现代多媒体技术与英语教学

现代多媒体技术与英语教学（精选10篇）

现代多媒体技术与英语教学 篇1

关键字：电子白板 兴趣 英语教学 摘要：众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、缺点也很明显。电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了质的飞跃.随着国家均衡教育的发展，电子白板在我们学校实现了班班通，给我们日常的教学带来了极大的方便，同时也提高了学生学习英语的积极性，我们的英语教学成绩也有了大幅度的提高，下面我就电子白板在初中英语教学中的运用谈谈自己的体会。

众所周知，黑板是传统课堂教学中呈现教学内容和组织教学活动不可缺少的媒体工具，但信息呈现的过程慢、信息量小，不能即时呈现各种图表、动态画面、缺点也很明显。电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，交互式电子白板使多媒体课堂教学实践有了质的飞跃，现例举一二：

一、运用它的批注，绘画，无限书写功能，极大地方便了课堂教学

在教学中我们可以直接在白板上进行书写，绘画等，这有利于提高课堂教学的效率，展示师生的个人魅力。在应用电子白板的教室，教师只要在白板边就可用电子白板所配备的书写笔在白板上操作电脑，还可用笔自由书写，直接使用板擦，随便涂改。轻松实现在白板上书写、在电子文档上标注、在白板上远距离操作电脑等功能，脱离鼠标对教师行动的制约。同时学生也可以轻松学会利用书写笔，在教学中实现互动。教师还可以随意对投射到白板上的任何画面进行注释讲解，用书写笔实现在白板上的无痕书写与图画，书写笔可以任意选择颜色、调节粗细、透明度，不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出各种漂亮的图形。如果放到我们过去普通的教学设施中，做到这一点就需要准备大量的工具，准备工作就比较繁杂，费了所谓的“三尺讲台”大量的空间。电子白板的这一功能就是对传统的黑板+粉笔的教学模式的重大改进，轻松实现现代化教学的主流手段.比如在教授人教版七年级下册unit6what’s the weather like?时,会学习到有关描述天气的形容词，那么我会让学生直接在白板上画简笔画，画出不同的天气，我再板书描述天气的形容词cloudy、sunny、rainy等，这样做，既简洁、明了、直观，学生容易接受，也达到了师生互动的目的。再如：首先利用PPT制作单词课件，在课件中我插入了精美的天气图片，然后导入电子白板。在单词教授后进入巩固阶段时，我利用精美的单词图片，询问学生“What’s the weather like in Beijing?”，同时叫学生在白板上把对应图形的单词写出来。这样，白板将单词图片和单词及时呈现，达到了吸引学生注意力的同时又给学生以具体画面的目的，使学生对新授单词印象深刻。

二、运用演示功能，使学生主动参与课堂

交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。

例如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在白板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语26个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母

三、运用资源库功能，提高课堂容量

应用软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加或删除。同时我们可以根据自己的需要自己把创造的材料存入库中，日久天长的积累能为教学提供更多的素材。需要时信手拈来，及时而又丰富的为教学提供方便。有效地利用教学资源是熟练应用交互式电子白板的重要环节。交互式电子白板内有多种资源库，并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。教师可以根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，还可以建立自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就可以显示在交互式电子白板上。交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方便。

例如，在教授人教版新目标7年级上册unit 6 Do you like bananas?这课时，课前教师就将各种水果图片放入交互式电子白板的图片库中。上课时，让学生从资源库中找出自己认识的水果，并加以介绍，学生很有成就感。而教师也及时地为学生提供单词的拼写，这样单词与图片同时呈现在屏幕上，再让学生到交互式电子白板前将单词与图片配对，学生都跃跃欲试。这种授课方式大大激发了学生学习英语的兴趣，使得大部分同学积极主动地参与到课堂中，同时也使得教师能更加顺利地将课程讲完，在一定程度上提高了课容量。这样便打破了传统的教学模式，提高了教学效率。

四、运用探照灯功能，加深学生的印象，突破教学重难点

交互式电子白板中的“探照灯”可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助突破教学重点和难点。比如，在教新目标英语七上unit 4 Where’s my backpack?时，当教学完table，drawer，bed，dresser，chair，bag, sofa, desk这些单词后，设计一个游戏，利用探照灯的功能，放大以上单词图片的一部分，如一个桌角、半个窗户，让学生猜是哪个单词。这样在游戏的过程中学生便轻松愉快地记住了所学单词。

五、运用幕布功能，激发学生学习英语的兴趣

幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动学生的积极性。比如，新目标七年级上册unit4 Where’s my backpack?，在教学单词chair时，设计了这样的导入：把chair的谜面展示给学生看，用幕布功能遮挡图片，然后向学生进行提问：“I have no arms and no hands.But I have four legs and a back.I can stand.But I can’t walk.Guess，what am I ?”学生的积极性和好奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重点句型“Is it a „?”进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，笔者请一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，chair的图片一点点呈现在大家眼前。在这一导入环节中，学生注意力高度集中，既复习了以前的很多词汇和句型，又记住了本节课的新词——chair。这样的授课方式使学生参与率极高，同时也给学生很大的空间去想象，在一定程度上拓展了他们的思维。

总之，交互式电子白板的设计在一定程度上体现了以人为本的理念。电子白板为载体的多种媒体英语教学，体现了新课程改革的精神，有助于开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。因此我们应充分利用交互式电子白板的优势，培养学生学习的兴趣，有效地激发学生的思维，激活英语课堂教学，变低效枯燥繁杂的英语教学为生动高效的课堂学习。

主要参考文献：

[1]张承芬：《教育心理学》，山东教育出版社，2001。

[2]教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版

社，2001。

[3]全国小学英语教师教学技能大赛组委会：《小学英语教育教学论丛(第一辑)》2002.3

姓名：潘春明

现代多媒体技术与英语教学 篇2

自教育部2004年在《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机, 采用新的教学模式, 改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式后, 多媒体网络教学新模式在高校中得以广泛推行。多媒体教学模式在突破传统教学模式的时空限制, 为学生提供无限开放和灵活的自主学习空间的同时, 对学生的自主学习能力也提出了较高的要求。自主学习是一个非常复杂的过程, 它不仅涉及到客观学习环境, 也涉及学习者自身的智力因素和非智力因素。

