第一章教育黄济

第一章教育黄济篇1

从近年试点省份教师资格证教育教学知识与能力（小学）来看，考试类型基本稳定，分为单项选择题（20×2）、简答题（3×10）、材料分析题（2×20）、教学设计题四种题型（二选一×40），考试时间为120分钟，满分为150分。

二、题型示例 1.单项选择题

在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是 A.夸美纽斯的《大教学论》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.杜威的《民主主义与教育》 D.布鲁纳的《教育过程》 2.简单题

（1）小学生认知的主要特点是什么？

（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？ 3.材料分析题

有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室盯班，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生走出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了班主任十到位制度：学生上课要到，课前打了预备铃要到，学生听广播要到，学生做眼保健操要到，学生上室外课要到，学生去宿舍要到，学生去餐厅吃饭要到，学生生病要到，学生看电视时要到，学生打扫卫生时要到。这一制度的实行，使班风、班纪大为好转，可是有的学生却对这种做法持有异议。

问题：请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。4.教学设计题

材料一： “周长的认识”（具体教学内容略）

材料二： “汉语拼音认识汉字（具体教学内容略）材料三：（具体学科及其教学内容略）

问题：请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及其一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。

考试大纲《教育教学知识与能力》笔试

一、考试目标

1、教育的基础知识与基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。

2、学生指导的知识与能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。

3、管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。

4、学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识、能够运用这些知识开展学科教学活动。

5、教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。

6、教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。

7、教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

二、考试内容模块与要求

小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解和掌握，运用三个层次。

第一章教育基础

第一节小学教育的历史及其特点【新闻链接】

有这样一个故事，美国的一位教育家路过黑人居住的平民窟，见到的是到处充斥着垃圾、暴力，一群孩子互相追逐、辱骂、殴打，于是他预言:在这样的环境下长大的孩子，大多数人最终会走向犯罪。几十年过去了，为了证实自己的预言，这位教育家再次走访平民窟，辗转找到了那些孩子，却惊讶地发现，当年那些孩子，大部分都生活的很好。甚至有的成为了律师、推销员、工程师，步入了中产阶级。走向犯罪的却寥寥无几，教育家甚是不解。经过调查他发现，原来这些人有一个共同之处，那就是他们有一个共同的小学老师。小学教育有哪些作用？作为一名小学老师应该具备哪些基本知识？本章将对此进行阐述。考点

一、小学的概念

现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6 至岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分。

我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级。“大学”指“大人之学”，以成人为教育对象，教育目标是“治国、平天下”；“小学”一般指 8 至 15 岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处世的训练【考题预测】

1.“小学”为学龄儿童（）岁接受初等教育所设的学校。A.5-11 B.6-12 C.7-13 D.7-12 考点二：小学教育的任务

小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础考点

三、小学教育的发展历程

《教育大辞典》将先秦至今的小学教育历史划分为三个阶段，分别是先秦至鸦片战争前期的古代小学教育、鸦片战争至新中国成立前期的近现代小学教育以及新中国成立至今的当代小学教育。古代的小学教育

总之，我国古代的小学教育呈现出以下几个特点：

第一，教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着政权，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的；

第二，教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范；第三，教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。【考题预测】

2.春秋战国之际，儒墨两家并称“显学”，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是（）A.重视道德教育 B.重视文史教育 C.重视礼乐教育 D.重视科技教育

（二）近现代的小学

1.近现代小学教育的草创时期 2.清末“新政”的小学教育 3.中华民国的小学教育（1）壬子癸丑学制

该学制将初等教育分为两级，分别是初等小学 4 年，男女可同校，体现了反封建的思想；高等小学 3 年，男女分校。学制规定学龄期为 6至 14 岁，在此年龄段的儿童都应入校接受教育，指出“小学教育以留意儿童身心之发育，培养国民道德之基础，并授以生活所必需之知识技能为宗旨”。

学制还对小学的教师、教法等方面作了明确规定和具体的要求。与此同时，颁布的《普通教育暂行课程标准》还规定了学校开设的课程，并制定了统一的课程表。个别教学法、赫尔巴特的“四段教学法”以及自学辅导法都是当时在小学比较盛行的教学方法。（2）袁世凯时期——国民学校和预备学校

袁世凯颁布的《特定教育纲要》中将初等小学分为两种，一种是实施义务教育的“国民学校”；另一种是为预备升学的“预备学校”。国民学校施行国家根本教育，以注意儿童身心之发育，并授以国民道德之基础及国民生活之普通知识技能为宗旨；预备学校，以注意身心之发达，施行初等普通教育，预备升入中学为宗旨。（3）“五四”运动时期

“五四”运动时期，课程设置注重儿童本位化和实用化，教材也采用白话编写，这些举措对提高儿童的学习兴趣起了积极的作用。此时，美国教育家克伯屈的设计教学法、柏克赫斯特的道尔顿制也开始在我国小学传播和实施。各种教育实验活动也此起彼伏地开展起来，如俞子夷在东南大学附小主持的“中小学沟通问题的研究——算术”等多项实验，沈百英在江苏第一师范小学开展的作文教学法实验，教育实验虽只涉及小问题，但立足于小学教育的实际问题，实验的效果也较好，对探索科学的小学教育方法起到了积极的作用（4）壬戌学制

1922年，民国政府制定了新的学制，称为“壬戌学制”或“1922 年学制”。该学制参照美国实行“六三三”学制，将小学学制改 7 年为 6 年，仍分两级，初级小学 4 年为义务教育，高级小学为 2 年。幼稚园也被纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接。该学制有两大进步：一是女子与男子享有平等的受教育权利；二是缩短了学制，初等小学和高等小学都不同程度减少了年限，对我国普及小学教育起了一定的奠基作用，另外还在一定程度上提高了地方办小学的灵活性。“壬戌学制”

是我国小学教育发展史上的一个里程碑，它的影响一直持续到 1949 年。（5）南京国民政府时期

南京国民政府成立以后，立即着手制定了“三民主义”的教育宗旨，开始进行“党化教育”。此时常用的教学方法除了设计教学法和道尔顿制以外，还有李廉方始创的廉方教学法，陶行知所创的“教学做合一”教学法以及导生传习教学法等。陶行知提出“生活教育”的教育思想，它由“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即生活”三部分组成的

提出“创造的儿童教育”，着重培养儿童的创造性，同时认为科学教育应从儿童时期抓起，倡导在小学中施行因材施教和启发式教育，还创立了小先生制，通过让小学生来充当教师为劳苦大众服务，对普及我国义务教育起了很大的影响。1927 年创办的南京晓庄学校，教学目标、教学方法、教学内容等方面都深刻体现出了先进的教育思想。4.中国共产党领导下革命根据地的小学教育（1）土地革命时期

土地革命时期，苏区在 1934 年 2 月颁布了《中华苏维埃小学校制度暂行条例》，将苏区小学一律统称为列宁小学，规定苏区施行统一的学制，小学学制改为五年，分为初等小学三年和高等小学二年。列宁小学为了适应农村情况，采用半日制和全日制两种方法办学，以复式教学为编制组织班级教学，采用启发式的教学方法，课程设置有国语、政治、数学等科，小学教育注重与生产劳动相结合。（2）抗战时期

抗战时期，陕甘宁边区小学教育的目的就是培养有文化、身体健康的抗战建国的劳动者，除了政府办学，还推行民办公助的办学政策。边区的小学招收 8 到 14 岁的适龄儿童，修业年限定为五年，小学以识字和算术（珠算）为主要课目，同时配合战争生产的需要，也教一些关于战争或生产的技术课，教材的内容力求精简和实用。

第一章教育基础

第二节学校组织与管理

考点

一、学校组织机构的常规模式

学校组织机构是按照学校发展目标的要求，将学校组织的职责、岗位和人员进行合理地组合和分配，形成结构合理，权责清楚的协作系统。

学校组织机构模式是指学校组织中权力和职责关系的结构方式，即不同层次、不同方面的个人或部门之间的关系。包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型等。1，直线型

直线型组织.机构模式是最早、最简单的一种组织结构形式。它的特点是组织中的职务按垂直系统直线排列，组织中每个人只向一个直接上级报告。其优点是结构简单，上下级关系明确，责任分明，联系简捷。其缺点是在组织规模较大的情况下，所有的管理职能都由一人承担，往往难于应付。2.职能型

职能型组织机构模式是组织内除直线主管外还相应设立一些组织机构，分担某些职管理的业务，有权在自己的业务范围内向下级单位下达命令和指示。其优点是能够发挥职能机构的专业管理作用，减轻上层主管人员的负担；缺点是容易破坏组织的集中领导和统一指挥，形成多头领导。3.直线-职能型

直线-职能型（亦称直线-参谋型）组织机构模式的特点是设置了两套系统，一套是按命令统一原则设置的指挥系统（又称直线指挥部门），另一套是按专业化原则组织的职能系统。直线部门和人员在自己的职责范围内有决定权，对其所属下级的工作实行指挥和命令，并负全部责任。而职能部门和人员被称作直线主管的参谋，在特定的范围对下级机构提供建议和业务指导，或者受直线主管的委托在特许范围内享有一定的指挥权。4.矩阵型

矩阵型组织机构模式从两个维度设置部门，一个是任务部门，一个是职能划分。这两个维度组合起来就形成一个矩阵。考点

二、学校主要职能部门

（一）校长办公室

校长办公室是校长领导下的办事机构，协助校长处理学校日常事务。校长办公室的职责包括：负责学校的对外联络；接待和处理来访和信访；管理人事和安全保卫；管理学校文件收发和归档；进行学校各项工作的报表统计；收集和分析教职工对学校工作的反馈信息；安排校长的重要日程；完成校长交办的其他工作等。

（二）教务处

教务处是学校教育教学的组织管理机构，主要负责协助校长组织、领导全体教学工作。教务处的职责包括：教学组织和管理、教研室和学科组管理、教育科研、课程资源开发、教师培训、班主任管理、学生学籍管理等，同时兼管学校中教学业务有关的科室。

（三）政教处

政教处是学校德育工作的组织管理机构，主要负责管理学生的思想政治工作和学校德育工作。政教处的职责包括：组织和设计各种德育活动，指导、管理各年级组的德育工作，拓展学校德育资源，等等。

（四）总务处

总务处是学校后勤工作的组织管理机构，主要负责为学校教育教学和学校各项工作提供经费、物质保障和综合服务。总务处的主要职责包括：安排和管理学校各项教育经费的使用，管理、维护校舍和各项设施，组织和安排教职工的福利，配合校长办公室做好学校安全工作，兼管学校食堂、宿舍、医疗室和校办工厂，等等。

