《认识平均分》数学教学反思（通用15篇）
王
猛
认识平均分
（一）是苏教版二年级上册认识除法里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：
1、低年级小朋友喜欢动手操作，能在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
2、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意竖放在数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开小棒在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。
《数学课程标准 》 也指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践——是学生学习数学的重要方式”. 笔者在实践教学中深深体会到数学操作的重要:操作能为学生的知识学习铺设桥梁, 能为学生的数学语言学习能起到辅助性作用. 数学学习离不开直观, 也离不开学生的实践操作, 尤其是低年级学生学习抽象的数学更需要运用操作作为学习数学语言的抓手和依托.
低年级学生形象思维占据主导地位, 但语言的表达是起步阶段, 学生的语言没有任何的条理和逻辑, 更不会说完整的话, 数学味缺乏, 严重影响学生学习数学的效率和兴趣. 那么低年级数学教学, 如何凭借操作发展学生的数学语言呢?
1. 运用动手操作 ——操作过程是学生思维的直观呈现.二年级学生年龄小, 他们以直观思维为主, 不易理解抽象的概念. 虽然他们在平时的生活实践中已有一定的分物品的经验, 但缺少平均分物品的实践活动的思考. 因此, 他们对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”都感到比较困惑. 《数学课程标准》指出:“应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发, 选择学生身边感兴趣的数学问题, 以激发学生学习的兴趣与动机, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系. ”在学习《认识平均分》时, 我设计了猴妈妈分6 个桃的情境.学生在知道猴妈妈要把6 个桃分给两个猴宝宝时, 借助于小棒去模拟分桃过程. 结果分的情况有: 1 个和5 个;2 个和4个;3 个和3 个. 前两种分法小猴有意见:不公平. 我让学生对照自己分的结果去思考:为什么这两种分法, 小猴都说不公平, 从而意识到这两种分法在数量上的特点, 两个盘里的桃不一样多. 只有两盘一样多, 每份都是3 个时分法才公平. 学生动手操作获得的感性经验在大脑里起到了帮助. 在分析数据特征后, 学生总结出:每份分得数量同样多是公平的, 平均分的概念就在操作实践中水到渠成出现.
2.转换语言文字——实物操作与文字语言可以积极转换.“8只桃, 每个小朋友分2个, 可以分给几个小朋友?”数学的文字语言是简洁的, 学生并不能理解“每个小朋友分2个”的意思.教学时, 我让学生用小圆片代替8只桃, 把8个小圆片每2个一份地分, 看看可以分成几份?这样帮助学生理解了语言文字的含义, 将文字语言转换成对学具的操作, 从而抽象成纯粹的数学问题.在操作中发展学生的数学语言:8只桃, 每2个一份, 可以分成这样的几份?由于学生的学具是实实在在的物体, 是可视的, 而且动手分的过程已经得出了结果, 因此接下来学生的数学语言的口头表达就有了依据, 学生的表达就很丰富、有条理:8只桃, 每2个一份, 可以分成这样的4份.
操作是一种定向的心智活动, 其方向决定于教学目标.而学生爱动手并不等于会操作, 盲目地动手不但不能为课堂服务, 反而会影响整堂课的教学. 这里的操作活动对突破教学难点具有关键作用. 因此必须就操作内容给予学生一定的定向指导, 即在学生动手操作前安排一个定向指导环节, 使学生知道“为什么做”、“做什么”和“怎样做”. 在学生充分动手操作之后, 再学习用圈一圈表示每2 个一份的方法, 可以看出把8 只桃分成了这样的4 份. 有序地学具操作就是在引导学生学会有条理地表述数学语言, 这样学生不仅会做数学, 而且会说数学, 能有效预防数学课堂学生只会意会不会言传的局面, 能加强学生对数学语言运用的意识, 积极地将操作过程转换成文字语言的表达.
3.运用集体智慧——合作操作体现数学语言的丰富多样.二年级学生数学思维能力是很欠缺的, 利用学生爱动手、爱表现的特点, 积极调动所有学生的参与, 让大家的操作为数学课堂的学习增加厚度, 在课堂的每个环节都让学生有内容说、有顺序地说、有方法地说, 让操作为学生数学语言的发展提供资源, 让合作操作为课堂教学真正发挥作用, 为学生数学语言的发展起到有力地支撑.
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的, 要突破除法学习的难点, 关键是理解“分”, 尤其是“平均分”. 平均分是认识除法含义的基础, 是一个比较抽象的概念. 学生只有充分经历平均分物的过程, 明确“平均分”的含义, 并在头脑中初步形成“平均分”的表象, 才能为认识除法建立知识的逻辑基础. 因此 “平均分”的教学对除法的学习有着举足轻重的作用和地位. 课堂上, 我充分利用学具盒中的小棒, 这样做学生既动手又动脑, 在操作中探索规律, 建立“平均分”的概念, 又将学生学习的兴趣激发, 充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程中去. 同时让同桌互相表述自己摆小棒的思维过程, 学着用规范的数学语言来表达自己操作的结果. 同时操作时能充分体现学生的合作精神, 在交流中学会学习, 学会分工、合作, 丰富多样的数学语言使不同层次的学生都能获得不同的发展, 体验成功的喜悦.
如:按要求摆12 根小棒:每几个一份, 分成这样的几份?通过分、观察、思考和交流, 让学生经历平均分的全过程, 体现分法的多样化, 从而得出:把一些物体每几个一份的分, 也是平均分. 并从中发现规律:分的小棒总数是不变的, 每份的数量越多, 分得的份数就越少;反之. 另外每份的数量乘以份数就是小棒的总量. 大家交流时不会顺利表达数学内容, 有的只会说:那个越来越多, 那个越来越少. 经过别的同学的加工以及教者的点拨才能顺利地进行规范的数学语言的表达.这样的发现是在大家齐心协力的操作后发现, 而且这是引导学生探索发现规律的一个成功的经历, 对今后的学习起到引领作用.