在被广泛推广的多媒体教学环境下, 学生们是如何评估自己的英语学习能力呢?作为大学英语教师, 我们应该从哪些方面着手通过多媒体手段来提高学生的英语水平呢?本文将着重探讨多媒体技术与现代外语教学的关系以及影响。

一、多媒体技术对外语教学的影响

(一) 对教学内容的影响

传统的外语文字教材中, 教学内容主要是描述性的文字和补充说明性的图形、图表, 是以线性结构来组织学科知识结构, 知识内容的结构及其顺序都是以教为主, 阅读时顺序性很强, 学生利用它学习自由度不大, 灵活性不强。超媒体就是多媒体加超文本, 超媒体是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理教学信息, 是一种以接近人类认知特点的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的。按超文本方式组织英语教材, 就和传统的教材完全不同, 这时的正文 (文章、段落、或一句话、一个词) 都按相互间的联系被组织成正文网。这本书无所谓第一页和最后一页, 从哪段正文开始阅读, 以及接下来读什么都由读者的意愿来决定。选择下一段正文的依据不是顺序, 也不是索引, 而是正文之间的语义联系。多媒体的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等, 而且多媒体技术存贮信息量大, 任何教学内容都可以用最有效的方式来表现, 甚至同一教学内容用多种信息形式来表现, 易读性很强。如在外语口语教学过程中, 通过视听媒体, 播放有一定故事情节或真情实景的录像教学片, 对提高学生在特定情景下的口语水平会产生明显的效果;再如, 在精读、泛读等阅读类课程中, 可以根据学生的实际外语水平, 选择适当难度的教学内容。外语教学不仅涉及语言的自身规律, 而且旁及外国的社会环境、风俗习惯、民族心理、历史文化等。在学习过程中, 通过多种信息途径可以获得更多的信息和知识。多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。

(二) 对教学组织形式的影响

任何教学活动沿袭下来的教学方法是以教为主, 学生始终处于被动的学习环境中。现代多媒体技术进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起, 产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义, 它能够有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的, 正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法, 而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。现代多媒体技术的教学应用给教学形式带来最明显的变化, 便是以教师为中心的班级授课形式被打破, 以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。

(三) 对教学方法的影响

教学方法是教学过程最重要的组成部分之一, 现代化的教学方法变传统的课堂讲授式为启发引导式, 追求教与学的合作化, 以讲引导思维, 激发激情, 并赋予学生学习的主动性。在多媒体技术应用于教学过程后, 促使了教学方法向综合化方向的发展。为教师和学生的学习创造了多层次的教学需求。由于外语教学的最终目的是使学习者能够运用外语这一交际工具进行交际活动, 所以, “在整个教学过程中, 教师应当把外语作为一种工具来教, 注意学生在外语的听、说、读、写、译等交际活动中发展学习者的语言运用能力。”语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛, 激发了学习兴趣及学习热情;学生还能够以各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中, 领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵, 做到情与理的统一。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛, 如听音乐、表演、谈话等, 使学生的思维、情感和行为融合起来, 起到潜移默化的作用。

二、多媒体辅助外语教学的内涵与特点

(一) 生动性

界面的亲和性是多媒体教学得以普及和发展的前提。它即要满足使用者视觉的审美需求, 又要建立良好的人机交流通道, 使用户可以按照自己的需要、兴趣、爱好和学习特点来选择、使用图、文、声等信息表现形式, 进行人机间的信息交流与沟通。使教学内容呈现出艺术的表现力和强烈的感染力, 容易激发学生的学习兴趣。外语教学强调培养和提高语言学习者的语言使用能力和交际能力 ; 通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用, 增强了教学的直观性和形象化性, 提供有声有色、生动逼真的交际情景, 有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

(二) 交互性

交互性是多媒体技术应用有别于传统信息交流媒体的主要特点之一。通过界面的引导使课堂成为互动与交流的载体, 可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学模式中, 学生和教师都是教学活动的主体, 都是信息源, 从而可以改变以往以教师为中心、被动的、单向灌输的封闭式教学模式, 在一定程度上减少教师的个性特点对教学活动的影响, 使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。

(三) 可控性

可控性是指在多媒体教学过程中, 教师按教学内容的要求结合教学对象的特点, 能灵活的调用各种媒体来组织教学。

(四) 高效性

多媒体教学模式因其能在单位时间里向学习者有效地提供高容量的语言材料而成为信息输入的有效途径。学习者在有限的单位时间里获得大量的信息与知识, 从而可以大大提高教学效率。多媒体教学的非线性的特点将改变人们循环式的学习方法, 可使学习对象摆脱章、节和页面的限制, 开发出赋予个性的、自由的按需学习模式。

(五) 传播性

在多媒体高速发展的环境中, 多媒体教学可凭借网络、卫星传输等手段进行广泛的传播, 使更多人的异地学习成为可能。

三、多媒体辅助外语教学的基本原则

(一) 以教师为主导, 以学生为主体

以教师为主导, 以学生为主体指的是学生积极地参与到使用和思考语言的活动中去。他们应该按照他们接受的语言输入得出关于语言行为的一般规律。在多媒体教学中, 应当创造相适应的课堂教学环境、气氛, 设计相适应的教学软件。在多媒体学习环境下, 学习者的自主性更容易得到发挥, 自我表现规划、自我组织和自我评估的自主学习会带来更大的发展。教师只是学生学习的合作者和教练。为学生的训练起到指导作用, 指挥着学生在多媒体的辅助下进行练习。

