小学生课外阅读方法指导之我见邱泽强

小学生课外阅读方法指导之我见邱泽强（精选5篇）

小学生课外阅读方法指导之我见邱泽强 篇1

小学生课外阅读方法指导之我见

—— 垫江县斜滩小学邱泽强 摘要：课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有重要的意义。加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。激发课外阅读的兴趣，让学生好读书；向学生推荐课外阅读材料，引导学生读好书；开设阅读方法指导课，引导学生会读书；利用“三分钟演讲”, 交流读书所得；开展剪贴报活动, 展示阅读成果是帮助学生提高课外阅读能力的有效方法。

关键词：小学课外阅读阅读方法检查对策

课外阅读是课外语文活动中最重要，最普通，最常见的形式，它是课堂阅读的继续与扩展，对于开拓学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有重要的意义。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”可见课外阅读非常重要。因此，《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课标还规定了每个小学 1

生小学六年的阅读量要达到150万字，要想圆满完成这项任务光靠课堂阅读教学是不行的，所以，加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，也是每位语文教师的份内之责。我在鼓励和指导学生课外阅读方面主要有以下几点作法。

一、激发课外阅读的兴趣，让学生好读书

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，激发学生课外阅读的兴趣。

在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，在课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。作为语文教师，我常有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。从课内向课外延伸，让学生“得法于课内，得益于课外。”如：学完课文《草船借箭》我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩；学完了《卖火柴的小女孩》，同学们被小女孩的美丽善良和她悲惨的命运深深打动了，他们对小女孩产生了深切的同情，此时老师向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。学生在课余时间就会迫不及待地去找这些书来读。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣被激发起来了。

当然，实施课外阅读，激发学生课外阅读兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影，它不是一个摸得着的过程，学生贪玩好动，对读书

不可能倾刻间出现“如饥似渴”的状态，必须循循善诱，逐渐让读书成为习惯和生命的需要。

二、向学生推荐课外阅读材料，引导学生读好书

学生阅读的积极性激发起来了，就应适时地向学生们推荐合适的课外读物。首先，要推荐有利于学生身心发展的读物。如：歌颂人类勤奋、善良、坚毅、进取、崇高人格方面的读物。根据小学生的文化基础、年龄特点和认知水平、老师们可以向他们推荐《为中华之崛起而读书——少年周恩来的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书籍。另外，课外阅读应该配合课堂教学。读物的内容和形式，尽可能和课内阅读取得某种程度的联系，使课内外阅读得以相互促进。如我们课前课后布置学生查阅与课文内容相关的资料，学生在查阅资料的过程中开阔了视野，培养了搜集、整理信息的能力，也扩大了阅读量，也使课内外阅读紧密地联系在一起了。

三、开设阅读方法指导课，引导学生会读书

学生在课内掌握了读书方法，才能使课外阅读得法、受益。课外阅读则为学生复习、运用阅读方法开辟了广阔的天地。教师要想使学生把课内学到的读书方法灵活地运用到课外阅读之中。就有必要开设阅读方法指导课，教给学生一些读书方法。我主要是从以下三个方面去指导的：

1．读与思相结合。开卷有益，但并非多多益善，“食而无化”是无益的，只有边读边想，做到不动笔墨不读书，不断地在重点词、句、段上圈点批注，抓住重点词、句、段去理解，再联系上下文去理

解整篇文章或整本书的意思。只有读思结合才能收到好的读书效果。

2．读与写结合。阅读为写作提供了广泛而丰富的语言和写作范例，从读到写，由仿到创，是指导学生写作的有效途径。如让学生给读过的故事续写结尾；把自己课外所读的一首古诗改写成其它形式的文章；给自己所读的课外读物中的主人公写一封信，谈自己对他（她）的印象，说出自己想说的心里话；模仿自己读过的童话故事自编一个童话故事讲给别人听，摘录书中的好词佳句等等。不知不觉，学生在大量进行课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，而且提高了写作水平。

3．读与使用工具书相结合。小学生的知识水平、认知能力必定是有限的，在进行课外阅读时，孩子们肯定会遇到不认识的字、不理解的词，不知道的典故等等，怎样扫除这些读书中遇到的“绊脚石”呢？这时候老师就应该指导学生请工具书来帮忙了，在阅读中注意使用工具书不但可以扫除阅读障碍，培养自读能力，还可以使学生养成良好的阅读习惯。

