让书籍滋养孩子的生命

让书籍滋养孩子的生命（推荐7篇）

让书籍滋养孩子的生命 篇1

——临沂市小学生蓓蕾读书工程纪实自2005年初，临沂市的二千余处小学开始悄悄发生着变化。尘封许久的图书室向师生开放了；一些疏于管理、甚至只有上级检查时才打开的阅览室里，每天都有学生在静静地读书；教室里，新设了图书角，孩子们把自己的书放进图书角，再从图书角借走自己喜欢的图书；“书香班级”评选、“读书考级”、“亲子阅读”、“师生同读”等丰富多彩的活动吸引着每一位学生、老师和家长，到处书声琅琅，处处书香飘逸……变化，源于这个市正在实施的“小学生蓓蕾读书工程”。镜头一

临沂第四实验小学的礼堂里座无虚席，走道上也坐满了各地来的校长、老师。舞台上，古乐悠悠，180名小学生在朗诵着《三字经》、《兰亭序》、《满江红》，三十余名小学生环绕在舞台周围挥毫泼墨。孩子们精彩的表现，博得与会领导、老师、家长和记者们一阵阵热烈的掌声……这是最近举行的临沂市小学生蓓蕾读书工程经验交流会上，学生语文素养展示的情景。

镜头二

郯城县第三实验小学五年级二班的一节班级读书会，主题是“走进三国话三国”，孩子们谈战例、论英雄、评是非，个个口若悬河。课后，这个班掀起了一股“三国热”。

镜头三

坐落在沂蒙山深处的蒙阴县岱崮小学，校舍和教学设施显得明显

简陋，墙壁上却色彩斑斓，贴满了读书名言、好书推荐以及孩子们的书法作品、手抄报、读书心得……

立意，起于对学生发展的关注

地处沂蒙老区的临沂市，有一千多万人口，近八十万小学生，经济文化相对落后。老区人民盼望着教育能改变他们的生活。可是，封闭的学习、生活环境，物质条件的匮乏，使得农村孩子信息接收量小，难以形成开阔的眼界，影响了学生素养的提升。

苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国。”“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在青少年时期阅读大量有益读物，培养良好的阅读兴趣和习惯，可以形成丰富的语言积累，提高运用语言的能力，健全人格，发展个性，增强发展后劲。通过阅读提升学生的综合素养，便捷、经济、有效。基于以上认识，临沂市教育局在总结本市普遍开展的“语文综合实践活动”和“经典诗文素养”经验的基础上，于2005年初启动了“小学生蓓蕾读书工程”。

“读书工程”确定以“我读书，我阅报，我成长，我快乐”为主题口号，以激发小学生课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高文化素养、促进全面发展为目的，内容包括“读书”、“阅报”、“诵经”三部分。“读书”，即按课程标准要求和学生的实际，分年级段规定课外阅读总量，推荐优秀阅读书目，鼓励学生多读书，读好书，读成本的书。“阅报”，即阅读程度适合的儿童报刊，提倡一人一报（刊），每天阅读20分钟。

“诵经”，即吸收我国传统文化的精华，诵读经典诗文。

“蓓蕾读书工程”立足临沂地区实际，着眼于学生的全面发展，目标明确，操作性强，一经启动，立即得到了广大师生和社会各界的支持，于是，一股读书热潮在各小学悄然兴起。

造势，为学生营造读书氛围。

读书，长期坚持才能见效。要让每个学校、每位教师都能鼓励学生读书，让每个学生家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进校园，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。

于是——

各级教育部门、学校纷纷成立了“读书工程”领导小组，制定了“读书工程”实施细则，家长收到了关于实施“读书工程”的公开信，学生拿到了优秀图书推荐表……

学校的图书室、阅览室纷纷敞开了，一批适合学生阅读的新书搬上了书架，新的管理制度使学生更便于借阅，有限的图书发挥了更大的作用；一些条件比较好的学校建起了电子阅览室，学生利用网络阅读经典名著；每个教室里，或简陋、或精致，都有了一个图书角，学生把自己读过的书交到图书角，再从图书角借走自己喜欢的图书，班级图书角，成了最能牵动孩子们的地方……

早晨，学生踏进校门，广播里迎接他们的是《三字经》、《诗经》、《读书方略》等中华经典；课间，“小学生古诗新唱”的音乐代替了传统的铃声；中午，红领巾广播站又准时开播，在“我读书，我阅报，我成长，我快乐”的导语后，是“中华成语千字文”、“世界经典寓言故事”、“成语故事”、“世界儿童文学故事”以及学生习作。教室、校院的墙壁上，宣传栏里，空洞的口号不见了，取而代之的是经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精彩习作等，学生自己设计版面，自己编排，自己写、画。学生徜徉在经典中，沐浴在书香里……

放假了，许多小学生带回家的，除了成绩报告单，还有一份阅读考级证书。为了调动学生阅读的积极性，提高阅读能力，各级教研室、学校重视研究对学生阅读水平的评价，阅读考级就是其中的一种形式，学校给不同年级学生规定了阅读量，规定了必读书目，推荐了选读书目，并以此为等级标准。学生根据自己阅读的情况申报相应的等级，每学期期中、期末两次进行阅读考级，合格者颁发相应的阅读等级证书，特别突出的授予“阅读小博士”称号……

