定风波 苏轼 高中语文教案设计

定风波 苏轼 高中语文教案设计（精选5篇）

定风波 苏轼 高中语文教案设计 篇1

下面是一堂语文课（人教版高中语文第四册第二单元苏轼的《定**》），事实证明它的设计还是比较成功的。

一、导入：在中国文学史上有一位极富有传奇色彩的人物，他少年得志，一举高中，名声震动整个京城；他仕途坎坷，曾贵为帝王之师，也曾沦为阶下之囚。他是一个知无不言、言无不尽的忠臣，他还是一个旷世罕见的艺术天才。他是后人心目中理想人格的典范，他还给后世留下了丰富的文学遗产，他就是苏轼，一个有着无穷魅力的人。我们今天将共同学习他的一篇名篇《定**》。学习这首词，我们要把握鉴赏诗词的方法，并在此基础上理解词人的思想感情，学习词人旷达的胸襟和从容的气度。

感受：我认为，语文课堂应该是浑然一体的，它不应该割裂，所以在课堂教学过程中也要注意各个环节的连贯和统一，注意课堂语言的衔接性和一致性。

二、诵读和背诵：诗词的教学贵在诵读，因为只有进行充分的诵读才能把握词人蕴藏其中的情感。这个环节，我们采用的是竞争比赛的形式，只限前三个小组进行诵读，形式不拘一格。同学们的热情完全出乎我的意料。其中第七小组的同学给我们演示了一场别开生面的诵读：全员参与、分工合作、激情澎湃，博得了同学们热烈的掌声；然后，我设计的是背诵环节，仍然采用竞赛的形式，各小组在背诵中比的是准确度和熟练度，同学们的积极性相当高。

感受：在2008年山东省教师培训时，山东省教育厅副厅长张志勇在听了一堂语文课《再别康桥》后说“你们课下让学生都干什么了？”。我对此深受启发：素质教育下的语文课堂如何实现高效性，如何让同学们充分利用课下时间，这是目前高中语文教学存在的一大难题。基础知识、基本文学常识、课文的熟读、背诵和默写这些内容，为什么不能让学生在课前都自主掌握呢？为此，我要求语文课堂预习前移，以便充分利用课堂时间，如此，我们的诵读、背诵、默写、作者和背景介绍等内容课前同学们都已经熟练掌握。

三、课堂探究和交流：在这一环节，我们采用的是小组合作探究、自由发言的形式。在这个环节中，同学们可以畅所欲言，可以互相补充和质疑，而老师则成为一个倾听者，适时进行点拨。要保证这个环节的顺利进行，必要的课前准备工作是必不可少的，不仅要求学生课前的充分预习和准备，还有老师更要充分备课，我布臵的探究题目是“词人是如何通过写景来抒发思想感情的？抒发了怎样的思想感情？对我们有什么启发？请同学们从词中找出句子进行具体赏析。下面是我们部分学生的精彩发言和我的适时点拨。生：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，“莫听”一词即写出了作者不惧风雨，又写出了作者在官场中不惧挫折的打击表达了作者的豁达与怅然。

生：莫听竹林打叶生中的“莫听”表现了作者没有手到风雨的影响，不被仕途的失意所牵绊

生：“莫听”表明作者不被政界的事物所干扰。师：“穿林打叶”勾画风雨的声势之猛，急风挟雨而来。而“莫听”把它们全部否定，有外物不足萦怀之意。写出作者道中遇雨却可臵风雨于不顾的镇定态度。每一个人心中都要有一种定力（宗教）和持守（道德），无论面对任何风雨，都要保持这种定力，才能站稳脚步，才不会改变自己的品格和修养，此处的“莫听”就是一种定力和持守。

生：“何妨"表现的有点俏皮，增加了作者有挑战自然的信心和有轻视敌人的胸怀，“这有什么呢？这算什么呢”的气概 “谁怕”同样表现了作者超凡脱俗的敢于斗争的精神。生：“何妨吟啸且徐行”与小序相照应。

师：“何妨”用反问语气表现潇洒。“既然选择了远方，我只顾风雨兼程”面对人生的打击和挫折，苏轼始终不败。就像在《老人与海》中说得那样“一个人生来不是要被打败的，你可以消灭他，但你却打不败他。”“云散月明谁点缀，天容海色本澄清”这就是苏东坡。“吟啸”是一种闲裳心情，这是一种无比的镇定和泰然处之。其实人不只是在顺境中能成就自己，而在困境中更能成就自己。

生：“竹杖芒鞋”与“马”形成对比，说明作者是一介平民，远离了官场的争斗反而觉得更加轻松自在。

生：“竹杖芒鞋轻胜马”写了词人拄着竹杖，穿着芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪放之情。