四、利用“三分钟演讲”, 交流读书所得。

学生读书了, 读得质量如何? 利用课间操以后上课以前这段时间我组织了“三分钟演讲”, 按学号每天一名学生登台“演讲”自己的读书所得。为了不给学生增加难度, 我规定, 围绕你看的书, 说什么都可以。可以说你喜欢的书中的一个人物;可以将看的内容作为故事讲给大家听⋯⋯说的内容可多可少。一个学生说了, 其他学生可以发表自己的看法, 也可以就此展开争论。为了不致登台时无话可说而

“尴尬”, 同学们看书时, 比以前认真多了, 都或多或少的有收获。

五、开展剪贴报活动, 展示阅读成果。

小学生课外阅读方法指导之我见邱泽强 篇2

关键词：农村小学,语文教学,课外阅读,指导

阅读能够丰富人的情感体验和语言文字积累, 发展人的理解能力和知识修养。课外阅读作为课内阅读的延伸和补充, 对于学生阅读能力的提升有着非常重要的作用。新课标要求小学六年的课外阅读总量不少于145万字, 但是在农村, 小学生的课外阅读情况却令人担忧。笔者根据自己在教学中的实践, 对农村小学生的课外阅读指导工作提出如下见解。

一、农村小学生课外阅读的现状及分析

在农村, 大多数学生除了上课之外, 较少开展课外阅读, 对课外阅读的兴趣不高, 根本无法达到145万字的课外阅读要求, 在很大程度上使得农村学生的知识、视野与城市学生的差距越拉越大。这种现象的出现有多方面的原因, 一是因为农村经济条件、社会环境的制约, 农村中少有阅读的氛围;二是家长价值观念的引导, 很多家长认为孩子只要学好课本上的内容就行了, 看课外书会浪费时间, 即使给学生买课外书也以作文选为主, 内容非常单一;三是因为当前农村经济条件进一步改善, 电视、电脑等走进千家万户, 很多学生的课余时间都花在了看电视上, 使得原本就不多的课外阅读时间变得寥寥无几。

二、农村小学语文教师要提高对课外阅读的重视

近年来, 在国家扶持政策下, 农村小学的师资力量进一步加强, 但是大多数的教师还是视“考试”为教学的指挥棒, 很少花大气力指导学生的课外阅读, 使得本来就难以衡量的课外阅读量要求流于形式。所谓思想是行动的指导, 农村教师要认识到课外阅读对于农村学生的重要性, 提高对课外阅读的重视程度, 才能在工作中深入思考、积极实践, 采用各种教学方法, 收集各方面的资源, 利用课外阅读为学生打开一扇通向世界的大门。

三、激发学生的阅读兴趣

兴趣是学习的原动力, 激发农村学生的阅读兴趣是引导学生开展课外阅读的重要一环。教学中, 教师要针对农村学生的生活环境和知识经验, 采取合理的教学手段, 激发并保持农村小学生的阅读兴趣。

(一) 利用课外书本身的魅力“诱惑”学生

课外书的类别、内容多种多样, 适合小学生阅读的书籍也很多, 天真活泼的童话、情节动人的故事、神奇的民间传说、经典高雅的文学名著等都具有非常动人的魅力, 教师可以根据学生的年龄特点, 利用不同的教育契机, 将课外书的魅力展示给学生, 并吸引住学生。例如, 大多小学生对动画片《喜羊羊与灰太狼》非常熟悉和喜爱, 对灰太狼的形象有很深的印象, 教师可以引导学生读汤素兰《笨狼的故事》, 看笨狼与聪明兔在一起的故事, 使学生被善良而笨拙的笨狼所闹出的笑话所吸引。

(二) 利用读书活动和良好阅读氛围“感化”学生

小学生天真可爱、活泼好动, 也期望得到集体的认同。教师可以多组织一些与课外阅读有关的活动, 如故事大王比赛、童话剧展演、成语接龙, 让学生认识到阅读能够丰富他们的生活, 能够让他们的才华得到展示, 他们自然愿意遨游在课外阅读的海洋之中了。此外, 教师也可以针对课外阅读, 定期组织一些读书笔记评比活动、读书经验交流会等, 营造阅读的氛围, 利用环境来促进学生的课外阅读。