(二) 互补性、最优化原则

互补性、最优化原则体现在:在某一方面知识内容的教学中, 几种教学媒体都可用的情况下, 选用教学效果最好的媒体;多媒体辅助教学集声音、图像、动画、形象于一体, 不同的内容选择表现的手段、结构的安排、角色的搭配、教法的选择及具体的运用都应有所不同。如听力训练可以声音和图像为主, 语法的教学可以动画或故事的形式加以表现, 阅读教学则可以侧重文本和声音的表现效果来进行。

(三) 互动、协作原则

多媒体技术的一个关键特性就是交互性。首先, 教师与学生之间的关系, 应由原先的“师生主从”关系转变为“师生平等互动”关系;学生间的活动应该多于教师与学生之间的活动:教师与学生应成为共同的学习者, 协作研究的伙伴;其次, 教师与学生的地位应由原来以教师为中心的“教”转向以学生为中心的“学”, 教学过程更注重学生的活动。多媒体辅助外语教学特别倡导合作学习, 小组学习。教师分配给学生不同的任务, 学生组成不同的学习小组, 共同完成任务。合作学习有利于培养学习者一种控制学习的责任感, 使意义的构建在交互性极强的学习团体中实现。

(四) 简便、实效原则

教学媒体的多样化并不意味着教学手段的复杂化。简便性是指多媒体在教学使用过程中衔接紧凑、变换自然。每一种教学媒体的使用都是为某一教学环节的教学目的服务的, 彼此之间应该顺理成章。简便性还指软件操作的简便、人机交互的简便, 易于操作。实效性教学原则:多媒体辅助外语教学最终目的是全面提高外语教学质量。衡量多媒体教学成功与否的一个标准, 就是看它在提高教育教学质量上的作用, 有实效的就坚决用, 实效不大就少用或不用, 没有实效的就坚决不用, 决不搞花架子。

四、多媒体辅助外语教学的基本模式

(一) 教学演示

外语教学中的演示型教学, 是指教师利用Word或PowerPoint等编写简单的教学演示文稿, 并利用这些办公软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。它主要通过知识体系的完整再现知识节点的分析 (如概念、定义、原理的界定等) 、知识进度的演示等, 使教师、学生共同融入教学情景, 形成教与学的有效互动。教学演示模式适用于教师指导的课堂理论教学。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的, 可以选用现有的多媒体教学软件, 也可以利用软件工具自己动手制作多媒体课件。

(二) 虚拟情景教学

虚拟现实 (Virtual Reality) 是指将某一现实情景借助计算机技术处理后在课堂上出演示。虚拟现实技术超越了时间和空间、静止和运动、语言和形象的障碍, 变微观为宏观、变静态为动态、变抽象为形象, 这种直观新颖的知识表达技术是常规教学手段无法比拟的。利用这种方式进行教学, 可以使学习者真正进入真实的语言环境中, 通过这种教学模式学生可以对多媒体创造的虚拟情景, 进行身临其境般的模拟练习, 增加学习实践任务的真实性。虚拟情景教学模式适用于具有复杂的、短期不可实践的或费用较高的职业性实践教学, 尤其对于外语教学而言, 可以使学习者感受到仿佛置身于一种外语的语境之中。

(三) 交互探讨

利用多媒体技术的交互性, 教师和学习者能够与画面直接进行双向交流。由于在网上进行学习, 学生可以通过电子邮件 ( E - mail) 或公告栏 (BBS) 向周围的同学或老师发出信息或接收来自同学或教师传递的信息, 借此, 学生可提出问题, 寻求帮助;也可以由大家共同讨论。如写作课教师就可以随时把某一范文或是某一学生的作文转播到所有学生的终端, 进行讲评, 让学生有直观、具体的认识。在该模式中学生能按自己所需随时地、快捷地、无延迟地从媒体获得信息。在这种实时的交互过程中, 学生可以随时诊断、评价自己的学习效果。通过反馈结果学生可以了解到自己在学习过程中出现的失误并及时改正和完善, 在多媒体网络的实时交互过程中, 学生还可以及时得到在线教师和其他学生的反馈信息, 在辅助学习和协作学习的条件下促进自主学习。

(四) 个别辅导

个别辅导教学模式:个别辅导教学模式的多媒体课件一般包括介绍部分、教学控制、激发动机、教学信息呈现、问题应答、应答诊断、应答反馈及补救、结束等。与其相对应的多媒体课件有两类:多媒体教材和教辅类电子读物。个别辅导教学模式可以使教学更加具有针对性, 可以大大提高个人的学习效率, 针对于个人采用独特的教学模式, 学习的效果会得到显著提高。

五、多媒体辅助外语教学的局限性及应对策略

(一) 多媒体技术只是一个辅助手段

多年的教学实践表明并不是所有的教学内容都有必要利用多媒体技术来辅助教学, 应该从教学实际出发。在多媒体技术与外语课程整合过程中, 要合理地运用多媒体技术辅助教学, 而不能过度依赖多媒体, 避免把外语课变成多媒体课件展示课。 因此, 教师应给学生以正确的引导。

(二) 忽略传统教学手段及教师指导作用的发挥

在英语课堂上, 教师应作为学习的指导者和帮助者, 根据教学进展、学生对教学内容的理解与接受情况随时调整、修改板书内容, 必要的板书可以强化学生对难点的理解, 起到画龙点睛的作用。过分放大多媒体辅助教学的功能, 无法真正显现计算机多媒体在辅助解决教学疑难问题方面的优势。

(三) 师生的互动容易受到影响

教学活动是一个师生共同参与的活动, 教师要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题, 为学生制造合作学习的机会。同时, 学生的主动探索和思考的过程中, 也离不开教师画龙点睛的引导。多媒体教学过程中, 教师要时刻提醒自己, 它不能影响师生共同参与的双边教学活动, 明确师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。师生之间、学生与学生之间大量的英语交流, 才能培养学生英语交际能力。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[C].北京:上海外语教育出版社, 2004.

[2]张立光.多媒体技术对外语教学的影响[J].松辽学刊, 2002, (4) .