（五）教研室

教研室是由同一学科的任课教师组成的学校基层教学实践机构，主要负责本学科的教学和研究工作。教研室的职责包括：了解教师的教学情况，组织教学交流，开展教学研究，安排教学培训，等等。

（六）年级组

年级组是由同一年级各教学班的班主任和各科任课教师组成的基层教学实践机构，主要负责本年级教育教学各方面的工作。年级组的职责包括：协调班主任与各科任课教师间的关系，组织本年级教师之间的教育教学交流活动，全面了解学生德、智、体、美、劳各方面的情况，组织本年级学生开展各项综合实践活动和文体活动，等等。

考点

三、学校管理的基本要素

学校管理是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现工作目标而进行的一种组织活动。

学校管理是由管理者、管理手段和管理对象三个基本要素组成的。学校的管理者主要是指学校的正副校长以及各个职能部门的负责人员，此外也包括学校的教职员工。学校的管理手段主要包括学校的组织机构和规章制度。学校管理对象是学校的人、财、物、事（工作）、信息、时间和空间等，他们是学校管理活动的客体或被管理者。考点

四、学校管理的基本内容

学校管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。

思想品德教育管理包括制定学生思想品德教育计划；抓好班主任工作；上好政治课，充分发挥共青团、少先队和学生会的作用，加强与学生家长及校外教育机关的联系，并要求他们密切配合。

教务行政管理是指教导处的具体业务工作，主要有招生、编班、排课表、学籍管理与成绩统计、管理图书仪器和编制教务表册等。

教学工作管理是学校管理的中心。教学工作管理的主要内容和方法有抓好教学组织工作、领导好教研组工作、督促检查和指导教学工作。

总务工作管理包括校舍建设、维修和设备的购置、管理；生活福利工作和财务管理作。第一章教育基础

第三节教师专业发展考点

一、教师专业发展的内涵

教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会专业建设人才、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同义语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。【真题再现】

1.在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是（）A.培养能力 B.传授知识 C.依法执教 D.教书育人

（一）教师专业化的定义

教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程。教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（二）教师专业化的特点

从教师个体专业化来讲，教师专业化着力强调两点：漫长性和生长性。

1.漫长性教师专业化是个长远而动态的个体社会化历程，从职前学习到在职培训，从见习到实习，从实习到正式任教，从经验少到经验丰富，教师始终在缓慢地成长着。

2..生长性教师是在学校大环境中的个体，在不断改变的过程中，教师不断地成长，充实自己，在工作和生活过程中能够保存活力，减少不适感和倦怠感。考点

二、教师专业发展的内容

（一）专业理念

教师专业理念是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。

教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。

（二）专业知识

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。1.本体性知识本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和方法以及相邻学科知识等。2.条件性知识

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。3.实践性知识

实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具备的知识，如一般教学法知识。4.文化知识

文化知识指的是教师满足学生基本知识需求所应有的人文科学、社会科学和自然科学等知识。

（三）专业能力

教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。

教师的专业能力主要包括： 1.教学设计的能力

教学设计能力是指教师为了达到一定的教学目的，根据教学对象，确定教学起点和终点，并对教学诸要素（课程内容、教学组织、教学方法、教学媒体的使用等）进行优化安排和策划的行为方式。2.教学语言能力

教学语言是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。广义的教学语言是指教学过程中教师使用的口头语言、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。教学语言表达能力主要包括教学口语表达能力、教态语言表达能力和书面语言表达能力。3.教育教学交往能力

这既是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与会各界合作搞好学校教育所必需的力。4.组织和调控课堂的能力

这是保证教学过程顺利、有效进行的重要条件。在课堂教学的组织调控中，既定的教学目标是“灵魂”，教学程序是“蓝图”，教学评价是手段，合理组织调控课堂结构是核心，洞察学生心理是基础，运用教育机智艺术地处理突发事件是保证，而营造融洽适宜的课堂氛围则是根本。

5.教育研究能力

教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。具有科研意识和科研能力，坚持在教育教学实践中开展研究，是教师专业能力不断发展的重要保证，“问题即课题、教学即研究、提高即收获”是中小学教师最常用的研究模式。教师的教育研究源于对自身教育教学实践的反思，在反思中发现问题，带着问题深入学习并进行研究，在研究中提升对教育的认识和教学技能，促进教师专业化发展。6.创新能力

指创新教育思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力，是提升教师专业能力的追求与归宿。补充知识点：教师考核内容

教师评价是指学校和其他教育机构根据国家制定的教师职务任职条件，对教师的教育教学能力水平以及工作实绩等进行检查、衡量和审核。其目的和作用在于：

(1)为教师的使用、培训、评薪定级、评定职称、晋升、提级提薪、奖惩提供客观依据；(2)引导教师按教育规律办事，以提高教育质量。教师考核内容包括政治思想、业务水平、工作态度和工作实绩四个方面。

1.政治思想方面：主要考核教师对社会主义制度的态度，对党和国家的路线、方针、政策的态度，以及遵纪守法，思想品德，师德，等等。

2.业务水平方面：主要考核教师的文化科学知识、专业知识和业务能力。文化知识和专业知识包括一般文化科学知识、教育科学知识和专业知识、技能。业务能力包括教育、教学能力、自学能力、创新能力，等等。3.工作态度方面：主要考核教师的责任感、工作积极性、组织纪律性、团结协作精神。4.工作实绩方面：主要考核教师所完成的工作数量、工作质量和工作成果。

考点

三、教师专业发展的阶段

根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段。

（一）关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”等等。造成有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者

（二）关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

（三）关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。第一章教育基础

第四节

教育研究方法

考点

一、教育研究的概念

是有目的、有计划地采用科学的方法，对教育现象和教育实践的事实加以系统的考察，从而探索教育规律，揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。考点

二、教育研究的基本步骤

（一）确定研究课题

科学研究开始于发现问题。一切科学研究工作均是从选题开始的。选择了研究课题，也就意味着确定了主攻方向，这是进行教育科学研究的第一步。

（二）查阅文献与阅读文献

（三）提出研究假设

理论假设也叫研究假设，它是指根据已有的事实材料和科学原理，对未知事实及其规律提出的一种不完备的、尚待验证的设想与推测。假设是科学研究的焦点，假设是搜集材料的向导，是探索客观真理的桥梁。如果最后的研究结果难了研究假设，我们把它叫做证明，如果结果否定了研究假设，叫证伪。

（四）制定研究计划，设计研究方案

这一阶段的目的是为了能以较少的人力、物力和时间获取客观、可靠的研究结论而制定的周密、科学的整个研究的工作计划和安排。制定的研究计划主要包括下面内容：所要研究的问题及其范围；采用的研究方法；研究对象的抽样范围与方法；确定需要采用的统计方法、时间进度、日程安排等。

（五）收集、整理和分析资料

收集研究资料，就是在查阅文献的基础上，针对所要研究的问题，重新搜集资料，最终获得结论。调查、教育实验等是获得科学资料的有效方式。整理和分析资料指的是对所收集到的原始资料进行加工，使其逐步趋于系统化和条理化的过程，目的是对原始资料进行意义解释。整理资料包括资料的核实、资料的简单分类与汇总两项任务。

（六）作出结论

在得出研究结论时，应当始终以唯物辩证法为工作指导，做到全面、综合地考虑与研究有关的数据与资料，在此基础上，得出研究结果。作出结论要客观、科学、公正、实事求是。不能主观臆造，不能歪曲事实，同时要以正确的理论分析为指导。

（七）撰写成文

撰写成文是教育科学研究的最后一步。所谓撰写报告，就是把科研的全过程及取得的结果用文字完整地表述出来，一般有调查报告、总结报告、实验报告及论文等几种形式。考点

三、教育研究成果的主要表现形式

在教育科学研究活动中，科研成果的表现形式是多种多样的。不同体例的教育研究成果，其结构也有所不同。下面分别就其中主要表现形式进行简要讨论。

（一）教育调查报告

一般来说，调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。

题目用一句话点题，反映主要研究问题。可加副标题，副标题是对主标题的补充，用来说明在什么范围内基于什么问题的调查。2.前言

调查报告前言必须开宗明义地交待清楚调查目的、意义、任务和方法。首先，简要说明调查的是什么问题，调查此问题的缘由和背景，调查的筹备过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。第二，要说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及调查的方式方法。第三，对此次调查的有利因素和不利因素作简单分析。3.正文

正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。调查报告正文部分写法多种多样，一般有两种不同写法。一种是把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写。另一种是将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。4.结论和建议

在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。提出的观点、建议要谨慎、严肃，观点要从事实中引出，同时要考虑其他社会因素的影响，要全面衡量理论或建议的合理性和可行性，不要轻率地下结论和提建议。

5.附录必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。

这不仅是使正文内容集中，更主要的是为读者提供可供分析的原始资料，以便让人分析鉴定搜集调查材料的方法是否科学，材料是否可靠，并供其他的研究人员参考。附录包括：各种调查表格、原始数据、研究记录等。附录的编制要防止杂乱和过于简单。

（二）学术论文

学术论文是科学研究成果的文字表述。学术论文范围不仅包括论述创新性研究成果的理论性文章或学术专著，也包括某些实验性或观测性的新知识的科学记录，某些科学原理应用于实验取得新进展的科学总结。

学术论文总的特点是学术性。具体表现为创新性（在自己所研究范围内，理论上要有所发展，方法上要有所突破），科学性（论据确凿，论证清楚，言之有理）和实践性（在各种社会实践中的现实意义和可行性）。学术论文按研究目的可分为三种基本类型：（1）理论探讨性、论证性论文

对教育发展及学科建设需要提出的重要研究课题，运用有关原理，或以大量的观察实验结果为依据，或以丰富的文献资料、现实材料作为基础，通过分析综合，剖析现象与本质，推理论证，从而提出新理论、新看法，或论述自己的研究成果，证明自己的研究论点。（2）综合论述性论文

针对现实中或学术界提出的问题，围绕某一主题进行研究的课题，从纵向（历史发展）和横向（目前现状）两方面加以系统和综合概括，说明来龙去脉及前人研究情况，分析症结所在，指明进一步探索的方向。（3）预测性论文

研究者通过调查研究，根据科学和事实，对某一教育现象进行分析，指出发展的趋势以及预测今后发展的可能。无论哪一类学术论文，形式规格基本上要遵循“绪论——本论——结论”的逻辑顺序。

规范性学术论文的框架结构，一般包括六个主分： 1.标题 2.内容摘要

3.序言序言（引言、前言、绪论）4.正文（本论）5.结论与讨论

6.引文注释与参考文献【真题再现】

【简答题】简述教育报告的一般结构。第一章教育基础

第五节教育学基础知识第一讲

考点

一、教育的内涵

（一）“教育”一词的由来

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

【考题预测】

1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是（）。A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.老子

