堂教学应该是学生的“学”和老师的“教 ”有机结合。 下面笔者谈谈初中英语学习应该遵循的四项原则。
一、应当遵循由浅入深原则
对于初中生而言,英语学习还处于初级阶段, 教师也要求学生广泛接触、 大量阅读各色读物。 例如,一些原版的英文童话 , 由于大量 的生词成 了拦路虎,众多习语犹如绊脚石 ,使阅读步 履维艰,变得很吃力,因此总是 看不了几 页。 其实,学习英语一定要由浅入深,培养兴趣,多让自己体验成功 ,避免一上 来就啃硬骨头,为难自己。 应先读一些简单的句子,再读一些小幽 默 ,进而读些小短文……能慢慢地读进去了,也就意味着读懂了。
在运用英语的时候,很多中国学生都一味地追求“难”,其实在英语交流过程中,人们并不以会说较难的词或句子来评价一个人的水平,重要的是能否熟练地运用最基本的词汇和句型,表达思想和情感。 因此,能够把容易的东西融会贯通并加 以运用才 是英语学 习的关键所在。
二、应当遵循循序渐进的原则
人的身心 发展具有 顺序性 、 阶段性、不平衡性和差异性的特点。 顺序性决定了教育活动必须循序渐进地进行。 所以,在英语教学实践活动 中 ,我们一定要按照新课标要求, 教学的内容、方法和进度要 适合初中 学生的身 心发展和认知能力,不能搞一步到 位 ,也不能急于求成。 例如,初学有关宾语从句这一语法,告诉学生宾语从句可以用来表达自己对某人或某物的看法。 随着学习内容的不断深入,同学们了解到它是由两个句 子组成 。 然后 , 随着认识if、 whether或what等疑问词 引导的相 关句子的出现,教师就要让学生认识到这类句子的构成、语序、引导词、以及句子成分、复合句等相关知识。 如果一开始, 就把所有的知识都展示给学生,那么无疑会增加学生的学习负担,从而增加学生学习英语的心理负担,挫伤学生学习的积极性,不利于进一步的学习。 所以, 学习英语,要务必遵循这个 原则 ,不同阶段,对知识的难度 、深度和广 度要求有所不同,要按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,最终使学生系统地掌握基础知识、基本技能 ,形成严密 的逻辑思维能力。
三、应当遵循反复练习原则
反复练习 , 也就是通 常所说的 强化,反复练习就是为了避免 淡忘 ,有句英语谚语 “Repetition is the mother of skills.(重复是技能之母 )”。 其实好多精湛的技艺都来自反复练习。
任何语言 材料 ,重复多了 ,就会得到强化,就会增强感受,加深认识,进而达到理解掌握。 例如,单词记忆,如果课前认真预习了新单词,课堂上再练习就已经基本记住了。 晚上睡觉前不妨再巩固记忆一遍,到第二天早上起来再自我检测一遍。 这样下来单词就记得牢了。 当然在阶段学习结束后,一定要及时复习一遍,加深记忆。 刚开始学习英语口语时,反复练习原则就更为重要了。 只有不断地 将学过的 句型和单 词反复练 习,才能将它们运用自如。 听、说 、读 、 写,任何一种技能的学习都必须建立在量的基础上。
四、应当遵循量的积累原则
精读、精听已经足够了,但泛读、泛听却远远不够,大量的直接交流更是不可能。 初中生在英语学习方面,几乎还处在起步阶段,没有量的 积累 ,怎么能有质的 飞跃呢?因此 ,学习英语 一定要在注重“精”的同时,更注重“泛”,以量的积累促成质的转变。
其一：平日里父母有空闲的时候，他们不参与孩子的事情，完全交给父母自己处理。
这点很好，不像很多中国老人习惯了自己的教育方式，总是不放心自己的孩子去教育孙辈，在父母教育孩子的时候，喜欢排挤父母，而去维护孩子。美国老人的这个方法不仅避免了与子女之间的冲突，也可以让父母在孩子心中留下一定的份量。他们说得很清楚，“她在她管”，也就是子女在的时候，他们的孩子他们自己管去，老人可不操这个心。
其二：他们不会和子女同住，如果子女需要帮忙看孩子，就把孩子送到他们的家。当然特殊情况除外。
美国人通常不喜欢和子女们同住在一起，他们很重视隐私，也不愿子女来打扰他们。当子女有需要的时候，美国老人可以欣然地接受，把孙辈安置在自己的家中。子女若想晚上接走，他们也愿意。他们觉得，自己的子女有困难需要帮助的时候，他们是愿意帮忙的，但是当子女可以自己照顾的时候，就应该自己来承担这个责任。