[3]刘润清.中国高校外语教学改革[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

多媒体技术与高校课堂教学现代化 篇3

关键词：多媒体技术；高校课堂教学；现代化教学

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02

1前言

多媒体教学的实质是在教学过程中，充分结合学生的特点，将教学过程中的教学目标以及内容融入到多媒体当中，将其以文字、声音、视频等方式向学生进行展示，并与传统的教学方式进行充分融合，使得課堂教学实现效率的最大化。多媒体具有多方面的特点，其中包括其内容表现较为直观，教学方式较为新颖，所承载的信息量相对较大等，从而使得课堂教学中的教学内容得以增加，课堂教学的氛围得以改善。随着越来越多的高校将多媒体引入课堂教学中，其将成为高校课堂教学现代化的发展方向。

2现阶段高校课堂多媒体教学中存在的问题

现阶段，高校课堂多媒体教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：

第一，在多媒体课堂教学的过程中，没有突显教师的主导作用。在课堂教学的过程中，教师应占据教学的主导地位，也是课堂教学的核心力量，多媒体技术仅仅是完成教学任务的一项较为现今的教学方式。然而在实际教学的过程中，教师往往过度依赖多媒体教学技术，在进行课堂教学的过程中，教师通常按照多媒体显示的内容进行讲解，从而限制了教师与学生之间的合理互动，使得教师的主导地位变得不明显，很大程度上制约了课堂教学的质量。

第二，多媒体教学中内容安排不合理，降低了学生对知识的掌握程度。多媒体以其独特的优势，能够承载大量的教学内容，同时能够以文字、声音、视频等形式向学生进行展示，大大节省了传统教学过程中教师书写板书的时间。这就将会对教师设计多媒体教学内容带来了极大的挑战。如何合理安排教学内容，如何合理安排各个教学内容所占用的课堂时间，如何能够使得学生对知识进行深入掌握，这是摆在教师面前的现实问题，也是较为困难的问题。部分教师在对多媒体教学进行设计的过程中，缺乏对上述问题的考虑，所安排的教学内容相对较多，而翻页速度相对较快，因而致使学生对教学重点不能进行清楚的捕捉，影响了学生对知识的掌握程度。

第三，在运用多媒体进行教学的过程中，不能充分发挥出多媒体教学的特点。在运用多媒体教学技术进行课堂教学的过程中，其将受到教师计算机水平的制约，多数高校的多媒体教学仅仅停留在初级阶段上，教师运用多媒体教学也仅仅局限在将教学内容运用投影技术进行播放，而教学方式等方面并没有因多媒体的引入而出现改革。在进行教学的过程中，教师所运用的课件基本是Powerpoint格式的，因而课件的灵活性相对较为欠缺。

3多媒体教学在课堂教学实现现代化的作用

如何能够使得多媒体教学与高校课堂教学现代化发展进行完美融合，使得高校课堂教学质量得以大幅提升，笔者提出以下几个方面的措施：

第一，在高校课堂教学过程中运用多媒体技术，应建立在教学内容基础之上，并充分的结合教学内容的特点，运用多媒体技术将其进行完美的展示，从而使得课堂教学向着高效的方向发展。通过运用多媒体教学技术，使得在教学过程中能够设定各种教学情景，实现教学资源的流通，将有效信息进行及时掌握以及传递，增加师生之间的交流形式，最终使得学生的主体地位得以彰显。因而，对高校课堂教学的教学方式、教学理念等进行充分改革。在对课堂教学进行设计的过程中，应建立在资源的基础之上。同时将知识资源向学生进行开放，使得学生能够在任何时间，任何地域能够对任何学科的知识进行学习。当教学方式以及教学理念得到改革的同时，多媒体教学技术的应用将也会随之变得更为成熟，这也将加速教学内容等方面的改革，从而使得多媒体教学技术能够与高校课堂教学的现代化发展实现完美的融合。

第二，在进行高校课堂教学的过程中，模拟合理的教学情景能够将知识进行有效的连接，并且还能够最大限度的调动学生的积极性，提升学生对学习方面的热情，使得学生能够自主的加入到知识学习的队伍中去。在教学过程中，教师应充分利用多媒体的教学方式，集中学生的注意力。对于课堂教学而言，其教学内容能否引起学生的学习兴趣，对高校课堂教学的质量有着直接的联系。多媒体教学技术能够将教学内容以声音等形式向学生进行展示，带给学生多个感官的冲击，最大限度的吸引学生的注意力。

第三，在将多媒体技术与高校课堂教学进行融合的过程中，教师应对多媒体技术以教学任务之间的关系进行充分协调，不能对课件的表达形式进行过度的追求。在运用多媒体进行教学的过程中，教师应注重所表达内容的合理性以及有效性，在教学的过程中，使得学生在欣赏较为新颖的教学手段的基础之上，能够对其所表达的内容进行充分的掌握。

第四，在高校课堂教学的过程中，合理的运用多媒体教学技术，将传统教学中无法进行演示的现象以及实验进行完美的展示，同时也能够使得较为抽象、难以理解的知识变得生动具体，也能够将教学内容中较为复杂的内容通过动画等形式进行表达，从而能够使得学生对知识形成一个良好的认识，对知识进行深入掌握，对教学过程中的难点进行良好的理解，从而能够提升高校课堂教学的效果。这就要求教师在对教学内容进行设计的过程中，不应过度的依赖多媒体教学手段，将所有的教学内容均由多媒体技术进行表达，而应将传统教学过程中所不能进行表现的知识运用多媒体进行教学，将多媒体技术的价值真正凸显，使得传统的教学与现代化教学实现完美的结合，提升课堂教学的质量。

第五，在运用多媒体进行课堂教学的过程中，高校教师应对教学内容的设计以及教学方式的运用进行充分的考虑，并应结合高校学生的特点以及个体之间的差异，使得学生在教学的过程中能够发挥出其主观能动性，充分激发其学习热情，并最大限度的发掘其创新能力。在高校课堂教学的过程中，虽然教师是教学的主导，然而学习的主体是学生，因而作为学习的主体，其能否积极主动的投入到学习当中，对教学的质量有着极为重要的影响。在课堂教学的过程中，教师在运用多媒体技术进行教学期间，应引导学生进行独立的思考，学会团队合作，在学习知识的同时能够提升自身的素质，并应与学生进行充分的沟通。