（二）教育的概念

教育有广义和狭义之分。

1.从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。狭义教育的特点：第一，它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动。第二，它的对象主要是青少年儿童。第三，它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。

（三）教育构成要素学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。1.教育者教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。2.受教育者受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。受教育者在教育活动中居于主体地位。

3.教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等。4.教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。考点

二、教育的属性

（一）教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下三方面的特点：第一，教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。第二，教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。第三，教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（二）教育的社会属性

1.教育具有永恒性教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

2.教育具有历史性在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。

3.对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。教育的相对独立性主要表现在三个方面：一是：教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，但同时又是从以往教育发展而来的，都与以往教育有着渊源关系，正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。二是：教育要受其他社会意识形态的影响。教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中其他意识形态（主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等）发生密切的联系，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上。三是：教育与社会政治经济发展不平衡。这种不平衡主要表现为两方面：一种情况是教育落后于一定的政治经济发展水平。另一种情况是教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生作用。

考点

三、教育的起源

在教育史上主要有以下四种不同的主张：

1、神话起源说：教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。所有的宗教都持这种观点

2、生物起源说：教育起源于动物界的生存本能。（利托尔诺、斯宾塞、沛西·能）

3、心理起源说：教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”（孟禄）

4、劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。（米丁斯基、凯洛夫）

考点

四、教育的发展

根据社会生产方式的构成特点来划分，可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。

（一）原始形态的教育原始社会的教育特点：

1.无阶级性、公平性。原始社会的生产资料是公有的，由此决定了儿童是公有的，也是公育的，教育机会对所有儿童都是均等的； 2.教育与生产劳动、社会生活融合在一起。

原始社会没有学校，教育活动融合在生产、生活中；负责教育的是有生产生活经验的长者，但这些长者还不是从事教育的专职人员。

3.教育内容简单，教育方法单一。

教育内容以各种生产劳动技能和社会生活习俗为主，教育方法也只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。

（二）古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是：

古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。学校教育为统治阶级所控制，教育的目的是培养统治阶级的接班人，教育的对象主要是统治阶级的子弟，教育内容主要是寓剥削统治术于其中的圣人之言、祖先遗训。教育的等级性也非常明显，主要体现在处于不同社会阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育；（2）古代学校教育与生产劳动相分离。

这种分离，一方面加速了文化的筛选、整理与保存的过程；另一方面也加速了脑力劳动和体力劳动的分离；

（3）古代学校教育形式是个别教学。

它使教育具有了完备的条件，即专职教师、固定学员和专门的教材。

（4）教育内容偏重于人文知识，教学方法具有刻板性，倾向于自然、对辩和死记背。

第一章教育基础

第五节教育学基础知识第二讲

（三）近现代社会的教育

现代教育萌芽于“文艺复兴”时期，包括资本主义教育和社会主义教育。1.资本主义社会教育的特点

资本主义教育目的在于培养为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，教育既要培养和选拔资产解决的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，培养熟练的劳动力。

（1）在课程内容上注入了科学知识，增加了许多新的学科。（2）在教学方法上，引进实验法、演示法、实习法等新方法。（3）扩大了受教育权，提出了普及教育的口号。

（4）在教学组织形式上，以班级授课制取代了个别教学制。2.社会主义社会教育的特点

社会主义教育的为维护劳动人民自身的利益和促进社会进步与发展服务的，教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人。（1）教育权为广大劳动人民所掌握。（2）注重教育与生产劳动相结合。考点

五、教育学及其发展

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并示教育规律的科学。1.教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动的现象。2.教育问题是人们从大量社会现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。

3.教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在必然联系。

（一）教育学的萌芽阶段 1.萌芽阶段的特点

（1）以习俗的认识为主；

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主；（3）有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。2.萌芽阶段代表人物和代表著作

《学记》：传说是乐正克所作，中国古代、世界古代第一本教育学专著。其具体主张为：（1）“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；（2）“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；（4）“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子的学说是以“仁”为核心的最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。

苏格拉底的产婆术。他认为：教育是思想上的接生，强调教育应该是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程。第一步是苏格拉底讽刺，除非一个人很谦逊自知其无知，否则他不可能学不到真知；第二步是定义，在问答过程中归纳；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

伯亚里士多德。是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提倡对学生进行和谐全面发展的教育，在历史上首次提出了“教育遵循自然” 的原则。

古罗马的昆体良。他的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。补充知识点：关于学习过程

(一)孔子的学习过程观孔子把学习过程划分为学、思、习、行四个阶段。

1.孔子在谈到“学”的时候，特别强调要做到博学。他说：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫。”《中论·治学》。

2.孔子不仅强调博学，而且重视思考，把“学”与“思”相提并论。他说：“弗学何以行? 弗思何以得?小人勉之。”

3.孔子所说的“习”有温习、练习、实习的意思。他不仅重视学，而且重视习，主张“学而时习之”。

4.孔子还重视“笃行”，主张学以致用。他说：“君子欲纳于言而敏于行。”

(二)荀子的学习过程观荀子按照人的认识过程把学习过程分为“闻见”、“征知”、“行”三个阶段。他把通过感官反映外界事物的过程看作是学习的第一阶段，即闻见阶段。学习的第二阶段，即征知阶段。征知是指对感官获得的印象进行审查，它相当于我们所说的认识过程的理性认识阶段。荀子把“行”看作是学习的第三阶段。他认为行与闻见、征知相比，行尤为重要。他说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”《荀子· 儒效》。(三)王夫之的学习过程论

王夫之是我国明末清初的思想家。他继承了《中庸》的五段(学、问、思、辨、行)学习程序。王夫之把学、问、思、辨、行看作是相互渗透、互相促进的关系。五者之中“行”是首要的。这些观点都是应当充分加以肯定的。

第一章教育基础

第六节

心理学基础知识第一讲

考点

二、注意

（一）注意的概念

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的特点。

（二）注意的功能

1.选择功能这是注意的最基本的功能。通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的亦即符合自己需要的与当前活动有关的事物和活动，而同时抑制和排除那些无意的、无关联的亦即不符合自己需要的事物或活动。

2.保持功能这种功能使注意的印象或内容维持在意识中，直到保持到达到目的为止。3.调节功能可以调控心理活动向着一定方向或目标进行，使偏离目的的活动得到纠正。

（三）注意的种类

根据有无目的和意志努力的程度，可以分为：无意注意、有意注意、有意后注意。1.无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意是注意的初级形式，不仅人类有，动物也有。

2.有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。3.有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力地注意。有意后注意是在有意注意的基础上，并在有意注意之后产生的。它是一种更为高级的注意。

（四）注意的品质

1.注意的范围注意范围也称注意的广度，指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。2.注意的稳定性注意的稳定性也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。

同时注意稳定性相反的状态是注意的分散，又可称：“分心”。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。

注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。例如：边听边讲边做笔记，自拉自唱等。4.注意的转移注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。例如：第一节课听语文，第二节课听数学，就需要注意的转移。考点

三、感觉

（一）感觉的定义

感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映。

（二）感觉的种类

根据感觉所接受信息的来源和感受器在个体身上所处位置的不同，把感觉分为两类： 1.外部感觉是接受外部刺激，反映外部事物个别属性的感觉。

2.内部感觉是指感受内部刺激，反映机体内部变化的感觉。主要分为：机体觉、运动觉和平衡觉。

（三）感觉的一般规律感觉是客观世界的主观映像，任何感觉的产生，必须具备两个条件：一个是主体的感觉能力；另一个是客观世界的刺激。前者是感受性的问题；后者感觉阈限的问题。1.感受性与感觉阈限（1）感受性感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。也就是人对刺激的感觉灵敏程度。绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。差别感受性：在感觉上，能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力，叫差别感受性。

（2）感觉阈限感受性是通过感觉阈限来测量的。感觉阈限是指能够引起人的感觉的刺激范围。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。差别感觉阈限：也叫差别阈限，又称最小可觉差，是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。是将一个刺激与另一个刺激区别开来的最小差别量。感受性与感觉阈限成反比关系，感觉阈限越大，感受能力越差。2.感受性变化的规律

（1）感觉适应由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。一般情况下，持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。视觉的适应：分为暗适应和明适应

①暗适应：从亮的环境到暗的环境，开始看不到东西，后来逐渐看到了东西，这叫暗适应。暗适应是在光刺激由强变弱的情况下发生的感受性提高的过程；

②从暗的环境到亮的环境，开始觉得光线刺得眼睛睁不开，很快就习惯了，叫明适应。明适应是在光刺激由弱变强的情况下发生的感受性降低的过程。嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉的适应。

皮肤觉的适应：游泳时，刚刚跳进水中会觉得水很冷，不久这种感觉就消失了，这是皮肤觉得适应。手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了，这是温度觉的适应。

（2）感觉对比感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。

①同时对比：指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。②继时对比：指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对某种刺激物的感受性变化。感觉后效在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称之为感觉后效，也叫感觉后像。（4）感觉的补偿作用和相互作用

①感觉的补偿作用：当某些感觉失却以后，可以由其他感觉来弥补。

②感觉的相互作用——联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。考点

五、记忆

（一）记忆的主要类型

记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

1.根据记忆内容和经验对象划分

（1）形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆。

（2）逻辑记忆：以对概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。（3）情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆（4）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。2.根据记忆内容保持的时间长短划分

（1）瞬时记忆：也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。

（2）短时记忆：也叫做工作记忆，信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过 1 分钟。一般认为短时记忆的信息容量为 7±2 个组块。长时记忆：信息在记忆中储存时间超过 1 分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。3.图尔文将长时记忆分为两类

（1）情景记忆：是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加过的一个会议或曾经去过的地方。

语义记忆：指人们对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间和地点无关。它表现在单词、符号、公式、规则、概念这样的形式中，如记住一年有四季。4.根据信息加工和存储内容的不同

（1）陈述性记忆：以陈述性知识为内容，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性内容可以用言语表达。

（2）程序性记忆：又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，即有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。如打篮球。

第一章教育基础

第二章第六节心理学基础知识第二讲

（二）记忆过程

1.识记识记是记忆过程的开端。是个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。识记可以从以下方面进行分类

（1）根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记 ①无意识记：事前没有明确目的，也不需要意志去努力。

②有意识记：有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。学生的学习活动主要依靠有意识记。

（2）根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆

①机械记忆：是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。②意义记忆：是对事物理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。

保持保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。遗忘：是指识记过的东西不能再认或回忆或者再认或回忆发生错误。（1）遗忘的原因