其三：他们不会因为是孙辈而溺爱孩子，会完全当成自己的孩子一样教育。
很多人认为美国人的教育方式是自由放松的。其实从家庭的教育方式上看，我倒觉得美国家长是松紧有度的。每每我看到孩子们在捣乱，不好好学习的时候，我都可以听到美国老人和我一样大声地告诉孩子们要认真。当孙辈打人的时候，美国老人也会二话不说就下去把孙辈拉出场外罚站，无论孩子怎么哭，都会坐着一动不动，直到孙辈认错才让他回去上课。当老师罚孩子的时候，美国老人说的是谢谢。当孩子做对了动作的时候，美国老人大声地叫孩子的名字，说做得好。
其四：无论孙子孙女，均一视同仁。
在美国老人的观念里，无论男女都是自己的孩子。并且，他们心中对孙子孙女都是很疼爱的，只是他们会坚守自己的教育方式。我的婆婆也是如此，当我们难得去看望她的时候，即便碰到孙子豪豪耍赖皮大哭大闹，她也只是漠然地看一眼，转身走开。但是当遇到别的大朋友欺负豪豪的时候，她会是第一个冲上去的人。
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0080-01
一、合作导向，循导共赢
课堂教学过程是教师让学生走进知识、走出困惑的过程。化学导学案的设计应注重学生在教学过程中的主体定位。将导学案设计中的探究及梯度内容作为引导学生探究学习的抓手，共同有效学习。如在回顾初中怎样配制100g10%的NaCl溶液的过程中，设计如下探究问题：如何用NaCl固体精确地配制100 mL 1mol/L NaCl溶液呢？请小组讨论设计实验方案。教师可引导学生的思路回归到“精确”这两个字上，进而引入准确配制一定物质的量浓度的仪器——容量瓶。学生通过动手实验和对学案中的问题进行探究，既能凸显自主学习的地位，又能借助小组合作，达到互助共赢的效果。
二、情境导向，循导启学
情境体验是根据教学目标，借助学生已有的生活原型为先导，促使学生主动参与学习的过程。学生在情境中通过观察、感受、归纳和拓展，解决问题，获取知识，提高能力。如在“氯气的性质”教学设计时，可以利用“氯气泄漏的危害，氯气泄漏事故的处理现场”情境，创设教学设计。①氯气有哪些物理性质？②为什么可以用水枪处理氯气泄漏事故？氯气跟水反应时生成哪些物质？如何通过实验判断氯水中存在的微粒？③为什么绿色麦地、油菜一片枯黄甚至变白？④有关人员为什么用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻进行救援或者疏散？⑤如果你遇到氯气泄漏该怎么办？氯气有什么用途？通过环环相扣的问题把本节课的知识点都融入情境中。这样整节课都是围绕“氯气泄漏”案例展开，学生再结合动手实验就很容易掌握氯气的性质。借助教学情境的引导，将学生置身于不断解决认知冲突的问题情境中。通过新旧知识间的迁移，使学生获得解决问题的方法，形成化学学习的内驱力。
三、探究导向，循导究理
化学是一门以实验为基础的自然科学，合理的实验设计，鲜明的实验现象，会让学生茅塞顿开，并积极展开思维活动，在辨析中不断深入。如在学习“金属钠的性质”时，可以探究实验作为导学案设计。①钠在空气中的变化；②钠在硬质玻璃管中的燃烧；③钠与水的探究实验。在第一个试验中思考：为什么钠可以用刀切？为什么暴露在空气中其银白色的表面很快变暗？为什么钠需要保存在煤油中，且手触摸到钠会有灼烧感？在第二个实验中思考：为什么钠燃烧前变成球状，且在变成黑球后变亮？白烟为什么会变成淡黄色的固体？在第三个实验中思考：钠为什么会变成小球？钠在水中为什么会四处游动？为什么有响声？究竟产生什么气体？学生借助自己已有的理论知识和观察到的现象进行思考、推理和论证，最终得出自己的结论。
四、反思导向，循导悟误