教材分析
本节课是在初步认识乘法和掌握1-6的乘法口诀的基础上进行教学的，重点是让学生在平均分的活动中，体会和了解除法的含义。教材是在学生已经认识乘法知识中“几个几”的基础上进行编排的。旨在让学生在操作中初步学会根据每几个一份把一些物体进行平均分，为建立除法的含义积累丰富的经验。
学情分析
认识除法首先要建立平均分的概念，在此之前学生已经认识了“几个几”，并且低年级学生对新知识有较强的求知欲望，每位学生也都有一些动手操作的经验和合作学习的能力。此外，在日常生活中也会遇到一些平均分的问题，这些都为学习习近平均分提供了很大的帮助。
教学目标
1、让学生经历平均分的活动，初步理解平均分的含义，知道平均分的具体操作过程。
2、让学生学习习近平均分的第一种常见情况：把一些物体每几个一份的分。
3、使学生学习在分一分的过程中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点
让学生在分一分的过程中，感知平均分的含义。
教学难点
理解：“每份分得同样多，叫做平均分。”
教学准备
课件，小棒，磁性实物图片。
学具准备
小棒、圆片。
教学过程
根据教材内容和学生的认知水平，本节课我设计了以下几个教学过程：
（一）创设情境，感知平均分；
（二）实际操作，学习习近平均分；
（三）应用拓展，理解平均分；
（四）体验成功，回味平均分；
（五）全课小结，拓展平均分。一．创设情境，感知平均分。
1、展示课题，同时播放歌曲《排排坐吃果果》，让学生在歌声中初步感知平均分。
2、故事引入：
同学们，你们看！今天森林里可热闹了。动物们正在举行运动会，刚刚结束的跑步比赛，正在进行颁奖仪式。老虎跑得最快得了第一名，兔子第二，小猴子第三。现在有6个桃子要奖励给他们，你猜它们各分到了几个？（课件展示分法3-2-1）
同学们，你们同意这样的分法吗？（同意）
名次越高，得到的奖励越多，虽然分到的桃子不一样，但大家都心服口服，非常开心。
设计意图：让学生认识到，分东西的时候可以分的不一样多。通过和后面的比较，有助于学生突破难点。
3、揭示课题：
猴妈妈在森林中也采到了6个桃子，她要分给三个孩子，应该怎样分呢？ 你们看！她这样分公平吗？（课件展示（4-1-1）（不公平）为什么不公平？ 学生思考回答。
教师总结：对了！他们分到的桃子，有的多，有的少，不一样。只有每个人分的一样多，才是公平的！现在这样分，公平吗？（课件展示（2-2-2）（公平）
总结：像这样，每份分得同样多，这样的分法叫做“平均分”。边说，将课题补充完整。板书课题：平均分
板书：每份分得同样多，叫做平均分。
设计意图：通过故事情境，自然地将学生带入学习思考中。体会平均分的含义。二．实际操作，学习习近平均分。
1、教学“试一试”
谈话：大家认识了“平均分”这个新朋友，那你们想想如果把8个桃子平均分，可以怎样分？在分之前，谁来说说分的时候要注意什么？（每份分得同样多，或是平均分）
好！现在动手用8个圆片来代替桃平均的“分一分”。分好以后把自己的分法讲给同桌听一听。
谁来说说你是怎样分的？学生交流，教师板书： ⑴
○○
○○
○○
○○ ⑵
○○○○
○○○○
⑶
○
○
○
○
○
○
○
○ 为什么这三种方法都是平均分呢？
因为它们每份分得同样多，所以是平均分。
2、看看谁是“火眼金金”。
出示“想想做做”第1题。（课件展示）看下面的分法是不是平均分？
⑴ 卜图：（不是平均分）因为每份分得的不是同样多。怎样分，就是平均分了。（让学生思考后再交流）
⑵ 莓图：（是平均分。因为每堆分得同样多，都是3个。）同学们真聪明，各个都是火眼金金。三．应用拓展，理解平均分。
1、学习例2。
同学们都知道猴子最喜欢吃什么？（桃子）猴妈妈带着它的猴宝 宝也来到了我们的课堂，它们在做什么呢？（展示课件）
数数看，树上一共有多少个桃子？（8个）猴妈妈想把这些桃子分给小猴，不过在分法上有一个要求，要求是什么呢？（板书：每只小猴分2个桃）这句话是什么意思？（就是每2个一份）
同学们用8个圆片分分看，找一名学生在黑板上分。
小结：8个桃，每2个桃作为一份分给1只小猴，一共分了4份，就是分给4只小猴。像这样：把每几个作为一份来分，就是平均分的一种分法。现在我们看看猴妈妈是怎样分的？（课件展示）
2、教学“试一试”
把12根小棒，平均分，你想怎样分？（师口述分的方法，学生分，然后在书上填空。）⑴∕∕
∕∕
∕∕
∕∕
∕∕
∕∕ 每2根一份，分成（）份。
⑵∕∕∕
∕∕∕
∕∕∕
∕∕∕ 每3根一份，分成（）份。
⑶∕∕∕∕
∕∕∕∕
∕∕∕∕ 每4根一份，分成（）份。⑷∕∕∕∕∕∕
∕∕∕∕∕∕ 每6根一份，分成（）份。
比较上述四种分法，你们发现什么？学生交流。
小结：要分的总数不变，每份分的数越少，分得的份数越多；每份分的数越多，分得的份数就越少。
小结：今天我们学习了“认识平均分”，谁来说说什么叫平均分？（每份分得同样多，叫做平均分。）四．体验成功，回味平均分。
谈话：同学们知道了什么叫平均分，下面我们就用学到的知识，解决我们生活中遇到的问题，好吗？
1、完成“想想做做”的第2题。（课件展示）
先让学生看饼干图，读题目要求，说说是每几块一圈，再圈一圈，并完成填空。第二小题也是如此，先读题，圈一圈，再填空。
2、完成“想想做做”第3题。
引导学生根据题意用小棒先分一分，再说说14个气球，每2个给1人，可以分给（）人。（课件展示）
3、谁能在我们教室里找到“平均分”的事例，讲给同学们听。
4、游戏：分扑克牌。（16张扑克牌，平均分一分，看谁的分法多。）