记忆痕迹衰退说：（自动消退）代表人物：巴甫洛夫

主张：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。

干扰抑制说主张：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。

前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。

倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。动机说代表人物：弗洛伊德主张：认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。提取失败说代表人物：图尔文

主张：储存在长时记忆中的信息之所以无法回忆，是因为个体在提取时没有找到适当的提取线索。如果有恰当的线索提示，个体就能够很快将信息提取出来。同化说代表人物：奥苏贝尔

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极地遗忘。用于解释有意义学习的保持与遗忘，他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

（2）遗忘的规律19 世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明：遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点。

3.回忆与再认回忆或再认是在不同条件下重现过去验

回忆：对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。再认：对过去经历过的事物，当它再度出现时能识别出是以前经历过的就是再认。补充知识点：

系列位置效应人们发现在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。在一项实验中，实验者要求被试学习32 个单词的词表，并在学习后要求他们进行回忆，回忆时可以不按原来的先后顺序。结果发现，最后呈现的项目最先回忆起来，其次是最先呈现的那些项目，而最后回忆起来的是词表的中间部分。在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。

（三）良好记忆品质的特点

1.持久性：指记忆的保持特征，即记忆内容保持的时间长短。加强记忆的持久性，首先要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常性的复习。

敏捷性：指记忆的速度和效率特征，即识记的快慢。提高记忆的敏捷性，首先要明确识记的目的，其次要集中注意。

3.准确性：指正确和精确特征。培养记忆的准确性，首先要进行认真的识记；其次，在复习时要把相似的材料经常加以比较，防止混淆；第三，要把正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开，把所见所闻的真实材料与主观增补预测区别开来。4.准备性：指记忆提取和应用特征，即能否提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题。记忆的这一品质是上述三种品质的综合体现。

（四）提高记忆能力的方法

1.明确记忆目的，增强学习的主动性。有目的才会有动力，才会有责任感和主动性。

2.理解材料的意义，少用机械记忆。研究表明，意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。

3.对材料进行精细加工，促进深度理解。即理解材料的意义，对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来，然后概括并确切的叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。

4.运用组块化策略，合理组织材料。利用组块化就记得牢，有系统。

5.运用多重编码方式，提高加工质量。对信息进行转换，使之适合于记忆储存，研究表明有语义编码又有形象编码的材料易记忆。

6.注重复习方法，防止知识遗忘。防止遗忘法：

（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。（2）合理分配时间。

（3）做到分散复习与集中复习相结合。（4）反复阅读与试图回忆相结合。（5）复习方法要多样化。（6）运用多种感官参与复习。第二章教育基础

第六章心理学基础知识第三讲

考点

六、思维

（一）思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。人们说的“思考”、“考虑”、“揣度”、“反省”、“设想”等都是思维活动的形式

（二）思维的特征

1.间接性间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。2.概括性思维的概括性表现在以下两个方面：

（1）思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性（2）思维还可以反映事物的内部联系和规律

（三）思维的类型

1.根据发展水平不同划分根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。

直观动作思维直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。

（2）具体形象思维具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。

抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。2.根据思维的逻辑性划分

（1）直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

（2）分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。3.根据思维的指向性划分

（1）聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。

发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。4.根据思维的创造程度划分根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维和创造性思维。

（1）再造性思维再造性思维（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。

（2）创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

（四）创造性思维的特征

1.流畅性个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。

变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。3.独创性个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。补充知识点：

思维定势：指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。

2.功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。

学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。根据迁移的性质和结果将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，积极迁移。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。

原型启发：指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

（五）思维的基本形式

思维的基本形式包括概念、判断、推理。

1.概念：人脑反应客观事物本质属性的思维形式。概念是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。2.判断：判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助于语言、词汇并用句子形式来实现的。

3.推理：从已知的判断推出新的判断的思维形式。推理可分为归纳推理和演绎推理两种。归纳推理是由具体事物归纳出一般规律的推理过程，即由特殊到一般。例如：由铁能导电、铜能导电、铝能导电等，推理出“金属能够导电”的结论。演绎推理是由一般到特殊或具体的推理过程。例如：所有的哺乳类动物都是胎生的，虎是哺乳类动物，所以得出结论：虎是胎生的。

（六）思维的过程

思维的过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其中，分析与综合是思维的基本过程，也是思维过程的基本环节，其他过程都是由此派生出来的。1.分析和综合

（1）分析：是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。例如：将一棵植物分解为根、茎、叶、花、果实等。

（2）综合：是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。

例如：将植物的根、茎、叶、花、果实结合起来，找出它们之间的关系。2.比较和分类

（1）比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。

例如：我们要考察两种学习方法的优劣，就要分别从学习时间、成效等多方面进行比较；人们常说“没有比较就没有鉴别”。

（2）分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。

例如：学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。3.抽象和概括

（1）抽象是头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。例如：我们对人的认识，人能吃饭，能睡觉，能喝水，能活动，能知觉，能记忆，能说话，能思维，能制造工具，会使用工具等。通过分析、比较，抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。（2）概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。

例如：我们把“人”的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。4.具体化和系统化

（1）具体化：用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。

例如：老师在课堂上讲一个概念或原理，学生运用已学会的知识解决具体的问题，都是思维的具体化。

（2）系统化：把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。例如：学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。

第三章教育基础

第六节心理学基础知识第四讲

考点

七、想象

（一）想象的概念

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。表象是事物不在前面时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

（二）想象的分类 1.有意想象和无意想象

（1）有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。

（2）无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。2.再造想象和创造想象

(1）再造想象：是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。再造想象产生的条件：①必须具有丰富的表象储备；②为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；③正确理解词语与实物标志的意义。

（2）创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。

创造想象产生的条件：①强烈的创造愿望；②丰富的表象储备；③积累必要的知识经验；④原型启发；⑤积极的思维活动；⑥灵感的作用。（3）幻想、理想和空想幻想：创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。它是创造想象的准备阶段和特殊形式。如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。理想能鼓励人向上和进取，是人们从事创造性活动的动力，而空想往往会把人引向歧途。考点

八、情绪过程

（一）情绪概述

1.情绪的概念情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。那些满足人们需要的事物和对象，能引起各种肯定的态度，产生满意、愉快、高兴、喜悦、爱慕等情绪体验；相反，那些妨碍人们需要得到满足的事物和对象，就会引起否定的态度，产生不满、痛苦、忧愁、厌恶、恐惧、憎恨等不快之感。2.情绪（情感）的功能

（1）信号功能情绪的信号功能体现在：个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。它是非言语沟通中重要组成部分，在人与人之间的信息交流中具有信号意义。

（2）调节功能情绪的调节功能又称动力功能，是指情绪对人的活动具有引发、促进和调控的作用。

（3）感染功能情绪的感染功能是指人与人之间的情感可以相互影响和产生共鸣。人们常说的“动之以情”就是这种功能的体现。

（4）适应功能有机体在生存和发展的过程中，有多种适应方式。情绪是有机体适应生存和发展的重要方式。如动物遇到危险时产生怕的呼救，就是动物求生的一种手段。

情绪的两极性情绪的两极性是指情绪在肯定性、动力性、强度、紧张性上存在着的对立状态。从性质上说，有肯定的情绪情感和否定的情绪情感。构成肯定-否定两极的情绪并不是绝对互相排斥的，它们可以在一定条件下相互转化，甚至可以在同一事物中同时出现。情绪情感的动力性表现为积极的增力性和消极的减力性两极。情绪情感的两极性还表现为紧张与轻松。情绪的强度方面，表现为强与弱对立的两极。情绪的紧张性表现为激动和平静。甚至可以在同一事物中同时出现。情绪情感的动力性表现为积极的增力性和消极的减力性两极。情绪情感的两极性还表现为紧张与轻松。情绪的强度方面，表现为强与弱对立的两极。情绪的紧张性表现为激动和平静。

（二）情绪的分类

按照情绪强度和持续时间分类，可以将情绪分为以下三类： 1.心境

心境是指个体一种微弱、平静、持续时间较长而且带有感染作用的情绪状态。心境体验会使人的情绪在相当一段时间内，染上同样的情绪色彩，它具有感染性、弥散性的特点。弥散性：指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。（2）长期性：心境产生后要在相当长的时间内主导人的情绪。2.激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。激情是指个体一种强烈的、爆发式的而时间短暂的情绪状态。

3.应激应激是指一种出乎意料的、紧迫情况下所引起个体急速而高度紧张的情绪状态。考点

九、情感过程

（一）情感的概念

情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

（二）情感的分类

1.道德感道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。2.理智感理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。3.美感美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。

（三）情绪与情感的关系 1.情绪与情感的区别

（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。（社会生产实践中产生）（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。2.情绪与情感的联系

（1）情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。

第四章教育基础

第六节心理学基础知识第五讲

考点

十、意志过程

（一）意志的定义

意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的行动叫意志行动，所以意志行动是有意识、有目的的行动，行动的目的是通过克服困难和挫折才能达到。

（二）意志的基本特征第一，意志有明确的目的性第二，意志对活动有调节作用

第三，克服困难是意志行动最重要的特征第四，意志以随意动作为基础

（三）意志行动的基本阶段 1.采取决定阶段（准备阶段）人在行动之前，先要在头脑里考虑为什么要行动，怎样去行动，这是意志的准备阶段，它决定意志行动的方向和轨迹。（1）动机冲突

双趋冲突：同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。

（3）双避冲突：同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。（4）趋避冲突：同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。多重趋避冲突：既对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

2.确定行动目的目标确定不仅仅反映出一个人思维的广阔性、深刻性，同时反映出一个人的世界观和道德水平。目标越明确，人的行动就会越自觉；目标越远大，它对行动的动力作用越大；目标越深刻，被这一目标所唤起的意志力也越大。

3.选择行动方法和制定行动计划目标确定后，应该考虑如何实现这个目的。为了实现目的，必须选择正确的行动方法和制定适当的行动计划。

执行决定阶段行动计划制定后，执行计划、采取有效行动，便是达到目的的关键步骤。在执行决定的过程中，必然会碰到各种困难。因此，执行决定，需要更大的意志努力。克服困难必须依赖以下心理条件：

（1）坚定的信念和崇高的世界观是动机的基础，也是克服困难最基本的条件；（2）行动目的的性质对克服困难有重要意义；

（3）对行动胜利的美好前景的憧憬，对行动失败可能招致后果的认识也会激励人们去战胜困难；（4）执行计划的坚定性。这决不意味着机械刻板地行动，而是要实事求是，当机立断，调整计划，继续前进。