创建“书香校园”、“书香班级”、“书香家庭”，阅读竞赛、古诗诵读比赛、读书演讲，一个个读书活动吸引着学生，也影响着教师和家长，师生同读、亲子阅读，读书成为他们共同的语言……

丰富多彩的人文环境浸润着学生，浓厚的读书氛围调动了学生阅读的积极性，读书乐、乐读书，学生尽情享受读书带来的无穷快乐。助推，让学生养成良好读书习惯。

小学生行为持久性差，兴趣容易转移。让学生形成良好的读书习惯，爱读书，会读书，从读书中获得提高，在读书的过程中感受成功的快乐，是形成持久稳定的读书兴趣的动力。有效的阅读指导，促进了学生良好阅读习惯的形成。

按“蓓蕾读书工程”实施意见的要求，每个班级每周开设2节阅读课，阅读课主要有四种课型：阅读指导课、阅读交流课、好书推介课、集体阅读课。

阅读指导课，主要是在老师指导下，对某一类读物的阅读方法进行研究，从而使学生逐步掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。如一位教师执教《对联赏析》，让学生搜集交流对联，研究对联的特点，尝试对对子、编写对联。短短的两节课，学生了解了对联，激发起对这种祖国传统文学形式的浓厚兴趣。《走进长篇，触摸经典》则指导学生探讨阅读经典的意义和方法，鼓励读成本的书。《和安徒生爷爷对话》了解安徒生，探讨安徒生童话的思想和语言特点，尝试写作童话。

集体阅读课是阅读课最常见的形式，为提高阅读效果，采用自由阅读和主题阅读相结合的形式，避免阅读的盲目性。主题阅读的“主题”一是来自于“蓓蕾读书工程”实施意见的推荐书目，二是和教材内容相结合，三是根据学校、班级、学生拥有的图书或当时当地的实际情况确定。四年级学习《珍贵的教科书》、《黄继光》、《壮丽的青春》一单元时，确立本月的课外阅读主题为“英雄”，搜集讲述英雄人物事迹的书籍或文章阅读。兰山区白沙埠镇是古代著名孝子王祥的家乡，“卧冰求鲤”的故事就发生在这里，“孝”是白纱埠中心小学一个重要阅读主题。

阅读交流课，是根据班级阅读计划和学生的实际阅读情况，围绕一类作品或一种作品交流阅读收获。好书推介课重点对作品介绍、评

价，帮助学生选择阅读书目，开阔学生的视野、培养欣赏鉴别能力。师生在阅读的过程中逐步总结出一些有效的阅读方法，如“问题读”：带着问题读，在读的过程中发现并解决问题；“勾画读”：边读边在书上作勾画圈点；“笔记读”：写读书笔记；“摘抄读”：摘抄好词好句或自己感兴趣的内容……

阅读课指导、影响着学生的课外阅读，避免了课外阅读的盲目性，增强了实效性，学生良好的阅读习惯在潜移默化中形成。

让书籍滋养孩子的生命 篇2

为激发学生阅读兴趣、培养学生的阅读习惯、促进学生阅读能力的发展, 学校进行了长期多方面的探索与研究。

一、亲子阅读, 激发学生阅读兴趣

一年级学生刚从幼儿园进入小学, 阅读主要受家庭的影响, 这恰恰是将学校阅读与家庭阅读融合的时期。为了做好幼小阅读衔接, 学校在一年级开展亲子阅读活动方面进行了长期探索。

我们这里所讲的“亲子”是广义的, 即把学生分成若干小组, 每个小组六至七人, 由一名家长组织, 带领学生共同阅读。亲子阅读旨在让家长根据儿童心理发展的特点, 通过各种生动有趣的方法引导孩子对阅读过程产生兴趣, 从而培养学生良好的自主阅读能力。亲子阅读是一种传授有关阅读技能、方法的行为, 它能够激发学生的好奇心和强烈的阅读兴趣, 发展学生语言、智力等方面的能力, 真正达到早期阅读的目的。

1.前期准备

亲子阅读活动之前, 一年级组老师们会集体研究制订详细的活动计划, 包括亲子阅读的目的、要求以及具体时间、地点、人员、阅读书目、阅读方式和阅读评价等内容。然后, 老师们会按照计划给家长们印发材料, 召开家长培训会。家长培训会分阶段进行, 一个学期要开十余次。

2.书籍选择

亲子阅读的书目以绘本为主。孩子在儿童时期阅读绘本, 不仅可以增加孩子对书的亲近感, 而且会对孩子产生深远而重大的影响。为此, 学校给一年级每个班都配发了十种绘本, 每种十本, 同时还把上一届学生创编的绘本作为礼物送给每一位新生。绘本中一个个有趣的故事情节, 展现了一幅幅奇妙的、充满童真、童趣的世界。生动的画面拓展了孩子们的想象力, 他们借助图画与文字了解了故事, 又因故事而明理, 因明理而不断聪慧。图像化的绘本故事, 恰如点点甘霖, 滋润着孩子们幼小心灵的成长, 逐渐成为成长需要的精神食粮。

3.阅读模式

(1) 整体感知绘本故事内容

由于一年级学生识字量有限, 文字障碍会影响他们阅读的积极性, 为了激发学生的阅读兴趣, 我们借助家长的力量, 学年的前期由家长讲解为主。这样, 孩子们就能比较轻松地了解故事内容。了解是深入学习的基础, 孩子们了解了绘本故事, 就会乐于参与学习。整体感知是具体学习的前提, 因为每一个细节都是在整个故事的大背景下形成的, 对故事有了整体的把握, 才能深入了解其中的人物, 进而领会故事所阐述的道理。