五．全课小结，拓展平均分。
今天这节课同学们学得开心吗？你们学会了什么本领？什么是平均分呢？（每份分得同样多，叫做平均分；如果把一些事物按每几个一份的分，也是平均分。）还有不明白的地方吗？如果有，请提出来，大家帮你解决。
其实在我们的生活中，经常会遇到平均分的事例，只要你们用心观察，就会发现的。请同学们用我们今天学到的知识找找你们生活中关于“平均分”的事例，讲给父母或同伴听，好吗？
板书设计：
认识平均分
例1
试一试
例2
⑴○○
○○○○
○○○
○○○
○○○○○○○○ ⑵○○○○○
○
○○
○○
○○
8个○，每2个一 ⑶○○○
○○○
○ ○ ○ ○ ○ ○
份，分成4份。⑷○○
○○
○○
每份分得同样多，叫做平均分。⑸○ ○ ○ ○ ○ ○
（一）认识平均分
教 学 设 计
姓名：毕绍武
单位：唐山市滦县小马庄镇阚庄小学
电话：***
表内除法
（一）认识平均分 教学设计
教材内容：冀教版小学二年级数学上册36、37页即第五单元《表内除法
（一）》第一课时，新授课。课题“认识平均分”。
一、教学目标：
1.结合具体情景，经历动手操作把10颗松果从“任意分成2份”到“平均分成2份”的过程。
2.了解平均分的含义，能根据要求把一些具体物品平均分成若干份，并写出每份的结果。
3.鼓励学生积极参与数学活动，了解“每份同样多”是“平均分”的实质。
二、教学重点：理解平均分。
三、教学难点：平均分的方法。
四、教具：电子白板、PPT课件。
五、学生准备：小棒20根。
六、教学过程：
（一）复习旧知，引入新知：
1、课件演示：在（）那填上合适的数。
（）×3 = 15 6×（）= 18 2×（）= 10
2、课件演示：爸爸买来6个桔子
要分给小明和小强。（怎样分？）师：大家可以把自己的想法说出来。生A：小明分2个，小强分4个。生B：小明分1个，小强分5个。生C：小明分3个，小强分3个。„„
3、师：要想让小明和小强分到的桔子同样多，每人应分几个？ 生：3个。
师：每人分3个桔子，他们就同样多了。这样的分法就是“平均分”。（此部分内容是初步认识“平均分”）
设计意图：引导学生通过动脑想一想、动口说一说，通过课件展示，更加直观的看到怎样才是“平均分”。培养学生的思考与观察的能力。板书：认识平均分
（二）动手操作，探究新知：
1、课件演示：两只松鼠分10颗松果
师：每只 可能分到几颗，请同学们用小棒代替 帮他们分一分，然后和小组同学说说自己是怎样分的。
2、师：下面同学们分成小组交流分的方法，然后再说一说。
生D：每只小松鼠先分1颗，每只小松鼠再分一颗 „„ 这样一颗一颗的分。生E：每只小松鼠先分2颗，每只再分2颗 „„ 这样2颗2颗的分。生F：每只小松鼠先分3颗，每只再分2颗，正好分完。生G：每只小松鼠先分4颗，每只再分1颗，正好分完。生H：每只小松鼠分5颗，正好分完。„„
（课件演示：用PPT课件逐个演示这些学生分的方法，学生每说一种分法，就用课件演示一次。让学生们看到，不管怎样分，每只松鼠都分到了同样多的松果。）
3、师：同学们的分法都很好，不管怎样分，他们分到的松果都是5颗，像这样每份分得“同样多”，就是平均分。每份指每个人、每只小动物、每行、每箱等。
板书：每份分得“同样多”，叫平均分。
（此部分内容是教学重、难点知识：理解平均分，和平均分的方法）
设计意图：让学生在学习活动中通过动手分一分，动口说一说，理解了“平均分”的含义，培养了学生的动手能力。
（三）课堂小结：每份分的同样多就是“平均分”。这里的每份，指的是每个人、每只小动物、每行、每箱等等。
（四）板书：
认识平均分
两只小松鼠，分10颗松果。
每只分5颗，分的同样多。
平均分就是每份分得“同样多”
（五）课堂练习，巩固新知：
1、有12块糖，平均分给3个小朋友，每人分（）块。
2、把8把椅子摆成2行
每行同样多，每行摆（）把。
3、先动手摆一摆，再填（）。
（1）把6个平均分成3份，每份是（）个。
（2）把15个
4、把20根
平均分成5份，每份是（）个。
教学内容：
课本48页信息窗1红点1、2、3。
教学目标：
1.使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”，体验“平均分”的含义。2.通过动手实践、小组合作，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步培养有序思考的习惯。
3.教育学生养成礼貌待人和互帮互助的习惯。
教学重、难点：
使学生理解平均分的意义。
教学过程：
活动一：引出“平均分”的概念
1.师谈话：同学们，今天是个特别的日子，小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会。现在我们一起去美丽的大森林看看，好吗？ 2.看课件。
3.师：真热闹！在刚才的动画中你都发现了什么？
生1：桌上有10个竹笋、20个桃子、12个萝卜、15个松果。生2：有2只熊猫。生3：有5只小猴„„
4.师：同学们观察得真仔细，发现了这么多信息。请同学们猜猜看，接下来小动物要干什么？ 生：分食物。
5.师：你看，大熊猫欢欢和乐乐好像在商量什么事情，（贴在黑板上）请你仔细观察，动脑想一想，这两只大熊猫会遇到什么问题？
师：猜猜看，这两只熊猫会怎样分这10个竹笋呢？为什么会这样分？
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生1：大熊猫分到8个，小熊猫分到2个，因为大熊猫要吃很多才饱，小熊猫吃一点就饱了。