（四）意志品质

1.意志的自觉性意志的自觉性是指对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动目的的品质。与自觉性相反的意志品质是易受暗示性与独断性。易受暗示性的人，行动缺乏主见，没有信心。容易受别人左右，因而会随便改变自己原来的决定。独断性的人则盲目自信，拒绝他人的合理意见和劝告，一意孤行，固执己见。易受暗示性与独断性都是缺乏对事物自觉、正确的认识，分不清是非曲直，而去遵循盲目的倾向。意志的果断性意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定方面的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。优柔寡断的人遇事犹豫不决，患得患失，顾虑重重；在认识上分不清轻重缓急，思想斗争时间过长，即使执行决定也是三心二意。草率的人则相反，在没有辨明是非之前，不负责任地做出决断，凭一时冲动，不考虑主、客观条件和行动的后果。优柔寡断和草率决定都是意志薄弱的表现。意志的坚持性意志的坚持性是指在意志行动中能否坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目的方面的意志品质。与坚持性相反的意志品质是顽固执拗和见异思迁。顽固执拗的人对自己的行动不作理性评价，执迷不悟，或者是明知不可为而为之。见异思迁者则是行为缺乏坚定性，容易发生动摇，随意更改目标和行动方向，这山望着那山高，庸庸碌碌，终生无为。

意志的自制性意志自制性是指能否善于控制和支配自己行动方面的意志品质。自制性强的人，在意志行动中，不受无关诱因的干扰，能控制自己的情绪，坚持完成意志行动。同时能制止自身不利于达到目的的行动。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。任性的人自我约束力差，不能有效地调节自己的言论和行动，不能控制自己的情绪，行为常常为情绪所支配。怯懦的人胆小怕事，遇到困难或情况突变时惊慌失措，畏缩不前。考点

十二、人格

（一）人格概述

1.人格的定义人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格是一个复杂的系统结构，主要包括性格、气质和自我调控等方面。2.人格的特征

（1）独特性；例如：“人心不同，各如其面”；又如中华民族是一个勤劳的民族，这里“勤劳”的品质，就是中国人共同的独特人格特征。

（2）稳定性；例如：性格内向的大学生，在各种不同场合都会表现出沉默寡言的特点。整合性；例如：一个人的人格结构各方面彼此和谐一致，他的人格就是健康的。

（4）功能性；例如：当面对挫折和失败时，坚强者能发奋拼搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格的功能表现。

社会性。例如：随着社会的发展和进步，女性的人格更加独立。3.弗洛伊德的人格“三我”结构弗洛伊德将人格结构分为三个层次：

本我、自我、超我。

（1）本我：遵循快乐原则。位于人格结构的最底层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的。

（2）自我：遵循现实原则。自我是从本我中逐渐分化出来的，位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我间的矛盾。（3）超我：遵循道德原则。具有三个作用：一是抑制本我的冲动，二是对自我进行监控，三是追求完善的境界。例如：感到很饥饿又没有钱去买食物。本我：抢夺别人的食物来满足自己填饱肚子的欲望；自我：想些别的事情，转移自己的注意力从而压抑自己的饥饿感；超我：认识到抢夺他人的财物是不道德的行为，就算饿死也不能违背道德的原则。影响人格形成的因素

人格的形成受以下因素影响：（1）生物遗传因素

第一，遗传是人格不可缺少的影响因素；

第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。通常智力、气质这些与遗传因素关系较密切，而价值观、信念、性格等与社会因素关系更密切；第三，人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果。（2）社会文化因素

第一，社会文化对人格具有重要影响作用；

第二，社会文化对个人的影响力因文化强弱而异，社会对顺应要求越严格，其影响力越大；第三，社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有某种程度的相似性。

（3）家庭教养方式

家庭教养方式一般分为以下三类：

①权威型教养方式。权威型教养方式的父母在子女教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制，表现得消极、被动、缺乏安全感、退缩、服从、胆怯，甚至会形成不诚实的人格。

②放纵型教养方式。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时会失控。孩子表现为任性、幼稚、自私、野蛮、唯我独尊等。

③民主型教养方式。民主型教养方式的父母与孩子处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的引导。民主型的教养方式更有可能培养出人格健全的孩子。

（4）学校教育因素

教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。学生在独裁型、放任型和民主型的教师领导风格下，表现出不同的人格特点。教师的公正性对学生有非常重要的影响。学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。学生需要老师的关爱，在教师的关爱下，他们会朝着老师期望的方向发展。这种由教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应”。同伴群体对学生的人格也具有巨大的影响，对人格发展具有 “弃恶扬善”的作用。（5）个人主观因素

社会上各种影响因素，道德要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。此外自然物理因素、自我调控因素等也对性格的形成有一定影响。第七节

基础教育课程改革

考点

十、课程的概念

广义的课程：指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。狭义的课程：指某一门学科。如：语文、英语、数学。考点

一、基础教育课程改革的理念

（一）基本理念

第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。

第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。

第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检验收的作用。第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。

（二）核心理念

新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的，更是人性养育的圣殿。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

考点

十、基础教育课程改革的目标

实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4.改善学生的学习方式改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。考点

十一、新课程背景下的教育观 1.学生观

学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人

（1）学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人第一，学生是完整的人。

第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。

学习方式——提倡自主、合作、探究自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。3.教师观

（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。4.教师教学观的转变

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 教师应鼓励学生参与教学；创设智力操作活动；教给学生思维的方法并加强训练。

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 教师应指导学生掌握基本的学习过程；指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法；培养学生良好的学习习惯。

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 教师应做到教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。

（4）教学从“关注学科”转向“关注人” 关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。5.教师教学行为的转变

（1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调反思

第一章教育黄济篇2

一、人口老龄化的原因

(1) 由于多年坚持计划生育, 人口出生率下降; (2) 人口死亡率下降。

二、人口老龄化的指标

老年人口系数。老年人口系数 (%) =6 5或6 0岁以上老年人口数/总人口数×1 0 0%。W H O对发达国家以65岁为老年人的标准, 以老年人口系数>7%为人口老龄化的界线;对发展中国家 (包括我国) 以60岁为老年人的标准, 以老年人口系数>10%为人口老龄化的界线。

三、我国老年人年龄段的划分

1.老年前期:45~59岁。

2.年轻老人:60~69岁, 尚具有一定的参与社会活动的能力。

3.中年老人:70~79岁, 多数生活尚可自理。

4.高龄老人:80~89岁, 半数以上生活需要不同程度照顾。

5.长寿老人:年龄在90岁以上。

四、我国人口老龄化的形势

我国是世界上人口最多的国家, 也是世界上老年人口最多的国家。2000年人口普查, 老年人口已达1.3亿以上, 65岁以上老年人口已占6.59%, 预计2020年将达到15.90%。2015年老年人口将超过2亿, 本世纪40年代将突破4亿, 我国迅速进入老龄化社会, 形势十分严峻。

第二节老年人的生理特点

老年人体内存在衰老过程, 形态结构与生理功能均会出现一系列变化。

一、人体成分与结构的变化

老年人体内水分和固体成分 (肝、肾、肌肉等实质器官细胞) 减少, 脂肪明显增多。体内总水分含量:年轻人体内总水分占体重的60%左右, 老年人为4 5%~5 0%;年轻人肌肉重量占体重的50%, 老年人降至25%。老年人体内钾含量减低, 钠含量变化不大。老年人口渴感减退, 饮水量减少, 同时, 肾小管浓缩功能下降, 容易发生体液容量不足甚至脱水。钾含量减低, 常导致老年人肌无力、胃肠功能减退等。

二、形体的变化

1.身高与体重:35岁以后身高每10年减少1cm, 体重一般会逐渐下降, 部分老年人皮下脂肪堆积, 逐渐发胖。

2.面容:头发变白、稀疏、脱落;皱纹增多、出现眼袋。

3.皮肤:干燥、皱纹多、缺乏弹性、无光泽。常可出现皮肤损害, 如老年色素斑, 老年疣, 老年性血管瘤, 老年性白斑。

三、感官系统的变化

1.视觉: (1) 老视眼:分辨物体细节、观察细小物体能力减退; (2) 快速调节远近视力的能力减退; (3) 深度感 (立体感) 减退; (4) 色觉减退, 尤其是蓝、绿、紫色; (5) 对强光特别敏感; (6) 视野缩小; (7) 玻璃体混浊, 出现飞蚊症; (8) 晶状体混浊, 出现白内障; (9) 角膜周围出现“老年环”。

2.听觉:听力减弱, 开始主要是对高频音的听力衰退, 以后逐渐对中、低频率声音的听力也受到影响。老年人耳垢稠厚, 不易软化, 造成中耳垢稠嵌塞, 影响听力, 甚至传导性听力逐渐丧失。

3.味觉与嗅觉:味觉减退, 老年人味蕾可较年轻人减少2/3, 对味道辨别的敏感度下降。老年人唾液分泌量只有年轻人的1/3, 也使味觉变差。嗅觉降低不仅会影响食欲, 而且使老年人对烟、有毒气体等危险因素的敏感度下降。

4.触觉、痛觉、温度觉:均有不同程度的减退, 使老年人对疼痛、过热不敏感, 容易发生较为严重的损伤。

四、神经系统变化

脑神经细胞数目减少, 脑重量减轻;细胞内脂褐素 (老年色素) 沉积;血脑屏障功能减退, 大脑皮层综合分析能力下降;周围神经传导速度减慢、感觉迟钝、深反射减弱, 肌肉萎缩, 肌力下降。性格改变, 注意力不集中, 记忆力减退。

五、循环系统变化

1.心肌细胞增大, 老年色素沉积, 心肌硬化, 心搏出量减少 (60岁以上老年人心搏出量相当于年轻人的60%~65%) , 心率减慢, 容易出现心功能不全、心律失常, 瓣膜钙化, 心包僵硬变直等。