(2) 借助绘本, 提高学生想象力

绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事, 是图与文的合奏。家长指导的重点应是引导儿童观察与想象, 绘本中的图画给学生提供了丰富的想象空间, 家长们可以借助这些图画, 启发学生想象, 让景物动起来, 让人物活起来, 让情节更加波澜起来。在这个过程中, 家长鼓励孩子之间交流和互动, 让孩子在主动参与的过程中, 更好地理解与建构故事, 并从中体会阅读的快乐, 在思维风暴中, 让故事更具体、更生动、更有趣。

(3) 走进故事, 体察人物的内心世界

在阅读绘本时, 还可以进行分角色表演。不同的角色语言表达的内容与方式不同, 语气、语调、轻重缓急也各不相同, 只有了解了人物, 正确把握了人物的特点, 才能把人物演得惟妙惟肖。走进人物的内心世界体察人物对孩子们心灵的成长至关重要。

(4) 引导学生深入领会绘本主旨

绘本主题是作者创作的出发点、观念、态度和情感倾向的集中反应, 体现的是作品的文学价值和思想意义。家长在讲读时, 要引导和帮助儿童感知作品的主题, 而不是将我们认为的主题直接传输给他们。我们应该将主题讨论分散到阅读的具体进程中, 在阅读绘本过程中潜移默化地对学生进行思想教育, 比如, 欣赏别人的优点、学会分享、拥有自信和勇气、学会爱与被爱等。

(5) 在绘本阅读中构建阅读力

阅读不是让学生记住多少知识, 而是在阅读的过程中最终学会阅读。因此, 家长在阅读绘本的过程中可以渗透相关绘本阅读的策略, 比如, 看图获取信息并进行推断, 对后来发生的事进行预测, 阅读中的自我提问, 结合学生的实际等。家长们可以根据自己的优势和特长自主设计大胆尝试, 让孩子们充分体验阅读带给他们的快乐, 进一步提升他们的阅读能力, 培养他们热爱阅读的浓厚兴趣和良好习惯, 从而让孩子们逐渐学会阅读绘本, 构建阅读力。

4.阅读评价

一年级老师们设计了《亲子阅读评价手册》, 这个手册里不仅包含对学生识字的检查, 还从“会听、会思、会答”几方面明确了阅读要求, 引导学生有意识地积累词语, 并留出了让学生创作的空间。

5.成果展示

(1) 评选阅读之星

家长协助填写学生阅读书目及字数, 老师从学生的阅读手册得知各小组的阅读量。《语文课程标准 (2011年版) 》要求的“低年级段课外阅读总量不少于5万字”, 有的小组不到一学期就完成了。

学生也把自己在家中阅读的书目及字数填写在阅读手册上, 全班进行评比, 学校定期评选出阅读量最大的前十名学生, 授予“阅读之星”称号。

(2) 创编绘本故事

本着体现童真童趣、学生主编的思路, 家长可以带领小组同学创编故事, 给故事配图。学生创编题材多样, 有关爱动物的, 有倡导环保的, 有书写个人成长的, 有改编经典的……每个班都创编、出版一个绘本集, 这也是学生上学后自己出的第一本书。

亲子阅读有效地激发学生的读书兴趣, 家长的耐心指导与帮助能极大地强化孩子对书籍的认识, 这种带有亲情的阅读推广, 对于孩子们来说是至关重要的。从教我读, 到我会读, 进而到我想读, 书籍就这样在润物无声中走进了孩子们的生活, 影响他们的思维方式与价值观念。

亲子阅读满足了孩子们听故事的需求, 诱发了他们的求知欲。孩子们在听中感受形象, 在听中分辨善恶, 在听中思考, 在听中收获, 在听中增进了他们对语言文字的兴趣, 进而产生了对书籍的热爱。亲子阅读极大地提高了孩子们的阅读能力。在家长与孩子的互动中, 孩子们的语言发展了, 智力开发了, 在阅读、积累、想象、表达的过程中, 他们的创造思维能力也得到了极大的发展。读书策略的渗透使孩子们逐步掌握了阅读的“金钥匙”, 会读才能乐读, 乐读才能真正产生书籍的影响。

二、同伴阅读, 促进学生共同成长

在一年级开展亲子阅读的同时, 学校也开展了跨年级阅读活动, 五年级学生与二年级学生进行“同伴阅读”, 每两周进行一次, 每次一节课的时间。

同伴阅读就是委派五年级学生做“小老师”指导二年级学生阅读。这些大哥哥大姐姐为了指导好弟弟妹妹, 会事先认真备课, 总结阅读策略与方法, 并把这些策略与方法深入浅出地讲给弟弟妹妹。活动中, 五年级学生的热情很高, 指导也非常耐心。二年级学生在哥哥姐姐的带领下, 阅读的兴趣提高了, 阅读能力也得到了提升。

为了提高五年级学生的指导能力, 五年级组的老师们专门做了指导学生设计读书卡的研究课, 引导学生设计同伴阅读的读书卡, 让学生把阅读策略固化下来, 在每次同伴阅读的时候, 带领小同学完成。

