初中语文探究性案例

初中语文探究性案例（共8篇）

初中语文探究性案例 篇1

周微微张维忠

研究性学习是近年来兴起的一种全新的教学方式，它主要着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的模式，进行主动探索．它把目标指向学生的创新能力、问题意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不仅仅是知识的传播和掌握．探究性则是研究性学习的主要特征之一，其有利于改变学生学习数学的方式，它强调“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决问题的能力．而立足于课堂，深入钻研教材，是数学课堂教学中实施探究性学习的基础．我们结合承担的浙江省温州市教育科学规划课题的研究就初中平面几何教材（浙江教育出版社，1997年版）相交弦定理与切割线定理的教学谈谈我们的一些做法和简要的分析．教材中将“相交弦定理”、“切割线定理”分割为两节课，我们认为这两项内容合为一节课，更有利于数学课堂教学中实施探究性学习．

1.问题是思维的起点，是学生主动探究的动力，本教学案例始于如下研究性问题，同时通过动态地展示图形变化，让学生观察、探究。

（1）已知：弦ＡＢ和ＣＤ相交于⊙Ｏ内一点Ｐ（图1），则ＰＡ·ＰＢ与ＰＣ·ＰＤ有何关系?为什么? CAPODB(1)

学生：连结ＡＣ、ＤＢ，由△ＡＰＣ∽△ＤＰＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ． 教师：板书“相交弦定理”．

（2）若ＡＢ、ＣＤ的交点Ｐ在⊙Ｏ外（图2-1），上述结论成立吗? AAOC(2-1)DBPOC(2-2)DBP

学生甲：成立．连结ＡＣ、ＢＤ，由△ＰＡＣ∽△ＰＤＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ． 学生乙：成立．连结ＡＤ、ＢＣ（图2-2），由△ＰＡＤ∽△ＰＣＢ可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ．

（3）对图2，令ＰＡ绕Ｐ点旋转，使它和圆相切（图3）．上述结论有何变化? 学生：此时Ａ点与Ｂ点重合，即ＰＢ=ＰＡ，可猜想上述结论变为：ＰＡ２=ＰＣ·ＰＤ． 证明：（略）

教师：板书“切割线定理”．

A(B)OC(3)DP(4)OA(B)PC(D)

（4）对图3，再令割线ＰＣ绕Ｐ点旋转，直到和圆相切，此时结论又如何呢?（图4）学生：此时Ｃ点与Ｄ重合，即ＰＣ=ＰＤ．

∴上述结论将变为ＰＡ２=ＰＣ２，即ＰＡ=ＰＣ（负值舍去）．

其实，这就是前面已学过的切线长定理．可见，切线长定理是切割线定理的特殊情况，它们是相互联系的．

ACOFDPBABOCEF(5)DPE

简析：随着《几何画板》的动态演示，充分展示了数学的美妙．探索结论的欲望悄然注入学生的心田，激起了学生探索的好奇、好胜心理，为教师设计探究性学习带来了契机．此时，教师不要急于归纳总结或巩固练习，而应引导学生继续探究隐含于其中的数学问题的本质特征．

2.深入探究，揭示和提炼规律

教师：如图5，由上述结论可得ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=ＰＥ·ＰＦ． 这又反映了怎么样的规律呢? 简析：这是教学难点，教师打开《几何画板》演示：ＡＢ绕Ｐ点任意旋转，且分别在ＣＤ处、ＥＦ处停留一会儿，让学生慢慢地领悟到ＡＢ转到ＣＤ或ＥＦ或„„时，ＰＡ·ＰＢ或ＰＣ·ＰＤ或ＰＥ·ＰＦ„„的值不变．这说明了什么呢?学生思考、探索„„

学生：割线ＡＢ的位置变化，但ＰＡ·ＰＢ的值不变．

教师：即ＰＡ·ＰＢ为定值．若⊙Ｏ的半径为Ｒ，ＰＯ=ｄ，能用ｄ、Ｒ表示这个定值吗?由此你发现了什么结论?请你把这一结论用文字叙述出来． 简析：此时学生充分地联想：如何将ＰＡ·ＰＢ转化为Ｒ与ｄ的关系式?由ＡＢ的位置变化而ＰＡ·ＰＢ的值不变这一特征联想到：将ＡＢ旋转到过圆心Ｏ，就可得到Ｒ与ｄ的关系．

学生：将ＡＢ旋转到特殊位置上：经过圆心Ｏ．

（1）如图6，当Ｐ点在⊙Ｏ内时，ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=（Ｒ-ｄ）（Ｒ＋ｄ）=Ｒ２-ｄ２．

CBAOABCODP(6)D(7)

（2）如图7，当Ｐ点在⊙Ｏ外时，ＰＡ·ＰＢ=ＰＣ·ＰＤ=（ｄ＋Ｒ）（ｄ-Ｒ）=ｄ2-Ｒ２．

（3）如图8，当ＰＡ为切线时，ＰＡ２=ｄ２-Ｒ２．

由此可知：无论点Ｐ在⊙Ｏ内（或外），ＰＡ是割线（或切线），均有ＰＡ·ＰＢ=|ｄ２-Ｒ２|，因而有结论：过不在圆上的一个定点任作一条直线与圆相交，则这点到直线与圆的交点的两条线段长的积为定值．

A(B)CODPOBCAP(8)(9)