2.动脉壁变硬, 弹性减弱, 调节血压与血容量的压力感受器功能受损, 易发生体位性低血压。

六、呼吸系统变化

1.呼吸道:由于黏膜萎缩、纤毛运动减弱, 呼吸道防御能力降低, 易发生呼吸道感染。

2.肺功能:通气与换气功能均下降:肺通气量减少约50%, 动脉血氧分压下降10%~15%, 血氧饱和度下降5%, 对组织的供氧量下降约50%。

七、消化系统变化

1.牙齿脱落、唾液分泌较少、咀嚼力量减低, 可影响食物的消化吸收。

2.食管扩张, 排空延迟, 易发生反流性食管炎;胃肠蠕动减弱, 胃肠消化腺分泌减少, 导致消化、吸收能力下降。

3.肝脏变小, 血流量减少, 储存与合成蛋白质的能力下降, 对药物、毒素、激素的解毒功能减弱。胆囊不易排空, 胆汁变稠, 容易形成胆石。

八、泌尿系统的变化

1.肾单位数量逐渐减少, 肾动脉与肾小球硬化、肾血流量减少等因素导致肾小球滤过率下降。

2.肾小管重吸收与浓缩功能下降。调节水、电解质与酸碱平衡的能力下降, 内环境发生变化时易出现肾功能不全。

3.膀胱肌肉萎缩, 容量变小、括约肌功能失调、男性前列腺增生等因素常导致尿频与尿失禁。

九、内分泌系统变化

1.下丘脑:随年龄增长, 多巴胺、去甲肾上腺素等神经递质含量减少, 导致中枢调节失控。同时, 下丘脑产生抗利尿激素减少, 水钠丢失, 易发生脱水及电解质紊乱。

2.垂体:重量减轻、体积缩小30%左右, 导致垂体功能减退。

3.甲状腺:重量减轻, 摄取碘、分泌甲状腺激素的能力下降, 人体基础代谢率降低, 导致迟钝、怕冷、心率减慢、忧郁等。

4.肾上腺:肾上腺皮质功能减退, 导致老年人对外伤、感染、手术等刺激的反应能力下降。

5.胰岛:功能减退, 胰岛素分泌减少, 常导致老年人糖尿病。

十、免疫系统变化

免疫器官逐渐退化, 免疫功能逐渐下降。胸腺逐渐萎缩, 分化的淋巴细胞明显减少, 对抗原识别能力下降, 对外源性抗原产生抗体的能力下降。相反, 对内源性抗原产生抗体的能力亢进, 部分老年人易患恶性肿瘤、自身免疫性疾病, 与某些自身抗体增高有关。

总之, 老年人器官代偿储备功能下降, 自我调节机制减弱, 因此, 在对机体不利的情况下, 容易发生器官功能衰竭, 而多器官功能衰竭常是老年人死亡的直接原因。

第三节老年人的心理特点

一、老年人的心理变化及其影响因素

(一) 生理功能衰退导致心理变化

1.感知衰退:出现脑功能及视、听、嗅、触、味觉下降导致反应迟钝、行动迟缓、依赖性强等变化, 在心理上易产生消极、悲观、冷漠、孤独、抑郁。

2.记忆衰退:远期记忆尚好, 近期记忆不良。

3.性格改变:一反常态, 甚至偏离社会规范。

4.思维能力下降: (1) 思维过程减慢; (2) 解决问题时思维转换困难; (3) 创造性思维能力下降。

5.情绪情感变化:情绪低落、焦虑、失落感、恐惧感等。

(二) 体弱多病导致心理变化

老年人常患有多种疾病, 多呈慢性过程, 常导致生活不便, 容易产生依赖、自卑、烦躁、忧郁心理。

(三) 社会角色改变导致心理变化:退休后生活结构发生变化, 自我价值感丧失。

(四) 家庭角色与经济状况改变导致心理变化:退休后家庭成为生活的主要环境, 加之收入减少, 或与家人关系紧张, 都会引起心情抑郁、焦虑不安。

(五) 丧偶导致心理变化:丧偶导致无法承受伤痛和孤独, 精神上造成极大的刺激。

二、老年人常见的心理问题

(一) 失落感:自我价值感丧失, 表现为: (1) 沉默、焦虑; (2) 烦躁易怒。

(二) 孤独感:自觉孤独无助, 被抛弃, 被冷落。

(三) 隔绝感:社会活动少, 接受信息少, 自我封闭, 对外界持冷漠态度。

(四) 对疾病与衰老的忧虑与恐惧感:由于衰老特别是生病后, 常出现: (1) 担心经济上无法承受; (2) 担心活动不便无人照顾; (3) 担心病重预后不良; (4) 担心给亲人带来麻烦。

第四节老年人患病的临床特点

老年人患病的临床表现与一般成年人相比较, 有以下特点:

一、病史采集困难

老年人常有听觉障碍, 近记忆力减退, 理解与思维缓慢, 语言表达能力差。很难采集到较完整、准确、能反映真实情况的病史。而由家属或邻居提供的病史往往不确切或不全面。

二、症状与体征不典型

老年人感受能力低下, 有时疾病已发展到相当严重的阶段, 而病人的自觉症状很轻微, 甚至无症状。例如老年人疼痛、发热等症状都可能很不明显, 肺部啰音、腹肌紧张等体征早期都很难发现。老年无痛性心肌梗死占2 0%~8 0%, 无“三多一少”典型症状的老年糖尿病占5 0%以上。

三、多种疾病同时存在

由于老年人全身各系统生理功能均有不同程度的减退, 防御及代偿能力降低, 容易同时患有多种疾病。多病共存可以是多系统疾病同时存在, 如同时患有高血压、慢性支气管炎、糖尿病、前列腺增生等;也可能是同一器官患多种疾病, 如心脏同时患冠心病、肺心病、瓣膜退行性变等。

四、起病缓慢、变化迅速

老年病起病隐匿, 发展缓慢, 病情迁延。当疾病发展到一定的阶段, 器官功能已接近衰竭时, 一旦出现应激状态, 即可导致原来勉强维持代偿的器官功能衰竭, 使病情恶化。例如老年冠心病患者并发肺炎, 常可诱发急性左心衰竭, 危及生命。

五、发病方式特殊

75岁以上老年人心血管、脑、下尿路、运动器官最为脆弱。因此, 无论何种疾病发作, 通常都表现为: (1) 跌倒, (2) 精神症状, (3) 不想活动, (4) 大小便失禁, (5) 生活能力丧失 (以上称为老年病五联征) 等其中的一项或几项。这是高龄老人发病的特殊方式。

六、并发症多

老年人疾病常出现以下并发症:

1.感染:在慢性病的基础上易并发呼吸道、胆道与泌尿系感染。如应用广谱抗生素治疗, 又容易发生真菌感染。感染是老年人常见的死亡原因之一。

2.水和电解质紊乱:老年人细胞内液减少, 内环境稳定性差, 代偿能力减退, 某些轻微的诱因可使水电解质紊乱, 而且较难调整, 严重者可危及生命。老年人口渴中枢敏感性降低, 饮水量不足, 高温季节容易发生缺水性脱水。水电解质紊乱常伴有酸碱失衡。

3.多器官功能衰竭:老年人发生某个器官功能衰竭后, 可以通过降低排出量、减少灌流、缺血缺氧、毒血症等途径导致其他器官功能衰竭。出现功能衰竭的器官越多, 治疗越困难, 预后越差, 病死率也就越高。

4.运动减少性疾病:老年人长期卧床常并发运动减少性疾病, 主要包括局部挛缩、失用性肌肉萎缩、骨质疏松、骨折、褥疮、血栓性静脉炎等。

七、容易出现药物不良反应

第一章音乐教育基础篇3

音乐教育是以音乐艺术为媒介，以审美为核心的一种教育形式。属于美育范畴。基础教育是以审美教育为核心的教育；

学校音乐教育可以分为专业音乐教育和普通音乐教育。

知识点二：

初中音乐教学大纲规定的“基本乐理和视唱练耳”中视唱练耳教学内容和基本要求是：

试唱简单乐谱；听辨自然音程；听写音乐句子；两个调号的试唱。

知识点三：1897年清政府创办南洋公学师范院，首开音乐课程。知识点四：普通音乐教学是适合所有学校的音乐教学方式。

知识点五：打击乐器分为：民族打击乐器和西洋打击乐器两类。

知识点六：器乐教学的作用：有利于培养学生的团结协助，互相尊重，顾全整体，遵守纪律等优良品质和集体主义精神。

知识点七：1922年的”壬戌学制”采用陶行知先生以“教学法”代替“教授法”的主张，标志着学校教育研究注意到了教育学的双边关系，是学科教育研究的一大进步。

知识点八：夸美纽斯

把“一切事物都应该尽量地放到感官面前”作为教师的一则“金科玉律”。

知识点八：“卡拉博·科恩”的教学法被用于小学、初中、高中音乐教育。

二．当代世界音乐教育发展 1.代表人物

“美国音乐教育之父”

洛威尔·梅森开创音乐心理学独立学科

卡尔·西肖恩

2.国外著名音乐教育体系

达尔克洛兹音乐教育体系-----体态律动教学法知识点一：达尔克洛兹

出生于维也纳的瑞士籍

知识点二：欧洲：节奏教学法

北美洲：律动舞蹈体操

中国：体态律动教学法

知识点三：教学内容的三部分：节奏训练的体态律动；歌唱、试听训练；即兴创作、演奏。知识点四：含义

体态律动教学法是指在教学中通过人的肢体反应，结合歌唱和听觉的训练获得对音乐的积极体验，通过肢体运动，把肢体当做乐器，将人的内在情感转化为音乐的形式表达出来的方法。

知识点五：达尔克罗兹节奏训练的基本形式包括30多种，从最基本的节拍、时值到复杂的节奏、节拍、对位、赋格、曲式等。

柯达伊音乐教育体系知识点一：国籍

匈牙利知识点二：含义及观点

“让音乐属于每一个人”

学校音乐教育首先要牢固地建立在民间音乐基础上，是柯达伊教育思想的重要原则之一。

柯达伊教学体系是以歌唱教学为主要内容，并重视音乐读写能力培养的课程体系。

首调音名唱法，节奏读法，字母谱，手势，固定音名唱法这五方面共同构成匈牙利的守调唱名体系。

奥尔夫音乐教育体系——元素性音乐

《学校音乐》知识点一：国籍

德国

知识点二：“元素性音乐”含义

奥尔夫音乐教学体系叼的关键在于通过节奏训练、律动、歌唱、语言节奏、乐器合奏和即兴创作等手段，激发学生的想象力，使其进行音乐探索体验，开发潜在音乐能力的教学方法。

“元素性音乐”的基本原则是奥尔夫音乐教育的核心观念和奥尔夫音乐体系的突出特点。

所谓“元素性”就是用最原始、最朴实的音乐素材，比如音乐的最基本要素—节奏，节奏运动中采用最简单的不断反复的固定节奏型；旋律中采用最易唱的五声音阶；调式中采用最常见的大小调式；和声中采用最基本的一四五级进行；舞蹈动作采用最自然的即兴律动；乐器演奏采用最没有技术负担的“敲击乐器”和“人体乐器”等，并以他们为出发点，进行音乐教育。

名词解释 1.律动教学

是根据音乐情绪的起伏做有规律的韵律动作，以身体各部的动态来感受音乐、理解音乐、表现音乐，从而达到提高幼儿学习音乐的兴趣和进行音乐素质的培养的目的。

2.音乐艺术

由于音乐以声波振动的非语义性组织结构与人类的情感、意志活动直接同构对应，所以音乐中的意志表现形式起着组织与协调社会成员意志行为的作用，音乐中的情感表现形式承担着传达与交流社会成员情感体验的职能，使音乐常能在某种具体的实践活动中、或具体的社会交往场合发挥某种带有实用效益的功能。

