学校教研课改计划

学校教研课改计划（推荐9篇）

学校教研课改计划 篇1

新的一年里，学校将把教师的职业道德教育和学生的思想道德教育放在首要位置。学校将围绕校本研究开展教学研究活动，根据教学实际，学生实际，针对问题开展扎实有效的研讨，从而提高教学质量，促进教师成长。

一、健全机制，保证课改有序前进。

1、公开、务实的随机抽课。提高课堂教学效率最行之有效的办法是了解课堂教学中存在的问题和值得推广的经验。为此，我校在每周一有教师在微机上随机抽一周的听课安排。

2、严肃的`教学点评。我校两周一次的行政会议，主要内容便是研究课堂教学中的存在问题，每位中层干部把各自所听的课逐一点评，总结得失，提出问题。最后由教科室总结归纳值得反思和研究的问题。

3、严格的课程管理。我校从“让学生过有道德的校园生活”出发，要求全校每一位教师上好课程表内的每一课，每一科，不准任何人以任何借口，任何理由随意调课，从生命成长的视角出发，为学生的一生发展服务。这是余东中心小学的新亮点。

4、规范的集体备课。我校青年教师占大多数，就教师的整体素质而言，就象是一支二流的球队，我们没有“球星”，只有靠整体的力量，实行同伴互助，许xx校长在期初提出了“做强教研组，向科学管理要质量”的行动口号，并付诸了实施。要求每一个教研组对每一单的内容进行集体备课，重点落实教案学科一体化，集体备课落实三个环节：先个人备课，形成个案;再集体备课，形成预案;然后实践反思。这样通过集体备课，彼此间共同切磋，取长补短，同舟共济，形成合力。

二、校本研究，提高教师专业素养。

我校围绕新课程背景下课堂教学中出现的问题，开展了如下工作。

(1)阅读教育名著，引领教师成长的新观点。为了提高我校青年教师的教育理论素养，我校在20xx年就要求每一位青年教师读一本教育名著，每月交一次读书笔记，这样持之以恒地引领着教师的专业成长。

(2)问题研究，我校管理的新视点。我校校长室、教导处、教科室要求每一位教师把课堂教学中出现的问题，变成研究的课题，开展教师的专业素养，也促进了学校的发展。

(3)课题研究，引导教师专业成长的生长点。学期初，我校围绕学校市来源于公务员之家/级课题，成立了课题组，组织教师集体研究攻关。校长室一班人鼓励教师投身教育科研，要求教师把学习、实践、研究三者整合起来。学校开展了围绕学校主课题的小课题研究申报工作。许多青年教师建立了教育博客。

(4)创新教研制度，引领教师不断成长。开学初，我校通过制度创新，推动教师专业化发展。理想的教师专业发展应当成为一种专业生活方式渗透于教师日常专业行为的方方面面，并伴随着教师职业生涯走向成功。为此，我校先后制订了《教师外出、学习考察制度》、《师徒结对制度》、《教师课堂磨炼制度》。为教师的专业成长提供制度保障。

三、求真务实。咬定青山不放松。

我校奉行“追求卓越、崇尚一流、文理和谐、注重特色”的教学价值观。质量管理既立意高远，又脚踏实地。

(1)开展了书香班级活动。我们在上学年的建立书香校园的基础上，开展书香班级的推进深化工作。每天午间开设温馨时刻。老师、学生人人坐在教室里阅读名家名著。并邀名作家黄xx来我校作报告。以此，推进书香校园的活动。

(2)开展诗化教育活动。本学期，我校在上一学年的基础上，进一步在学生中开展丰富民族文化底蕴的活动，要求我校每一位语文老师向学生推荐一定的古诗词让学生背诵、欣赏，陶冶学生的情操，丰富学生的精神世界。

(3)开展分层教学活动。学校要求每个教师扎实做好这一工作，精心设计练习，每月向教导处交一份练习题。并建立学校的教学资料库。

(4)开展向课堂要质量活动。学校要求每一位教师精心设计、精心上课、精心批改、精心辅导、做强做优，以实际行来源于公务员之家/动来执行市教育工作会议精神。

学校教研课改计划 篇2

教研组是学校基层的管理实体, 是教学研究的组织形式, 在学校教学工作中起着重要的作用。一所学校的课堂教学质量, 与教研组工作有着密切的关系;教研组不仅是教学常规的落实者, 日常教学活动的组织者, 而且是开展教学研究的重要阵地, 是教学创新的“孵化器”。因此抓好教研组建设是提升教师业务素质、提高教学质量的关键。

无论实施素质教育、还是积极推进课程改革, 学校教研组建设都不能局限于学校教学常规管理层面上;都不能局限于听课、说课、评课、观摩等教研活动的层次上;都不能局限于少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上;都不能局限于为单纯教学质量而教研的目标上。教研组应该是校本研究的推进者、实施者, 是学校教学创新的“孵化器”, 因此抓好教研组建设必须以校本教研为支点, 落实到教师研究并进行实践的层面。

校本教研的实施需要借助于教研组这样的团队平台, 通过组内成员间的分工合作, 共同研究, 思维互补, 经验共享。因此, 有效的校本教研是加强教研组建设的重要途径。下面, 本人就从多个方面谈谈如何通过开展有效的校本教研, 切实管理好学校的教研组建设。

一、以教研组为单位, 进行校本教研的几种类型1.学习型研究 (提高性研究)

这种研究的着眼点是教师的专业成长, 旨在通过学习型的研究来提高教师的教学水平和专业素质, 为提高教学质量提供保证, 为教师专业发展奠定基础。这种研究指不针对具体课例和研究专题而开展的所有研究的总称, 表现为一种学习———“研究性”学习, 教师个体读书和思考是研究的主线, 教研组内集体观摩和交流是研究的途径, 读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。

2.教学型教研 (日常性教研)

这种研究一般以“课例”为载体, 围绕如何上好一节课而展开讨论, 研究渗透或融入教学过程, 贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中, 活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式, 研究成果的主要呈现样式是教案和课堂教学展示, 这种研究是教学中一种十分普遍的现象, 也是一种十分行之有效的提高教学质量的手段。

3.教育叙事研究 (个案性研究)

这种研究是由研究者本人叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件:包括所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出来后是如何想方设法去解决问题的;设计好解决问题的方案后在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍, 采取了什么策略, 或者又遭遇了什么新的问题?