简析：这一深入探究，学生学会了将一般情形转化为特殊问题、化动为静的思想方法，用运动的观点去探索图形变化过程中所存在的结论．

3.巩固练习

（1）如图9，ＰＢ是⊙Ｏ的割线，交⊙Ｏ于Ａ、Ｂ，ＰＯ交⊙Ｏ于Ｃ，ＰＣ=ＣＯ，ＰＡ=４，ＡＢ=５，求⊙Ｏ的半径．

（2）如图10，ＡＢ是过点Ｐ的一条弦，ＡＢ=１０，ＰＡ=８，ＰＯ=３，求⊙Ｏ的半径．

AOPA(10)BPBDO(11)C

（3）如图11，Ａ是⊙Ｏ上一点，过点Ａ的切线交ＣＢ的延长线于点Ｐ，且ＡＤ⊥ＢＣ，PBPOPDPC． 垂足为Ｄ．求证：简析：这一探究性学习的教学案例虽不是十分典型，但还是有许多地方值得肯定．它既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径．本教学案例的设计实现了以下三方面的转变：（1）教的转变．教师的角色从知识的讲授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者．本教学案例没有像教材那样给出一个定理，一步一步地练习，一点一点地落实，而是利用《几何画板》直观地、动态地展示图形变化，突出观察点．如：交点Ｐ在圆内延伸到圆外；直线与圆相交，旋转到相切；激发学生自觉地去探究数学问题现象背后的本质（ＰＡ·ＰＢ的值不变），体验发现的乐趣．（2）学的转变．学生的角色从学会转变为会学，对相交弦定理、切割线定理及其推论，并不是孤立地去记一个又一个定理，而是观察它们的联系，探究本质特征（割线ＰＡ的位置改变，而实质不变）发现隐含于其中的一般规律（ＰＡ·ＰＢ=|ｄ２-Ｒ+|），从而培养学生运动、变化、发展的辩证唯物主义观点．（3）教学目标的转变、教学目标从落实双基、培养思维能力提升为情感、意志、能力、知识等全方位的培养，达到如下几个目标：知识目标，随着对图形的演化的研究，学生对圆幂定理的理解层层推进，螺旋上升，整体掌握，从而能灵活应用；能力目标，学生学会了联想、类比、化归等数学思想方法，培养了探索和发现的能力；学法目标，不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境、由表及里，将课本知识拓广深化、再创造，体验研究的氛围和真谛；德育目标，学生的主体意识被唤醒，获得积极的情感体验．如：探究的好奇、好胜心理倾向；认真探究，克服困难的心理素质等，培养了学生的科学态度和科学精神．

参考文献

初中语文探究性案例 篇2

《课程标准》在课程理念中指出:在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。本人于2009年12月参加了江苏省中小学教学立项课题———《生物实验探究性教学的实践研究》的研究, 进一步研究生物实验探究式教学的有关问题。在课题组中, 主要研究将验证性学生实验设计成探究性学生实验。验证性实验是学生根据书中实验步骤, 按部就班的完成任务。虽然有利于学生掌握概念和理解规律, 但不利于培养学生思维能力。而将验证性实验改为探究性实验, 由于学生参差不齐, 实验中容易产生各种意外结果, 必然引起学生对结论的怀疑。在好奇心的驱使下重做实验, 直至得出满意的结论。带着这样的想法设计了这节课的教学。

二、过程

(一) 课前准备

按照备课的设计, 课前, 教师将学生分成5—6人的小组, 选出组长, 并分工进行操作、记录、处理数据和发言;准备好探究实验“食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪”的材料用具。同时, 布置学生准备食物包装盒 (袋) 。

(二) 课堂导入

教师:本节课是下午的第一节课, 因势利导提出, 同学们, 今天中午吃了哪些东西?学生答出:面条、米饭、大排、青菜、炸鸡腿、汉堡包等。为什么吃了午饭后就不饿了?学生分别说出:食物中有营养物质, 有能量……同学们都谈得很好, 那么, 食物中究竟有哪些营养物质?它们对人体有什么作用呢?引入课题。

(三) 教学过程

1. 探究常见食物的营养成分

教师:食物中有什么?让我们一起来进行一个小探究。请同学们拿出课前收集的包装盒 (袋) 。以小组为单位完成对5种食物的营养成分的调查。完成下表:

学生:先自己探究自己带过来的食品包装, 做好相关营养成分的分析和记录。然后, 同组合作, 共同探究本组的5种食品营养成分, 做好统计与分析。之后, 各小组派代表将结果在全班交流。得出结论:食物给我们提供了以下营养成分———糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素。同时, 根据已有知识总结出:水、无机盐属于无机物, 糖类、蛋白质、脂肪、维生素属于有机物。

问题:在此探究实验过程中, 出现了2个值得关注的问题。1是:有个学生带来的是矿泉水, 在它的营养成分表中, 虽然列出了蛋白质等营养成分, 但所占比例均为0, 学生只关注了成分, 没有关注比例, 致使结论出现错误;2是:多数学生将能量作为营养成分统计进入了表格当中。这些问题, 教师在学生交流总结中进行了纠正。

2. 探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪

以往的教学中, “食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪”是一个验证性的实验, 此次教学中, 我特意将其改为探究性实验, 由学生探究完成食物中蛋白质、淀粉、脂肪的鉴定。

教师:蛋白质、糖类、脂肪是人体需要的有机物。它们既是人体的组成物质, 又是人体的供能物质。如何探究食物中含有以上物质呢?引导学生按照科学探究的一般方法即:提出问题—作出假设—设计实验—得出结论, 分组进行探究实验。