4结束语

多媒体教学方式的引入很大程度上提升了高校课堂教学的水平，然而，只有教师不断完善自身教学过程，对其进行正确的利用，才能从根本上提升高校课堂教学的现代化水平。

参考文献：

[1]王秀荣,冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术,2008（10）:118-119．

[2]李萍,袁庆海.在信息论指导下的信息技术的应用--对高校多媒体教学的理性思考[J].黑龙江高教研究,2005（12）:125-126．

[3]郑锡宁,赵勇宝,陈钊,张彤,张迎春.关于高校多媒体教学影响因素的建模与分析[J].应用心理学,2012（1）:138-139．

[4]郑旭翰,何明珂.高校多媒体教学实证研究[J].高校多媒体教学实证研究,2008（11）:147-148．

[作者简介]赵东敏（1991-），性别：男，籍贯：广东，工作单位：东莞理工学院城市学院，职务：干事

现代多媒体技术与英语教学 篇4

摘要：随着计算机技术的飞速发展，把多媒体技术引入体育教学过程中已经成为现实。在体育教学中运用多媒体教学，既可以提高学生的学习兴趣，增强学生对具体动作的认识和形象性的直观感，又加深了学生对技术本质特征的理解。本文运用文献资料法分析探讨了多媒体技术对体育教学的优越性和重要性，对提高体育教学的水平和质量以及对教师和学生的影响具有重要的现实意义。

关键词：多媒体技术；教学模式；信息技术

1、前言

1.1多媒体技术的重要作用

体育运动是一个复杂多变的运动项目，需要运动员能够灵活地掌握和运用各项技术的要领，同时也需要长期训练和比赛的积累，而教练员训练教学也是直接影响运动员成败的关键一环。我们在平时的体育教学中应用多媒体技术在体育教学中的少之甚少，因此，我就结合这点浅谈一下多媒体技术在体育教学中的重要作用：1.2提高学生观察、理解和解决能力

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。

1.3体育教师要掌握必要的现代信息技术提高对教育的深刻认识

在体育教学中，讲解示范是体育教学的一个重要环节。是学生学习新的基本技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。在这个过程中教师可以通过学生的视觉、听觉等让学生来得到相关的信息。但是，有一些运动项目在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接。而速度减慢，又容易影响体育教学示范动作的节奏性和准确性。现代信息技术教学能否成为体育教学的重要手段，有一个关键因素，那就是体育教师的多媒体信息素质，体育教师只有不断努力学习，充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。

1.4提高学生分析和解决问题的能力 利用多媒体技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给出几组挺身式跳远的模拟镜头(其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况),让学生开展协作学习：首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论,最后得出挺身式跳远的助跑、起跳、腾空、落地等技术要求及注意事项；然后分小组汇报各组讨论结果；最后由教师总结出挺身式跳远的动作技术要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能,并掌握了学习的方法。又如：在教学“鱼跃前滚翻”的时候，学生很难把握“跃”的感觉。同时，滚翻时容易塌身，而教师在示范时也只能一气呵成，如果放慢，动作就容易失误，所以，如果运用多媒体制作就简单多了,能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。我利用“鱼跃前滚翻”的课件，把整个动作分成跃起、手撑低头、团身翻、蹲立四个连贯的动作，并在每一步中都加入了失败的动作动画，并加入了一些特别的音乐，一听就知道动作行不行。于是，当教学时先请学生们观看课件，并逐步演示成功与失败的对比动作，让学生进行比较、分析，在脑子中形成动作的概念。同时产生在实践中一试的欲望。当在实践时，教师只需稍加示范或讲解，较之传统教学相对而言，便有了比较明显的效果。

1.5提高学生分析和解决问题的能力

利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点，常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题，解答问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。

综上所述，人类已进入信息时代，计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在潜移默化地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了门，进入了课堂。只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代多媒体技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用。当然，我们不能把现代多媒体技术教学作为体育教学的主要教学手段，只能把它当作提高体育教学质量的一种辅助工具。因此，只有充分发挥现代信息技术教学的优势，正式传统教学手段的实用价值，才能合理、正确地使用它，从而真正进入现代化的多媒体技术教学时代。参考文献：

【1】 苏州大学出版社． 江苏省电化教育馆． < 现代教育技术> 【2】 刘邦奇． 多媒体网络教学的模式及发展趋势． <中国电化教育> 【3】 苏州大学出版社． 江苏省电化教育馆． < 现代教育技术> 【4】 刘邦奇． 多媒体网络教学的模式及发展趋势． <中国电化教育> 【5】九年制义务教育小学体育大纲》

【6】2000年第6期《高中体育教师》《五步法习作课堂教学模式初探》（诸葛建军）

现代多媒体技术与英语教学 篇5

在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在大屏幕上图文并茂，声像同步，动静兼故。如果能创情激趣，吸引学生的注意力，开阔眼界，陶冶情操。获取信息。在新时期的可改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发其学生的写作欲望，在快乐中获取知识技能。从而使习作教学达到事半功倍的效果。还培养了学生的写作能力。

一、运用远程多媒体信息技术，创设习作情境。

在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是跟他乐观的感知世界分不开的。”若习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学《我们美丽的校园》这一习作课时，我先用相机把校园内具有特色的主要景物拍下来。如“朴实大方的校门”、“永垂千古、名流千秋的名人画像”、“绿草如茵的花园”、“四季常青的塔柏”“生动有趣的课间活动”、“奇妙生动有趣的信息技术课‘等等;再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上黄书记谱写的优美动听“校歌”，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机(电脑)把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望被激起了。为下一步的选择教学工作提供了良好的氛围，奠定了习作基础。