当教师叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时, 已经在思考或反思, 这也就使教师的经验性教学转化为某种反思性教学。更重要的是, 当教师叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时, 已经在收集研究资料和解释研究资料。教研组内定期进行个案性研究, 对实现资源共享, 解决教育教学中的共性问题或借鉴他人独特的教育教学设计和创新, 有着十分重要的意义。

二、以教研组为单位, 实施校本教研的常见途径

(一) 建设民主、开放、多元的校本教研制度

以校为本的教研制度的建立是教研组建设的保障, 没有制度化的规范就无法落实教研过程。一个团队精神的的形成, 任务完成的过程都取决于团队的合作与否, 取决于良好的制度的建立, 制度的导向和评价。在校本教研方面可以建立以下一些制度, 如:建立定期理论学习制度;建立教师每日教学反思, 定期书写教育随笔, 每学期上研究课, 撰写课题研究小结或教学案例制度;专家引领下的校本教研制度, 等等。

(二) 开展富有多样化、发展性、实效性特点的教研方式

新课程实施是一个开放性、创造性的探索过程, 这种探索过程中校本研究是教师最直接、最方便和最有效的研究途径和方式。通过校本教研把教学与研究有机地融为一体, 它是教师由“教书匠”转变为研究者的前提条件, 是促进教师专业发展, 提高教师专业水平的有效途径。校本研究必须以教研组为单位, 以团队的形式才能有效实施。实施富有多样化、发展性、实效性特点的教研方式, 从以下几个方面进行。

1. 开展扎实高效的常规型教研

常规型教研活动时间可以定为:年级备课组每周活动一次;校级教研组每双周活动一次;校级课题组每月活动一次。教研内容如下:

⑴常规形式: (1) 学习交流。由“中心发言人”组内交流自己的读书心得, 与大家共享新的教学理念、好的教学方法、教学设计和教学案例。 (2) 问题研讨。教师结合备课和上课情况, 把理论或实践上的疑惑, 以及在课题实验中发现的问题, 在教研活动中提出, 进行研讨。 (3) 合作探究。各教研组进行以集体备课、集体说课、和集体评课等活动, 发挥集体智慧, 提高课堂实效。 (4) 总结反思。教师每周都把自己在教学实践中的经验、教训进行总结反思, 在教研活动中轮流交流, 共同分享经验, 共同吸取教训, 并提出推广或改进措施。

⑵特殊形式: (1) 各教研组每学期要有两次以上全校的大型活动———全校展示研究课。上课前, 各教研组长需带一个问题、一项成果参加活动, 要求有问题、有想法、有经验, 有验证, 活动后上交书面材料, 提供给组际学科组间研究, 流程是“集体备课—报名竞讲—课后说课—他人评课—学校评定”; (2) 集体研讨成文的研究成果或经验 (实验阶段报告、优秀案例分析、经验论文或课例设计) , 流程是:独立撰写—集体交流—推选优秀—学校评定。

2. 教研与培训相结合, 提高校本教研的深度、广度

为了开阔老师们的视野, 拓宽教研的深度、广度, 可以采取“送出去, 请进来”的校本教研方式。采取“聘请专家指导—借助名校联合—外出开阔视野—引进吸收经验—校内切磋提高”五步并举的办学模式, 并把专家指导放在首位。

3. 抓住备课、上课的环节, 立足课堂教学

(1) 作好“二次”备课。集体备课是一项经常性的工作, 它与教师日常的教学、研究是紧密相连的。教研组集体备课每周至少1次, 每位教师必须在深入研究教材的基础上, 对伙伴设计的教学预案提出自己的看法和改进意见, 并根据讨论的情况对教学方案进行“二度”开发, 内化为适合自己所教的学生的内容。

(2) 跨学科听课。不同类型、层次的课及课后的互动交流, 能互相吸取其他学科教师的优点, 互相借鉴有效的方法, 以拓展教师的视野, 丰富其教学体验, 促进教师的专业成长。

(3) 课后反思。首先是教师自我课后的反思。教师要善于反思自己授课的成功和不足。要反思自己是否已经做到由知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者;教学过程是否成为师生交往, 共同发展的互动过程。及时记录课堂上的师生、生生互动中的“亮点”和教学流程中的困惑, 也包括学生作业过程中出现的问题等等。其次, 课后反思也包括教研组内教师之间的相互“碰撞”, 同一学科教师间相互“磨课”、商榷, 并将之记录在教学后记中。

4. 搭建交流平台, 营造和谐互动的学习氛围

定期举办全校教师沙龙, 加强不同教研组际间教师的沟通与交流。不同学科的教师带着自己的教育体会, 实践感悟及实践中遇到的问题来共同切磋、探讨, 寻求解决问题的策略。在和谐互动的氛围中, 教师们探讨教学艺术, 互相学习、互相交流, 分享教学成果, 在思维碰撞中, 在不断地反思中获得新的教育智慧。一般采用的方法有三种:一是“微格分析法”, 事先用摄像机拍下课堂教学实录, 组织教师一起逐段逐块观看, 然后选择其中某个最有研究价值的片断进行分析、研究、总结。二是执教老师个人撰写案例分析和反思故事。日常教学活动中, 有许多容易忽略而又富有意义的教学片断和故事, 值得教师去反思、分析。三是沙龙式研讨。这种方法一般和教研组展示课、专题研究课等形式相结合, 先确定研究主题, 教研组成员各自准备;再由开课教师说课, 集体讨论、二次备课;然后上课 (听课) ;最后, 教师把自己的听课感受通过研讨活动反馈给上课教师。通过这样的研讨, 提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力, 真正把教学理念内化为认识, 外化为教学行为。

5. 专家指导、课题牵动, 促校本教研再上新层次

实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领, 三者相互渗透、相互依赖, 是不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件, 但如果将教研活动局限于本组的教师, 缺乏横向交流和纵向引领, 将会使自己处于孤陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。但如果只有同一层次的横向交流, 而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领, 也可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。

因此, 教研组在校本研究中要力求教研和科研相结合, 并且使校本教研在专家的指导下课题化、系列化。在广泛开展调查研究的基础上确定研究的课题, 针对学科中的研究重点、难点力求通过专题研究加以突破。围绕这些专题开展一系列的教研活动, 把小型的研讨和大规模的汇报、交流推广活动结合起来。教师任选一个子课题, 进行微观研究, 通过校本研究, 逐渐形成“上挂课题、横联各方、内化实践、外射推广”的校本教研的新思路。“上挂课题”即人人承担课题, 以得到专家的指导;“横联各方”即教师、学科、校际、家校之间加强联系, 达到思维互补, 经验共享;“内化实践”即把自己研究的成果拿到教学实践中去验证, 并进行改进和完善;“外射推广”即把已经检验的成果推向学校乃至社会, 成为共同财富。

学校教研课改计划 篇3

素质教育是现代教育所倡导的一种全新的教育模式与思想，是对以往“应试教育”的改革与创新。随着教育条件中各种硬件设施的根本性改变，如何切实落实素质教育的任务已成为我们教育工作者所关注的焦点问 题，为了切实而有效地解决这一问题，必须提高农村小学教研活动的实效。