学生:根据生活中已有的知识, 设计相关探究实验, 得出结论。例如:1.知道淀粉属于糖类, 学生凭经验假设面粉里含有淀粉, 再通过上网查询了解到:淀粉遇碘变蓝。学生将面粉倒入水中并搅拌, 之后滴入碘液, 发现白色液体确实变蓝了, 得出结论:面粉中含有糖类。2.学生通过网络查询知道蛋白质燃烧时会有臭味, 于是假设鸡蛋中含有蛋白质, 将蛋白放在火上燃烧, 发现确实有一股臭味发出, 得出结论, 鸡蛋中含有蛋白质。3.假设花生里含有脂肪, 将花生纵剖后, 在白纸上挤压, 用手摸留下的印记, 感觉有油, 得出结论, 花生中有脂肪。等等。各组设计实验不同, 选择材料不同, 但都能通过实验探究出食物中含有蛋白质、糖类、脂肪。实验完毕, 各组交流, 并得出新的结论, 不同食物中, 蛋白质、糖类、脂肪的含量各不相同。

问题:在此探究实验中, 出现了3个值得关注的问题。1是:学生在做淀粉遇碘变蓝的实验中, 部分学生的碘液滴加过多, 致使颜色近似黑色, 影响观察。2是:学生在做蛋白质燃烧的实验中, 取的鸡蛋白较少, 燃烧时间短, 效果不明显。3是:学生做挤压花生的实验时, 部分学生 (特别是女生) , 力气较小, 挤压的油渍较浅, 影响观察。针对这些问题, 学生相互之间提出来改进方法。

(四) 课堂小结

教师:通过刚才的学习, 谁能小结一下, 有哪些收获?

学生:重点谈了对食物中营养成分的认识, 以及如何探究食物中的蛋白质、糖类、脂肪。同时, 结合相关信息调整饮食结构和饮食习惯, 提高自己的生活质量。

三、反思

(一) 收获

本节课的设计使学生积极参与到实验中来, 变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验计划的制定。有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解, 同时, 在一系列参与过程中, 学生的能力也得到了发展, 尤其是思维能力的发展。更重要的是参与和体验了探究过程。教师在教学过程中指导实验, 解答困惑, 不过多地干涉操作, 学生在实验中可以互相帮助, 提高了小组合作学习的能力。每位学生都进行实验操作, 教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考, 从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐, 这也是一种教学的评价。

(二) 不足

分析初中语文探究性阅读 篇3

初中语文探究性阅读阅读情境初中是衔接小学与高中的过渡阶段，教师应该在语文教学中着重培养学生的思维能力与探究能力，语文教学中阅读是关键的环节，有助于学生语文素养的形成。探究性阅读是新课程改革语文教学的发展要求，又是阅读教学本身不可忽视的。探究性阅读能充分激发学生的自主学习能力，有助于学生更好地学习语文。

一、初中语文探究性阅读的重要性与必要性

语文是一门人文性兼具工具性的学科，在语文学习中，语言和思维能力有着同等重要的作用。教师在进行语文教学时，需要重视学生的思维能力的培养，尤其是在初中阶段，是学生学习习惯与思维习惯养成的时期，探究性阅读能有效引导学生进行自主性探究学习，养成良好的思维习惯。思维的培养是语文教学中的关键，探究性阅读教学就能很好地把语文的语言和思维结合起来，提升学生对阅读文章的理解层次，领悟作者的真实情感与写作目的，帮助学生分析语文知识的本质，从而全面提升学生的综合素质。

二、初中语文探究性阅读的实施

（一）设计阅读情境，感知阅读文字

在初中语文探究性阅读教学中，教师往往会首先设计一个教学情境，创造出探究性学习的氛围。教师会告知学生接下来要进行的阅读文本的相关背景资料，也有部分老师是在课前要求学生通过预习收集相关资料，并在课堂上呈现。使学生在初步了解阅读文本的背景后进行文章的阅读，整体感知阅读文本。

在学生对文本整体了解后，教师会设计一些与阅读文本有关的开放性问题，引起学生思考的兴趣，引导学生一步一步深入理解文章，在学生回答问题中掌握学生对阅读理解的层次，同时还会给学生提出问题的机会，促使学生能自主发现问题并试图解决。

（二）提出探究性问题

在学生对阅读文本有整体的认知后，学生会有很多疑问，但并不是所有的疑问都适合进行阅读探究。老师应该针对这些问题进行有效筛选，整合学生的疑问，增強问题的探究性，让学生更好地把握文章的思路与主题，并培养学生的发散思维。

可以从文本的“空白处”发掘探究性问题。例如，在白居易的《钱塘湖春行》中，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”诗中包含了早莺、暖树、新燕、春泥等意象，给人诗意的景象。教师可以引导学生对这简单的诗句进行深入的联想，把诗句中的文字符号转化为画面，通过思维想象体验，赋予文本鲜活的生命力。

学生可以以一个小组为单位进行问题的提出，在学生与学生的探讨过程中，让学生在相互的讨论、辩论中得到启发，更深层次地挖掘文章的问题，教师可以给予一些方向指导，引导学生正确的探究性思维的养成。

（三）共同讨论研究

学生提出问题后，就需要再返回文章进行更深入的阅读，寻找、思考问题的解决方案。教师应该合理组织学生进行讨论，自主围绕问题进行探究，集合团体的智慧，达到思维灵感的碰撞与迸发。

在进行问题讨论时，以初中语文《最后一课》为例，学生可以在小组内自行选择小组感兴趣的问题进行讨论，比如说，选择文中最后部分“韩麦尔先生哽咽了，还写下了法兰西万岁，然后做了了手势”，这是为什么呢。小组内就可以进行探究人员的分工，A同学分析人物的神情，B同学分析人物的动作，C同学分析人物的语言，D同学进行总结陈述。学生可以从不同的角度进行全面的分析。同时也修改观点，反驳对方观点等。这样能使每一位学生都积极思考，进行自主、合作的学习，参与语文阅读的探究中。