师：“竹杖芒鞋”和“马”形成对比，比喻归隐生活胜过奔波官场，远离宦海反觉一身轻松。封建士大夫所信奉的信条：“达则兼济天下，穷则独善其身”

生：“一蓑烟雨任平生”有眼前的烟雨推及人生有力强化了作者面对人生的风雨我行我素的超然情怀。

师：我全身都在风吹雨打之中，任凭一生再遇到多少风雨都不怕。潇洒镇定中有几分倔强和抗争。就像高尔基在《海燕》中呼喊的那样“让暴风雨来得更猛烈些吧！”“要用出世的心情，去做入世的事业”苏轼怀着不追求世俗利禄的心情，能够做入世的事业，这才是真正的伟大。

生：“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”一句为过片，照应上文的“风雨”。上文作者被雨淋透，却只用了“微冷”，折射出作者一生经历坎坷后的一种从容。“山头斜照却相迎“写出了斜阳送暖照的景象，表现出了作者在历经个风雨的磨砺后的对自己晚景充满希望的旷达。

生：“山头斜照却相迎”这句是转折之笔，刚刚还是风雨交加，作者笔锋一转，雨过天晴，作者以自然界的天天气变化之快、阴晴飘忽不定来暗示政治舞台上的升沉不定。

生：“相迎”一词写出了作者在饱受挫折与打击后仍能看到希望的心情。

师：这句话写出了作者觉醒后的一种真实之感，一种对世俗、人生的清醒和清醒后的淡然。它不同于柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，也不同于李清照的“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”经过了风雨的打击，感到寒冷时忽然看到了山头那西斜的太阳，心中马上有一种亲切、温暖之感。它比喻作者历经坎坷后对世事更加清醒，因而晚景或尚平坦有望的社会人生感受。

生：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这是全诗最精彩之处，个人认为在这最精彩的诗句中最精彩之处是“归去”二字。单从归去这个词上说，作者不惧怕任何风雨，视风雨为无物，对世态变化，作者阴晴如一，给人一种“盛衰荣辱，有何足挂齿？利害得失，正可借这场瓢泼大雨清洗掉，一并来泯灭！”的超凡脱俗感觉，只是一心想要退隐、归去。而“回首向来萧瑟处”中的回首的是自己刚刚遇雨之处，虚指自己平生所经立过的宦途风雨，作者因此发出感叹、反思，反思的结果是——归去吧！

生：“也无风雨也无晴”表达了作者在各种磨难后意欲隐居和旷然豁达的心情

生：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话是文章的点睛之笔，道出了词人在大自然中微妙的顿悟和启示，自然界的雨晴既然是寻常之景，那社会人生的政治风云、荣辱得失又何足挂齿呢？

师：回头看看自己平生所经历的打击和苦难，我悠然的走着自己的路，走向自己的目的地，在我的心中既没有风雨也没有晴天。无论打击，无论温暖，都不能干扰我，这是何等的超然和旷达。词人在《临江仙 夜归临皋》中说“小舟从此逝，江海寄余生。”趁此良辰美景，驾一叶扁舟，随波流逝任意东西，将自己有限的生命融化在无限的大自然中，这应该是对“归去”最好的注解。

生：“风雨”隐喻人生风雨，表明自己对政治打击见怪不怪了，表达了一种旷达洒脱的人生态度，表达了自己在种种打击和挫折面前泰然处之的旷达心境。我们要以一种平和的心态去对待人生的幸与不幸；要以一种旷达的思想去面对生命中的馈赠与灾难；要宠辱偕忘，超乎物外，活出自己的精彩。生：“风雨”二字既指途中的风雨，又指政治风雨和人生险途。它告诉我们，无论人生路途中遇到多少困难，要相信一切都会归于平静。所以，我们要坦然面对，正视生活带给我们的磨难，去迎接困苦，终究会迎来胜利的曙光。

生：“也无风雨也无晴”这一句，体现出了苏轼思想中的佛家思想。“也无风雨也无晴”是说没有晴也没有雨，与佛家的“凡所有象，皆是虚妄”意思相近。表现出苏轼参透了宦海沉浮，认识到其实一切都是空的，没有风雨也没有晴。

生：得意时淡然，失意时坦然。

师：苏轼一生坎坷，仕途多舛，可面对人生挫折，他坦然处之。无论阳光灿烂还是风雨欲来，得也萧然，失也萧然。根源在于他的儒、道、佛思想已经内化为他的人生实践。人生得意时，积极入世，为官一任，造福一方；人生失意时，用道家无为、超脱和佛家空灵来排解。“有了东坡词，心中无难事”，人生即便遭遇再多的风雨，读过苏轼的词，都会变成一篇晴空。苏轼为我们撑起了一把遮蔽人生风雨的“伞”，撑开了一片笑看人生的晴空。今天正好是纪念“5〃12汶川地震”的一周年的特殊日子，在面对如此大的灾难和困难时，中国人民所表现出的勇敢、拼搏、不畏艰难困苦、笑对人生的精神不也是这种思想的体现吗？