生2：大熊猫分到3个，小熊猫分到7个，因为熊猫妈妈关心自己的孩子，把好吃的多分给孩子了。
生3：大熊猫分5个，小熊猫也分5个，因为这样就同样多了，这样公平„„（随学生回答板书）
6.教师：同学们能找到这么多分法，真不简单，今天我们来研究其中的一种分法：让每个熊猫都分得同样多，这种方法就是我们今天要学习的平均分。（板书：每份分得同样多，叫做平均分）7.出示幻灯片，加深印象。活动二：引出“平均分”的最优分法
1.师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？你能用小棒分一分，来帮帮它们吗？（同桌合作，运用手中学具分一分，教师巡视指导）2.师：谁能介绍一下，你是怎样分的？（上台展示）生1：我是2个2个分的，分完后每只猴子分到4个桃子。生2：我是1个1个分的，直到分完为止，每只猴子分到4个桃子。生3：我是4个4个分的，每只猴子分到4个桃子。„„
3.小结：虽然分法不同，但最后的结果都是一样的，每只小猴子平均分到了4个桃子。4.师：同学们想出了这么多方法，有1个1个分的，有2个2个分的，还有3个3个分、4个4个分的，都是分完为止。那么，哪一种分法更快更好？为什么？ 5.出示填空题。
6.假设：还是这20个桃子，我们5个5个的分，会出现什么样的情况？是平均分吗？ 活动三：巩固“平均分”概念
1.这时候，来了几位新朋友（播放课件）每只小兔分4个萝卜，可以分给几个小兔？（学生读题目要求）
每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？
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2.同学们，现在你能用手中的学具帮帮它们吗？哪个小组帮小兔？哪个小组帮松鼠？ 3.分小组展示、讲解。
4.小结：通过你们的帮助，小兔和小松鼠吃得非常开心，它们说谢谢大家。5.（出示课件）同桌合作，集体订正。活动四：总结交流
1.今天的动物聚会就要结束了，小动物们都有点舍不得了，因为它们在你们的帮助下吃得很开心，还学到了许多知识。这节课你还有没有不明白的地方？这节课你有什么收获？生自由谈。
2.课堂总结：今天，我们学会了什么是平均分，还学会了怎样解决平均分的问题，老师感到很高兴，因为你们不但学会了知识，还学会了怎样帮助别人，希望大家继续努力，能做到吗？
教学过程:
师: (板书:平均数) , 今天我们来讨论与平均数有关的问题
出示:男生平均身高142cm, 女生平均身高140cm, 你们有什么想法? (师:故意设陷阱)
生:可以求出男、女生平均身高是多少cm。
师:怎么求?
生: (142+140) ÷2=141 (cm)
师:都同意这种做法吗? (生都同意) 今天就解决这个问题, 都做对了, 就可以下课了。 (师:激发学生自己发现问题)
生: (沉思) 不会这么简单吧?
生:应该知道人数是多少。
师:补充上一个条件:一个运动队共10人?又该怎么求呢?
生: (又思考片刻) 不知道男、女生各多少人?
师:想一想, 设一设, 试一试。
生:得数不固定, 因为男、女生各是多少人不固定。
师:组织学生分组讨论计算各种情况, 并配合:这个线段区间图, 估计答案分别在哪个区间上。
140 141 142
生:讨论:当男生人数分别是2、3、4、5、6、7、8时, 平均数各是多少?
[充分发挥学生自主性, 进行分组讨论, 效率高, 教师深入小组参与引导]
生:分组汇报自学的结果, 先估计所算答案在哪个区间上, 再列式分别是:
当男生人数是2、3、4时, 答案在140~141之间, 算式分别是:
(142×2+140×8) ÷10
(142×3+140×7) ÷10
(142×4+100×6) ÷10
当男生人数是5时, 答案是141, 算式是 (142×5+140×5) ÷10, 即 (140+142) ÷2
当男生人数是6、7、8时, 答案在141~142之间
算式分别是: (142×6+140×4) ÷10
(142×7+140×3) ÷10
(142×8+140×2) ÷10
[反思]
在汇报交流的过程中, 教师重点让每个学生说出答案, 在哪个区间上。这是教师在说课时阐述的本课保底目标是让学生学会估算。即让学生看到题目, 不用计算就能根据线段区间估计答案在什么范围内。但没有引导学生观看算式之间的内在联系, 让学生发现规律, 总结出求平均数问题的一般方法。
教师在教学中忽略了两个问题。
1.教学目标定位问题。求平均数问题最基本的保底目标不应该是正确估算答案的范围, 而是让学生在弄清求平均数问题的解题思路, 并利用线段区间图理解求平均数问题的本质, 最终通过分析观察引导学生得出求平均数问题的方法是用“总数量÷总份数=平均数”这一基本定律。
2.对 (140+142) ÷2=141 (cm) 教师给予简单的肯定。其实对 (140+142) ÷2=141 (cm) 正确是有前提的, 即当男、女生人数相等时才是可以的, 但也应通过从:
(140×5+142×5) ÷10
= (140+142) ×5÷10
= (140+142) ÷2
推导得出, 如果直接列成 (140+142) ÷2应是错误的, 如果教师把这个推导过程展示给学生, 让学生弄清来龙去脉, 体验错误的成因, 学生理解就深刻了, 也就不至于练习巩固过程中又出现一片错误。
题目:什锦糖每千克60元, 水果糖每千克40元, 两种糖合成一种糖, 每千克多少元?