学生将讨论后的答案和见解与教师和更多的同学进行交流，在不同的观点中取长补短，教师也可以根据学生讨论与解决的情况，进行适度点拨，引导学生的研读更深入、更完善，让学生体会到阅读中探究的乐趣。

（四）进行探究的归纳总结与拓展

在引导学生对阅读文本进行深入的探究后，教师可以对整个阅读教学的探究过程进行指导与归纳总结。对学生的探究结果进行多层次、多角度的评价，而不仅仅是关注学生对阅读知识的掌握程度。注重学生在探究过程中展现出来的思维能力。在某些值得更深入探究或者由着启发意义的内容上，进行迁移拓展，给学生留下广阔的探究空间，从而给学生更多深入思考的机会，充分拓展学生的思路。

三、结束语

初中语文探究性阅读为语文教学提供了新的视角与方法，为阅读学习带来了崭新的内涵。目前，初中语文探究性阅读还处在起步阶段，需要教师与学生不断努力探索，发现更好的探究性阅读教学方法。

参考文献：

[1]李英琼.浅谈初中语文课堂教学探究性阅读的学习方式[J].新课程研究，2013，（07）.

[2]李梅.在阅读中探究在探究中提高——浅谈初中语文探究性阅读教学策略[J].软件，2012，（10）.

初中语文探究性案例 篇4

摘要：探究式课堂教学在新课改背景下的应用，本文所例是不是过于追求“探究”了呢？

探究式教学，又称研究法、发现法，指的是在学习过程中老师只给出一些事例及问题，让学生通过自主的阅读、思考、讨论等方法达到独立探究及掌握相应原理的一种新型教学方式，改变了过去传统教学中过于注重应考性的思想，提升了学生在学习中的主体地位，加强了对学生自主能力的培养，体现了新课改对于学生全面发展的需求。

一、营造教学情境

初中语文教学运用探究式教育能够营造出一个良好的教学环境，最大限度地激发学生对语文学习的热情与兴趣。以学生为主体，增强其学习过程中的情感体验，其特点有：

1.在导入新课环节创设情境

老师在新课导入中有意识地去为学生创设一种浓厚的教学情境，能过使学生的求知欲望增强，融入课文的学习中，为整节课的探究教学打好感情基础。2.在重点环节创设情境

初中语文探究式教学中，每当遇到教学的重点内容时，要创建出与此内容相符合的教学环境。这样能使学生对此增强体验感知，产生共鸣，使得对此重点内容的理解更加透彻、深入。

二、开展探究引导 1.精心设计探究的题目 2.思维方式的引导

开展探究式教学为的就是提升学生在学习中的主体地位。改

变以往的灌输式教学方式，改变学生被动学习的状况。在课堂上，以探究的题目为线索和提纲，引导学生自主的学习，独立的思考，也可以小组形式合作讨论。在此过程中，老师要做的是对于一些重点及难点的问题进行点拨，侧重对学生的思维方式和思路方向进行点拨，促进学生的自主学习活动深入、顺利进行。

3.注重归纳及拓展能力

在语文探究学习活动基本结束之后，老师可以安排一些小组讨论活动，对于刚学习完的内容进行归纳及拓展相关知识，其形式可以是小组汇报、辩论活动等等，使学生之间的互动增多，也是一种知识的交流，还能提升学生的归纳及实际运用能力。

三、《敬畏自然》案例设计 1.教学目标

（1）分析课文，把握文章的脉络，学习重点及关键句，锻炼学生的自主思考能力。

（2）学习文章中出现的各类修辞手法的运用技巧，探究其使用的好处及意义。

（3）了解人与自然和谐相处的道理，认识自然，保护自然。2.教学重点

（1）加深对自然的了解，明白人与自然和谐统一的道理，增进学生的环保意识。

（2）理解文章的标题“敬畏自然”的含义。3.教学设备投影仪。

4.教学方式默读法、合作探究法、辩论法。5.教学课时：2-3 课时。6.教学过程

（1）联系现实，创景导入

先让同学们看视频短片，问大家看到视频内容后的感受以及思考出现此现象的原因及要如何防止这种事情的发生。（投影仪播出视频短片：①动画短片：光秃秃的树桩上空，一群小鸟在飞来飞去地哀鸣，河面上，漂着大量的垃圾，还有泛着白肚的鱼。②新闻短片：汶川大地震造成的泥石流滑坡，日本地震海啸及核污染。）

方向引导：人类对自然的无度索求及破坏、污染使得小鸟失去家园，鱼也大量的死亡，环境的日益恶劣还使得自然灾害频发，地震、海啸不断，人类受到自然的惩罚。我们要保护自然，与自然和谐相处。（2）文章探究及学习引导

本文是篇议论性的散文，主要是作者在重新认识和思考人与自然的关系之后表达出的个人观点，请同学们先默读课文，查找文中出现的生字词、画出认为最能表达作者心声的关键词或句子，思考作者提出这个观点的原因及其方式。