感受：在课堂探究过程中，同学们的发言相当精彩，整个课堂连贯、和谐，同学们都被这种浓厚的探究和发言氛围深深打动，发言十分积极、踊跃，整个课堂的氛围充满了浓郁的学习氛围，我想这样的课堂效果得益于我们的课堂模式，那就是：在竞争中求得合作，在合作中引入竞争。

四、拓展和延伸：

（一）苏轼的《定**》透着人生的空漠和心灵的超脱，那么他的作品是否都传达这种感情呢？

生：《浣溪沙》簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。牛衣古柳卖黄瓜。

酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。乡村生活的娴静、平和。

生：苏轼的《水调歌头》中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”这句诗，就表明了在圆月之夜苏轼对亲人的思念还有一种美好的祝愿。

生：枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。传达一种乐观、自信。

生：苏轼在《江城子 密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”表达了他希望重新得到朝廷重用、为国立功的情感。

（二）请同学们用一句话来说说苏轼或他的词。生：他像一川江水，虽然有时遭遇风吹雨打，但一生波澜不惊；他所到之处，带给当地清凉的滋润；晚年他默默地归入大海。（注：风吹雨打 暗喻作者遭遇政治迫害；带给当地清凉的滋润 喻指他无论被贬至何处都把当地治理的政通人和；归入大海 暗喻他晚年看开一切寄情大自然

师：“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家、创新的画家，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。《苏东坡传》（林语堂）

“中国古代最高贵、最亲切、最有魅力的文人。“《苏东坡突围》（余秋雨）

五、课后巩固练习：课后请同学们写一篇周记《我眼中的风雨人生》

我知道，任何形式都必须依附于内容才会焕发它的活力。语文课堂改革最终也是为教学服务的，所以备课是永无止境的，它需要无数次的修改和完善。我在准备这堂课时，在我已经胸有成足、安然入睡时，却突然想到了高尔基的《海燕》中的句子“让暴风雨来得更猛烈些吧！”，其实它不正适合用在解析“一蓑烟雨任平生”这句话吗？

《定风波》(苏轼)最终版 篇2

定**（苏轼）

【教学目标】

知识与技能：

1、了解本诗主要内容和苏轼面对风雨的人生态度。

2、赏析本词情、理、意、趣完美结合的特点，从文本中体会哲理。过程与方法：

1、通过诗歌的鉴赏理解，掌握知人论世、披文入情的诗歌鉴赏方法。

2、通知分析本词真正理解东坡的旷达与乐观，并付诸人生实践。

情感、态度与价值观：

1、学习宠辱皆忘、超乎物外的人生态度，积极面对人生的起伏。

2、通过理解苏轼的旷达，增强学生对生命的感悟以及人生意义的理解。

3、用心阅读文学作品，表达真实的感受。【教学重点】

1、置身诗境，感受苏轼乐观旷达的人生态度。

2、赏析并理解诗歌情景交融的艺术特点。

【教学难点】准确、生动地解读诗歌中蕴含的作者的思想感情和处世哲学。【难点突破】抓住诗词内容，通过知人论世、分析、探究等方式突破。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、导入。

一个人能在某一个领域做出成就“一枝独秀”已很不易，而苏轼的成就遍地开花，被称为“古今第一全才”。我想原因不仅仅是天资聪明。性格决定命运，这肯定和他的思想性格有关。苏轼到底是一个怎样的人呢？让我们一起走进他的《定**》去寻找答案吧。

二、知人论世。

苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，又字和仲，又称大苏，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称三苏。他在文学艺术方面堪称全才。文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调作者要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”，进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。除诗词文赋而外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。他善长画竹石，自成风格。总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。

苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的弊端反对变法；变法失败，以司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。

“乌台诗案”：因李定等人诬告苏轼诗文“毁谤君相”，苏轼被囚于乌台。坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。期间未卜生死，一日数惊。在等待最后判决的时候，其子苏迈每天去监狱给他送饭。由于父子不能见面，所以早在暗中约

《定**》（莫听穿林打叶声）教案 2 好：平时只送蔬菜和肉食，如果有死刑判决的坏消息，就改送鱼，以便心里早做准备。一日，苏迈因银钱用尽，需出京去借，便将为苏轼送饭一事委托朋友代劳，却忘记告诉朋友暗中约定之事。偏巧那个朋友那天送饭时，给苏轼送去了一条熏鱼。苏轼一见大惊，以为自己凶多吉少，还曾写下绝笔诗。最后苏轼被贬往黄州，充团练副使，但不准擅离该地区，并无权签署公文。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定**》。