“悟误反思，动态反馈，矫正跟进”也是进行下一次教学设计引导的有效手段。如当学生在完成习题“钠与硫酸铜溶液能否反应？如果能，请写出有关的方程式并推测反应现象”时，在作业中不少学生的答案为2Na+ CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。针对这个错误，将该题设计成为下节课的演示实验，同时补充设计两个问题：①Cu2+的氧化性比H+的氧化性强，为什么没有置换出铜，反而置换出了氢气？②把钠投入熔融的硫酸铜中会怎样？采用以“误”引“悟”和课堂讨论等手段，利用学生意想不到的错误创设新的教学设计。
1 以教师为主的教育主体
“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部, 思想政治理论课和哲学社会科学课教师, 辅导员和班主任。”[1]可见, 学校思想政治教育的教育主体有党政干部和共青团干部、教师、辅导员和班主任。
这种三元结构, 看似结构合理, 在齐抓共管的理念下, 好像就能承担教育义务、能有效地开展学校的思想政治教育工作。但不争的事实是学校的思想政治教育成效很低, 急需加强与改进。造成这种情况的原因很多, 但其中的一个重要原因就是教师的主体地位和主导作用忽视与弱化。在这三个教育主体中, 相对于教师而言, 党政干部和共青团干部是领导, 有行政地位的优势和职务的权力;辅导员和班主任在日常的思想、学习和生活等方面指导学生, 开展活动, 有时空优势。教师在学校思想政治教育中扮演了弱势角色, 每班一周两节课, 讲点理论知识, 匆匆而来、匆匆而去, 好像是学校思想政治教育的过客。这一主体地位和主导作用的缺失, 往往会导致从事思想政治教育的教师职业认同度低、职业效能感弱、职业情感淡漠、职业行为偏离等现象。因此, 现阶段, 思想政治教育教师的主体性应成为学校思想政治教育工作加强与改进的不容忽视的着力点。
对于思想政治教育的教育主体, 应该坚持教师为主。思想政治教育最关键的要素, 只能是作为思想政治教育的施教主体教师。其原因:
第一, 在学校, 教师与学生是教育教学的两个基本的微观基础。学校的思想政治教育与社会的思想政治教育工作不一样, 学校是教书育人的地方, 教师与学生是学校教育活动的两个基本构成要素, 是教育教育、教学活动过程中的两个主要角色, 即教师工作是教, 学生的任务是学, 教师是教育者者, 学生是受教育者。教师和学生各自的地位、任务、职责, 注定了教师在教育实践活动中的主体地位和主导作用。列宁就曾指出:“在任何学校里, 最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全只能由教学人员来决定。”[2]
第二, 思想政治教育是一门专门的学问, 需要有专门的队伍进行专门的研究, 专门从事这项工作。为此, 有学者认为高校思想政治教育的教育主体应该趋向专家化[3]。“面对新形势、新任务, 我们这支队伍在许多方面还不完成适应。”“同时, 有必须建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的专兼结合的思想政治工作队伍。”[4]思想政治教育工作队伍具体到学校就是思想政治教育的教育主体。在三个教育主体中, 与党政干部和共青团干部、辅导员和班主主任相比, 教师思想政治理论功底扎实、职业与事业一致、有提高工作实效性的愿望和有为才能有位的认知, 最主要的是教师有从业资质, 符合并能满足思想政治教育工作的需要。因此, 教师理应成为学校思想政治教育的骨干力量, 学校应坚持以教师为主的教育主体。对此, 较好的做法是让思想政治理论课教师兼职党政工作或共青团工作, 特别兼任辅导员和班主任。其实, 这种组织人事的做法, 就是学校思想政治教育是否坚持以教师为主的最现实的反映与体现。