方向引导：老师板书“人、自然、关系”。①熟悉文中的生字词。

②最能表达作者心声的是文章的最后一段。

③由于人类总想征服自然，往往走向极端，做出许多违背自然规律的行为，其结果是遭到自然的惩罚，灾害不断。作者运用了对比的方法，将这一观点表达出来。

（3）合作探究、深入思考

作者明确提出了“敬畏自然”的观点，同学们再次阅读课文后，以小组为单位，合作探究一卜几个问题。

①你是如何理解作者提出的“敬畏自然”的观点的。②作者主要从哪些角度写人类与自然智慧的差距。方向引导:老师板书“敬畏、尊重、和谐”。

敬畏自然指的是尊重自然、畏惧自然。尊重自然首先是要认识自然，人类活动要遵循自然界的发展规律，合理开发利用自然资源，达到人与自然和谐相处。畏惧自然表明的是了解大自然的力量及自然灾害的危害，要以自然和谐相处，改造自然除了给人类带来好处之外还要使自然界变得更加美好。

四、能力拓展

课文学习完之后，老师根据这篇文章“敬畏自然”的观点，给出几篇观点相反的阅读材料，让同学们阅读之后，把所有同学分为两组，进行辩论比赛。

[教学案例五] 《敬畏自然》教学实录

摘要：人类与自然和谐共处、和谐发展，树立人文关怀是不是迫在眉睫？ 【教学设想】

《敬畏自然》这篇课文出自人教版《语文》八年级(下)第三单元。本单元阅读教学的重点是理解课文内容，培养科学理性精神，树立人文关怀意识，了解科学文艺作品的特点等。我们知道，人类对自然的情感，有古老的原始敬畏，也有当下情境里的科学、理性的敬畏。这篇散文具有现代情怀，作者试图从观念上影响现代人对自然的态度。《敬畏自然》是一篇议论性的散文，主要谈论的是人在宇宙中的地位、人和自然的关系。作者对长期支配人们的一些观念进行了质疑，并提出了“敬畏自然”的命题，强调“敬畏自然，就是敬畏我们自己”，告诫人们应该与自然和谐发展，应敬畏自然、爱护自然。文章富有浓郁的抒情色彩，极富意韵，所以本课应把抽象的道理具体化。结合新课程提倡的教学理念，对本文的教学我选择默读法、圈点勾画法、情境引导法、讨论法，引导学生结合现实生活来理解文本，体会作者的忧患意识，从而认识自然、爱护自然。

【教学实施】

读

师:我们曾意气风发地相信“人定胜天”，宣传要征服自然，而人类遭受自然惩罚的现象也屡见不鲜。人与自然究竟是什么关系?为什么敬畏自然就是敬畏我们自己?阅读本文后，我们也许会多一些理性的思考，多一分爱护大自然的责任。

(教师板书课题，并用小黑板出示学习目标和自学指导，学生集体朗读学习目标。)师:下面大家针对学习目标和自学指导开始自学，10分钟后看谁对课文内容掌握得比较准确。

(学生埋头自学，边读边进行批注。)师:自学时间到，下面我们做几道检测题，来检查大家自学的情况。(小黑板出示题目。)师:大家先独立思考，觉得理解起来有一定难度的问题可进行小组讨论。(学生先在练习本上做，并对有疑惑的问题进行激烈的讨论。)师:大家做得都很认真，下面我请个别同学回答，其他同学认真听，并进行评判。

思

师:看来大家对词语的掌握很准确，下面再来讲一讲对课文内容的掌握情况。请想想本文到底写的是什么内容? 生1:本文写了人与自然的关系。

师:这位同学回答得不够具体，哪位同学再来补充一下? 生2:本文谈了人与自然的关系，人不应该宣称要“征服自然”，而应该“敬畏自然”。

师:刚才这位同学提出我们要“敬畏自然”，那么我们该如何理解“敬畏自然”的内涵呢?文章又包含了作者怎样的情感呢?哪位同学愿意把自己的理解与大家共享? 生3:敬畏自然就是对大自然要尊敬。师:大家说这位同学的回答准确吗? 生4:他只说对了“敬”的意思，没说“畏”的意思。师:那么，哪位同学能更准确地解释一下呢? 生5:“敬畏自然”就是对自然既要尊敬又要畏惧，也就是人类与自然要和谐相处，爱护自然，保护自然。本文作者通过写这篇文章表达了一种忧患意识。

师:这位同学的理解很准确。接下来我们再来看看文中最能表达作者观点的句子有哪些? 生6:表达作者观点的句子是文章最后一个自然段。

师:不错，大家找得很准确，正是这一段集中体现了作者的观点。那么，联系课文内容并结合实际进行思考:我们为什么要敬畏自然? 生7:因为人类常常与自然对立。

师:这位同学说得虽然对但不够具体，哪位同学再来具体谈谈? 生8:因为人类常常违背自然规律，破坏环境，所以导致了自然对人类的惩罚。只有爱护自然，人与自然才能和谐发展，所以作者提出要“敬畏自然”。

师:这位同学谈得很具体也很准确，下面我们再进一步探讨:作者为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己?.生9:人类与自然都是地球的一部分，尽管存在形式不同，但都是平等的。师:说得很好，还有同学要谈自己的看法吗? 生10:人类与自然都是地球的一部分，虽然形式不同但都是平等的，所以敬畏自然就是敬畏生命，就是敬畏我们自己，爱护人类生存的环境也就是爱护我们自己。

悟

师:通过刚才的讨论交流，我们可以看出同学们对课文内容都有了深人理解，那么关于人与自然的关系大家有哪些想法?请举例说明。生11:我们应该爱护自然、保护自然。比如，要植树造林，不乱砍滥伐，减少污水、废气的排放等。