三、朗读，初步了解课文。

提醒：

1、读出节奏

莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处。归去，也无风雨也无晴。

2、学生朗读（读准字音）

同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）

四、赏析小序。

1、阅读小序并思考词的小序交代了哪些信息？

明确：交代了时间、地点、人物、事件、写作缘由。

2、《定**》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。明确此词是“因事感怀”。

五、师生合作探究解读文本。

1、赏析“莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。”（1）思考：雨是什么样的雨？何以见得？

明确：大雨。能听见穿林打叶的声音，同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。

（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？ 明确：他人慌张避雨，苏轼却一反常人之所为，不为风雨所动，出人意料地来了个“何妨吟啸且徐行”，显示了少有的从容不迫、悠然自在的神态。此句写作者在雨中的情态和表现为泰然从容、视风雨为无物。（3）重复诵读此句。

2、赏析“竹杖芒鞋轻胜马。谁怕？一蓑烟雨任平生。”

(1)思考:竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？

明确：心态好。乐观旷达的苏轼手持竹杖、脚穿草鞋从一个侧面透露了他一贯喜好自然、无拘无束的性格。

（2）思考：这里的风雨只是自然界的风雨吗？“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？

明确：也指人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。此句告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”。“一蓑烟雨任平生”不是写眼前景，而是写心中事。披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕自然风雨、听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。（3）师生重复诵读此句。

总结：通过词上片的分析，我们可看出，苏轼面对突如其来的风雨，他踏雨吟啸。可谓一个笑对人生风雨的达者。上阙连用“莫听”“何妨”“且”三个词，使一个在雨中长啸、从容闲雅，且有几分倔强、几分抗争的自我形象跃然纸上。

3、赏析“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎。”

（1）思考：刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？

明确：“料峭春风吹酒醒。微冷”是说经过略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微地感到有些寒冷。紧接着来的是“山头斜照却相迎”一句，它写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。自然界忽晴忽雨，变化不定；而政治舞台上的晴雨表也是升沉不定。

《定**》（莫听穿林打叶声）教案 3 “料峭春风”也指人生的逆境、政治的风雨。与之相对，“山头斜照”也指人生的希望。寓意人生虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光。（大家可以举例说明）

（2）重复诵读此句。

4、赏析“回首向来萧洒处。归去。也无风雨也无晴。”（1）思考：“晴”和“雨”分别喻指什么？作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？

明确：“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。“回首向来萧洒处„„也无风雨也无晴”回头看看刚刚遇雨之处，现在一切都归于平静，（这里应该说是指自己平生经历过的宦海**）用什么样的态度对待呢？只有坦然面对。一个字“归”，此时的主人公只想着“归去”，这里也许表现的是苏轼的忧乐两忘、祸福不惊的旷达，但也许表现了他身上的道家意向：退隐和逃离。在苏轼的思想体系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老庄哲学、颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事，然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明即使严遭挫折，他的基本思想还是儒家的思想观念。他的归隐，只能看作是一种自我心理调节、自我心里宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。

“也无风雨也无晴”一语双关，表面是说自然气侯，实则说人生风雨不定、政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降、地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。

综上所述：这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟，表达了作者洒脱、旷达的性格和胸襟。

需要提醒的是：全词从表面上好像是写自然风雨，但仔细体味，这里写的己经不是自然界的风雨，而是人生旅途中的风雨，怎样对待这旅途中的风雨人生，应该说我们从这首词里找到了答案。当然，苏轼的旷达胸怀，隐含着诗人历经政治磨难而终于醒悟的意味，他在《临江仙》中写的“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句在这首《定**》之前，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的思想在他思想中占据着很重要的地位。

（2）重复诵读此句。

5、重读下片，再次感受总结：分析过词的下片，发现苏轼不仅对自然界的风雨不论晴雨，对人生更是宠辱偕忘，超乎物外。雨后的东坡真可谓是看破人生晴雨的智者。

通读全词，我们看到，苏轼从生活中的一件极其寻常的小事：路中遇雨，联系到了自身的心态，而后分析出了面对风雨，不惊恐、不逃避、不哀伤、泰然处之、潇洒从容的人生境界和哲学，恰如其分地展现其平生学养。正所谓世上本不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。

6、揭示苏轼的思想性格生命范式。

明确：苏轼思想集儒家的入世、道家老庄的超然物外，还兼有佛家禅宗平常心，为我们创立了一种执着于人生而又超然物外的生命范式。

六、这首词在写作上的特点是：

1、写眼前景，想心中事，情景交融，隐喻寄托。

眼前的遇雨：可在雨中“吟啸”，竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳„„这是眼前景，但都隐喻着苏轼的经历。眼前的雨，喻人生的政治风雨；竹杖、芒鞋，喻苏轼被贬而渔樵杂处，放荡山水；“酒醒”隐喻作者经历坎坷后对世事更加清醒。