3.卡农

卡农即，原意是指教规、宗教法规、规则或者经典之意，在音乐上是指复调音乐的一种写作技法，也是利用对位法的模仿技法：各个声部有规则地互相模仿，也就是后面的声部按一定的时间距离依次模仿前一声部的旋律。用卡农手法写成的乐曲叫做“卡农曲”。我们经常听到的轮唱曲就是卡农曲的一种。卡农同时也指以此种技法创作出来的音乐作品，比如巴赫的《五首卡农变奏曲》。在历史上所有的卡农曲当中，帕海贝尔《卡农》最为著名，一般人说起《卡农》都是指这首。简答

1.简述体态律动教学法

2.简述奥尔夫乐器的几种不同类型

奥尔夫乐器的分类：有固定音高的乐器和无固定音高的乐器。

在奥尔夫的教学中一般不用钢琴，小提琴等乐器，而采用精制的打击乐器。奥尔夫乐器分为有固定音高能奏出旋律的，和无固定音高而起节奏作用的两类。

无固定音高打击乐器在组合编制上并不是无章法的，一般以四大类为基础：

木质类：单、双响筒，木棒，木鱼、蛙盒等，声音清脆、明亮，无延绵音。

散响类：沙锤、串铃、声音特点是音量小，声音散，可持续奏长音。

皮革类：各种鼓类乐器。一般有共鸣声，声音低沉，音量较大。

金属类：三角铁、碰铃等，最大特点是有延绵音，清脆。

除此之外，还有许多有特异音响的打击乐，如蛙鸣筒，特别是每个国家敲击乐中都有一些音色非常独特的乐器比如中国的各式锣、钹，都可以在以上乐器组的基础上加进去增添特色。

在音乐教育中也强调动手参与的内容——自制乐器，通过亲自动手制作乐器，可以使孩子从感性上开始理解乐器的发音原理，乐器构造的原理等等，在各类乐器中最容易做的就是打击乐器了，比如易拉罐，纸杯中放沙子当散响，也可将酒盖并串起来当串铃；那怕一双筷子就是木质乐器；可以发出声的纸箱，水桶都可以当鼓类乐器；当孩子们使用自己制作的打击乐奏出一个自己设计的打击乐合奏时他们的体验，愉悦的心情和兴趣一点不亚于用真的乐器。这个创造发明也正好培养了孩子的动手能力和创造性。

奥尔夫乐器第二类是有固定音高的乐器：音条琴，主要是木质的高、中、低木琴和金属的高、中、低铝板（或钢片等合成金属的）琴，还有声音更高更清脆的小钟琴。在奥尔夫乐器编制中也有少量的弦乐，主要指象大提琴那样的只有两板弦的低音弦乐器。

3,简述“元素性音乐”的基本含义。

4.简述铃木教学法在具有实施中的特点和原则。

新建化学教育测量与评价第一章篇4



1、简述认识要素，过程及方法

答：认识要素包括1.认识的主体“认识主体”是认识论的核心。时代正迈向信息时代并将向智能时代过渡，认识主体的内核也将日益复杂。2.认识的客体（认识对象）(1)以自然界为认识对象，(2)以人和人类社会本身为认识对象，(3)以人的精神现象为认识对象。(4)认识对象的特征，(5)认识对象的功能。3.认识的中介(1)以人的活动(实践)作为连接认识主客体的桥梁、纽带和中介(2)信息中介，把“信息中介”引入主客体关系，不仅拓宽了认识论研究的视野，也使得我们对于认识主客体关系的理解趋于深入。



2、简述认识和测量的关系



3、结合案例分析说明测量的三要素



4、结合案例论述物理和化学测量与教育测量的区别



5、教育测量的定义和特点



美术教育学自考复习资料-第一章篇5

美术教育的最初形式是个体之间的相互传递美术教育的最初手段是模仿

美术教育的最初特征是包含在一般造型技能的传授和制作过程中，不仅同生产劳动紧密结合并直接为生产劳动服务，而且往往与政治、宗教、艺术等交织在一起。美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

远古时期美术教育的社会价值是传播社会知识、表现内心感情、满足审美需求的重要途径，也是人类文化教育活动的社会现象，为一定的社会经济、政治和文化艺术的发展服务。美术教育开始的标志是西周时期的六艺教育。美育的三种功能：教育、净化、精神享受奴隶制时期美术教育的特点

第一、形成了全面发展的教育思想及理论，摒弃了狭隘的功利主义。第二、艺术教育被视为美育的重要组成部分，重视学生情操培养。第三、美育的内容、原则和方法已经形成。

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即则取某一人画法和风格予以仿效。师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？

1、中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传承只能以父子相传，世代相继的方式进行。

2、师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系。这种封闭型的承袭传带教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。

3、古代社会的贵族们重艺轻技，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国古代美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。在师傅带徒弟的实践教育基础上中国诞生了更高层次、更大规模、更专业化的皇家美术创作和美术教育机构画院。

画院是中国古代美术教育机构。其特点为集美术创作与美术教育于一身。五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院。谁设立了中国最早的绘画学院，其意义和特点是什么？ 1、1104年赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院——画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机地把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。

2、“画学”很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的师傅带徒弟的技艺教育从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。

3、这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

西方古代美术教育发生重大转变的突出表现是美术教育由画坊式的教育发展为学院式的教育。

西方古代最具影响力的学院是1585年意大利的卡拉奇兄弟创立的波伦亚美术学院。为近代学校教育奠定基础的教育家是夸美纽斯，代表作是《大教育论》，副题是《把一切事物教给一切人的普遍的艺术》。

从早期文艺复兴到18世纪初这段时期西方美术教育的特征

1、提高了美术家的地位，拓宽了美术教学的内容。

2、将透视学、解剖学、色彩学、构图学等科学而系统的知识应用于美术教学中，并采用了写生教学的方法。

3、创立了美术学院这一专业美术教育的新形式，制定了严密的教育制度和教学原则。

4、恢复和发展了古希腊、古罗马的“全面发展”的教育思想，完善了现代学校美术教育的学制、内容、原则和方法，确定了较为具体的发展目标。现代美术教育发端的时间、地点及标志

现代美术教育发端于18世纪的欧洲，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

推动美术教育发展的动力是科学技术。

影响美术教育自身发展变化的动力是观念的发展。法国启蒙主义思想家卢梭提出“自然教育”的理论。德国诗人、哲学家席勒首次明确提出“审美教育”的概念。真正摧垮古典主义学院派的是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上提出了“艺术家反映生活和到生活中去搜集素材”的主张，强调作品的社会意义。

为什么说包豪斯设计学院的创立是新型美术教育学校的辉煌？ 1、20世纪初，许多国家开始设立与经济发展和商业、工业竞争相适应的“工业美术学院”、“工业美术设计研究室”。最有影响、最具代表性的是1919年格罗佩斯在德国创立的包豪斯设计学院。

2、包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的综合体，向着现代生活、未来生活开封，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

3、这所新型的美术教育学校当之无愧地为人类创造了辉煌的历史。20世纪30年代美国学校教育根据美术教育的任务划分的四类美术教育：

第一，在艺术实践中培养艺术家

第二，对艺术的评价、欣赏和理解能力第三，艺术史的教育

第四，培养艺术教师的教育美术教育的“工具论”和“本质论”

工具论：

代表人物：英国的赫伯·里德和美国的罗恩菲德

思想渊源：法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育观。

主要主张：强调美术教育的教育价值，重视创造过程，忽视创造效果，主张顺应儿童自然本性发展。认为儿童具有与生俱来的艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师不应该对学生横加干涉，而应按照儿童的类型进行指导，尽量向学生提供自我表现的机会，以发展儿童的个性和创造性。

本质论：

代表人物：美国美术教育家艾斯纳和古力

思想渊源：美国教育家布鲁纳的以了解科目基本结构为主旨的教育思想。

主要主张：强调以科目为中心，主张以严谨的美术课程，实现美术的自身价值。认为美术教育的主要价值在于它对个人经验的独特贡献；美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果，美术学习由创作、批评与历史三方面构成；严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提；重视评价在美术教学中的作用。

西方现代美术教育的特征

1、发扬光大了文艺复兴时代“全面发展的教育思想”，提出了对人要进行审美教育，并把美术教育视为提高国民素质的重要途径。

2、提倡美术与科学技术相结合，使美术直接为工业产品设计服务，创立了与经济、商业和工业发展相适应的工业美术设计学院。

3、美术教育吸收了当代科学研究的新成果，使美术教育能按照人的身心发展规律，科学、系统地育人。

4、完善和丰富了普通美术教育的学制、教育内容、教育原则、教学方法，使美术教育成为学校教育中不可缺少的学科。

5、众多思想家、哲学家、教育家为人类美术教育史留下了极为珍贵的理论财富，有力地推动了现代美术教育的发展和美术教育思想的完善，使美术教育真正成为文化教育的一部分。

中国近代社会独特的教育格局：中国传统教育、“新学”教育及教会学校、奴化教育的混合。“图画生”：1866年左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目有画法。随后又设马尾绘画院，培养制图专门人才，学生被称为“图画生”

1902年张之洞创办了中国最早的两江学堂（初名三江师范学堂）培养高、初两级小学堂教员，1905年又培养中学堂教员，并改名为两江优级师范学堂。

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科—图画美工科。蔡元培提出“以美育代宗教”的著名观点。1912年颁布了《普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。1918年4月5日我国第一所公立美术学校—北京美术专门学校成立。中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。1953年丰子恺和丰一吟翻译的苏联孔达赫强著的《中小学美术教学法》。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。1989年创办了国家级刊物《中国美术教育》。王大跟编著的《学校美术教育目的论》。尹少淳、侯令主编的《美术教育译丛》中国现代美术教育的特点

1、中小学美术教育发展迅速，较早走上了良性循环的轨道，完善了教学大纲，丰富了教学内容，编写了符合国情、注重素质教育的美术教材，建立了科学、系统的现代美术教育体系。