同伴阅读活动, 受益的不仅是低年级学生, 高年级的同学收获也很多。他们认识到二年级的小同学并不像想的那样头脑简单, 他们也有思想, 他们也会思考, 做他们的“老师”也有压力, 要敦促自己不断提高水平。同伴阅读让同学们感到自己拥有知识值得骄傲, 但是更值得骄傲的是能把自己的知识以别人乐于接受的方式传授给他人。每次参与同伴阅读, “小老师”都特别开心, 觉得自己被需要, 很有价值。

三、读书活动, 有效促进学生阅读

1.学生讲坛

学生讲坛活动已经走过了五个春秋。从低年级讲绘本故事, 到中年级介绍自己喜欢的书籍, 再到高年级融入自己思想的学生讲坛, 孩子们的思维在发展, 思想在成熟, 生命在成长。学生每次演讲少则半个小时, 多则一个多小时, 演讲的主题都是学生们自定的, 涉及历史、文学、科学、军事、戏剧、体育等诸多方面, 比如, “匈奴的传奇”“帝国的兴起—大秦统一之路”“曹家谋士贾诩”“第二次世界大战中的欧洲战场”“解读二战”, 等等。演讲台上, 孩子们旁征博引, 谈古论今, 一个个俨然是所讲主题的专家。讲座中, 全年级同学认真听讲做笔记, 台上台下不时的互动让所有人都参与其中。

曾经有位同学想要解读莎士比亚, 为此, 他不仅阅读介绍莎士比亚生平的书籍, 而且还深入阅读莎士比亚的作品, 甚至能背诵莎士比亚作品中的很多台词。此外, 他还观看了多部根据莎翁著作改编的影视作品。在此基础上, 他筛选资料, 整理讲稿, 制作PPT, 为大家奉献了一场出色的演讲。而在这样的准备过程中, 也深化了他对书籍内容的感悟和理解。学生们在台上出色的表现, 也影响着每一位听讲的同龄伙伴, 他们在欣赏、赞叹演讲者的同时, 自己的阅读兴趣、阅读习惯也在悄然地受着影响, 发生着改变。有更多的孩子愿意参加到活动中来, 到台上展示自己的风采。学生讲坛极大地激发了全校学生的阅读热情。

学生讲坛的开展之所以受到同学们的热烈欢迎, 是因为它鼓励学生把读书变成一种内需, 一种思考, 让学生体验到和他人交流与分享的快乐, 提升了学生的自信心, 培养了公众演讲力, 更重要的是, 他们会更加热爱阅读, 他们会把读书当成生活中最快乐的事。

2.读书节

每年三月, 是学校的“推荐与捐献图书月”, 学校鼓励同学积极推荐与捐献图书。学校对同学们推荐的书目进行整理, 从中挑选出适合大家阅读的书籍, 作为我们每个年级的必读书目和建议阅读书目, 以此丰富同学们的阅读内容, 并对入选书目的推荐者进行表彰。

每年4 月, 则是学校的“阅读月”, 学校会借此大力倡导学生课外阅读, 并通过一系列行之有效的措施, 提高学生课外阅读的实效性, 切实提高学生的阅读能力, 使学生在书籍的影响下健全人格, 健康成长。4 月23 日是联合国确定的“世界阅读日”, 也是学校的读书节。从2008年至今, 学校已开展了九届读书节活动。读书节上, 学校会评选出“阅读明星班”和每个班的“阅读之星”, 校长会亲自为获奖的班级和个人颁发奖状, 鼓励学生积极阅读, 热爱阅读。

让阅读滋养孩子的生命 篇3

少年时，心地纯净无滓，生命丰沛舒展，正适于汲取知识芳液，滋养生命，以成其宽，以蕴其广。

古今中外凡有建树者，追溯其少年时光，莫不是汲汲于书籍。阅读可以涵养心智，可以让人超脱于凡俗，拥有属于自己的心灵空间。

在高扬素质教育的今天，一个只会书本知识、只会考试的孩子显然不符合我们的培养预期。我们希望每个孩子都与众不同，每个生命都能焕发独特的光芒。那么，我们应该使他们爱上阅读。

如果作为父母从孩子很小的时候你就坚持给他读书，那真是太好了。现在，你只需要不断观察他，就像了解他爱吃什么食物一样，清楚他的阅读“胃口”，并推荐适合他看的书。当然，有时候，你也可以给他“换换口味”，儿童时期的阅读不应该集中在一个点上，而应该尽量广泛地涉猎，童话故事、寓言、小说、通俗历史、自然百科、科普读物都可以选择。

当你把一本书递给他的时候，最好是你已经做好铺垫，吊起了他的“胃口”，如果你没有把握他可以自己读完这本书的时候，不妨抽点时间陪他一起读，和他讨论讨论书里的情节，引发他的思考。最后，请你给他热情的鼓励和充分的信任。如果这些你都做到了，那恭喜你，已经为他打开了阅读之门。

当他进入了阅读的世界，并且拥有了阅读的能力之后，请不要再过多地打扰他。阅读，是一个人的朝圣路。他捧着自己心爱的书，与作者进行思想交流，然后沿着他喜欢的路径，一路追寻，直至走进自己的思想深处。

如果很遗憾，你没有时间，没有精力，也没有阅读习惯，你是不是担心，你的孩子会像街上那些顽皮的家伙，在无所事事里消磨掉整个少年时光，一生都活在自己狭小的世界里，连转身都困难。

你不用那么悲观，只要你不用自己的世界去框定他的世界，不用自己的思维去局限他的思维，那么，经由老师去指引，他依然可以自由阅读。

书籍滋养心灵的演讲稿 篇4

大家好!