我们知道，一所学校教研组建设的好坏与否，直接影响着一所学校的教学质量，关系着教师业务水平的提高。学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。其基本责任是抓好教学常规教学，组织学科的教学研究，及时总结本组教师的教学经验，改进教学工作，提高教学质量，帮助教师提高教学业务水平和师德修养。它是教师从事教学研究的组织，也是学校行政赖以领导教学的有效形式。20世纪中期以来，教育理论界形成了一种全新的观念：教学研究不应只是教学研究专家的专利，从事教学实践的教师也应该从事教学研究，教学研究应该成为教师专业内容的一个必要组成部分。而要实现教师从事教学研究这一目标，其桥梁和纽带就是教研组，由教研组领导和带动广大教师开展教学研究，研究备课时、教学中产生的贴近教学实际的问题，开展教学反思，逐步形成“实践—反思—再实践”的教育活动机制与模式，推动教研活动持久深入地开展和教育教学实践的良性循环。国外学者明确提出了教师成长的公式：“经验+反思=成长”，并认为：教师专业发展的概念既把教师看作是一个成年的学习者，还把教师看作是一个“反思的实践者”，随着我国新一轮基础教育课程改革的启动，并遵循“先实践后推广”的思路，课改所倡导的新理念、新举措已经走进校园，走进师生的生活。本次改革对中小学教师的角色期望是：国家基础教育改革将使我国中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育舞台上将扮演一个新的角色，在传统的教学中，教师的角色是大纲、教材的解说者，是知识的传授者、灌输者，也是应对各种考试的组织者，教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新课程改革要求教师成为学生学习的组织者、引领者和合作者，这对于相当数量的教师来说，完成这样的角色转变，从根本上改变自己多年来形成的教学方式，是一件十分复杂、十分痛苦的事情，压力是很大的。同时，新课程要求学生积极主动学习、新增了研究性学习的课程，作为教学组织者，在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足。对于农村初中来说，这种矛盾就显得尤为突出。为此，笔者根据多年来从事教研组工作的经验认为，新课程背景下农村初中加强以校为本的教研组建设势在必行。以往教研活动中存在的现状。

1、惜时如金，缺少参与。教研组集体活动，组织学习、研究、交流的时间相对少。就我校而言，学校安排每周一次的教研组集体活动，放在周四下午，在这一时间里，没有得到人人有发表交流自己在教学中的一些思考和理性上的认识这个机会，造成一些教师在教研组里“溜边”，也造成了教研组“务虚多于务实”，教研组很难对教师的专业发展发挥应有的促进作用。这一点相对来说分学科组活动所起的作用要大一些。

2、形式单一，缺少创新。学期初制定教研组计划，主要内容无外乎本学期教研课的安排，然后一学期中就始终围绕着这份计划开展工作；从教研组成员角度来看，平时是没有什么事的，轮到上教研课了，就随便抽一节课，应付一下了事。少数“精英”作秀、多数人捧场的活动形式上，因为活动的单一，很多时候大家都在孤军作战，几乎感觉不到教研组存在的意义。如此的活动模式，自然难以让老师全身心地投入，教研组也就谈不上有什么作用了。即使是一位十分出色的青年教师，如果长期身处在这样一个教研氛围中，也会慢慢变得懒惰起来，日复一日，最后又成了一位慵慵无为的“老”师。

3、流于形式，缺少实质。许多教研组开展活动，表面上看都搞得热热闹闹，一星期内排满了教研课，让组员走马灯似地追着听课，但静下心来看看，这些活动其实都流于形式，缺少一些实质性的东西。比如教研课。上教研课是教研组内一项常规的活动，任何一个教研组都会让组员上一些教研课，通过上课，暴露一些平时个人不容易发现或难以改正的、有争议的问题，然后通过评课、讨论，来进一步认识这些问题，并集中大家的智慧来解决这些问题。然而，很多时候，在我们的课上完之后，我们的任务也就结束了。评课时，全场除了一片恭维声，便难觅一句挑刺的话。即便偶尔有一句两句，也因为教研课已经“结束”，要改？等到下学期的教研课吧。因为在农村学校，除了上教研课，其它上公开课的机会是十分少的。评课时，基本上是能推则推，能不说尽量不说，实在没办法非得说了，也尽拣好听的说，生怕说重了，上课的人会误会。这样的教研氛围，又怎能帮助教师尽快成长呢？

4、资料的收集整理不够及时、完整。通过活动，记录完整的教研组资料，有翔实的资料，在以后的工作中，如遇到类似的问题，我们也能不时地翻阅、查找。可见，资料的收集整理是多么的重要。但是，许多学校对此都是忽略了。有的学校工作开展得不少，活动也搞得十分丰富，但资料保存却少得可怜。

5、学校对教研组建设的激励机制和对教研组的考核还不够到位。学校虽对教研组进行了一定的激励机制和对教研组建设进行年终考评，但往往注重一些表面现象，注重检查教研组台帐资料和出勤情况，而却忽视了教研组研究的氛围如何，活动成效如何以及组内所有教师的专业发展是否有新的突破（如优质课、基本功竞赛、发表论文等方面等）来作为评选先进教 研组的依据来考虑。其次，学校偏重于学科质量调研上投入奖励，而对教研组评比上给予的激励机制太少。

6、教研组建设，组内教师的专业发展还缺乏专家指导和引领。目前大部分教师仍然是“教什么就只学什么”，视野狭窄、文化底蕴不深厚已成为教师实施新课程和加强教学研究的重要障碍，教研组应要求学校多采用请进来、走出去的方式，聘请教育专家作些学术讲座，为教师克服这一障碍提供支持平台。农村薄弱学校开展教研组活动必须做到以下几点

1．时间保障。我们不可能像名校那样，为老师们安排整整半天的时间专门用来搞教研活动，但是我们可以效仿他们的思路，在排课时尽量在某个下午空出最后一节课，加上放学后的一点时间，应该也能满足教研活动的安排了 2．制度保障。可以学习先进教研组的一些规章制度，结合学校自身的特点，制定一些教研组活动的要求。没有规矩不成方圆，通过制度的约束，将行为强化一段时间后，逐步成为一种习惯，形成一种氛围，最后内化为自身发展的一种需要，切实保证教研组的职能不错位、管理不缺位、工作不到位，行动不让位。

3.措施保障(1)加强教师的政治学习，增强事业心。教研组必须定期有计划、有目的地对教师进行思想政治教育，树立正确的人生观，使他们爱党、爱岗、爱学生，忠于党的教育事业，提高自身的思想素质。特别是教研组长更要严格要求自己，见荣誉要让，有困难要上。在领导和教师之间不仅要起到桥梁纽带作用，更要起到表率作用，成为教研组的核心人物，使教师凝聚在自己的周围，形成生动活泼的政治氛围，促进每个教师思想政治素质的提高