生: (60+40) ÷2=40 (元) , 错误率达85%。
本节课的优点有：
1、生活情境融入教学，提高学习兴趣
新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织同学们明天去参观科技园，让学生观察图片并说一说他们所看到的，再引出我们也要像他们一样分糖果，然后学生就动手分糖，在分得过程中发现了要“公平分”也就是“分得同样多”自然而然地引出平均分的概念，初步让学生感知平均分。
2、以学生为主体，在操作活动中学习数学
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。本节课从始至终都是让学生在实践操作中来理解感受“平均分”。刚开始时在普通的分糖果中感受提炼出特殊的分即“平均分”；然后又自己动手探索“如何分”；最后又是挑战自我的“有多少种平均分”。这样由易到难，将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
3、教学设计循序渐进，学练结合，学习效果好。
在设计教学包括习题都是由易到难，循序渐进，学完一个知识点马上就检测巩固，张弛有度，学生轻松地就掌握理解了本节的重点知识，很好地完成了教学任务，学习效果较好。同时还培养了学生与他人交流、合作、语言表达等能力，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
4、关注到每个学生的发展。习题设计以基础题为主，又有拓展提升，注意学生智力的提高和优生培养，也激发了学生学习兴趣。
需要改进的问题：
（1)由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。
二年级集体备课
<<平均分>>是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础，而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”，如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？
教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心。教材设计的两个例题，例1让学生认识平均分，在例1 的教学中，我先创设了小猴分桃的情境，让学生自由的分，学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题，这几种分法有什么不一样，你能把它们分分类吗？问题一下去，五花八门的答案都出来了，为了引出平均分，还颇花了点时间。因此在第二个班级上的时候，我直接问学生，你们认为这几种分法，哪几种分法最公平啊，很多学生马上就把是平均分的几种分法找出来了，我马上追问：为什么这几种分法是公平的呢？学生七七八八地说了自己的理由，与平均分的概念相去不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念，使学生获得了平均分的初步概念。接着的试一试，在动手操作、不同分法的交流过程中，巩固对平均分含义的理解。
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。不是简单地让学生背读知
识，而是创设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数的情况下，同学们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现了分法多样化。
教学反思也可称为“行动后的反思”, 是教师在教学活动之后的反思。通过在课后对整个教学活动情景的再呈现, 对自己的教学经历和学生的学习经历进行理性分析、反思思考, 以发现不足之处, 总结教学经验, 从而帮助教师培养思维和分析能力、研究和创新精神。由此可见, 在课程改革的教育反思阶段, 教学反思可以让教师发现自身的不足和与他人的差距, 对于实现教学水平快速发展和教学效率的稳步提高有着十分重要的现实意义。
(一) 解决教学中的实际问题
一个成功的教师总是善于在教学中发现问题, 并通过反思、分析、研究这些问题, 寻求解决方法。经常会这样的情况, 学生回答错了, 老师做出反应:“不对。谁能告诉他正确答案?”而下一个同学的回答很棒, 老师则当即表扬, 并让其他学生一起喊“嗨嗨嗨, 你真棒!”。虽然这只是小小的教学瞬间, 但是会因为老师对第一位学生的无意冷落和不恰当的评价引导, 而让其自信心遭受打击, 可能再也没有举手回答问题的勇气。老师在教学反思中若能发现这问题, 就能在课堂中注意课堂评价的艺术性, 注重保护学生的课堂心理安全感。若没有反思, 这样的差错会一直延续……
(二) 提高教学水平和科研能力
一节课下来, 静下心来思考一下:组织教学有什么更好的策略?解决问题有没有新的突破?启迪是否正确?操练的地方是否恰当?对课堂出现的优点和缺点进行分类和必要的取舍, 扬长避短, 精益求精。
教学反思, 在优化教学方法和手段、丰富教学经验的基础上把理论和实践经验结合, 使教学经验理论化。一次又一次的“反思-提高-再反思-再提高”, 让教师逐渐形成意识上的自我反省和监控, 以提高自己的研究意识和创新能力。
(三) 促进学生身心发展
教育活动以促进学生的身心发展为主要目标。教师必须寻找到与学生在心理平等基础上对话的路径, 以实现学生全面发展的目的。在青蛙与小鸟的三次对话教学中, 如有学生突然问“青蛙为什么天天坐在井里?”时, 该怎么办呢?有的老师说“这还用问吗?它本来就在井里。”然后顺着自己预先设计的教学思路继续下去。直接把一个有价值的问题漠视了, 所有学生也会觉得这个问题很蠢。善于教学的老师则会说“是呀, 为什么呢?你们来说说看吧。”虽然多花了几分钟时间, 但学生的兴趣和思维被激发了起来。作为教师, 一定要不断反思, 减少抑制甚至扼杀学生灵性、活力的言语和行为, 重视发展学生自主、创新的意识和能力。
二、增强教师教学反思效果的策略
教学反思是复杂的内部认知过程, 体现了教师自主思考和批判分析的态度与方法。因此, 教学反思能够带来教学行为的改进, 利于教学水平的提高并促进教师的专业发展, 关键之处在于教师要具有反思的意识和能力。
(一) 教师要把自己培养成为反思型教师
教师要成为反思型教师, 不仅需要外部条件的支持, 更重要的是, 通过自己的努力不断完善。
1. 强化教学反思意识, 养成良好的反思习惯
相关研究表明, 教师的意识、态度, 对反思的质量和内容有很大的影响。因此, 教师对教学反思的作用和目的有了明确的认识, 才能成为行动者, 有兴趣对特定行为进行反思。同时, 教师应善于从实际教学中的困惑和不解进行反思, 寻找相关理论、理念上的解决之道。通过持续有效的反思, 不断产生自信, 并逐渐使反思成为一种习惯。
2. 培养积极的反思态度, 提升教学反思意识
教师成为反思型教师, 必须要有一个积极的反思态度, 只有这样, 才能够通过反思, 反映“真实的自我”, 实现自我超越。作为一名教师, 是不可能处处完美的, 关键是要有勇气面对自己, 这是教师坚持教学反思的保证, 有了这个基础, 教师就会自觉地、积极地、不断思考自己的想法和行动, 即使不理想或非常痛苦的, 也会坚持不懈。正如杜威说:“只有人愿意忍受困难, 努力探索, 他才有一个反思的思维方式。”