我今年9岁，个子适中，有一双烔烔有神的眼睛，一个大大的嘴巴，我兴趣广泛。喜欢下象棋，玩电脑，爱看书等等，不过，我最喜欢的还是看书了!

每次一下课，上了一个厕所就拿起本书津津有味地看了起来。有一次星期三，第一节下课以后，我就拿着借书证跑去借书，我左看右看，终于找到了一本《海底两万里》，挑好了以后我就最快的速度回到教室，(里看了起来这本)津津有味的看起了这本海底两万里。一夜，两页，三页，我像一匹饿狼似的贪婪地看了起来。不一会，上课了，趁着老师没来我又忍不住看了起来。突然，我听到了一个沉重而又熟悉的脚步声，果然不出我所料，是英语老师来了。老师一来到教室，我就把书收了起来，可是老师在上面讲课，我又忍不住有把书拿了起来，津津有味地看着。就这样，一节课过去了，老师一布置好作业就走了，这下更加好了，老师一走我就光明正大的看起书来了。看着看着，我竟(君)然连上课都忘了，直到同桌郭梦然来叫我，才知道上课了，老师一走上讲台我才把书放好，老师在上面讲课的时候我(既然)又忍不住把书拿起来看了，上课了，大家都在认真听讲，只有我还在看海底两万里......

让书籍滋养孩子的生命 篇5

——记实验中学快乐读书阅读工程启动仪式

振兴阅读意存高远——共襄读书盛典

在茌平举行的“快乐读书”活动开幕式上，市教育局教研室主任和茌平振兴中学副校长作了重要讲话，他们生动而精辟地阐述了阅读的价值和振兴阅读工程的意义及其措施。实施中小学振兴阅读工程旨在深化聊城市“书香校园”建设，营造浓郁的读书氛围，促进学校内涵发展，提升学校品牌，以此激发中小学生的课外阅读兴趣，培养学生“好读书、多读书、读好书”的良好习惯。阅读工程将以“阅读中外经典，享受读书乐趣”为主题，按照全员参与、以校为主、辐射家庭的思路，让快乐阅读成为师生的习惯。在活动过程中，我们通过各种活动将评出读书小博士、书香教师、书香班级和书香家庭并进行进行表彰，相信快乐阅读的阳光洒满书香袅袅的校园，相信我校的活动为全市书香校园的建设起到了积极的推动作用。

新课标要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。在教学中，我们要尽力引导学生走进快乐阅读的殿堂，通过阅读的快乐，让学生热爱书籍，并掌握快乐阅读的“武功秘籍”，授人以渔，让快乐阅读的习惯陪伴学生终身。联合国教科文组织早在１９８２年就向全世界发出“走向阅 读社会”的召唤，针对我国当前的教育现状，著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵在“第二届江苏读书节”的一个读书报告会上发出呼吁：“不要让孩子整天在课本里打转，只有快乐地阅读，阅读优秀的文学作品，才能快乐地成长。”

都说茌平是个出神话的地方，走近阳光洒满书香袅袅的校园，仿佛走进了“一草一木蕴书香，一墙一物会说话”的文化长廊。校园内，树荫下，横梁上，扶手边，国学经典碧连天。与会代表们或驻足于墨香诗韵的“暗香阁”前，或徜徉于书声琅琅的“翰林院”内，无不感叹这所学校注重弘扬祖国优秀传统文化，于细微处见精神！

伴随着一首悠扬静谧的古曲，历时40分钟的快乐阅读活动，在校园里全面展开。学生们在经典中体验着生命，感受着真善美。“诗坛漫步古诗擂台赛”、“诗情画意配画比赛”、“曲水流觞诵读展示”、“走进国学经典群英会”，从内容到形式，从表象到内涵都体现出振兴中学师生丰厚的文化底蕴和灵动的创新思维。许多著名教育专家都在留言薄上留下了一行行赞誉之辞，与会老师们也赞叹道：“振兴的读书工程抓得实在，每个老师，每个学生，每一节课都彰显着生命的灵动与成长的快乐！”

下午，几百名与会代表，欣赏了茌平县师生精心打造的一台场面恢弘、内容典雅的文化盛宴。伴着一阵铿锵有力的鼓声，师生经典诵读展示活动缓缓拉开了帷幕。激荡人心的吟唱——有朋自远方来不亦乐乎，大气磅礴的开场舞，震撼了在座的每一个教育者的心灵。《诗韵留香》，百余名学生手捧诗书，唱和吟诵，荡气回肠。丝丝管弦，演不尽《岳阳楼记》古风流光溢彩；悠悠书声，诵不完《木兰辞》古韵悠扬铿锵。《情满华夏》，百名阳光少年的心中涌起滚滚春潮，化作了一首铿锵奏响的时代强音，“少年强则国强，少年富则国富——”。当那书写了中华民族崭新历史的湖南口音——“人民万岁”响彻会场，台下响起的阵阵掌声是对伟人发自内心的爱戴与敬仰。大型诗朗诵《我的母亲是中国》更是运用音乐、舞蹈、声音表达了阳光师生的拳拳赤子之心，唱响了一曲情浓浓的祖国赞歌。整场演出博得了几百名与会代表的阵阵掌声