第三, 思想政治理论课是学校思想政治教育的主渠道和主阵地。学校思想政治教育的根本目的就在于启发和提高学生正确认识世界和改造世界的能力。为实现这一根本目的, 学校思想政治教育的根本任务是用马克思主义理论、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想教育和武装学生, 培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。思想政治理论课是实现教育目标与教育任务的的基本的途径, 是一项系统而正规的教育实践活动。思想政治理论课主要包括马克思主义理论课和思想品德课, 其中, 马克思主义理论课是学校思想政治教育基础性的、具有长远意义的、不可替代的主要途径;思想品德课是学校思想政治教育不可缺少的一门重要课程。可见, 思想政治理论课程是学校思想政治教育的核心内容, 是学校思想政治教育的主渠道和主阵地。因此, 在思想政治教育主渠道和主阵地上从事思想政治理论教学的教师, 顺其自然地是学校思想政治教育的最主要的教育主体。可以说, 现代学校思想政治教育的一个重要方向就是要以教师为主, 充分肯定和突出教师的主体地位和主导作用。在这里, 党政干部处领导地位、起宏观调控作用, 辅导员和班主任处从属地位、起辅助作用。
2 坚持以社会主义核心价值体系为引导的教育内容
核心价值体系, 是一定社会历史时期占主导地位或核心地位的价值观的系统存在, 是社会意识的本质体现, 是社会意识形态的主体。社会主义价值体系是社会主义意识形态的主体, 是社会主义精神和价值体系中最根本和最集中的价值内核, 是社会主义和谐文化的内在精神和灵魂。社会主义核心价值体系的这种基石或支柱的地位, 必然会促使它成为学校思想政治教育的重要的教育内容。
实际上, 思想政治教育的历史发展表明, 思想政治教育的教育内容是不断创新的。用党的最新理论成果创新学校思想政治教育内容是我国思想政治教育的优良传统。社会主义核心价值体系就是新时期党中央提出的关于思想文化建设的一个重大理论创新, 用社会主义核心价值观体系引导学校思想政治教育的教育内容, 是经济全球化、市场经济、当代实践的新变化发展的必然要求与客观趋势。因此, 对学生进行社会主义核心价值教育, 用社会主义核心价值体系武装学生的头脑, 促进学生思想道德素质、政治素质、法律素质等发展, 是学校思想政治教育的责任, 是学校义不容辞的义务。
党的十六届六中全会第一次明确提出的社会主义核心价值体系。马克思主义指导思想, 中国特色社会主义共同理想, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 社会主义荣辱观, 构成社会主义核心价值体系的基本内容。[5]其中马克思主义是灵魂, 中国特色社会主义是主题, 民族精神和时代精神是精髓, 社会主义荣辱观是基础。这四个方面的内容是相互联系、共同发展的有机统一的整体。
坚持以社会主义核心价值体系引导学校思想政治教育内容, 是学校当前面临的重要课题。怎么办?第一, 必须坚持马克思主义的指导地位。马克思主义是社会主义核心价值体系的灵魂, 具有保持主流意识形态的方向意义。在学校思想政治教育中, 马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义是不可或缺的教育内容。在这一问题上, 必须坚持马克思主义的指导, 发挥其在学校思想政治教育中的主导和引领作用, 反对指导思想的多元化。第二, 以中国特色社会主义共同理想为主题。中国特色社会主义政治、中国特色社会主义经济、中国特色社会主义文化和社会主义和谐社会已经是学校思想政治理论课的重要内容。学校要主题鲜明地告诉学生:坚持中国共产党领导、走社会主义道路, 这是社会主义中国学生应具备的理想与信念。第三, 培养和弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神。中华民族精神是中华民族五千多年以来生生不息、发展壮大的强大精神动力;时代精神是当代中国人民精神风貌的集中写照。树立以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 是当代学生成长成才的基本要求, 也是学生必备的重要品质。它是社会主义核心价值体系的精髓, 各级各类学校要把这一精髓移植到学生的身上, 成为学生鲜活的精神支柱。第四, 践行社会主义荣辱观。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观, 是世界观、人生观、价值观的重要内容, 体现了社会主义基本道德规范。通过教育, 学校帮助学生树立与践行社会主义荣辱观, 具有为广大学生打牢社会主义精神文明和社会主义和谐文化的基础意义。在学校思想政治教育中, 要正确把握社会主义荣辱观的内容与实质, 并把它贯穿到思想政治理论课教学的始终, 引领学校校园良好的道德风尚。