(二) 学校要为教师创造良好的教学反思的环境
1. 建立科学合理的教师管理制度
实施科学有效的管理是提高教师的反思能力和工作效率的重要方法和手段。教师教学反思要形成一种制度, 为教师反思教学行为提供时间和空间, 并纳入教师的日常考核中, 这样才能使教师由被动变为主动, 真正做到反思性教学。
2. 营造宽松的教学环境、良好的教学反思文化氛围
学校应努力为教师的教学反思创造一个宽松、和谐的、团结、向上的课堂环境和学校环境。其一, 学校领导作为组织者和管理者, 转变观念, 善于学习, 并在行为上做反思的表率和引领者, 为创设反思校园奠定基础。其二, 培养教师强烈地责任意识。责任感是师德的核心, 是教师持续发展的基石, 更是教师自觉进行个体反思活动的前提。教师只有有了责任意识, 才能将反思活动与履行职责充分联系在一起, 最终成为一名有特色的教师。其三, 鼓励教师成为反思实践者。站在新世纪的前列, 学校领导应努力使教师个体反思日常化, 让个体反思成为每位教师日常教学设计不可缺少的一部分, 鼓励教师参与课程改革和研究, 引导教师之间相互合作, 构建沟通交流的平台。对反思型教师予以表扬, 并将其行为辐射, 为营造反思校园树立导向。
结语
随着时代的发展和课改的推进, 教学反思将会越来越重要, 会成为教师专业发展的基本途径和教师培训的基本方法。教学反思将成为今后教育研究的重要内容之一。教师只有通过不断地反思自己的教学行为, 才能促使自己不断地超越与创新。
摘要：教学反思作为教师实践的重要内容, 是教师成长和发展的基础, 同时也是教师专业化发展的重要途径、提高教学效果的重要手段。本文首先对教学反思进行简单介绍并阐述了重要性, 然后分析了增强教师教学反思效果的策略。
关键词：教学反思,重要性,策略
参考文献
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二年级下册平均分的第一课时教学中，重点是让学生了解平均分的意义，并能举出生活中的平均分的例子。在教学中我先从主题图出发，让学生感受在春游前准备的食物需要分一分，并出示小朋友分的情况，让学生感受并引出平均分就是每份分得同样多。接着让学生自己动手把糖果全部分到小组的同学手中，我故意每组放的糖果数量不同，要求学生把糖果分完。有的组在遇到不够平均分时，分糖果的小组长就自己少要一颗，而糖果多出来的小组，学生就主动把糖果中多出来的糖果放到中间，没有人愿意多拿。这是一个多么感动人的场面，同学们不会因为我的“故意”而吵闹。
在拓展练习中，我设计了一个灵活性的题，让学生用12个苹果平均分，可以有几种分法。同学们在老师的引导下分的份数不同，每份的个数也不同。呈现出了练习的多样化解法。在教学的最后，学生能根据自己的实践经验列出生活中有平均分的例子，也深刻地理解了什么是平均分。我的教学目的达到了，但是如果在教学中能更关注细节，课堂将会多一份精彩。
《平均分》是本单元的第一节课，也是学生学习除法的基础，因此学好本节课显得尤为重要。“平均分”的关键是“每份同样多”，我针对低年级儿童喜欢动手操作，以形象感知为主的特点，我让学生充分利用学具盒里的学具进行操作，使学生在动手动脑中探索规律，进一步认识“平均分”这一概念。
我的不足是对学生提出要求时语言不够准确严谨，以致于误导了学生在无关紧要的事情上投入了太多注意力而再次浪费了时间。
在今后的教学中，我还需要不断磨炼自己，使自己的教学语言再精简些，严谨些，教学机智再灵活些，从而在课堂上多一份从容，少一些尴尬。
在新课程理念下, 现在的数学课堂就是以学生的“学”为中心的课堂, 强调以学生的“学”为主, 先学后导, 不仅充分调动了学生学习的积极性和自主性, 而且让“导”更具有针对性, 教师在疑难处点拨启迪, 让学生学会学习;教师的“导”应是为学而设, 从学生的学习中来, 再到学生的学习中去, 因为最好的学习效果莫过于学生的“自得”。我们在数学教学过程中要提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”。因此, 我们要设计弹性学案, 拓展学生发展的空间;还要敏锐捕捉和把握各种信息, 积极引导学生参与和体会“问题解决”的过程, 在互动生成过程中, 使学生投入知识的建构与再创造中去, 创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。下面结合《倒数的认识》的教学实践, 谈谈笔者的感受。
一谈话导入, 激发兴趣
师:我们中国的文字很美很有趣, 比如“吴”的上下部分倒过来写成“吞”;“杏”的上下部分倒过来写成“呆”, 我们数学上的数字也存在这样的美。比如:
我预设的答案是:上下部分倒过来写成上下部分倒过来写成……然后揭题:这节课我们就来学习倒数。
生1:“6”倒回来是“9”。 (师:真有趣!)
生2:“8”倒回来还是“8”。 (师:观察得真仔细呀!)
生3:计算机上的“5”倒回来是“2”。 (师:你对生活中的数学观察得真不错!)
生4:我还发现“1”倒回来还是“1”, “0”倒回来还是“0”, 所以1的倒数是1, 0的倒数是0。 (师:非常感谢这个漂亮的可以!)
师: (抓住这个好时机) 照你们这样说, 那么6的倒数是9, 8的倒数是8, 5的倒数是2, 1的倒数是1, 0的倒数是0。对吗?
全班学生大声地齐答:对!
师:好!这节课我们就来学习《倒的认识》 (我故意把“数”这样写。学生看到这个“”更加兴奋, 还在沾沾自喜着。)
二顺学而导, 解决问题
师:请全班同学打开课本第24页“倒数的认识”, 你可以借助任何的学习资料来自学, 5分钟后来汇报你们在小组内学会了什么?
(在自学刚开始1分钟的时候, 就有很多同学说:“老师, 我们好像刚才都说错了”。我说:“没有好像, 要是你觉得错的话, 就赶紧找答案, 用你的道理来说服同学们!”……)
三交流汇报, 互动生成
师:好, 孩子们, 来说说你们的发现吧!
第一小组代表:我发现8的倒数不是8。因为8可以写成, 所以它的倒数是。 (这是在例题中学会的)
第二小组代表:我学会倒数的方法就是:把这个分数的分子和分母交换位置。
师:能举个例子吗?
生:能。比如倒回来写成。
师:学会这个方法的同学请举手。
(全班同学全举手)
师:好, 我来抽查几个同学。 (抽查了几个学困生, 效果很好。)
第三小组代表:1的倒数是1, 是对的。因为1可以写成倒数就是但我认为0的倒数不是0, 因为0可以写成, 倒回来是, 当分母为0时, 这个分数没有意义!
(全班同学不断地点头) 对, 1的倒数是1, 0没有倒数。师:同学们自学得非常好, 自学能力真强!请继续汇报。第四小组代表:因为真分数都小于1, 所以真分数的倒数都大于1。比如……
生1:同样的道理, 假分数都大于1, 所以假分数的倒数都小于1。比如的倒数是。 (很多同学有不同的看法)
生2:假分数有时也等于1, 比如=1, 所以的倒数不小于1, 而是等于1。
生3:完整来说, 应该是 (全班同学抢答了) 假分数的倒数都小于或等于1。
师:你们互助学习的效果很好!