振兴中学的副校长校长介绍了学校近十年来开展读书活动的风雨历程，切实可行、行之有效的宝贵经验给与会代表带去诸多启示与感悟。还有结合诗文诵读开展的听、看、读、写、讲、赛、演、画等各项丰富多彩的实践活动。在最后的《走进论语，各言其志》阳光师生读书交流中，师生们信手拈来的名言警句，胸有成竹的侃侃而谈，时而引发大家深深的思索，时而博得与会代表们的阵阵掌声。

上午的活动历时4个多小时，市教育局督学王秋云激动地说：“读书使人睿智，读书使人深邃，读书使人美丽。与经典为伴的阳光师生，为生命涂抹下了绚丽的人生底色。”

作为教师应怎样进行阅读教学，给大家提几条建议：第一、课外阅读要帮助学生选好书，特别要注重阅读经典。第二、教给学生阅读文言文的方法，与学生的生活实际联系起来，拉近了古典文本与孩子 的距离，激发了学生的阅读兴趣。第三、引导学生把阅读与运用结合起来，为学生的积累内化打下坚实的基础，力求体现“书为我师、书为我友、书为我用”的三个读书层次。

对课外阅读指导课的几点建议：读书做记号，让学生写好读书笔记；学会使用工具书，不仅仅是字典、词典，包括一些索引书等；教给学生不同的阅读方式，有精读和略读，有休闲型阅读和学习型阅读；注意阅读材料的配置及系统，使之种类齐全，内容丰富，如：文学类书籍、科学类书籍等；从系统性上讲，有纵向阅读、横向阅读等；要让学生学会质疑，学会交流，学会讨论。相信学生定能用读书演绎快乐的人生，为自己也为学生打点人生旅途的行囊。

它滋养了我的生命作文 篇6

人的一生就像树一样，经过滋养才能达到新高度，每个人的经历不同，收到的滋养也会不同，我就是在那一天里，得到了对我生命的滋养。

白天的水镇如同陶渊明描绘的桃花源，是北方世界难得的一片依山傍水，有着江南水乡韵味的地方，清澈碧绿的`溪边，是一栋栋精致的青瓦小房，河畔的垂柳不仅茂盛，更比市区内的柳更加灵动。

石路两旁复古的小店内，尽是糖人、灯笼、风筝这类中国的传统商品。而那冰糖葫芦更引人注目：一个个山楂圆滚滚红彤彤，外面裹了一层亮晶晶的糖衣，一入口，酸甜软糯甜到心里。从这一串串糖葫芦中，我品出了家的味道，那是纯朴的味道，踏实的味道，民族的味道。这里，没有城市的喧嚣与浮躁，某些景点奢华与浮夸，这里朴素静谧的氛围滋养了我的心灵，让我的生命里添加了一份平静。

皎洁的月亮升到了空中，又依偎在柳树旁，给人“月上柳梢头”的联想。天色愈晚，月光更加明亮，古老而庄重的祭月仪式开始了。身穿汉服的女子们对象征着月亮的兔爷鞠躬施礼，口中许下美好的祝愿。仪式结束后，两位年迈的老人手牵着手，来到祭台前，作揖、插香，他们的动作是那样专注，他们虔诚的精神滋养了我的心灵，让我的生命中多增添了一份对传统文化的尊重。

望着水镇远方的青山，我陷入了沉思：传统文化真的要消失了吗?我想，不是的。每天几乎都有数万名游客，在古北水镇，领略中国传统文化的风采。这难道不是人们希望了解传统文化的表现吗?只是，城市化的生活方式让人们在过节时别无选择，只能蜗居在家年复一年地吃饭庆祝，而无地用传统方式度过佳节。

让图画书阅读滋养孩子的心灵 篇7

下面我就结合平时教学谈谈做法:

一、感悟图画书蕴藏的教育价值

一幅幅精彩的图画, 一个个精妙的故事, 凑成了一本本美轮美奂又富有内涵的图画书, 这些书是儿童特别喜欢的文学形式之一, 蕴含丰富的教育价值, 传达人类共同的传统美德, 如乐观向上、机智勇敢、宽容善良等。 它与儿童积极情感的培养和心灵的成长有着相当密切的联系, 对于儿童树立正确的价值观有着非常重要的作用, 也能提高儿童的情感判断能力。因此, 教者首先要对读本有全方位的解读, 才能更好地发挥图画书的教育价值。

比如《爷爷一定有办法》, 整本书除了叙述小约瑟一家的温情故事外, 最与众不同的地方就是作者在画面的下方还特意留出了又窄又长的一条, 补述了小老鼠一家的亲情故事。 孩子们读了故事, 一定会佩服这位慈祥、可以信任、又有办法的爷爷。 “有办法”当然是第一主题, 而感受书中“两户人家”的亲情和幸福当然也不能错过;《小猪变形记》中的小猪, 更能让孩子在阅读中感受到快乐, 但通过小猪的一次次变形, 还应该让孩子们明白别人固然很优秀, 但自己则是独一无二的那个, 做好自己就是最棒的;《小黑鱼》中传递给孩子的不但是小黑鱼和小红鱼的齐心协力的精神, 还有那条小黑鱼, 很聪明, 又会想办法。 我们应在阅读时把这些思想情感一点点无形地渗透进去, 给儿童的心灵世界注入更深一层的东西, 使他们在生活和学习中受到潜移默化的影响。