二、运用远程信息多媒体信息技术，为学生提供作文的素材。

古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给新时期学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。如在教学“写你(自己)喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为新时期小学生提供了丰富的习作资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机(电脑)中;有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。

三、运用远程多媒体信息技术，指导新时期学生的写作方法。

从古至今的小学作文指导课上，却常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬无从下口，”只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了新时期学生习作兴趣不强，写作水平不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。教师在作文指导课上，如果能运用远程现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比拟的。比如：在教学“观察一处秋天景色”时，我把自己写的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野秋色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空_空旷的原野金黄的到田忙碌的人群”，教师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了教师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静倒动”来进行描写的。同时，现代教育信息技术计算机(电脑)把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁”的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模仿“下水作文”的写作方法下笔练习，由于刚才在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了秋日的田野的观察顺序和习作的写作方法，新时期的学生只要稍加联系自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了……

四、正确运用远程信息多媒体技术，有效地训练学生自己主动写作文。

当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让新时期学生亲自动口、动手、动脑，使其学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、又话可写，有法可循，这在训练新时期学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例”集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过电视(电影)屏幕呈现在学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有?标点那个使用正确与否?那么、好、好在那里?不好，又在哪里?”只要经过大家一致讨论同意，教师便即可直接用键盘打字展现在屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以对比;如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确;要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改;再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而达到了学生自己主动写作文的目的。激发了学生自能习作兴趣，锻炼培养了新时期学生的作文能力。

总之，在习作教学中，巧妙应用远程信息技术、多媒体教育，让学生开阔视野，触景生情地感悟视频图文并茂的习作源泉，有利于提高习作教学效率激趣，培养、锤炼学生作文的综合素质和技能。

现代多媒体技术与英语教学 篇6

[关键词]：英语教学 语境创设 现代媒体

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。

传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。

一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件

近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。

(1)现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景;(2)交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性;多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力;(3)突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。

正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。

二、现代媒体在语境创设中的具体运用

新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。

1、借助现代媒体，让声音叩响思维之门

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。

2、运用图像刺激，培养创造想象能力

现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如SEC Book II 的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题：

What happened in the hurricane?

What damage did the hurricane cause?

Who helped to get the things to normal after the hurricane?

学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望(或许这时还只是些词组)，如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。

3、多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空

多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。

二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，为英语学习者提供了更多的语言实践机会，达到真正运用语言进行交际的目的。

多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guiding and facilitating leaning ,enabling the learner to learn, setting the condition for learning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。

计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里，社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。

教学设计的目的是为了支持学习过程。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。

主要参考书目：

1.高金岭 主编《现代教育技术与现代教育》

2.《中小学英语教学与研究》第1期

3.王才仁 著《英语教学交际论》

4.贾冠杰 著《外语教育心理学》

现代多媒体技术与英语教学 篇7

传统课堂有着自身的优越性,它是在教学经验长期积累的情况下逐步形成的,它培养出了一批又一批的优秀人才,传统课堂的积极作用不可否认。然而,随着时代的发展和科技的进步,有很多新的知识单纯依靠传统课堂传授就有了一定的障碍,传统课堂教学有着固有的缺陷,比如说传递的信息很有限,只能依靠老师课堂上的说教和黑板上的板书,比如说很多知识需要动态地来讲解,物理、化学、生物、体育等方面,有很多方面需要运用计算机多媒体技术。教育要改革,教学要提高质量,就要构建现代教学模式,就要将传统教学方式和现代教学媒体有机结合起来,从而提高课堂效率和学生学习的热情。

从理论上来讲,计算机多媒体技术(Multimedie Technology)就是将文本、图形、图像、动画、视频和音频等形式的信息,通过计算及处理,使得多种媒体建立逻辑连接,集成为一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术。简而言之,多媒体技术就是综合处理图、文、声、像信息,并使之具有集成性和交互性的计算机技术。从计算机多媒体技术开始运用发展到现在,逐渐形成以下几个固有特征:(1)控制性。对媒体技术虽然主要依赖的是计算机,但是最终的控制权依旧掌握在人手中。在人类的指挥下,计算机接收和处理各种信息,并在多媒体终端表现出来,它具有易控制性。(2)集成性。运用多媒体技术可以对所需要的信息运用各种渠道获取,最终聚合在一起以供使用。(3)交互性。与传统的信息技术交流方式不同,多媒体技术可以实现人和信息的相互交换和自由选择。而以往的信息交流,大多只能实现单向传递。(4)实时性。多媒体技术具有明显的实时性,只要用户下达了指令,进行了相关操作,多媒体输出端就会立马显示出来。(5)方便性。随着科技的发展,现在多媒体技术运用条件日益成熟,人们使用多媒体变得非常容易和方便,所有的用户都可以根据自己的需要和选择进行相关操作,在声音、图像、文本等方面极大地满足了各类用户的需要。

计算机多媒体技术在教学中的应用,因其固有的优势和特色,使其在教学中显示了强大的生命力,发挥了不可或缺和不可替代的作用。

计算机多媒体技术能够“因材施教”,提高教学效果。

伟大的教育学家孔子很早就提出过“因材施教”的概念,就是说要针对不同的学生做出不同的教学方法。诚然,人和人是不同的,有着很大的差别,不论是智力水平还是接受能力等,即使是双胞胎也会有着巨大的差别,因此在课堂教学中,不同的学生就对老师传授的知识接受程度大不一样。有的人反应快,接受能力强,就能较为容易的掌握新知识,而有的学生由于个体差异或者别的原因,对老师传授的新理论接收较慢,这样就会出现一种情况,老师讲授一样的东西,但是不同的学生会有不同的结果。于是,老师只能放慢教学速度,为了照顾到那些基础能力较差的学生。这样,不论是对老师还是学生,都会产生不利的影响,教学质量也就自然而然地下降了。然而,当计算机多媒体技术引入到传统课堂教学中的时候,就会产生不一样的变化。学生能够通过计算机技术与所学的新知识相结合,能够根据自己的接受能力水平和基础能力大小灵活的掌握课堂教学进度,这样不同的学生就会有与之相适应教学方法。老师也能够做到因材施教,学生的学习兴趣自然提高,教学效果也会更加明显。