(三) 介绍多种课外读物“迎合”学生

学生的性别、性格、生活经验等方面的差异决定了他们不同的课外阅读爱好。教师要介绍多种类型的课外读物, 才能满足不同学生的阅读需求, 激发他们的阅读兴趣。例如, 面对低年级的小学生, 教师要介绍内容简单、配有拼音的童话、故事, 也可以介绍一些经典的绘本故事, 如《三毛流浪记》, 高年级的学生可以介绍有一定难度的书如《鲁滨逊漂流记》。

四、做好课外阅读指导

(一) 教给学生阅读的方法

课外阅读不同于教材中的课文阅读, 可以根据自己的需要采用不同的阅读方式, 也缺乏教师的指导, 有时候会造成学生的茫然。教师要在课堂教学中教给学生精读、略读、快速读等不同的阅读方式, 让学生先对读物进行大体浏览, 也可以根据自己的需要进行有选择性的精读。也可以引导学生做读书笔记、写读后感或者续写故事。

(二) 教给学生选择图书的方法

当今的图书市场发展迅速, 有很多文质兼美的好书, 也有一些并不适合学生阅读的书, 尤其是农村的图书市场。教师在扩大学生阅读量的同时教给学生选择图书的方法, 读内容健康、文笔优美的书籍, 对一些不利于学生身心健康的书籍坚决说不。

(三) 教给学生自我提升的方法

课外阅读能够增加农村学生的阅读体验, 扩展学生的视野, 教师可以引导学生在阅读中积累, 通过圈点、批注、摘抄等方式记录课文中的好词、好句、好段, 丰富语言文字积累, 在平常的习作中也可以将这些积累应用起来, 提高写作能力。在阅读过程中, 学生要学习书中角色的良好行为习惯和高尚品德, 感受书中传递的正能量, 提高自己的人格修养。

五、家校合作, 争取多方力量支持课外阅读

现在的农村小学大多已经有了图书室, 有很多国家配发、学校购买、多方资助的图书资源, 藏书量也颇为可观。但是因为学校没有专门的图书管理员, 也没有专门的阅览室, 图书管理工作比较困难, 图书的利用率不是很高。语文教师可以将班上学生的藏书集合起来建立班级的图书角, 进行资源共享, 也可以通过沟通协调, 争取学校、家长、社会的支持, 利用好可以利用的图书资源, 为学生提供优越的阅读条件。

总之, 做好农村小学的课外阅读指导刻不容缓, 教师要根据实际情况开辟渠道, 为学生创造课外阅读条件, 并在教学中做好学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导, 引领学生积极地进行课外阅读, 达到新课标的要求, 为学生的终身阅读打下良好基础。

参考文献

[1].李述国, 《试谈农村小学课外阅读指导》[J], 《小作家选刊·教学交流 (下) 》, 2013.06

有效指导学生课外阅读之我见 篇3

一、小学生阅读现状调查

新的义务教育课程标准指出：要养成良好的阅读习惯，小学生课外阅读总量不少于145万字。但小学生阅读现状令人担忧。极少一部分爱好阅读的学生，没有良好的读书方法和习惯，在老师的强压下，只能囫囵吞枣，很少细心体会，更毫无兴趣可言。究其原因，主要有以下三点。

（一）教师原因

农村小学开设课程比较单一，以完成教学目标，提升学生成绩未考核教师标准。教师一味地让学生在教科书、题海战术中作战，学生课外阅读得不得重视和有效开展。阅读量匮乏，学生理解能力差，词汇量少，语言平淡。学生最怕写作文，更不爱写日记，甚至有教师图立竿见影，让学生背作文。短期提高了成绩，却遏制了学生的语言发展，使学生如涸辙之鲋。

（二）家长原因

由于家长文化水平不高，工作劳累，缺乏对孩子读书学习的引导，没有给孩子良好的读书氛围。以至于有的家长用手机、电脑哄孩子，孩子的课余生活被大量电子游戏占据，无暇读书。网络世界走进了孩子的心灵，经典名著离孩子越来越远。