师:这位同学举例说明了自己的看法，办法具体可行，下面我们再请一位同学谈一谈。

生12:我们应该从身边的小事做起保护环境，如不乱扔垃圾、不攀折花木、不踩踏小草等。

师:刚才两位同学谈得都很好，长期以来人类宣称自己是“万物之灵”，但这篇文章的作者却提出“人类只是万物机体普通的一部分，其他生物都是与人类平等的生命”，对于这个问题，你们有什么看法?根据是什么? 生13:我认为人类与其他生物应该是平等的，我们不该肆意破坏环境，捕杀动物，由于人类的自私，现在已有许多物种灭绝，这将直接威胁我们的生活。

师:很好，这位同学的理解很深刻。哪位同学再来谈谈自己的认识? 生14:我认为人类就是万物之灵，从古至今人类都在不断地改造自然，如，山谷变成平地，一座座高楼大厦拔地而起，还有南水北调等等，这都是人类改造自然的结果，也正因为这样才有了我们如今的美好家园。人类用智慧征服了地球上的其他生物，如今我们人类可以上天人地。

师:这位同学的见解很独特，人类确实做了许多伟大的事，哪人类真的是万物之灵吗? 生15:我不同意这种观点，我们人类与自然都是地球的一部分，尽管存在形式不同但都是平等的。我们应该与自然和谐相处，人类不是万物之灵，人类如果肆意破坏自然，就会遭到自然的惩罚，比如，前不久发生的玉树地震，就夺走了2000多人的生命，而人类却束手无策。

初中语文探究性案例 篇5

罗田县实验中学 秦学志

阅读教学是初中语文教学中一个十分重要的环节，在进行基础教育课程改革的今天，如何跳出传统的教学模式，改变学生那种“要我学”的陈旧被动的学习方式，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，注重培养自主学习的意识和习惯，培养探究性阅读和创造性阅读的能力，充分开展自主探究性的阅读教学，是初中许多语文教师普遍关注的一个话题，下面我就自己的语文阅读教学实践来谈一下肤浅的看法和认识。

基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。《语文课程标准》中也倡导：阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，在初中语文阅读教学中应走“自主探究性阅读”之路，以培养学生自主学习的能力，培养学生探索创新的能力。

“自主探究性阅读”，是指学生在语文阅读教学过程中，在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

“自主探究性阅读”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究性的阅读，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

在具体的语文阅读教学的实践中，我想不妨从以下几个方面着手：

一、给学生足够的自主空间，激发探究兴趣

在传统的语文阅读教学模式中，一堂课里占去绝大部分比重的是老师在教学生如何学，忽视了学生的个性差异，给学生自主的空间很狭小，难于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生自主学习的意识和习惯。而兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力”，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”

一堂阅读教学课，如果一味的是老师在唱主角，没有给学生足够的自主空间，学生的学习兴趣会从何而来？当然也就不会有什么自主探究的意识了。从这点上看，我们应给学生足够的自主阅读空间，用以激发学生在阅读过程中的自主探究意识。而给足学生自主阅读的空间，并不是说不要教师，让学生放任自流，漫无目的的小和尚念经般的去阅读。恰恰相反，教师的主导作用在此时就显得十分重要，那就是如何去激发学生对阅读材料的探究兴趣。如建立平等和谐的师生关系，营造自主合作的学习氛围，多种激励的机制的运用，多角度、多方位的问题的设计等等，都有利于激发学生的探究兴趣。

而设计疑问，提出问题，要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究性阅读”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在学习《月亮上的足迹》的时候，课前可以设计一项开放性的预习作业：“走近月球”（1）关于月亮的传统故事你知道哪些？（2）有关月亮的成语、对联、诗词名句你有知道多少？（3）月球上的环境和我们地球一样吗？它上面究竟有些什么？（4）人类什么时候首次登上月球，我们国家的登月计划叫什么？（5）你认为人类该如何开发利用月球？这些问题的设计，给了学生查找资料，合作交流的机会。课堂上，学生在自主阅读时，就有了探究的兴趣，就能收到既立足于文本，又跳出文本而进行迁移性、发散性的多角度的探究性的阅读效果。

二、授之以渔而不授以鱼，创造自主探究性阅读的条件

在语文阅读教学中，为了提高学生的自主阅读效率，激发学生的探究兴趣，我们做教师的应该在阅读方法上对学生加以指导，而不应该是单纯的传授知识。学生有了老师提供的一些阅读方法和技巧，就为他自己的自主探究阅读创造了有利的条件，学起来也就会信心十足，得心应手。

如在《春》教学中，我就摒弃了过去教授它时的方法，设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。几分钟后有几个个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

三、营造一种和谐的氛围，让学生享受自主探究性阅读的乐趣

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，首先要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既要“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又要把课文中的人物、情景展现出来，3 跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，在阅读教学中，营造一种和谐的氛围，重视学生自主的朗读文本，会使学生享受到自主探究性阅读的乐趣。

学生的朗读可以是自读、小组读、齐读、分角色读等等。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，同时，也体验到自主探究的乐趣，走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。

四、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主探究性阅读过程中的差异性。在自主探究性阅读中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主探究性阅读将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。

实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“ － 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是 “以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

五、自我总结、自我反思，培养自主探究性阅读的能力

在传统教学中，总结是一大环节，而这个环节基本都是老师来做。其实这种总结是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。因为学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形 4 式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。让学生自我总结，自我反思，它会使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，会使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。

语文阅读教学中如何开展自主探究性学习，我想只要围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生阅读的视角去改革，优化课堂教学。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生自主探究性地阅读，指导学生策略性地阅读，逐步学会阅读，成为学习的主人。学生是学习活动的主体，学生独立自主探究，或小组交流合作探究，让学生通过自主探究性阅读这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。