计算机多媒体技术有利于提高学生学习的兴趣。

许多优秀的学生之所以能够优秀,就是因为对学习产生了浓厚的兴趣,热爱学习,喜欢学习。一个人的能力有限,水平不同,但如果能够把学习新知识与自己的兴趣有机结合起来,将会取得事半功倍的效果。相较于传统的课堂教学,老师站在讲台上讲课,学生坐在座位上听课,很多学生会跑神、分心,内心对这种单方面的传授有抵触情绪,因此教学质量就无法保证,很多学生的成绩也出现了下降。当计算机多媒体技术应用到课堂教学中后,学生们的兴趣就会被极大地调动起来。主要表现在以下几个方面:一是计算机多媒体技术更新快,技术精,能够把最新的知识带给学生们,学生自然想多接触多了解;二是计算机多媒体技术可以把老师无法讲解的知识变得生动和形象,学生们可以通过视频和声音看到和学习到很多新知识;三是计算机多媒体技术有多种操作方式,存储着巨大的信息知识,学生们可以运用适合自己的操作方式来学习自己感兴趣的东西。所以,计算机多媒体技术吸引了绝大多数学生的目光,学生们也变得开始热爱学习,教学质量自然而然就提高了。

计算机多媒体技术发挥了加大练习容量,提高课堂效率的作用。

在传统的课堂教学中,大部分时间是老师在讲课,学生在听讲,下课后老师布置完课程作业就匆匆离开教室,学生自己做题和学习,一旦有了问题,也难以在第一时间向老师请教。计算机多媒体技术在现代教学中的运用,可以有效的解决这一问题。一方面,计算机多媒体技术能够节约老师授课时间,从而腾出来更多的时间让学生做练习,当发现问题后可以及时与老师沟通,从而提高了课堂教学效果;另一方面,计算机多媒体技术的运用能够加强学生练习的针对性和准确性,提高了练习结果反馈的效率,从而强化了学生对所学新知识的记忆。实验证明单靠听觉,可获知识的60%,单靠视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上;就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是15%,单用视觉是40%,视听觉并用是75%。可见,采用计算机多媒体教学,不仅大大节省授课时间,而且学生可以利用节省下来的时间进行深入的分析、综合、比较,加深对教材的理解,从而提高教学效率。

论现代多媒体技术与历史教育 篇8

一、教学观念

计算机辅助教学呈现多媒体化和网络化的发展趋势，两者相互交融，能够发挥出更大的优势，这就新时代的历史教师提出了更高的要求，即要具备深厚的专业知识功底，同时也应当具备信息技术的基本素养。提高运用现代信息技术的技能，掌握计算机辅助教学的教学理论，将新课程改革的教学思想融入到计算机辅助教学当中。、

1.注意同传统教学的配合，坚定多媒体素质教育信念

常规教学中，历史教师用三言两语把某个复杂问题讲透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑思维的特点。同时认为多媒体教学制作过程繁杂，坚定走传统教学的老路也是行不通的。多媒体教学的优势无可争议，很大程度上能够同历史学科的过去性、具体性等学科特点相弥补。创设教学情境，激发学习兴趣，改善课堂教学面貌，带来历史教学的新发展。因此在进行多媒体素质教育的同时，融合传统教学中诸如实物教学、角色扮演、情感渗透等教学精华，才能更有利于教学质量的提高和教师自身的发展。

2.辅助性原则

多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整個教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在制作课件的时候不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。在市级的优质观摩课当中，一些优秀教师通过运用多媒体的展示，激发学生积极学习的兴趣，引导学生主动的思考和探究，收到良好的教学效果。

3.注重针对性、实用性

多媒体教学课件的制作要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作课件而制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的制作相关教学课件。

实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次，课件中的设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展。

4.发展的信息技术教学观

从教学内容上来讲，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，视听结合，激发兴趣；让学生的视、听、触多感官作用于一体，扩大适用信息量，引导学生对知识的自主探索，达到最佳学习效果。如老师可用movie maker来制作历史数码小故事，让历史课堂更生动有趣。多媒体教学的内涵，更多的还需要强化和激发学生的学习兴趣和积极性；加深对历史知识的理解和形成自我的认知；发挥历史教学的德育教育、人文教育、公民教育功能。

二、设计制作上

对比传统教学，计算机辅助教学的素材是吸引学生的地方。从长远的角度来运用，还需要注意多媒体课件在版面设计、素材呈现秩序和色彩选择等方面的问题，要符合学习个体的学习规律和认知习惯等教学心理特点，从而最大限度的发挥多媒体教学的作用。因此，多媒体课件在设计制作过程中需要注意以下几个方面：

1.科学安排界面，合理展示信息

首先，界面安排要科学。心理学家通过人眼观察图形时眼动规律的研究发现：人眼对一幅画面的左上象限总是最先注意到，并且观察频率最高，其次时左下象限，画面的右下象限为最低观察区域。这一结论提醒我们在制作多媒体教学课件的时候，应该将重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面；课件中使用的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体易于被声像所吸引，对文字的注意力会受到干扰。历史多媒体教学课件中使用的文字史料、历史图片、声像资料要经过严格筛选，保证其准确性、典型性和科学性。

其次，界面设计要简洁。心理学研究表明：记忆效果与材料的呈现速度无关，而同干扰项目密切相关，干扰记忆的相关信息越多，记忆的效果越差。当单个材料呈现时，即使呈现时间较短，但学生注意力集中，学习效果较好；而当多个材料同时程呈现时，即使时间较长，由于干扰太多，分散学生的注意力，学习效果较差。因此在课件制作中，文本内容的显示要尽可能的简练，每幅画面中的信息量不宜太多。对于画面中按钮、图标等符号的设计不宜过于突出，尽量删除背景画面中无关信息，减少干扰记忆的各种因素，追求界面的简洁。