二、品读图画书蕴含的精彩故事

图画书中的故事一个比一个吸引孩子的眼球。 在引导孩子阅读图画书时, 我们可以采用各种方法, 留给孩子更大的空间, 让他们有足够的时间倾听、观察、思考、想象, 细细地品味故事, 并积主动参与到故事中, 共同演绎精彩的故事, 体味故事带来的快乐。 教学中, 我主要采取以下几种方式:

1.大声朗读给孩子听

松居直是日本最久负盛名的图画书阅读的推广者, 几十年来他就坚持一个观点:“图画书不是让孩子自己读的书, 而是大人读给孩子听的书。 ”美国教育家杰洛姆·布鲁纳指导我们这样阅读图画书:“一开始, 教师得先为儿童读故事, 慢慢地, 用比较戏剧化的方式, 来呈现整个作品。 ”也就是说, 教师在为孩子们朗读时, 可以夸张一点, 加上些手势、表情等辅助语言生动地呈现故事, 给予学生强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受, 从而让阅读像磁石一样牢牢地吸引学生。

确实, “听教师大声读”是图画书阅读的重要方式, 也是孩子学习母语的重要方式。 而且, 孩子的耳朵是世界上最敏感的耳朵, 最能打动他们的, 无疑就是各种各样的故事。 孩子对于故事的兴趣, 有时甚至超过了游戏和动画片。 好的故事, 孩子会不厌其烦地反复聆听。 因此, 作为教者, 我们不妨多读一些图画书给孩子们听。 比如《月亮的味道》《花婆婆》《逃家小兔》等, 这些图画书画面或精美, 或有趣, 能给孩子带来视觉的享受, 而且文字很精彩, 适合大声朗读。 在阅读《逃家小兔》时, 还可以学着妈妈说话的语气, 轻轻柔柔地说:“如果你变成小男孩跑回家, 我正好就是你的妈妈, 我会张开手臂好好地抱住你。 ”当然还可以一边说, 一边张开双臂, 做出拥抱的样子。 听了这些话, 相信孩子一定会回家和妈妈一起做这个 “逃家小兔”的游戏, 在游戏中感受亲情的温暖。

2.引导孩子观察画面

儿童文学家彭懿先生在《图画书:阅读与经典》中指出:“图画不是文字的附庸, 不再可有可无, 甚至可以说是图画书的生命。 ”确实如此, 每本图画书的背后都凝聚着“作者”多年的心血。 如果把图画书比作一串精美的项链, 那么, 一幅幅图画就是一颗颗耀眼的珍珠。 因此, 在引导孩子阅读图画书时, 细细观察画面能达到令人意想不到的效果。

比如《母鸡萝丝去散步》中, 主人公母鸡萝丝的表情“呆若木鸡”, 自始至终没有多大变化, 就保持着一个姿势, 半闭眼睛, 不快不慢地走着, 悠闲、自在。 那只跟踪在后面的狐狸却一会儿紧弓身体, 一会儿一个倒栽葱, 一会儿甩到了天上, 让人忍俊不禁。 再看狐狸的表情, 每当它快要抓到母鸡萝丝的时候, 那双会说话的眼睛亮亮的, 把狡猾和贪婪全写在了脸上, 紧接着画面一转, 随即就会出现一双或歪斜, 或无神, 或呆板的双眼。 这些强烈的画面对比带给孩子们更多的快乐。 阅读前, 我引导孩子们注意观察狐狸的表情和动作, 特别是它的眼睛。 于是, 孩子们捕捉到了很多有趣的画面:“狐狸的眼睛被多齿谷耙撞歪了”;“掉进谷堆和面粉堆里的狐狸被压得只能翻白眼”;“落在手推车上的狐狸因为站不稳, 眼睛睁得老大老大, 好着急。 ”……在这一过程中, 孩子们不仅感受到了阅读的快乐, 还学到了观察图画的本领, 一举两得。

有些书更特别, 整本书里面竟然找不到一个字, 例如无字书 《里面外面》《手电筒看见了什么》《灰袍奶奶和草莓盗贼》等。 《灰袍奶奶和草莓盗贼》讲述了一个身穿灰袍、抱着一篓鲜红草莓的奶奶身后, 跟着一个身穿绿披风、 头戴尖草帽的怪物, 最后奶奶凭着聪明才智甩掉了草莓盗贼, 安全回到了家。阅读时我告诉孩子, 这不但是一个惊心动魄的诡异的故事, 书中还有很多隐藏着的“秘密”等着我们寻找。 孩子们都睁大眼睛仔细瞧, 不时发出“哇”“哦”的声音。 又一遍读完之后, 教室里小手如林。 有的说:“我发现草莓盗贼走过的地方都会迅速长出一串串蘑菇来。 ”有的说:“我发现门把手上有眼睛, 它在愤怒地看着草莓盗贼。 ”有的说:“我发现沼泽和树林里有小鱼和小鸟。 ”……孩子们的眼力还真是不一般, 一处处新的发现给他们带来了无穷的惊喜。 这种由图画带给孩子的美好和智慧的体验绝对是文字无法传递与替代的。

3.鼓励孩子大胆猜读

猜读, 顾名思义, 就是指在阅读过程当中, 根据已知的内容, 猜想未知的内容。 它是图画书导读中最合适的方法。 不要说孩子, 就是一个大人在阅读一本书或一篇文章的过程中, 也往往会根据书本的文字或图画, 对下面的故事情节进行推想。因此, 在阅读时我除了引领孩子仔细观察画面外, 还会时不时地安排足够的时间让孩子们尽情地交流、大胆地猜想, 极大地满足了孩子们爱幻想的心理, 同时还锻炼了孩子们的口头表达能力、思维能力和创新能力。