简要描述并分析探究性案例 篇6

片段一：

创设了“配小棒”活动情境，开展了小组合作交流探究活动，用两根小棒为学生创设学习情境，提出了问题“现有2根小棒，再配一根多长的小棒就可以围成三角形，有几种配法？”，赵老师在对学生独立操作“配小棒”活动信息进行了有效筛选，让学生发现第三根小棒的取值范围在认识上存在有分歧，产生质疑，再对照之下总结结论。

片段二：

操作感悟。让学生动手画三角形，让学生去感悟三角形边的关系，在提供相关的数据检测学生那些数据能围成三角形，那些数据不能围成三角形。

总之，整个课堂得在关注学生是学习的主体，关注学生独立思考与研讨，及时提取学生交流中的有效信息，抓住了预设外教学资源的生成。赵老师沿着学生对问题的思考，有效地将课前预设与生成的教学资源结合起来，使有效开展探究性学习活动的价值在课堂的预设与生成上得以有效的体现。

《分数的初步认识〈几分之一〉》教学片断

授课年级：三年级

授课内容：分数的初步认识〈几分之一〉 精彩片段：

师：请同学们用你手中的长方形纸、正方形纸、圆形纸折出几分之一，并讲一讲你是怎么折出的，好吗？

生1：我把长方形纸折成两半，其中的一半就是二分之一。师：怎么折？像这样折行吗？（老师随意折，没有对折）

生1：不行，这样折出来大小不一样了。应该从正中间折，让其中的两边对齐。

师：从中间折，把它分成大小相等两份，这种折法叫做“对折”。你刚才折对了，但语言表述得不准确，老师相信以后你会回答好的。

生2：我把正方形纸对折后再对折，其中的一小块就是四分之一。（边说边演示）

师：你的回答精彩极了，你真是个善于倾听、善于表达的孩子。

自我评价：学生通过动手操作实践，引导学生发现问题，掌握“对折”的折法，才能符合平均分的道理。我这样设计目的在于让学生身临其境的去探究几分之一。

授课人：岑巩县天星中心小学

浅谈初中语文探究性学习 篇7

一、突出学生学习的主体性, 引导学生主动参与探究

语文新课程标准强调学生学习的主体地位。以往的教学是教师一个人的讲堂, 教师按照固定的教学模式与思路对文章进行详细的分析, 而忽视学生在学习中的地位, 将学生视为接受知识的容器, 学生只要听好、记好教师所讲解的知识点便可以。探究性学习需要建立在学生主体参与的基础上, 因此, 要实施探究性学习, 就必须转变传统的师生角色, 将学习的主动权还给学生, 突出学生学习的主体性, 让学生积极而主动地参与到探究活动中来。我们要充分放权, 让学生有更多自主选择的权利与机会。阅读是语文教学的重要内容, 然而在以往的教学中, 教师的讲解与分析代替了学生的阅读, 一篇篇优美的文章在经过教师的讲解后完全被肢解, 学生失去了探究问题的机会。新课改提出阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在阅读教学中, 我们要让学生有更多阅读的机会, 在阅读中提取相关信息, 达到感受语言美、意境美、情境美的目的。

二、强调学生学习的过程性, 重视教师的导引作用

探究性学习更为关注学习过程, 更为关注学习过程中学生创新意识与创造性思维能力的培养。探究性学习更加强调学生学习的过程性, 关注学生在学习过程中收集、分析、判断与整合信息, 注重学生的发现与创新。在探究性学习中, 教师要实现自身角色的转换, 不能是知识的直接传递者, 而应是学生探究性学习活动的组织者、引导者与合作者, 要减少对学生学习过程的干预, 要站在一个全新的角度来导引学生的活动, 重视思维方式、探究方法与手段的指导, 使学生能够经历整个探究性学习过程, 成为知识的主动构建者。这样的探究性学习过程中没有了教师过多的干预与固有思维的束缚, 能够让学生发挥自身的特长, 挖掘自身的潜能, 展开充分的想象, 达到对文本的个性化解读, 实现创造性的学习, 使学生在获得基本知识与技能的同时, 创新意识得到增强, 探究能力与思维能力得到有效培养。

三、遵循学生学习的渐进性, 将学生的认知活动推向高潮

学生的认知活动是一个由浅入深、由易到难、由感性到理性的循序渐进的过程。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在学生探究性活动中, 我们不仅要让学生学会解决问题, 更为重要的是要让学生提出更多有价值的问题, 增强学生的问题意识。这也需要一个过程, 因此, 我们要加强引导, 注重渐进性, 以逐步培养学生的问题意识。具体来说, 我们要做到以下几点。第一步, 想问。我们要善于为学生创设有效的问题情境, 引发学生的认知冲突, 激发学生强烈的学习动机与浓厚的学习兴趣, 使学生产生想问的激情。第二步, 敢问。构建平等和谐的师生关系, 营造愉悦融洽的教学氛围, 在师生间展开平等的对话与交流, 使学生不再畏于教师的权威, 不再惧于教师的威信, 让学生能够大胆地提出问题。第三步, 乐问。对学生的积极表现, 教师要及时给予肯定, 让学生感受到提问的乐趣, 满足学生的成就感, 从而使学生乐于提问。第四步, 善问。加强课内外沟通, 满足学生的好奇心与求知欲, 激活学生的思维, 激发学生求知热情, 培养学生的语文思辨能力, 使学生善于提问。只有坚持渐进的原则, 将学生意识的增强与能力的提高落到实处, 才能使学生逐渐掌握探究的方法, 才能将学生的认知活动推向高潮, 提高学生探究性学习的有效性。