2、为适应现代社会发展的需要，完善了以教育目标为中心的各类专业美术教育机构；大力发展了高等师范美术教育和工艺美术设计教育。

3、现代美术教育的管理制度逐步科学化、规范化，教学手段趋于电器化未来美术教育的特征

1、美术教育目的的素质性和教育对象的全民性。

2、美术教育内容的综合性和大美术教育观的发展。

3、美术教育形式的多样性和手段的现代化。

《围城》第一章英译文批评与赏析篇6

原文与译文,两者相辅相成。译文从属原文,受原文的种种限制,而原文的生存与推广则需依靠译文的质量。现就《围城》第一章的原文与译文进行对比,评判译文的优缺点。

一、原文分析

本章选取《围城》第一章大意如下:故事主人公方鸿渐在欧洲留学四年换了三所大学,最后从爱尔兰骗子手中买了子虚乌有的哲学博士学位,四年后与苏小姐乘同一条船回国。同学的时候,苏小姐并没把方鸿渐放在眼里,如今身为女博士,她反觉得崇高的孤独,没人敢攀上来。这次同船回国对方的家世略有所知,人也不讨厌,似乎也有钱,已准备向方鸿渐示爱。但因为稍微矜持了一点,方鸿渐竟被已有未婚夫的放荡的鲍小姐引诱了去。苏小姐妒火中烧,骂他们无耻。然而鲍小姐刚刚下船,她就马上打扮得袅袅婷婷来找方鸿渐。

全章笔调诙谐、幽默,颇具讽刺意味。

方鸿渐的被动、无能、意志不坚定与经不起诱惑,刻画得入木三分;苏小姐的矜持自负、自作多情跃然纸上;鲍小姐的放荡、阿刘的贪婪、其他学子的百无聊赖等众生相在法国邮船白拉日隆子爵号这个缩小的空间中显露无遗。

同时,原文中对景色的描写,对方鸿渐留学前在国内读书时的各种心理与行为的表述,以及对他买假文凭的全过程的刻画无不形象生动,尽显钱钟书先生深厚的文字功底。

二、译文分析

《围城》英译本的作者之一珍妮•凯利(Jeanne Kelly)是美国人,美国威士康辛大学中文系硕士。茅国权(Nathan K.Mao)是美籍华人,香港新亚书院毕业,并获得美国耶鲁大学硕士、威士康辛大学博士。

此书先由珍妮•凯利译出初稿,再由茅国权校译润色而成。美国印地安娜大学出版社于1979年出版了该英译本。自从该译本问世后,褒贬不一。

通读第一章,译文整体平顺,可读性强。以至于一开始会让读者有种错觉,以为该小说原本就是用英文写的。基本上沿袭了原文的艺术风格与特色。但是在有关一些文化专有项的翻译上却存在着漏译、误译或是表达不清,在接下来的对比分析中会一一罗列。不过,抛开上述这些瑕疵,此译文基本上忠实的传达了原文作者的意图,是非常好的译文,可读性很强。

三、原文与译文对比分析

1. 文化专有项的翻译

哈维•佛朗哥•艾克西拉(Javier Franco Aixela)在1996年提出了文化专有项的定义:在文本中出现的默写项目,由于在目的语读者的文化系统中不存在对应项目或与该项目有不同的文本地位,因此在原文中的功能和涵义转移到译文时发生翻译的困难。什么是文化专有项,不单独取决于项目本身,而且取决于目的语文化所理解的该项目在文本中的功能。即,凡是目的语文化中的一般读者或者任何当权者在意识形态或者文化上补课理解或接受的,就是文化专有项。(尚凤梅,2005)

在《围城》第一章的英译文本中就涉及了多个文化专有项的翻译。下面一一罗列分析译者在翻译时所采取的策略以及翻译的成效。

1“三伏”,译文“san-fu”译者在翻译时没有直接运用的拼音,原因是在接下来的文章中作者对三伏有了解释“一年最热的时候”,所以译者没有采取任何的注解,而是按照原文的顺序直接翻译。这一段译文虽然有中国特有的节气,但是不影响译文读者的阅读,译者在此处把握的非常到位。

2“麻将当然是国技”,译文“mahjong,the Chinese national pastime”。打麻将对于中国人来讲是一种休闲娱乐的手段。对于原文“国技”的翻译,译者对此进行了解释,译为“pastime”(消遣、娱乐、休闲活动),而不是照字面意思翻译成“the national feat”或“the national sport”之类,准确的传达了原文作者的讽刺意味。

3“父亲是前清举人”、“洋进士”,译文“His father had passed the second-degree examination under Manchu rule”、“the foreign equivalent of the third-degree holder”。举人进士,都是中国特有的文化产物。清朝时期设童试、乡试、会试及殿试。参加童试的人称为“儒生”或“童生”,录取“入学”后称为“生员”;参加乡试的是秀才,乡试考中后称为举人;举人参加会试取中后被成为贡士;参加殿试的是贡士,取中后统称为进士。译者可能就是根据对清朝科举制度的理解,在翻译时进行了解释,而没有直接直译了。

4“风浪像饕餮吞吃的声音”,译文“The storm sounded like a man greedily gulping his food”。饕餮是传说中龙的第五子,是一种想象中的怪兽。若是想要在译文中明确传达出“饕餮”的含义,那么就非要加很多注解。于是译者避开了这个文化专有项,而是另外创作了一个句子,大体表达原文的意思,虽然没有原文的比喻那么的夸张,但是译文也是非常的传神。

在翻译这类项目时,译者采取的标准是在贴合原文的前提下,保持译文通顺连贯,能够直译的尽量直译,能不加注释就尽量不加,在直译不通,解释很烦,加注又太复杂的情况下,译者自己创作翻译,力求译文读者不会因文中的文化专有项翻译而阅读受阻。

2. 习语的翻译

钱钟书先生不愧为国学大师,学贯中西,博古通今。在《围城》中,习语典故,信手拈来,洒脱自如,这也给译者很大的挑战。细观第一章中就见习语无数。译者在翻译时时而归化,时而异化,时而融汇创造,完全是视具体语境而定的,但是值得赞赏的是,译者的翻译是非常到位的,准确的传递了原文作者的意图。举例如下:

1“塞翁失马,安知非福”,译文“This may be a blessing disguise”。“忠实于原文内容,通顺的译文形式,发扬译语的优势,可以当作文学翻译的标准。”(许渊冲,1981)在处理这个习语翻译时,译者并未牵强地使用异化的手法,把所涉及到的文化典故啰嗦地翻译出来,而是采用了归化的译法,有所选择地将其中的意思婉转地表达出来,充分发挥了译语的优势,从而使译文更加顺畅、生动,也让译语读者理解起来不费吹灰之力。

2“艳若桃李,冷若冰霜”,译文“as delectable as peach and plum and as cold as frost and ice”。此句具有汉语成语的两大特点:形象性和隐喻性。译者在翻译过程中保留了原语的语言特色,而且还把视觉效果变换成了味觉效果。相同的还有“秀色可餐”的译文为“a feast to the eye”,生动形象的传达了大饱眼福之意。此处翻译,译者结合了英汉语言的特色,进行了创造,译文这样处理比较灵活、地道,重要的是保留了原语的语义,同时在译文读者的角度看来也不显生硬。

3. 比喻的翻译

《围城》的重要审美特征之一是运用大量的比喻。据不完全统计,此书中的比喻多达七百余条,不仅如此,种类之繁多,更为当代小说中之擅胜。在第一章中就有很多形象的比喻。译者在进行翻译的时候,兼顾了达意与传神,虽然在个别地方有待商榷,然而在总体上将原文作者或讽刺或夸张的风格传递得淋漓尽致。

1“这一张文凭,仿佛有亚当夏娃下身那片树叶的功用,可以遮羞包耻”,译文“This diploma,it seemed,would function the same as Adam and Eve’s fig leaf”。“文学翻译最好能够做‘形似’、‘意似’、‘神似’,如果三者不可得兼,可以不必要求‘形似’。”(许渊冲,1990)。《圣经》中的亚当和夏娃在偷吃了禁果后知道自己身体赤裸,于是用“fig leaf”编成裙子来遮挡身体。所以用“fig leaf”就可以完全涵盖了原文的意思,虽然没能做到“形似”,但却得“意”又得“味”了,非常的到位、传神。

2“相传爱尔兰人的不动产(Irish fortune)是奶和屁股;这位是个萧伯纳式的既高且瘦的男人,那两项财产的分量又得打个折扣”,译文“It is said that an Irishman’s fortune consists of his two breasts and two buttocks,but this one,being a tall thin Bernard Shaw-type of man,did not have much breast and buttocks”。方鸿渐的假文凭是本例中所描绘的爱尔兰人售卖的。财产、商品和人的体格看似毫不相干,然而这种语场错配意味深远,揶揄了卖文凭的不法奸商。译文中将“那两项财产的分量又得打个折扣”意译为“did not have much breast or buttocks”,虽然也译得不错,但却流失了幽默线索,建议改译为“but this one,being a tall thin Bernard Shaw-type of man was a discounted version of the Irish fortune”。让读者自己发挥想象,联想到这里的隐喻,即爱尔兰的不动产“奶和屁股”。(余燕子,2007)

4. 误译与漏译

虽然译者基本上对照原文,忠实的进行了翻译,同时还兼顾了原文的翻译风格,但是还是有误译漏译等不足之处。

1“好不眼红”,译文“grew red-eye with envy”。此处可能为误译。:“red-eyed”一般指因睡眠不足而眼睛充血、发红,加上“with envy”表达“嫉妒、眼红”有失欠妥,其实,英文中“green with envy”一词就有此意。有意思的是中文中的“红”,在英文中对应的却是“绿(green)”。例如《红楼梦》中的“怡红院”中的“红”的翻译就是“green”。《围城》英译本中出现的这个“red-eye”可能有两种原因,一是译者误译,二就是译者想要传递给译语读者有关的中国文化信息。

2“……除醋以外,面包、牛油、红酒无一不酸”,译文“…Besides the vinegar,the bread,the butter,and the red wine were all sour”。钱钟书在这段语言文字中极尽幽默讽刺之能事,把该西餐馆拙劣的饮食绘声绘色地描述出来。饭菜该热的不热,该凉的不凉,该酸的不酸,不该酸的反而酸掉了。所以这里有一个误译,应该把“besides”改为“except”。一个小词的翻译的失误影响了整段话的幽默讽刺效果,真可谓“失之毫厘,谬以千里”。

四、评价译文质量

尽管译文相对于原文而言,有相对不足之处,有减译,也有增译,但是译文很好了利用了自身语言的优点,形象地传达了原文中的幽默、诙谐,很好的表达了原文的思想内容,且没有明显的错译,译者在译文中也基本是隐身状态。译者在行文时顺应“一切须当顺其自然。行乎其不得不行,止乎其不得不止,倘若串不成一起,也就罢了,总之不可有半点勉强。”(评点本金庸武侠全集—笑傲江湖,221)当真是如行云流水,一气呵成。

总体而言,译文是良好的译文。

参考文献

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[3]尚凤梅.浅谈文学作品汉译英中文化专有项的翻译[J].外语与文化研究,2005,(5).

[4]许渊冲.翻译的艺术[M].北京:五洲传播出版社,2006(132、193).

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