(2)加强业务学习，提高教学水平。人民教师不仅要有崇高的共产主义情操及良好的职业道德，还需要有精深的业务水平，教研组应经常组织教师学习教学大纲、课程标准，讨论教材的编排体系和知识结构，要熟悉教材，要支持教师学习相关学科的内容，使他们具有精深的专业知识、广博的文化知识和丰富的教育科学知识，教师要教好书，应该“多走一分，深入三分”，孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”，只有这样，才能够把正确的、丰富的知识传授给学生，把学生培养成社会主义的有用人才。

(3)加强理论学习，提高科研能力。教研组不仅要组织教师学习专业知识，为了使教师在工作中少走弯路，少犯错误，还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断总结，多写论文，多参与各种资料的编写工作。当然，这样的研究应该是以促进教学水平和教学质量的提高为前提的，不能为了研究而研究，为了写论文而写论文，更不能因为忙于论文写作、资料编写而影响了教学水平和教学质量的提高。

(4)加强教师合作，培养后备力量。老教师是学校的宝贵财富，青年教师则是一个学校的希望。但青年教师往往热情高、干劲足，想把所学的知识一下子全部交给学生，结果适得其反，这就要求教研组安排老教师指导新教师，形成“师徒”关系，在工作过程中，要求老教师以身作则，多听课、多指导，不保守；青年教师要虚心好学，多请教，多提问。开展新老教师传帮带活动，采用新老挂钩师徒结对的方式，要求教龄未满6年的教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。是根据学校的具体部署接受校学科指导组的指导。学校实行了“推门听课制”，要求学科指导组成员每周听课不少于4节，每学期不少于50节，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。这一点在参加研究的初一英语学科组中得到了很好的体现。

(6)加强集体备课，发挥群体智慧。集体备课是教师共同提高的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥，特别是新课程标准下的多媒体课件的制作，更要集体智慧。在教学实践中，就集体备课方面在刚刚起步时也存在一些不足，如教师缺乏合作理念，使集体备课流于形式；新教师总要服从有一定教学经验的“老人权威”，普通教师在“行政权威”面前总要谦虚好学一点的现象，这一现象，虽然和“流于形式”的集体备课现象相比，要来得积极的多，但是这一现象的存在不利于备课组的发展和成熟，也不利于教学水平更好地提高；缺乏研究理念。表现出集体备课只备不研。集体备课没有研究，就成了教师集中起来，合并教学资料。这样的备课最终走上“形式化”道路，教师最终会迷失方向。鉴于此我们试行集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

(7)加强公开教学，提高上课能力。公开课是教师共同提高的又一种形式。每学期教研组都应该安排一些校内校外的公开课，课前集体备课，课后及时交流。实验的初级阶段，我们着重加强了校内的听课活动。对每一节公开课后的评课，都作为一次很好的研讨。因此在对公开课的设计、教学及评课实践中，坚决杜绝那种“你好我好大家好”的教研风气。

(8)加强连片教研，更新教育理念。在连片教研中，多与先进学校交流，以更新观念、取长补短。许多教师由于观念没有及时更新，导致出现了以“给青年教师更多的机会”为由 逃避教研活动的行为。一般地，年纪较轻的教师外出学习的机会较多，平时自己也能看一些教学方面的书籍。相对讲来，中老年教师这样的机会也少一些，看书的主动性也差一些，因此，学校在安排外出学习时也能适当考虑到这一方面，也让这些中老年教师出去走走、看看，听听人家是怎么做的，更新一下观念，开拓一下视野，对本校的教研组建设应该也是不无裨益的。

(9)加强专家指导，理论联系实践。开展某一项工作，如果盲目地进行，结果往往是事倍功半，我们的教研组建设也是如此。教研员无论是理论水平也好、实践经验也好，都是处于领先水平的，如果能得到教研员的亲自指导，则许多事情都能做到事半功倍。因此，学校就重视与教研员的联系与沟通，真心诚意地请教研员来校指导工作，对教研组的建设将会有十分大的促进作用。

总之，具有一支业务过硬、素质精良的教师队伍，是素质教育得以顺利实施的重要保障。而教研组在培养人才方面有着其他机构无法代替的作用。只有把教研组搞好了，教学质量才有保障，教学研究才能深入，教学成果才能丰富。通过几年的研究实践，我们已尝到了教研组建设加强后的甜头，虽然我们开展的面还很小，但从实验的结果看，本实践研究是切实可行的，在体现教师合力方面效果相当明显。在今后的研究中我们会对存在的不足不断加以改进，努力提高自身的业务素质和研究能力，把研究继续下去，并按学校的要求在校内推广，不断完善。这些想法也许很幼稚，并没有多大的应用价值，但是，希望加强教研组建设的心情却是十分真诚与迫切的。希望我们能通过互相的交流，共同将教研组建设得更好。

河郭学区岗头联小

初中学校教研计划 篇4

我校是一所城乡结合的中学，学生的综合素质参差不齐，受“读书无用论”社会大气候的直接影响，“春季中职招生”冲激，学生成绩存在着“优生不尖、差生偏多”现象，给教育教学工作带来了一定的难度;教师队伍中，部分教师传统教学观念重，竞争意识淡薄，以个人单干为主，缺乏团结合作精神，安于现状，不思进取，教学效率低。

上学年度，在梁建柏校长的带领下，以“打造特色课堂，争做魅力教师”，追求“实际实用实效”为教学教研策略，找准校本教研和学校教育质量，努力提高教学活动的实效性，使我校教学质量得到很好发展，各级总体成绩有所提高。特别是“121”有效课堂教学取得阶段性突破，得到上级领导赞许和兄弟学校的认同。

本学期，我校将继续抵制“庸、懒、散、漫、奢”不良风气，努力提高教师的整体业务水平，不断完善“121”有效课堂教学模式，提高学生的整体成绩正是我们努力前进的方向。

二、指导思想和工作思路

1、指导思想：全面贯彻我县教学工作会议精神，以实施新课改为导向，以全面提高教学质量和学生素质为目标，以提高教师业务素质和课堂教学效益为重点，以培养学生创新精神、实践能力和学习能力为核心，强化常规教学管理，加强集体备课和教学交流，深入开展教学研究，优化教学过程。把好校本教研与教育质量关，找准教师教学工作的紧密结合点，努力提高教学活动的实效性，教研工作有突破，全面提高我校的教育教学质量，各项工作再上新台阶。

2、工作思路：本学期，我校教学教研工作，将依据“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”总体工作思路，以王卫国教学顾问引领特色教学为契机，以实施“121”课堂教学模式为主的课堂教学改革为切入点，全力做好研究、指导和服务工作;以校本教研为平台，进一步加大学科建设工作力度，以提高教师学科能力为目标，精心策划、组织和开展学科活动;切实把阅读教学、实验教学和电化教学纳入常规管理，确保“三项教学工作”规范化、经常化;优化课堂教学达标评优活动;进一步完善评价机制，强化质量监控，营造良好的教研氛围。认真做好年轻教师的培养工作，使其尽快成长，增强本组教师的整体素养。充分利用学校的教学资源，使现代信息技术更好地服务于教学，全面提高教育教学质量，为争创一流教研组而努力。