2、以小寓大，言外无穷。

道中遇雨本是生活中常事，但道出人生哲理：人世哪个不遇风雨？遇风雨怎样面对？应该是在自然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之，在痛苦中旷达自解，在醒悟中超脱旷达。这些都渗透出他放开眼量、洞达事理、自我调节、旷达通脱一系列的人生哲理。

七、从这首词中你得出怎样的人生思考？你以后准备怎样对待你的人生？

举例说明（刘伟、约翰·库提斯、明杨继盛）

小沈阳说：“眼睛一闭一睁，一天就过去了；眼睛一闭不睁，一辈子就过去了”。生命因脆弱而宝贵，《定**》（莫听穿林打叶声）教案 4 既然上苍在又一个早晨让我们又一次睁开了眼睛，那么我们就应该像苏轼一样用一种乐观旷达的心态去坦然接受和面对睁开眼后看到的一切，无论是晴天，还是风雨天。

八、小结。

1、明确“因事感怀”诗词的特点和鉴赏要点。

特点：作者因一事而有感，发而成诗。鉴赏要点：（1）首先要了解引发诗人感慨的“事”。（2）体味作者抒发了什么样的情“怀”。（3）分析作者是用什么手法来抒发感情的。2.事：苏轼遇雨。

怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达。要坦然的接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境 表现手法：比喻 以小见大

九、作业：

1、联系苏轼的一生探究他的旷达胸襟及超脱性格的由来，并讨论从他身上我们应该学习的是什么。

苏轼宦海沉浮一辈子，他从没抛弃过世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍„„鬓微霜，又何妨„„”说明他是多么的渴望建功立业。《江城子》“大江东去，浪淘尽„„一樽还酹江月”表现了他在壮志难酬时还有许多感概。但宦海的**、仕途的坎坷使他不得不希望获得精神解脱，“归去”,也是自我慰藉的最好方式，“旷达”“超脱”的性格来自于“政治风雨”，来自于对人生空漠的看透和体验。从他身上应该学习他对待人生的旷达胸襟，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。

2、“一蓑烟雨任平生”表现了他怎样的品质？

表现词人无惧苦难、听任自然勇往直前的意志品质。

3、背诵这首词 附：板书设计

上片：雨中——踏雨吟啸

雨中东坡——笑对人生风雨的达者

下片：雨后——看破晴雨

雨后东坡——看破人生晴雨的智者

寻常小事→人生哲学

苏轼《定**》语文教学设计 篇3

一、学习诗词朗读

二、明晰诗词阅读的思路和技巧

三、提高鉴赏能力，提升审美情趣。

【教学过程】

一、读出东坡的节奏旋律，初步感受词的意境。

1、单个学生朗读，大家自由评议。

点拨：

(1)节拍：不疏不密，不急不缓。如“何妨……平生”，可以读得更从容点，潇洒点，豁达点，读出苏子行吟的味道。

(2)调子：不扬不抑，不温不火，如“也无风雨也无晴”，读出一份淡定和超脱。

(3)重音：抓住能体现作者情绪、情感的词，如“莫听”“何妨”“归去”(学生提出来能言之有理就行)

2、全班诵读，围绕感情处理来进行评议。

点拨：如“竹杖芒鞋轻胜马”里有喜悦和豪迈;“一蓑烟雨任平生”的随意、朴拙里有不经意的豪放，和“大江东去”不同;“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”里有对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。

3、录音(或教师)范读，学生体会、跟读、背诵。

说明：以不同方式的朗读来初步感知词意、词境。

二、读出本词的词眼题眼，进一步把握词的内涵与手法。

1、出题训练：要求每个学生给本词拟2-3个问题，并说说出此题的用意、目的，即推敲出题的有效性。

如“词中的‘雨’是什么意思?用了什么手法?在词中起什么作用?

出题用意：因为它是创作本词的缘起，也是本词的一个背景，它和词的主题有着密切的关系，对理解全词起着关键的作用，并且它运用了一定的手法。

参考答案：既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，用了隐喻和双关。交代了创作本词的缘由，也是本词核心问题的关键：即人该如何对待生命中的“雨”，为“归”的主题伏笔。

2、以组为单位，每组选择1-2道综合性题进行讨论探究。如：

l 词中哪句话最能代表苏轼形象以及苏轼的人生态度?

l“归去”，你认为苏轼要往哪归?结合苏轼生平及苏轼其他作品谈谈你对苏轼精神世界的理解。

l“一蓑烟雨任平生”刻画了苏轼什么样的形象?给了你什么样的人生启迪?