这个规律我原本是安排在最后的环节, 预设出这样的一道题让学生来掌握:写出下面各组数的倒数, 再说说你发现了什么?
然而学生自己的发现、相互的争辩, 效果比老师的讲解还好。
第五小组代表:我们组还学会了求带分数和小数的倒数。方法就是把带分数先转化成假分数, 然后再把它的分子与分母的位置倒过来;而小数就是先转化成分数再把分子与分母的位置倒过来。 (教室忽然一片寂静)
师:怎么啦, 不明白是吗?好, 学会了求带分数和小数的倒数的小组请举手。
生:比如, 先转化成3/2, 再倒回来是2/3, 所以的倒数就是2/3。
师:你们的表情告诉我, 你们已经听懂了。好, 谁再来举个例子?
几个学生的举例, 使同学们掌握了求带分数和小数的倒数的方法。
……
四及时检测, 收获惊喜
师:说了这么久, 都没有一个小组汇报倒数的概念。都学会了是吗?全班大声回答:“是!”
这时我很是“生气”地说:真学会了吗?好, 请看这几道判断题, 说明理由:
得数是1的两个数互为倒数。 ( )
1的倒数是1, 0的倒数是0。 ( )
假分数的倒数都小于1, 真分数的倒数都大于1。 ( )
(从学生的说明理由中看出, 学生把“乘积是1”、“两个数”、“互为”掌握得很好!)
我原来的教学预设是:先让学生汇报倒数的概念, 再找出关键词辨析, 最后举例子加深理解。看来老师的“生气”效果更好!
……
整节课下来, 原本用心设计层层深入的这节课, 却让学生把我所准备的教学预案中每一环都改变了, 甚至连我精心设计的练习题都不用出示。我深深地体会到:无论我们的教学设计考虑得多么周密, 都只是预设。“计划赶不上变化”。在明确的目标导向下, 教师顺学而导, 重视学生在自主学习、交流讨论中的生成点。教学时不能死抱教案不放, 应该根据“先学”情况和变化的学情, 随时调整教学过程。这就要求教师在课前进行充分的预设, 对课堂教学的预设不是为了限制其生成性, 而是为了使这种生成更具有方向感, 更富有成效性。所以, 在分析教材进而进行教学预设时, 教师应在深入理解教材的基础上, 根据学生的实际和本人的教学风格, 对教材适当改编或重组。备课就要更多地为学生的“学”而预设, 预设学生会提出什么问题、学生对生活有怎样的体验、探究会有哪些答案……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导学生等。教师对整堂课预设出“着眼于整体, 立足于主体, 致力于主体”的弹性学案。这样, 在课堂上教师才可能做到“心中有数”, 才会“顺学而导”、“左右逢源”, 在与学生的互动中生成“亮点”。
一、问题引导学习，提示概念本质
数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征．课堂教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引导学生循序渐进地用数学形式体会概念的特征，揭示数学概念的本质属性．
在“平均数”的教学中，核心概念是“加权平均数”，概念的核心是学生对“权”的意义的理解．权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言．某一指标的权重是指该指标在整体评价中的相对重要程度．权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的重要程度的定量分配。
本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权平均数的方法计算出来的，很准确。因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体会能不能权的意义和重要程度。
问题二中，求三郊县人均耕地面积。这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题：
追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？ 追问2： 0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？
这两个问题是让学生第二次体会加权平均数的意义和“权”的概念，在此基础上师生共同归纳出“加权平均数”的概念。
通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课程的教学理念．教师以“任务布置──发现问题──生成问题──研究问题──解决问题”为教学程序，学生经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，使学生对加权平均数的本质属性有比较清晰的认识，这样就完成了从“背景引入、典型丰富的具体例证──属性的分析、比较、综合”，到“概括共同本质特征得到概念的本质属性”这样一个概念教学的初始步骤．
二、设计有效提问，激发学生思维
有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性．
因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个体现概念的问题，以此展开活动。（1）0.15、0.21和0.18这三个数中，哪个数对总人均耕地面积的影响更大一些？你是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？
（2）若n个数X1、X2„„Xn权分别是W1、W2„„Wn，则这n个数的加权平均数如何计算？
在得到加权平均数的概念后，在例题的处理中，就缺少有效的问题提问：在此处除了课本中的问题外，还应设计以下的问题，帮助学生更好的理解加权平均数的概念和权的意义。
（1）如果以四项测试成绩同等重要的标准进行招聘，你认为合理吗？
（2）招聘口语或笔译能力较强的翻译时，公司侧重于哪些方面的成绩？给出的比值是否能体现这些方面更加“重要”？听、说、读、写四种成绩的权分别是多少?（3）比较两个问题的结果，谈谈你对数据权的作用的认识.（4）若听、说、读、写的成绩分别按20%、20%、30%、30%的比例计入总成绩，如何计算应试者的平均成绩（百分制）？与(2)相比，数据权的表现形式发生了怎样的变化？
我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到如果求我们两人的平均身高用这个方法行吗?学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗?
迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。学生采用计算的方法求出平均数(此步可采取同学之间相互讨论、互相帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语)。
在同学们掌握了求平均数的方法以后，随之我又引导学生平均数不是一个真实的数在引导，在一组数据中发现平均数在哪些数据范围之内，以及平均数的意义。最后我引导学生说出日常生活中的平均数，我出示了铁道部限高的图片以及干旱地区平均每人每天用水的图片与我们正常用水图片的比较，教育学生要节约用水，也让学生明白平均数在国家制定政策方面的作用。
一、要会旁征博引
“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”, 而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。在写教学反思时, 我认为能及时地用上名言警句, 就可以减少遗憾。如:教学传统课文《敬业和乐业》时, 我结合“学习”是学生的“职业”这个实际, 让学生畅谈自己如何“敬业”和“乐业”以及结合自己的学业实际仿写其中一段, 整堂课达到了很好的效果。在写反思时, 我引用了肖川说过的话:“未经审察的人生是没有价值的 (苏格拉底) , 你真正的生命是你的思想。对某一问题不倦的探究, 是个体成长所必经的人格历程, 也只有理性的基础上才能确立自主的尊严。”让我更进一步认识到这堂课与传统教法的最大区别在于把目光投注到了学生个体终身发展上, 让学生的自省意识贯穿教学始末, 使这堂课有了职业道德教育的启蒙意义。顺着启蒙这个话题, 又引用了:“当教育不再是简单地传授知识, 而是批判性审视我们与真理的关系……教育便获得启蒙的意义, 并真正有助于具有完整人生的生成。”这句名言让我意识到教学目标中的“情感、态度与价值”不是空谈、摆设, 而是有如此深刻的意义, 让我更加确定, 在新课程标准下的语文教师应翻越传授知识为中心的藩篱而潜身躬行于学生人性的教育。这样, 教师的理论水平得到了提高, 教学就会知其所以然, 对日后的教学有一定的指导性和研究性。
二、要有条理层次
教学反思是根据教学过程而得到的反思, 按照一定的模式来写反思, 写起来容易, 读起来思路也清楚。
1. 先写收获后写不足。
在写小说《我的叔叔于勒》教学反思时, 我先写这堂课的收获:第一, 本节抓住了读和议为这节课的主体结构, 人物分析这一重点进行得比较实在;第二, 让学生从自己的生活经验出发去理解人物的所作所为十分成功;第三, 改写课文学生比较踊跃, 在改写时可以根据人物的性格去设计言行, 言行又显示人物的内心。这个收获的反思让我更坚信小说的教学中人物分析用这种方法比较成功。再写不足:情节梳理得不够好。由于将重点放在了品析人物的言行上, 情节的梳理不够充分, 开端、发展、高潮、结局每一部分并没有细致地讲。情节是小说三要素之一, 在这篇文章教学中不必细讲, 在以后的教学中如何设计得更合理呢?这样把失写在后面更能引发思考。
2. 先写教师的教再写学生的学。
教学反思记录应该是说课的外延, 它与说课互补, 形成一个完整的“说课——备课——授课——写教学反思”的过程。教与学是两种个体间发生的知识传递关系。可以这么说, 教师的教法是“因”, 而学生的学习是“果”, 先因后果的写法是符合人的认识规律的。在《杨修之死》的教学反思中我写道:“在疏通课文阶段, 要求学生把几个文言句子翻译成简单的现代汉语, 我原本认为非常简单, 学生一看便会回答。没想到学生在这里形成争议, 并达到小高潮。虽然争议中有许多错误的理解, 但争议后对正确理解的认识, 我相信学生绝不会轻易忘记。”从这段反思中可以知道教学设计往往会不尽如人意, 但学生的学习却收到了意想不到的效果。先写教师的教再写学生的学, 学的效果原因很容易找出来, 对以后的教学设计就有很好的指导作用。
3. 先扣准特点再捕捉亮点。
教学特点是教师在写教学设计时有意而为之, 它是理性思考的结果, 在教学过程中要实施和验证它的可操作性。而亮点 (也称“闪光点”) 则是随堂产生的, 是具有偶然性的。因此, 在写《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》反思时, 我就先写教学特点:在构思本课的教学过程中, 我很茫然, 课文内容太难, 教学的切入点应该放在哪里?通过读, 我意识到文中的“一边有同时代人和后人的欢呼和赞美, 另一边有对他怀有深仇大恨的旧时代洋洋得意的嘘叫和仇恨”一句可以作为文眼来对待。我觉得这句中的“赞美”与“仇恨”正是雨果发表演讲时的真实心情, 因此找到了讲授本文的切入点。找到一把开启全文难点的钥匙, 使整节课教学游刃有余, 是本节课的特点, 它是经过教师思考的结果。接下来的反思中我还写道:“我还应该感谢那个提为什么不喊‘伏尔泰万岁’问题的学生, 这是我根本没有考虑的问题, 这横来的一杠不仅进一步激起了学生思考问题的兴趣, 活跃了课堂, 而且简化了我的教学环节, 使上课的流程既有波澜又很经济。相信学生的智慧, 他们会给我们许多的欣喜。”这个亮点是意外的收获, 也给课堂锦上添花, 但它只能写在后面, 毕竟教学不能寄希望于偶然。
三、要有优美形式
教学反思的可读性主要体现在其内容有较强的研究性, 这样的文章一般语言比较平实, 阅读起来有点儿枯燥无味。但我认为, 既然反思是写课堂感受的一种随笔, 也可以依文体不同去注重语言的多样性和形式的灵活性。
1. 语言的多样性。
《正确答案不止一个》的反思我是这样写的:“执教本课后, 我充分感受到了现在学生思维如此敏捷, 知识如此丰富, 表达如此流畅……真让人欣喜高兴。欣喜高兴之一……欣喜高兴之二……欣喜高兴之……觉得有些遗憾的是……”这一段运用了抒情性的语言, 读起来更觉得亲切, 乐于接受。在《杨修之死》的教学反思中这样写道:“注重学生知识延伸, 使学生不仅看到‘树林’, 而且看到‘森林’。”用了比喻修辞手法, 使语言更加形象生动, 更易于理解。《出师表》的反思中“让学生在多种见解中产生思想的碰撞, 迸发出智慧的火花。这样在解读中就会出现‘百家争鸣’‘百花齐放’的喜人场面”, 恰当运用了成语, 言简意赅又形象生动。
2. 形式的灵活性。
反思注重条理性, 不等于语言要一致, 也可以用形象的语言来代替一些语文术语。《沁园春·雪》是诗歌, 写反思时也可用诗的语言来使其与文章相匹配。每点反思的标题是这样写的“诗意人生——数风流人物, 还看今朝”“个性体验——须晴日, 看红装素裹, 分外妖娆”“教学气氛——山舞银蛇, 原驰蜡象”“全员参与——千里冰封, 万里雪飘”, 既明确反思的内容, 又有诗意、新颖, 且有创意, 很吸引阅读者的眼球, 增强了可读性。
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