2.合理设计呈现次序，符合记忆规律

心理学实验证明人在进行记忆活动时具有“近因效应”和“首因效应”，即在多个内容连续展示时，通常最后呈现的内容最先回忆起来，遗忘较少；其次回忆起的最先呈现的内容；中间呈现的内容最难记忆，遗忘最多。由此可见教学内容的呈现次序对记忆具有影响。因此，我们在设计课件和安排教学当中，尽量将教学重难点放在突出位置，课堂结束时要安排适当的归纳总结或者练习巩固。在多媒体课堂教学过程中，尽量避免连续展示同类型的学习内容，选择多种类型的史料（如：文字型、图标型、声像型、实物型等），将不同类型的史料交错安排，从而中断同一类型材料的序列，使回忆效果最差的中间段尽量缩短。

3.注意色彩搭配，避免视觉疲劳

色彩对人的视觉注意力有极大的影响。色彩的运用会直接影响学习个体对信息的感受和接受，从而影响对学习内容的记忆。制作多媒体课件的时候，需要注意文字主体与背景色彩、标题与内容、段落与段落等之间的搭配。通篇为单一的背景色、没有变化的文字、将内容满幅打出等做法实不可取。白底黑字、白底红字、黄底黑字等色彩组合都易于阅读，且不易疲劳。同时值得注意的是，饱和度大的鲜艳色彩，易于引起注意，能够突出重难点，但也容易引起视觉疲劳，不易过多使用。

4.交互性、合作性原则

教学课件的作用不能仅仅局限在展示作用的层面，应该突出学生教学主体的地位。应该考虑教学主体的思考、参与等主动的学习行为，有意的安排如“知识竞赛”、“留言簿”等交互式的设计，才能发挥多媒体教学的优势，才能宜于学生多种学习的需要。笔者在高一历史复习课中，利用一款具有数据库储存功能的基础知识竞赛软件，将学生分组进行必答题、抢答题等环节的比赛，学习气氛活跃，参与程度高，打破复习课一向的沉闷气氛。

历史多媒体课件的制作是一项复杂的工作，需要有丰富的理论知识和实践经验。在制作过程中需要考虑的因素有很多，我们唯有不断创新探索，精益求精，才能满足学生多媒体教学的需要。

现代多媒体技术与英语教学 篇9

信息技术运用于课堂教学，能大大辅助教学的顺利进行，信息技术在教学中能让知识点变得更直观、形象化，化抽象为直观，化复杂为简易。从而能帮助小学生解决真正的疑难问题，信息环境下的教学主要是用多媒体作为辅助手段的一种教学形式，它能形﹑声﹑色﹑动﹑静发生变化，向学生展现具体﹑生动﹑形象﹑直观﹑声画并茂的视听材料。那么传统教学与现代教育技术教学相比到底有何优势呢，结合自己的实际课堂环节，平时的教学经验，及课堂的教学运用，联系本次培训的课程内容，下面我来做个几点简单的分析。

一、运用现代教育技术，可以在教学中进行时空变换、大小变换、速度变换、虚实变换，把许多宏观和微观的、瞬间的和漫长的、简单和复杂的事物展现在学生面前，揭示事物现象的本质和发展变化的规侓，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在传统教学中，有很多教学内容由于受到条件的限制，课堂上是无法用实验的形式展现给学生观察。

例如在教学“圆的认识”一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生阵阵笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走的又快又稳呢？车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？复杂的事物通过信息技术展现出来，学生易于理解。

二、现代教育技术能将文字、画面、声音有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，极大地调动了学生的参与意识和学习兴趣。

例如：在教简单的平均数应用题时，创设了这样的情境：先播放了一段录像，就是中央电视台青年歌手大赛比赛镜头，每当一个歌手演唱完，评委老师就亮分，报幕员说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，一号选手的最后平均分是91分......这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天老师就来教给你们一项新本领，引入课题。这样学生个个积极主动地学，并乐于参与到知识的形成过程中去了。而传统的教学方式则有所欠缺。

三、传统教学中，通常只有文本教材，其信息的存储、传递、再现能力受到限制，“动态”展示上几乎是一片空白，尤其在表述一般实验条件下难以再现的内容方面，教师无法准确表达，学生学得朦胧迷茫。现代教育技术就能将微观的、不可见的、抽象的，变化太快的或变化太慢的教学内容，逐层展示给学生观察，形象直观，效果显著。

例如在教学《圆》一课时，其中的直径概念可以运用计算机进行动态的展示，使得学生明确直径的几个要素：经过圆心的且端点在圆上的直线；增强了可视性。在理解圆中直径有无数条的概念时，计算机的动态演示更发挥了强有力的作用，在有限的时空中使学生得到了生动明确的印象，建立起牢固而清晰的概念系统。突破了传统教学中的难点。

现代教育技术与语文教学 篇10

语言文字是学习的工具，思维的工具，认识的工具。小学语文是义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且还有很强的思想性。语文是小学生学习其它各门学科的基础，对获取新的知识，实现教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有重要意义。

阅读教学是提高语文教学质量和效率的一个中心环节。儿童的阅读要通过内部的语言把阅读材料变化成自己理解的内容。通过阅读，不仅对儿童的字词学习起到巩固记忆、扩大联想和加深理解的作用。而且，为儿童的写作提供范例和心理准备，不仅对识字、作文有促进作用，而且有利于培养儿童的多种能力，陶冶高尚的情操，促进学生的个性发展，提高学生的.综合素质。

随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术手段也不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)现代化的技术基础。

现以九年义务制六年制小学语文第六册《 我爱故乡的杨梅 》一课为例，浅谈运用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术提高语文教学效率的一些体会。

一、运用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术，转化教师的角色,变“演员”为“导演”。

传统的以教师为中心的 “传递式”教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。

信息化教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)环境下，教师的角色发生了根本变化，由