提示：学生选择开放性的大题进行分组讨论，以小组为单位进行总结发言。教师点拨与点评，把握词的基本方向和内容要点。

3、小组内交换出题，每人选择2题书面作答。如：

l“也无风雨也无晴”中的“雨”和“晴”如何理解?

l“轻”在词中是什么意思?由此可见词人着竹杖芒鞋行于泥地时的心态是如何的?

l“迎”在词中起什么作用?

……

说明：引导学生寻找出题点，学会结合文本具体内容品味关键字词句，由具体到抽象地赏析全诗。加深学生对课文内容的理解，并提高解题能力。

三、读出自己的评价，加深对词及词人的独特理解

1、请学生用一句话评点这首词。

角度自选，语言简洁。

2、说说你心目中的苏轼。

鼓励个性，各抒己见，可用不同的语言方式。

3、推荐他人的评价片段，以扩展学生的见识和思维。

l“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己见者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。(林语堂《苏东坡传》)

l“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”(余秋雨《文明的碎片•苏东坡突围》)

l“遭受磨难最多最深重的文人。开辟了一个波澜壮阔的人生境界，其中有苦难，叹息，笑噱，但更多的是一种佛陀拈花似的微笑，一种由高贵品性和苦难人生历程锻铸的宁静和澄明，一种凡人难以步趋的潇洒和从容，一种在苦难中体证生命价值的深沉，一种饱经忧患对人生与社会保持热情的豪迈与豁达，充盈着生命的力度和艺术的帅气，千姿百态，光彩照人。(陈友康)

l “自乐府以来，东坡为第一”。(元好问)

l“人生采取一种达观的态度,代表人物是苏轼,他把人生视为长久的延续,视为冷静的挑战过程。像这样从容不迫的人生观,也许只有博大的人格如苏轼者,才能水到渠成,化为巨流。”(吉川幸次郎《宋诗概说》)

l“在烟中腾云过了，在雨中行走过了，生命的事情一经过了，却是枉然。然而苏轼的一生并不‘枉然’，千百年来，苏轼的诗词文章乃到他笑对苍茫的人生态度，对后世文人有着莫大的影响，而苏轼更以其多姿的艺术形象和深刻的人文精神永远占据着中国文学史辉煌的一页。”(林清玄)

l“苏轼的意义和价值，并不仅仅在于他文学艺术领域的卓越成就，他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的选择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。”(王水照及其弟子所作传记)

l“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。”王灼云(《碧鸡漫志》)

说明：1、2两个小环节，请尽量多的学生发言，教师做总结、概括以及方向性上的导引;3引导学生不但看评价内容，也看评价方式，评价语言，以加强积累与理解。

四、读出语言的涵蕴与灵动，学习化用。

1、请学生化用本首词，写一句标题式的话，并与我们的人生观照。将学生的化用句子用投影方式部分展示出来，稍作评点。

2、教师提供自己的化用例句。如：

l 在人生的穿林打叶声中吟啸且徐行吧

l 化千般风雨为万般晴明

l 我有竹杖芒鞋，何惧风霜雨雪

l 莫听风雨，我且徐行

l 空漠人生无雨晴

l 若无雨晴，我们将如何书写人生跌宕的剧情?

l 一蓑烟雨几许人生

……

说明：在化用练习中进一步感受词的美，以及词中蕴涵的人生况味，并在这样的练习中提高自己语言运用的能力。

结语：我们化用的不但是句子，也是东坡的人生智慧。愿我们人生的风风雨雨中，有东坡这样的大家相伴，以使我们的精神不苍白，灵魂不枯竭。

作者|卷子

2.5定风波教案1 篇4

教案（人教版必修4）

【教学目的】：

1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。

2、体会词中包含的人性哲理。【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。【教学课时】：二课时 【教学过程】：

一、（播放课件）

①标题《定**》苏轼 ②苏轼生平简历

苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。

苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。文学成就：

苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调作者要有充实的生活感受。重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于 口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。

在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。

在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。扩大词境，对词起到开疆拓土的作用。

对散文也有很大贡献，他发展了欧阳修平易舒缓的文风，为散文创作开拓了新天地，有谈史议政的论文，包括奏议、进策、史论，如《进策》、《思治论》等，尤其是叙事记游的散文艺术价值最高，有不少是广为传诵的名作，如《石钟山记》、前后《赤壁赋》是他留给后人的珍贵遗产。