四、坚持学生学习的开放性, 创设更为宽广的学习平台

传统教学是一个完全封闭的课堂教学, 学生的视野囿于教室, 限于教材, 所提出的问题只限于从课本中直接提取信息。这样封闭的教学限制了学生的思维, 禁锢了学生的思想, 学生所学到的只是课本上现成的结论型知识, 无法培养学生的实践能力和创新能力。在探究性学习中, 我们要变这种封闭为开放。具体来说, 我们要做到以下几点。一是问题本身的开放性。我们要突破教材的限制, 提出开放性问题, 使学生联系自己的生活阅历, 发表个人见解, 创造性地解决问题。这样既利于学生理解文本, 同时又与生活实践相结合, 达到了学以致用的目的。二是学习空间的开放性。生活即教育, 生活的外延等于教育的外延。现代教学仅依靠课堂教学是远远不够的, 需要我们开辟更为宽广的学习空间, 向课外延伸, 实现多种教学资源的优化整合。新世纪是一个信息飞速发展的网络时代, 网络为我们的教学带来了更多意想不到的东西。我们要充分利用网络的优势, 让学生从互联网上收集更多的信息, 优化探究方式, 为学生开拓更为宽阔的探究空间, 使学生在探究性学习过程中得到全面发展与个性发展的统一。

聚焦初中语文的探究性阅读 篇8

一、创设阅读情境，激发阅读兴趣

初中语文教师在阅读教学中要以学生为中心，为学生创设具有探究性和启发性的教学情境，从而激发初中生的阅读兴趣，培养初中生良好的阅读习惯，促进初中生养成终身阅读的意识。人教版初中语文教材中的课文非常具有阅读价值，是锻炼学生语感的重要材料，所以我给予了高度的重视。

比如在讲人教版初中语文《济南的冬天》时，这篇课文是老舍先生写的一篇写景抒情散文，写作风格不落俗套，写作手法独具特色，所以我首先利用多媒体给学生展示冬季的风景图，让学生领略冬季的美好，给学生播放课文的朗读录音，让学生加深对课文的理解，以此创设阅读情境。然后我引导学生进行朗读，及时给学生纠正误读或者朗读中表情达意欠缺的地方，使初中生进一步体会课文的景物美和语言美。接下来我提出探究性的问题：细细品味课文，勾画出济南冬天的3个画面，然后给3幅画各拟一个恰切的标题；分别用3个词语概括3幅画所展现的济南冬景的特点；找出最能体现3幅画特点的拟人句或比喻句。让初中生带着问题去阅读课文，从而体会作者热爱济南、热爱祖国风光的感情。

二、注重师生互动，提高阅读质量

在传统的初中语文教学中，语文教师往往忽视初中生的主体地位，课堂延续“填鸭式”的教学方法，没有给初中生提供锻炼的机会和发展的空间，不利于初中生积极投入到语文课堂中。因此在新时期，初中语文教师必须注重与学生的双边互动，与学生成为学习上和生活上的好朋友。在语文阅读教学时，初中语文教师更应该积极与学生交流，帮助学生提高阅读质量，找到正确的阅读方式。

比如在讲人教版初中语文《假如生活欺骗了你》时，这篇诗歌蕴含着丰富的人生哲理，写于普希金被沙皇流放的日子里。引入新课时，我问学生：生活欺骗过你吗？此时课堂突然活跃起来，学生们进行激烈的讨论和探究，然后学生都纷纷说出了自己的想法，最后教师总结：其实，生活从来不会欺骗我们，上帝对谁都是公平的。接下来我让学生带着感情朗读课文，注重诗歌的节拍，体会作者表达的感情。此时，语文教师可以将划分好的节拍和重音打在大屏幕上，让学生可以更好地区分和掌握，从而提高初中生的阅读水平，构建高效的初中语文阅读课堂。

三、重视技巧讲授，培养学生语文素养

阅读需要一定的技巧，需要初中生具备扎实的语文基础，因此初中语文教师在阅读教学中应该重视阅读技巧的讲授，锻炼学生的探究意识，让学生在探究中成长。由于初中生面临着高考的压力，所以很多学生没有养成良好的阅读习惯，往往是为了做题而阅读，这样不利于初中生形成良好的语文素养，也使阅读失去了真正的意义。

我在人教版初中语文《背影》教学时，这篇文章是中国现代散文的经典之作，至今仍然充满着感人至深的力量。我在引导初中生阅读课文的时候，将作者描写人物的方法和谋篇布局的技巧等详细地教给学生，让初中生体会洋溢在字里行间的父子之情。通过阅读，我要求初中生细细地品味文章在朴实的语言背后蕴含的真挚情感。在授课时我给学生播放了舒缓的音乐，让学生伴着音乐进行朗读，以增强课堂氛围，使课堂更具有活力和生机。然后我让学生分组合作探究文中一共写到了几次背影？几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。當初中生找到了正确的学习习惯以后，他们不仅能够在阅读中找到学习的动力和乐趣，还能够学习作者的写作风格，提高自己的知识储备。

四、丰富教学形式，鼓励学生探究

随着课程改革的深入发展，初中语文教师在阅读教学时必须设计丰富的教学形式，鼓励初中生发挥想象力和创造力，构建新型的语文课堂。同时，教师还要鼓励学生参与讨论和互动，从而可以有效地激发学生的思维能力和综合概括能力。初中生的可塑性强，只要初中语文教师进行合理的引导，就一定可以培养出知识水平和综合素养都比较优秀的初中生。