三、目标任务

1、加强教学五环节的管理，教研组作好三次定期常规检查，确保各位教师以最佳教学状态进入教学工作之中去。

2、各科组要针对本学科的特点开展学科小专题教研，其中英语科组和政史地科组本年度要完成小专题立项申报任务。

3、初一级全级和初二级6个试验班完善“121”课堂教学模式改革，确保课堂改革能顺利进行。

4、加强课堂通关检测来了促教、促学。各科任教师要认真做好学情分析，进行查漏补缺，提高教学质量。

5、加强各教师的荣誉感。

6、完善教师公开课制度，拓宽教师的教学思路，提高教师的教学能力。

7、为提高我校教师教学业务水平，促进老师把握教学方向，本学期将举办“教学案例设计比赛”和“青年教师说课比赛”等。

8、抓好校本培训，加强教师教学理论学习，搜集有关研究材料，发挥我校作为的校本培训网络示范的辐射作用，使教师教学论文水平上新台阶。

9、抓好第二课堂活动，出好每月班、校黑板报，学习园地丰富学生校园生活、提高学生素质。

四、具体措施和工作要求

(一)加强教师培训工作，提高教师队伍的整体素质。

1、加强教职工的师德教育工作，使全体教师进一步转变观念，树立忧患意识、质量意识、竞争意识、学生主体意识、教学中心意识和服务意识，增强事业心、责任感和使命感，做到爱岗敬业，乐于奉献，为人师表，尽忠职守，努力干好本职工作。

2、组织教师深入学习新课标和新教材，研究的新教材中的新变化，使教师能够明确教学新要求，把握教学重点，并能够在教学中实施有效措施;深入学习和研究新课程计划，开足开齐省教厅规定的课程。

3、积极创造条件，给一线教师提供学习进修的机会，鼓励教师积极主动地参加各级各类培训;加强校际交流，实行走出去、请进来，参观名校、拜访名师，观摩教学;学习他人先进经验，不断更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。

4、加强对校级骨干教师的管理和对新教师的指导，积极开展“同

课异构”活动，骨干教师讲好一节“示范课”、新教师上好一堂“汇报课”活动，新老教师结对子等形式，充分发挥骨干教师在学科教学中的带头作用。

5、在教师中广泛开展各种教学评优活动，鼓励教师积极参加学校和

各级教育部门组织的讲课比赛和教育教学论文评比活动，为青年教师提供展示自己的舞台、锻炼自己的机会，激励青年教师积极进取。

6、深入开展听课活动，要求各科组本学期公开课至少有6节;行政人员听课30节以上，科组长听课25节以上，教研员听课20节以上，科任教师听课15节以上，并且有一半是“推门听课”(以上课老师签名为准)。学期末将听课记录本交教研组备查(听课要求有课堂活动记录、点评、总评)。

学校教研组计划 篇5

单位长岭镇石井花园小学

科目

2012年9月

石井花园小学语文教研组计划

一、教师情况分析

语文教研组教师共13人，教师素质优良，教学工作负责，年轻教师充满活力，在教育教学方面都有自己独特的方法，整体水平较高。相信在新的学期里全体语文教师一定能够团结协作，取得更优异成绩。

二、指导思想

以学校工作计划为核心，以《小学语文课程标准》为引领，立足我校学生学习的实际情况，坚持面向全体，立足课堂，努力实现扎实、高效的教学，培养学生的语文学习兴趣和自主学习语文的能力，全面提高学生的语文综合素养。

三、工作重点

1、教学常规常抓不懈，培养学生良好的学习习惯。

2、健全以课堂教学研究为核心的教研，立足学校实际开展教研活动。

3、开展丰富的语文活动，促进学生学习积极性与语文能力的提高。

四、具体工作目标及内容

1、认真抓好理论学习，更新教师的教育教学的理念。

2、制定明确有效的各年级语文教学计划，各语文教师要根据年级的教材特点和学生的接受能力，安排好教学计划，落实提高教学质量的措施，把培养学生的学习能力放在首位。

3、加强组内听课评课活动。教师定期相互交流听课，每学期至少听课16节，多反馈交流，要认真填写听课记录，不能弄虚作假。加强评课活动，发扬教学民主，形成浓厚的教研气氛。

4、稳步提升教育教学质量，深入开展课堂教学研究，向课堂要质量,把课堂作为主阵地。执行学校制定的教育教学常规，把教导处关于备课、上课以及作业的常规要求落实到位，争取在期末考试中语文平均分、及格率、优秀率进入全镇前列。

5、积极参加集体备课活动，发挥集体备课的优势，备课组长督促引导，沟通交流教学方法，发挥有经验老师的传帮带作用,集中群体智慧。教师要在分析理解教材、钻研教学方法、准备教案教具上多花心思，保证实效。

6、备课和作业布置都要讲究质量和效果。教研组每月检查一次教案的上传点评和作业，重点落实教学目标、重点、难点的把握，教具的准备，教学环节的设计。

教师坚持写教后记或教学反思。作业布置科学合理，精而巧，有利于知识点的落实和巩固。作业及时批改纠正，对学生的学习情况做到心中有数。

7、积极组织参加各项比赛。校内学生比赛：书法比赛、诵读比赛。校内教师比赛：35周岁以下小学语文教师阅读教学优质课比赛等。

五、工作安排表

第一周第二周第三周第四周第五周

1、做好开课前的教学准备工作。

2、熟悉教材，制定教学计划

1、学习语文教研组计划

2、学习语文新课标 新教师汇报课 国庆学生朗读比赛活动 配合学校进行第一次教学常规检查

第六周教研组内学习活动

第七周师生共写随笔项目组活动

第八周新课程经验交流活动

第九周低年级教师教研交流课

第十周期中教学常规检查

第十二周教研组内学习活动

第十三周构建理想课堂活动

第十四周学生书法比赛活动

第十五周推门听课周第十六周骨干教师示范课

第十七周教研组内理论学习，讨论语文复习计划。

第十八周期末教学常规检查活动

新课改下的校本教研 篇6

关键词：课程改革,教学,校本教研

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”随着我国课程改革的不断深入, 教师在教育教学中遇到的问题和困惑也越来越多。怎样帮助教师解决这些问题, 使新课程理念有效贯彻到教学实践中呢?毫无疑问, “校本教研”就是一个绝佳的立足点和突破口。反思这几年的课改实践, 我们认识到, 校本教研是课改的重中之重。

传统教研中, 以学科教研组为中心而开展的常规性的教研活动, 是被动式教研模式, 教师对教研活动的参与、表达或接受存在很大程度的被动性, 如检查教案、学习笔记、教研活动记录、课堂教学等。此外, 还会进行各类评比, 如优质课、优秀教案、课件、论文等。如何才能把新课改下的校本教研落到实处呢?