除诗词文赋而 外，他对书画也很擅长，书法同蔡襄、黄庭坚、米芾并 称“宋四家”，他善长画竹石，自成风格。

总之，苏轼学识广博、才华横溢。文、诗、词、书、画，无所不通，他是一位罕见的通才人物。我国古代文学史上一颗灿烂的明珠。

不过，苏轼的人生经历了许多波折，但并没因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持顽强乐观的信念和超然自适的人生态度。如《定**》

二、教师范读这首词 提醒：

1、读出节奏 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料

峭春风吹酒醒，微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

2、学生朗读（读准字音）

同行（xíng）

吟（yín）

啸（xiào）

一蓑（suō）

三、整体讲解

这首词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州，在遭受严重政治迫害后的这几年，他内心当然有痛苦的一面，但他能以超人的旷达心态泰然处之，《定**》这首词是借“道中遇雨”一事来抒写作者的心境。

上片 ：（“莫听”~“任平生”）开篇连用“莫听”“何妨”“且”三个词，使一个在雨中长啸，从容闲雅，且有几分倔强，几分抗争的自我形象跃然纸上。

从“莫听~徐行”意思是：再大的穿林打叶声都打不乱主人公既有的步伐，“我”依然一边吟诗长啸，一边缓步前行，视风雨为无物，表现得镇静、潇洒。

“竹杖芒鞋”~“一蓑烟雨任平生”意思是竹杖芒鞋不可怕，只要你以此为乐，一样可以轻松胜过骑马，表现出几分倔强，几分抗争。当然这里的“轻”字另有含义，有“无官一身轻”的意思也未可知。

“一蓑烟雨任平生”这不是写眼前景，而是写心中事。披着蓑衣在风雨里过一辈子（这里表示能够顶得住辛苦），意思是不怕自然风雨，听任自然的生活态度，同时也暗含能顶得住人生风雨，说明他自然、旷达。

下片：表现作者心境恬静，听任自然，旷达乐观的胸襟。“料峭~却相迎”：料峭的春风几丝寒冷，山头斜照、气候不定，隐隐地透露出作者这几年的劫后余生中，余悸尚未完全消尽，政治风雨令人寒冷。但不管天气是阴是晴，政治风雨是寒是冷都听任自然勇敢面对。

“回首向来萧瑟处~也无风雨也无晴”回 头看看刚刚遇雨之处，现在一切都归于平静（这里应该说是指自己平生经历过的宦海**）用什么样的态度对待呢？只有坦然面对。一个字“归”此时的主人公只想着“归去”，这里也许表现的是苏轼的忧乐两忘，祸福不惊的旷达，但也许表现了他身上的道家意向：退隐和逃离。因在苏轼的思想体系中，儒、佛、道是兼容并蓄的，他崇尚老庄哲学、颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途上屡遭挫折后产生隐逸思想是很自然的事，然而苏轼一生始终没有真的归隐过，这说明即使严遭挫折，他的基本思想还是儒家的思想观念，他的归隐，只能看作是一种自我心理调节，自我心里宽慰，表达他旷达通脱的人生态度。

“也无风雨也无晴 ”一语双关，表面是说自然气侯，实则说，人生风雨不 定，政治风雨不测，但他淡化了甚至无视所有风雨，无视处境好坏，无视官职升降，地位得失等，表现了他随缘自适、心境恬静、超凡脱俗的心态。

综上所述：这首词记叙的是主人公出游时途中遇雨的一件小事，表述了他对人生的独特体验和感悟，表达了作者洒脱，旷达的性格和胸襟。

需要提醒的是：全词从表面上好像是写自然风雨，但仔细体味，这里写的己经不是自然界的风雨，而是人生旅途中的风雨，怎样对待这旅途中的风雨人生，应该说我们从这首词里找到了答案。当然，苏轼的旷达胸怀，隐含着诗人 历经政治磨难而终于醒悟的意味，他在《临江仙》中写的“小舟从此逝，江海寄余生”这一名句，在这首《定**》之前，可见在被贬黄州这段时期内，归隐的思想在他思想中占据着很重要的地位。

四、重读这首词

五、这首词在写作上的特点是：

1、写眼前景，想心中事，情景交融，隐喻寄托。眼前的遇雨：可在雨中“吟啸”，竹杖、芒鞋、寒风、酒醒、斜阳„„这是眼前景，但都隐喻着苏轼的经历，眼前的雨，喻人生的政治风雨；竹杖、芒鞋、喻苏轼被贬渔樵杂处，放荡出水；“酒醒”隐喻作者经历坎坷后对世事更加清醒。