比如《老鼠牙医地嗖头》这一本图画书, 讲的是牙科医生地搜头的技术非常高, 但他拒绝给会给他带来伤害的动物看牙。有一天, 一只狐狸牙痛, 请求地嗖头给他看病。 看着狐狸那一副可怜相, 我请孩子们说一说, 地嗖头会同意给狐狸看病吗? 有的说会, 因为狐狸捂着牙齿, 流着泪, 看起来太可怜了;有的说不会, 因为狐狸总是很狡猾、很贪婪, 说不定在牙齿不痛后吃了地嗖头, 这太危险了。 我没说什么, 接着给孩子们读。当我读到地嗖头愿意冒一次险给狐狸看牙的时候, 所有同学都“呀”的一声, 似乎在为地嗖头担心。 地嗖头开始给狐狸看牙了, 他帮狐狸拔掉了坏牙, 重新做了一颗纯金的新牙。 第二天, 当地嗖头给狐狸装上了新牙以后, 我请同学们猜测:结果会怎么样? 有的说:“狐狸肯定恩将仇报, 会吃了地嗖头。 ”有的说:“地嗖头一定会想出办法帮自己脱身。 ”有的笑着说:“说不定狐狸的嘴巴张不开了, 吃不了东西了。 ”……看孩子们说得差不多了, 我又开始读了:“地嗖头给狐狸的所有牙齿都涂上了一种新发明的让牙齿永远不会痛的神秘药水, 然后让狐狸把嘴巴咬紧一分钟, 好让药水充分渗透进去。 一分钟以后, 狐狸已经张不开嘴巴了, 他得知要过半天才能张开嘴巴, 只能乖乖地离开了。地嗖头终于‘狐’口逃生了。 ”……在笑声中, 在大胆的猜想中, 故事更丰满充实了, 孩子们的想象被激活了, 思维的火花不断地碰撞, 参与课堂的积极性非常高。

4.引导孩子训练表达

图画书中的文字大都很简洁, 叙述流畅, 而且重复出现, 给儿童的语言训练提供了一个可参照的样式。

《爷爷一定有办法 》中反复出现了好几个句子, 给图画书带来了韵律美。 如:“爷爷拿起了毯子, 翻过来, 又翻过去。 ”“‘嗯… … ’爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪, 再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。 爷爷说:‘这块料子还够做……’”我在和孩子们一起阅读的时候, 一遍又一遍地重复着这两句富有节奏感的话语, 还一边读一边做动作, 孩子们很快地学了起来, 摇头晃脑的, 可爱极了。 在反复阅读、品味, 并模拟动作之后, 再引导孩子们在实践中进行借鉴、模仿。 有的孩子在折纸时, 一边折纸, 一边就说开了:“我拿起了彩纸, 翻过来, 又翻过去。 ‘嗯……’我又拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪, 再飞快地左折、右折、上折、下折, 很快折成了小鸟、小船、小飞机……我用嘴轻轻一吹, 哈哈, 这些东西都变成真的啦! ”借用了这些句段, 孩子们的表达就灵动了。

5.集体讨论故事内涵

读完一本书, 读后讨论往往必不可少, 它是对整个阅读活动的总结和提升。 讨论之后, 孩子的理解不再停留在了解书本表层的含义, 而是更深入地了解文本, 体悟文本中未言明的含义。 我们共读了《小黑鱼》之后, 进行了如下讨论:

师:“当小黑鱼的伙伴小红鱼全被大鲨鱼吞进肚子里的时候, 小黑鱼的心情怎么样? ”

生:“他很害怕, 很孤独, 很伤心……”

师:“他一直这样吗?”

生:“不是的, 他重新发现了海底世界的美丽, 又找到了好多朋友。 ”

师:“当小黑鱼又发现了一群躲在礁石和海草的影子里的小红鱼时, 是不是想起了从前的日子? ”

生:“不是的。 ”

生:“他变快乐了! ”

生:“他会动脑筋想办法, 最后和小红鱼齐心协力战胜了大鲨鱼。 ”

师:“说得真好, 团结就是力量。 小黑鱼在大海中慢慢长大了, 已经会动脑筋想办法了。 ”

这样的话题讨论一步步地将孩子们的思维引向深处, 孩子们不仅加深了对文本内涵的理解, 而且增强了阅读体验。

图画书真是一位美丽的天使, 它送给孩子一个充满奇异生灵的世界, 一个无法用感官直接触摸、感知的世界, 一个至真、至善、至美的世界, 是上天送给孩子的一份特殊礼物。 那一张张精致的书页就像一对对无形的翅膀, 引领孩子走近大师, 与大师对话, 尽情享受童年的美妙, 分享心灵的温暖与感动。通过阅读, 孩子幼小的心灵一定会播下一颗颗善良的种子。 我们深信, 这些种子, 会慢慢滋润孩子的心灵, 让孩子们健康快乐地成长。

参考文献

[1]彭懿.图画书:阅读与经典[M].接力出版社, 2011.9.

[2]蒋雅娟, 杨红珍.让阅读促进儿童精神成长[J].小学语文教师, 2014.10.

[3]中国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社, 2011.