一、建立与新课程相适应的校本教研制度

建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度, 是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和任务所在, 是深化课程改革的方式和重点, 也是从根本上转变教学方式、大面积提高教学质量、促进学生全面发展的基本途径。学校成立了以校长为组长的校本教研领导小组, 直接领导和参与学校的校本教研工作。学校还经常开展一些以教学研究为主题的活动。这些活动, 一是针对教师在日常教育教学中遇到的带有普遍性的问题, 进行集中分析、讨论, 以寻找解决问题的方法;二是为领导和教师搭建听课、评课、交流、研讨、对话的平台, 使教师及时对教学中存在的问题进行认真深入研讨, 达到教师与教师之间相互学习、相互交流、相互促进、资源共享的目的。学校的教研领导小组不再是高高在上的“领导者”、学校教学工作的“检查者”、教师教学业绩的“评判者”, 而是从教师的需求出发, 使互动式、参与式教研走近教师, 使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展。

二、教师的课程观、教学方式的变化

“校本教研”活动的成效高低关键在于教师, 在于教师教学理念的转变, 更在于教师在新课程理念指导下教学行为的真正落实。

在教研活动中, 我先后两次听过同一教师对人教版初中语文第四册巍巍作家的驳论文《个人与集体》的授课。第一次, 教师这样授课:先引导学生读课文, 找出“人人为自己”的错误观点, 然后看作者是从哪些方面来批驳这个错误观点的?是怎样批驳的?用了什么论证方法?最后让学生找出现实社会生活中的一种错误观点进行评论。在整节课教学中, 课堂气氛平淡, 学生处在茫然中。

接下来, 教师们进行评课, 在评课时, 一致认为教师基本上成了课堂教学的中心, 时时刻刻都在牵着学生的鼻子走, 致使课堂教学失去了学生的主体地位。最终发现了问题——教学不是教材, 而是使用教材教。在第二个班级上课时, 这个教师就改变了教学计划。

上课开始, 教师就板书“个人”“集体”两词, 指人解释, 然后, 插入一个小插曲:睡在板凳上的大科学家——钱学森。这位科学家, 如果待在美国, 其工作、生活条件不知道比回到国内要好上多少倍, 但他却毅然决然回来了, 为什么呢?

接下来就是学生对“个人与集体”的观点进行评论了。

对“个人”“集体”观点进行了评论, 学生各抒己见。

最后, 把学生们引入对课文的阅读, 学习大作家魏巍的观点和评论方法。在阅读过程中, 学生必然会把课文的评论与自己的看法和论证方法进行比较, 从而体会到作者论证的高明之处, 加深对文章的理解。实践证明, 第二次听“个人与集体”的课堂气氛和教学效果, 明显好于第一次。

在课改过程中, 同时, 在教学实践过程中有了一个全新的教学观点:教学是用教材教, 而不是教教材。这位教师第一次教这篇课文, 是以教材为中心, 教教材;第二次教这篇课文, 是使用教材, 表面上看, 教学是离开了教材, 但实际上却扣住了教材的灵魂。事后这位教师进行了反思, 写下了文章——《新课程下的教学》, 使上课教师和听课教师都得到了很大的收获, 有效地提高了教师的理论素养和实践能力。

三、走进课堂, 引领教师走上研究之路

学校发展依赖于教师, 教师发展依赖于校本教研的发展, 可校本教研的方向在哪里?“在课堂, 解决课堂出现的问题, 就是我们研究的方向。”

2012年, 我县进修校教研室在全县中小学开展了“解决课堂的小问题”, 要求教师们从教育教学的“小事”“小现象”中捕捉问题, 挖掘问题。

在这次活动中, 听了某个老师对中学二年级的一个班级的授课, 在课堂上遇到这样的一个情况, 这位老师提问某个学生, 这个学生拒不回答问题, 教师特别生气, 让这个学生站起来, 学生就是不站, 教师大怒, 批评学生, 结果教学也无法进行下去。也看得出来, 这个学生是故意和教师这样对着干。事后, 我们找到这个学生和他进行了座谈, 他告诉我们不喜欢这位教师, 对教师有意见, 原因是:教师几乎每次来上课都发火, 还总是拖课, 占用我们课间休息的时间。交谈过程中, 学生认识到了自己的错误。于是, 我们找这位教师谈心, 对课堂上出现的问题, 她显得很生气, 也很无奈。当说到教师使用的新教材在课堂上的时间安排合理与否, 她也认识到自己的不足。于是, 我们向她建议:教师应了解学生, 尊重学生, 要合理安排课堂上的教学, 用良好的心情迎接每一节课。她照办了, 拖课次数少了, 结果学生纪律好了, 师生关系也融洽了。这位教师就是在教学中进行成长的。

学校教研课改计划 篇7

2017--2018学年第一学期教科研工作计划

上一学年，学校教科研工作及课题研究取得了一些成绩，但还未真正起到引领教育教学发展的作用。教师的科研能力薄弱，缺少理论支撑和方法指导，建立促进课题研究的长效机制显得十分迫切。根据这种情况，特制定新学年教科研工作计划。

一、工作目标

争取45周岁以内教师人人参与县级以上课题研究。每学期召开课题研究成果转化专题会，达到课题研究服务于教学实践的预期目标，更好地解决教育教学中存在的突出问题，使管理更科学，使教学更高效，使学生更主动，使课堂更精彩。

二、工作措施

（一）营造学校科研氛围，提高教师科研积极性

1.加强教师的科研意识。各校要从本校实际情况出发，帮助教师树立教育科研的责任感、紧迫感，引导大家从“教书匠型”走向“研究型”，鼓励并要求教师全员参与课题研究，通过科研促使教师专业成长，提升学校的办学水平，形成良好的研究氛围。

2.克服教师的畏难情绪。以前不少教师在谈对教育科研的认识时，往往有人表现出对教育科研的畏惧感，认为科研比较高深，或认为搞科研是额外负担。学校将通过宣传教育，帮助教师克服畏难情绪，投身教育科研，为科研工作的良性发展奠定基础。

3.争取学校进一步支持，确保教科研工作无后顾之忧。首先是争取经费支持，对凡是因课题需购置器材资料，外出学习开会，争取学校支持；其次，健全奖励制度。为确保教师参与教科研工作的积极性，要对教科研考核制度进行调整，健全完善奖励制度。调整的标准是依据上级工作要求、或结合学校教科研的方向、或针对教科研存在的问题变化等，确保教科研工作理念先进、内涵丰富、阶段突破。为进一步搞好教科研工作，计划采用“请进来，走出去”的办法，为教师提供学习的平台，学习各地先进的教学科研理念和做法，并在学校做专题汇报交流，把学到的经验和方法及时传递给其他教师，以点带面提高教科研能力。