2、以小寓大，言外无穷。

道中遇雨本是生活中常事，但道出人生哲理：人世哪个不遇风雨，遇风雨怎样面对，应

该是在自然风雨中镇定自若，在仕途风雨中泰然处之，在痛苦中旷达自解，在醒悟中超脱旷达。这些都渗透出他放开眼量，洞达事理，自我调节、旷达通脱一系列的人生哲理。

六、作业

1、联系苏轼的一生探究他的旷达胸襟及超脱性格的由来，并讨论从他身上我们应该学习的是什么（和学生互动）。

苏轼宦海沉浮一辈子，他从没抛弃过世俗生活和仕途生活，他的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍„„鬓微霜，又何妨„„”说明他是多以的渴望建功立业。《江城子》；“大江东去，浪淘尽„„一尊还酹江月”表现了他在壮志难酬时还有许多感概。但宦海的**，仕途的坎坷使他不得不希望获得精神解脱，“归去”,可见也是自我慰藉的最好方式，“旷达”“超脱”的性格来自于“政治风雨”来自于对人生空漠的看透和体验。

从他身上应该学习他对待人生的旷达胸襟，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。

2、“一蓑烟雨任平生”表现了他怎样的品质？

表现词人无惧苦难，听任自然勇往直前的意志品质。

定风波教师版 篇5

年级

高一

学科 语文

课题 《定**》

备课人：马青凤

审批人：刘颖

备课日期：5.11

授课日期：5.21

塔河二中导学案

班级：

姓名：

学习小组：第 小组【学习目标】

知识与能力：了解苏词的艺术风格，诵读并背诵本词。过程与方法：学习即事感怀诗词鉴赏方法

情感态度价值观：感悟苏轼达观的处世态度。【学习重点】

1、情与景的自然结合。

2、了解苏词的艺术风格。

【学习难点】体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境 【知识链接】 1.写作背景

这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有忿懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定**》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。

2.什么叫张本？

为事态的发展预先做的安排。【学法指导】

1、朗读 看时代背景 课下注释 以及知识链接

2、学方法：即事感怀诗词鉴赏方法

即事感怀，指的是诗人就某件事抒发自己的感慨。鉴赏方法：

首先要了解引发诗人感慨的“事”

体味作者抒发了什么样的情“怀 ” 分析作者是怎样来抒发感情的【学习过程】 一．解词释句 芒鞋：草鞋。

吟啸：吟唱长啸，表现泰然自若的情态 料峭：形容微寒。

④萧瑟：风吹雨落的声音

二、学习小序

1.小序给我们提供了哪些解读这首诗的内容？有什么作用？ 交代了写这首词的时间、地点、背景、作者的心情。为后边表现自己不惧风吹雨打张本。

三．朗读课文，完成下列问题：

（一）学习上阙

1.、首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？

明确：雨骤

2、在遇雨时，行人及作者分别采取什么应对措施？表现了作者什么心态？ 同行：皆狼狈

作者:独不觉、吟啸、徐行 心态：泰然自若、闲适、坦然

3、“竹杖芒鞋轻胜马”这句话有什么言外之意？ 竹杖芒鞋：表明词人被贬谪后穷困潦倒的处境

马：达官贵人的象征

轻：心情的轻松，愉悦，镇定从容、旷达乐观 4从上阙中，可以看出词人是一个怎样的形象？

可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观形象

5、“一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？ 披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然.反映作者不避风雨,听任自然的生活态度.（二）齐读下阙，小组合作探究以下问题：

1． “料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ A阳光总在风雨后。

B也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了。

C失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗。

D祸兮福所倚，福兮祸所伏。

E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。塔河二中导学案

年级

高一

学科 语文

课题 《定**》

塔河二中导学案

班级：

姓名：

学习小组：第 小组备课人：马青凤

审批人：刘颖

备课日期：5.11

授课日期：5.21 2．“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？

A“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。

B人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

3、探讨这首词的表现手法 以小见大

词人竹杖芒鞋，顶风冒雨，从容前行。表达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情，并且由眼前的风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而不畏坎坷淡泊超然的情怀。

双关“风雨”和“晴”既是指自然现象，也是指人生中的风雨和晴天，即：人生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。

比喻“风雨”比喻词人生中的逆境，“晴”比喻春风得意的顺境。

四．《定**》总结

1、内

容：都是对自己一生的总结，重态度。

2、表达方式：夹叙夹议。

3、艺术手法：多口语；托事言志。

4、风

格：语言质朴，感情平和，境界明快。

【课后训练】

东坡

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。

②荦（luò）确：山多大石。

1、这首诗叙写了什么事？

描述了作者在清明幽静的雨后东坡悠然自得行吟一事。

2、采用了什么手法？抒发了怎样的情怀？

运用对比的手法，“市人”和“野人”“莫嫌”和“自爱”形成对比，作者就是通过这两个方面的对比抒发了自己对田园生活的热爱，对世俗名利的不屑，洋溢着坚守信念、乐观旷达的情怀。

【作业】背诵默写本诗