在我国现阶段, 建设社会主义核心价值体系是高校思想政治教育本质所向和内含之义, 高校思想政治教育是建设社会主义核心价值体系的重要路径和基本要求。“引导大学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系, 是高等学校思想政治教育的重要内容, 也是贯穿'思想道德修养与法律基础'课的主线。……, 把社会主义核心价值观体系贯穿于教学的全过程, ……, 全面提高思想道德素质和法律素质。”[6]这就要求高校思想政治教育必须重视社会主义核心价值体系的引导。
3 以正面灌输为主的教育方法
理论灌输法是思想政治教育经常、普遍使用的方法。我国在思想政治教育方面有坚持正面灌输的传统。早在西汉时期, 儒家思想就是坚持正面灌输, 强制推行的。正是这种方法的使用, 使儒家思想长期占据封建思想的统治地位, 成为中国历史上的主流思想。正面宣传、理论灌输、说服教育, 是中国共产党的思想政治教育最主要、最基本的方法。在西方国家, 他们注重思想政治教育的自然性、渗透性, 教育方式具有鲜明的隐形性, 与此同时, 他们也十分重视正面灌输, 主张公开的正面教育, “认为教师应当直接而理智地传授社会的思想政治价值准则, 观点不能中立、模棱两可, 而应该态度坦诚、泾渭分明。”[7]可见, 不同历史时期不同国家在具体教育方式有一定差别, 但有一点却是共同的, 那就是试图通过理论灌输, 对人们进行思想政治教育来实现自己的政治目的。
在我国的过去和现在, 思想政治教育曾出现的某些失误和错误。于是, 有的学者就认为正面灌输“过时了”, 在经济全球化和社会主义市场经济的时代背景下, 应大量采用西方的隐性教育法、自我教育法等。这是一个错误和危险的观点。如何正确理解正面灌输的教育方法?
其一, 方法不是万能的。有学者就认为“没有一种模式 (教学方法) 是为完成所有类型的学习, 或是为适用于所有的学习风格而设计的”。[8]“一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足, 而另一种方法的不足也可能恰恰是另一种的优点。”[9]这就是用辨证唯物主义的观点看问题, 是正确的观点。所以, 在学校思想政治教育的实践活动中, 不能因为方法不是万能, 就放弃该方法。其二, 正面灌输, 是中国共产党长期坚持的一个根本方法和基本原则。现阶段, 正面灌输法以马克思主义灌输理论为依据, 是中国共产党有目的、有计划地向受教育者进行马克思主义理论教育, 引导受教育者逐步树立科学的世界观、人生观、价值观的方法, 主要包括用于理论讲授的语言灌输、用于理论学习的文字灌输、用于理论宣传的形象灌输、用于理论培训的系统灌输、用于理论研讨的深层灌输等具体形式。这里的“灌输”是“输送”的意思, 没有强制的意思。实际上, 在具体如何灌输的问题上, 马克思主义者从来都是强调说服教育, 主张疏通引导, 反对强制压服。另外, 在运用理论灌输法时, 还可以创新具体形式和手段, 从而保证思想政治教育效果, 实现其政治功能与社会功能。其三, 正面灌输法本身就符合思想政治教育的客观规律。“思想政治教育是指一定阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范, 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响, 使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”[10]可见, 思想政治教育本身就决定了思想政治教育的基本方法和首要原则是正面灌输, 即社会的思想政治品德要求必须从外面灌输到受教育者的头脑中去。早在20世纪初, 列宁在《怎么办 (我们运动的迫切问题) 》一书中就指出“各国的历史都证明:工人阶级单靠自己本身的力量, 只能形成工联主义的意识, …而社会主义学说则是由有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学、历史和经济的理论中成长起来的”[11]。因此, “工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。”[12]