（二）落实科研管理内容，确保科研工作的有效开展

1.合理构建教科研管理体系，对教科研工作进行指导。学校将选拔优秀教师成立教科研团队，在校长室的统一领导和组织策划下，有计划、有组织地开展教科研活动，努力发挥教育科研的先导性、基础性和服务性作用，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”；为使教科研工作有章可循，将进一步完善部分制度，如《北满菜小学教育科研制度》、《北满菜小学教科研实施意见》，集体备课制度建设、教研制度、教研组长职责建设等，规范丰富我镇各校教科研工作内涵。

2、加大对课题管理的力度，确保课题研究的开展。第一，认真做好新课题的申报工作。第二，加强对立项课题的过程检查和指导。通过定期召开研讨会，定期开展协作研究，集中学校内的教科研骨干对难点问题进行集体攻关，进一步提高课题研究的质量，确保学校现有的市、县级课题能够顺利结题。

3.进一步加强科研骨干教师的培养。将选拔一批对科研兴趣高，责任意识强的教师进行重点培养，通过“以点带面”，提高全体教师的科研能力，打造素质过硬的专业课题研究团队，形成课题研究的规模化效应。

4.科研与教研相结合，提高教科研实效。学校将充分利用各学科的教研活动时间，使教研活动围绕科研课题开展，在科研的理念下提高教研活动的质量，实现教研科研一体化，推动教研科研化。我们将要求课题组人员每学期都上研究课、汇报课，课前课题组人员集体备课全体教师参加听课，课后课题组人员作重点发言，并向全体教师汇报课题研究情况。将通过教研检测研究成果，反思课题研究状况，发现并解决科研中的问题。

5.建立学习交流平台，让教师在反思中成长。学校鼓励教师学习教育教研专著，并不断整合校内外的优质培训资源，进行校本培训。在学习内容上，我们将尽量选择离教学实践“近一点”“实一点”“新一点”的内容；在学习的方式上，将根据不同发展层次教师的需求，采用了分散与集中、集体交流与个人专题发言等各种形式。为促进教师的反思，我们计划开展教育教学案例评选活动，要求教师根据课题研究内容进行课堂教学或教育活动，写出完整的案例及自我反思。把案例研究及反思作为科研的重要内容，通过反思与行为跟进来完善科研内容。

三、工作安排 九月

1、制定教科研工作计划

2、召开中心教科研小组人员会议 十月

1、申报镇级教科研课题

2、总结市级课题申报情况

3、围绕课堂在办公室召开教学研究活动 十一月

1、中心科研组入校指导各校课题研究工作

2、征集教师课堂教学反思

3、围绕某一课题在片级举行公开课教学研讨活动 十二月

1、组织读书、课题实验沙龙观摩活动。

2、组织课堂教学、教学经验论文、教学案例等评比活动。

元月份

1、对本学期教科研工作进行总结

学校教研工作计划 篇8

以“科学发展观”思想为指导，结合教育局文件有关精神，落实新课改，一切以学生的发展为本，进一步加强教科研指导和管理力度，以科研促教研，全面提升学校的办学质量。

二、工作重点

1、搭建教科研平台，鼓励教师积极参与教育科研，营造浓厚的科研氛围。

建立并实施一系列切实有效的教科研活动，鼓励教师积极参与教育科研，逐渐使教师们的观念从“怕科研”向“爱科研”过渡，使教师认识到投身教科研工作是教师自身成长的需要，在教学活动中，做个有心人，多观察、多思考、多实践、多总结。从而促使学校内的教科研研讨气氛逐渐浓厚起来。

2、加强理论学习，提高教师教科研能力，形成融教学型、学习型、研究型为一体的教师素质结构。

今年我们将通过多种方法组织教师进行理论与实践学习，定期定时定点进行学习、活动，并借鉴其他优秀学校的做法，引导教师明确自己所参与课题研究方向，通过理论学习、参与课题、课堂观摩、课后评说、撰写论文等多种形式促进教师教科研能力提高。

3、加强教科研指导工作，指导、督促课题扎实、有序地开展。 课题的确立只是一个开始，课题负责人应该认真考虑如何将课题踏踏实实地开展起来，制定计划、理清思路、明确步骤、规范操作，有计划有顺序地将课题实施起来。

4、发挥校本培训的功能，.加强科研培训工作，以点带面、创设科研气氛，课题研究为契机，继续系统的进行科研理论知识的学习，提高教师科研能力。造就一支品德高尚，观念新颖，业务精湛的师资队伍。

三、工作措施

1、加强科研培训，促进专业发展。

(1)教师自学教育科研理论知识，同时学校定期向教师推荐有关教育科研方面的文章，促进教师自我提高。

(2)组织教师进行科研培训、科研讲座，同时组织教师针对课题研究过程中遇到的问题学习相关理论知识。

(3)鼓励教师课前、课中、课后进行反思，提高教师反思质量，促进教师深层次思考。

(4)充分利用教育科研信息网，组织教师学习。

2、积极开展课题课教研活动，围绕课题开展“骨干教师风采展示”活动，研究行为化，促进教师教研水平、科研水平的提高。

3、加强课题研究，抓好课题管理。

(1)实行学年组课题式集体备课。引导教师在问题中开展研究，在研究中解决问题。

(2)及时组织和整理课题研究过程材料，组织教师对现有课题进行整理，对部分课题做好结题工作。

(3)开展教师科研，结合我校研究课题进行研究交流，促进课题的顺利实施

(4)建立科研骨干培养机制，继续培养校级骨干教师，以点带面，带动全校教师树立科研意识，提高科研水平。

四、工作日程安排

三月份：

1、制定本学期科研工作计划。

2、课题小组制定本学期课题研究计划。

3、科研课题组例会。

四月份：

1、学校开展“骨干教师风采展示”活动。

2、科研培训。

3、以学年为单位进行小课题研究活动。

4、课题小组召开课题研究会。

五月份：

1、科研小组例会。

2、调整课题研究的方案。

六月份：

1、科研培训。

2、科研材料整理。

3、科研小组例会。

学校校本教研工作计划 篇9

奎勒河中心校

2016年3月

校本教研计划

为了进一步推进课程改革，转变教师的教学观念，提高教研能力，依靠教研解决在教育教学管理、教学方式方法等方面亟待解决的问题，充分体现“教中有研，研中有教”的课堂教学特色，推动我校教研课改迈上新台阶，促进我校教育教学质量的全面提高，立足“校本”，搭建平台，兴师重教，铸造品牌。结合我校实际，特制定校本教研工作计划：