继承传统也好, 借鉴西方国家的也好, 不是叫我们弱化思想政治教育正面灌输的教育方法, 相反, 思想政治教育更应该坚持正面灌输为主教育方法。在新时期, 灌输式教育的地位应该得到新的强化。“以科学的理论武装人”, 是新时期思想政治教育的一个基本理念, 它所强调的正是理论灌输法的时代价值。
4 坚持政党主导的教育推动模式
思想政治教育是要有组织来推动的。推动学校思想政治教育模式包括政府主导、政党主导、社会主导等等。在西方, 国家的思想政治教育大多由政府间接调控而非直接管理, 更不是由某一个政党来承担, 思想政治教育的推动可以采用社会主导模式。但我国是中国共产党长期执政的国家, 政府对国民的教育实际上就是政党主导的政治社会化模式;并且中国共产党历来都十分重视学校思想政治教育工作, 从建立之初到现在, 一直把学校思想政治教育作为党的思想政治教育工作的一个重要组成部分, 思想政治工作具有鲜明的党性特征。因此, 学校思想政治教育应该坚持政党主导的教育推动模式。
政党主导的教育推动模式, 是指学校思想政治教育在政党组织的直接领导下展开, 学生通过思想政治教育或其它途径, 获得政治态度、政治信仰;政党凭借各种手段, 传播政治信息和意识形态, 使学生接受政治行为和思维的既定模式。其中, 最主要的是要加强党的领导。在我国, 思想政治工作与党的领导是不可分割的有机统一体。一方面, 思想政治工作需要加强党的领导来保证, 思想政治工作离不开党的领导与推动;另一方面, 党的领导也需要通过思想政治工作来实现。邓小平曾强调:“我们说改善党的领导, 其中最主要的, 就是加强思想政治工作”。[13]在党的领导下, 积极推动学校思想政治教育工作:一是学校党组织要重视对思想政治教育的领导, 在健全与完善组织、制定制度、建设队伍、物质保障等下工夫;二是党政主要领导带头抓学校的思想政治教育, 最好讲授一定数量的思想政治理论课。
以政党为主导推动学校思想政治教育的意义在于:其一, 可以使学校思想政治教育紧密联系在党的周围, 坚持党的理论、路线、方针、政策, 保证学校思想政治教育的政治方向;其二, 可以利用党的组织优势、政治资源优势、理论优势, 为学校思想政治教育提供多种保障, 促进学校思想政治教育系统化, 使学校思想政治教育的各项工作能顺利、有效地展开;其三, 党对思想政治教育的积极推动, 可以从整体上抵制消极因素的干扰, 促使学生坚决而自觉地抵制资产阶级自由化思想的腐蚀。毛泽东曾告诫我们:“只要我们的思想工作和政治工作稍微一放松, 经济工作与技术工作就一定会走道邪路上去。”[14]
结语
教育主体、教育内容、教育方法和教育宏观领导与推动是学校思想政治教育的重要要素。从教育主体看, 学校思想政治教育应该坚持以教师为主;从教育内容看, 应该坚持以社会主义核心价值体系指引学校思想政治教育的主要的教育内容;从教育方法看, 学校思想政治教育应该坚持以正面灌输为主的教育方法;从教育宏观领导与推动看, 应该坚持政党主导的推动模式。这四个方面是学校思想政治教育应该始终坚持的相互联系、相互促进的四个基本原则。
摘要：思想政治教育是各级各类学校的首要的教育教学工作。创新与发展学校思想政治教育的理论和方法, 富有成效地进行思想政治教育, 最根本的是, 在学校的思想政治教育中要始终坚持四个基本原则, 即教育主体以教师为主、以社会主义核心价值体系为引导的主要的教育内容、教育方法坚持以正面灌输为主、以政党为主导地推动模式。探讨这一问题, 对当前学校的思想政治教育具有重要的现实意义和导向作用。
关键词：学校,思想政治教育,四个,基本原则
参考文献
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