一、指导思想：

确保学校教研工作落到实处，进一步提高教研活动的质量，使我校的教研教改活动有序正常进行，使教研活动形成经常化、制度化，切实规范教研活动，促进教学改革，提升教师业务水平，解决教学工作中的问题，保证教学质量的提升。

二、主要任务

1、认真学习党和国家的教育方针，学习贯彻学校各项教育教学规章制度。转变教育观念，牢固树立“德育优先、能力为本”的教学思想。不断深化教育教学改革，积极探索职业教育的教学规律，创新教学内容和教学方法。

2、制定、学习和研究专业教学计划、教学目标，明确各专业的培养目标、教学要求，研究执行专业教学计划和提高教学质量的措施。制定授课计划，确定学科考试、技能考核鉴定的内容与方法。学科考试及技能考核鉴定的内容和方法是教学研究的重点内容之一，也是教学改革的重点内容之一。各学科考试和技能考核鉴定要采用灵活多样和切实可行的方法。

3、深入研究教学内容，使教师在掌握课程标准、教学目标要求、教材体系、重点难点的基础上，研究处理和使用教材的方法，研究采用的具体教学方法。注重理论联系实际，加强实践性教学。把培养学生基本素质放在首位。把培养学生的创新精神和综合实践能力，全面提高教育教学质量作为中心目标。采取适宜的教学方法，满足绝大多数学生的需要。启发、引导、爱护学生学习的主动性和创造性。

4、结合教学质量评估，经常性组织相互听课，每学期每位教师要组织公开课不少于一次。通过互相听课，评课，组织经验交流，取长补短，提高教学水平和教学质量。

5、认真学习教育理论。学习课程标准和教学的基本知识，掌握教学规律和教学技巧，提高教学业务水平。

6、研究教科研立项工作，倡导良好的学术氛围。

三、建立校本教研的各项制度

积极开展教研活动，各教研组每学期至少要组织好两次以上上档次、有质量的公开课，所选课题必须要有目的，有研究方向。公开课，课前要集体备课，课后要认真评议、总结、反思，以此来促进教师课堂教学水平的提高，推进教师驾驭课堂的能力，使公开课真正起到教学研究的作用。

学年初制定好个人教研的研究重点；认真完成备课组交给的备课任务，认真准备并在教研组、备课组讨论时积极发言；认真参加听课、评课活动，每人每期听课不少于20节；在教学实践的同时，教师必须要熟悉课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划；切实落实好常规教学，认真做好对学生的学业评价。

教师要及时认真地撰写课堂教学反思和教育教学反思，每位教师每周至少要有一次教学反思，提倡写有典型意义的事例与教学行为的叙事案例。每学年撰写一篇以上有较高水平的教育教学论文或经验总结。

教师要针对自己的教学实际，灵活选择教学反思的类型。如“课后反思”、“周后反思”、“月后反思”、“期中反思”。

把要求学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来，教师把自我作为意识对象，在教学活动中，把教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

四、立足课堂，以研促教

1、教研重点

课堂教学是抓质量之本，是实施素质教育的主渠道，教学质量是一节课一节课上出来的，只有遵循学生的认知规律、心理特点，切实按课程标准办事，才能有效提高教学质量。因此，优化教学过程仍是我们学校课堂教学改革的一个重要内容，积极开展新标准理念下的教学方式的研究，能用《课程标准》指导自己的教学工作实践，重点进行“自主性、探索性、合作性”三种学习方式的研究与实践。

2、基本要求

（1）确保教研组集体研讨的时间。每月至少一次教研活动，时间不少于两课时（包括集体备课）。组织教师认真学习本学科课改精神，学习有关教学理论，同时进行集体备课，共同研讨上课技能，提高教师的专业素质。

（2）规范教研活动的内容。人人必须要做到三个一：做好一次集体备课中心发言，上好一堂教学研讨课，每次听教研课后填写一份评课表。

（3）认真组织开展好教研活动。努力使教研活动体现三化：活动时间经常化，活动内容专题化，学习主题的序列化。集体备课注重三个结合：与学习新的教学理念相结合，与实施课堂教学改革相结合，与学校课题研究相结合。

（4）教研与科研相结合。有能力的教师可确立一个课题，自己确定研究方案，每一次教研活动将围绕课题进行探讨和研究，交流和总结，真正把教研和科研结合起来，把教研和提高课堂教学效率结合起来。

五、校本教研分科研究方向

1、语文校本教研

本学期语文校本教研主要以集体备课为主，“集体备课”作为教师合作研讨的一种有效形式，成为日渐兴起的一种教研新模式，更成为学校教研活动的 “重头戏”和“亮点”。集体备课的目的是让教师就某一教学问题进行讨论与研究，发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的分析理解，拓展教学思路。“集体备课”最突出的功能是萃聚集体智慧，通过相互借鉴，相互启发，相互互惠，相得益彰，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是教师自我成长的有效途径。

“集体备课”的基本程序是：个人粗备——集体备课——个人细备。备课组要实行双周集体备课。每次确定一个中心发言人。

中心发言人在“集体备课”前要深入钻研教材和大纲，反复阅读教学参考书及有关资料。“集体备课”时详细介绍教材的地位及前后联系，单元教学目的，教学要求，教材重点难点，突出重点和突破难点的方法，每课课时分配，作业与练习配备，教学方法的设想等。

“集体备课”时，除中心发言人作主题发言外，其他教师也要积极参与，发表自己的教学设想并阐述理论依据，经过“争鸣”，形成比较一致的意见和实施教案。各位科任教师在这一教案的基础上，融入自己的教学风格，进行实施、总结和反思，最终形成对某一教学内容 的最优秀的教学设计。这样每学期4次的集体备课势必会逐步提高老师的教研能力和水平，提高教学水平。

2、数学校本教研

数学校本教研主要以课前预习为主，因为当前，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。因此，根本不安排学生学习新的概念，去预习新的理念，去发现新的规律。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。学生在自学习惯养成方面存在较突出的问题有：

1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况较差；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。

2、自主学习能力有待系统指导、帮助提高。主要表现在：部分学生课堂上不善于发言，独立思考能力不强；个别学生对工具书的使用存在障碍；学生在自主搜集学习资料方面总体表现较差；自主探究问题和解决问题的能力较弱。

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。方法策略：

1、要求教师在每次新课前给学生留预习提纲，要求学生回家认真预习。填写提纲。

2、教师新课前收齐学生写好的预习提纲，进行批阅。找出学生的共性问题，哪里预习的好，学生可能不讲就会，哪里学生还存在盲点和误区，需要教师在课上认真的讲解。

3、及时调整自己的讲课侧重点，进行二次备课，在教案上体现出来。

4、要求教师把学生的预习提纲批阅好，上交教导处相关负责人手中，留存材料。

预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。

奎勒河中心校