（三）学生原因

由于小学生年龄较小，学习主动性和学习兴趣较弱，很难自我管理。即便一部分学生喜欢阅读，也只不过是心血来潮，没有固定的时间和丰富的读物，很难养成课外阅读习惯。

二、教师指导学生课外阅读策略

（一）激发学生课外阅读的兴趣，激起学生阅读欲望

兴趣是最好的老师，兴趣会驱使孩子不厌其烦地去做。首先，给孩子降低难度，从听故事、有意思的漫画、短小的童话寓言故事入手。教师绘声绘色地讲解，增添了故事的趣味性和神秘感，吊足了学生的胃口，激起他们对课外阅读的兴趣，这效果比任何说教都有效。其次，以语文教科书为载体，推荐与所学课文有关的课外读物。例如讲解人教版五年级下——中国古典名著之旅，讲解课文的同时，渗透课文阅读。比如，学了《草船借箭》，学生可能就会对周瑜恨之入骨，我们可以这样来引导学生：“遥想公谨当年，小乔出嫁了。雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭”的周公谨，怎么会因为诸葛亮比他聪明就设计陷害人家呢？对一个心志极高的人来说，嫉妒就意味着承认自己比对方差，这对周瑜而言又怎么说得通呢？那周瑜为什么要对诸葛亮起杀心呢？欲知其中原委，请看《三国演义》第四十三“诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议”到第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”。

（二）指导学生掌握读书的方法与技巧

为了养成孩子们踏实认真地读书习惯，巩固课外阅读效果，首先教师要教会学生阅读的方法。阅读分为精读和略读，精读是对作品全面深入地理解，对作品的人物事件、中心结够等全方位通晓。在学生能够深入文章，注意力集中掌握了精读方法后，可以教会学生略读。即通过浏览、跳读等方式，舍去无关紧要的部分，培养默读习惯，提高阅读速度。当然，一些经典名著只读一遍是不够的，茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构;第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”其次，还要教会学生写。我主张“不动笔墨不读书”的方法。要求他们既然读书、就要动笔墨，可以在书上圈、点、评、画，也可以写读书笔记。可以写出读后感，也可以评点图书内容。指导学生进行读书交流，勇于发表自己独特的见解。

（三）为学生课外阅读搭建平台。

首先要固定阅读时间。教师要提高课堂效率，每周给学生课内一节课阅读，家庭阅读半小时，双休日可适当延长。班里建立图书角，鼓励学生省下零花钱，买不同的课外书，大家可以互相借阅传看。指导家长和孩子亲子阅读，和孩子一起朗读。家长和孩子还可以角色扮演，发展孩子的语言能力，带孩子去图书馆或书店，营造读书氛围，培养孩子良好的阅读习惯。

（四）开展形式多样的读书活动，给孩子成功体验

有调查，才有落实，有展评，才有奋进。阅读的过程中，为了让孩子们享受阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣、阅读热情，开展了“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动。如，定期开展各种形式的读书竞赛活动。评选“课外阅读最佳兴趣小组”“小李杜”“成语城主人”“故事大王”，教师记录学生阅读篇目，根据阅读数量评出“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”。学生在活动中享受着成功的喜悦，推动课外阅读逐层深入。

大地因为小草而绿意盎然，天空因为飞鸟而生机无限，学生因为课外阅读而睿智富有。愿课外阅读给孩子竖起一面风帆，让孩子在广袤无边的书海徜徉。

小学生课外阅读策略之我见 篇4

一、营造良好的读书氛围,增强课外阅读的吸引力

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学校的读书环境是一种特殊的语言,一个良好的读书环境,能够激发师生的读书欲望。因此,学校首先要认识到课外阅读的重要性,定好“打造书香校园”的大目标,教师在学校大的氛围之下,配合学校的工作,积极地为学生营造良好的读书氛围,为学生进行课外阅读增强外推力,促进全校阅读。以教师为例,我们可以把班级布置成一个小型图书室,对学生开展“自给自足”式的补充图书方式,同时进一步规范班级图书角的建设,让学生的课外书籍实现资源共享。其次,我们要充分利用教室的墙壁,展出各种名人名言、经典诗文,甚至班级优秀学生的读书自创“小名言”。例如:“知识是人类进步的阶梯”“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”“读书破万卷,下笔如有神”“书犹药也,善读之可以医愚”等。让教室的每一面墙壁都浸润着文化的气息,飘溢着浓浓的书香。学校要将课外阅读列入到我们的课程表中,每周固定一节课外阅读指导课,加上一系列硬件设施的投入,为师生的课外阅读做好保驾护航。

二、激发学生阅读的兴趣,增强课外阅读的助推力

“兴趣是最好的老师。”“兴趣是需求的内驱力。”因此,我们要努力激发学生对课外阅读的兴趣。为了激发学生的求知欲望,我们要充分利用课外阅读指导课的时间,或借助录音范读书中精彩的片段,或声情并茂地讲述故事的梗概,或设置悬念,只说故事开头,或用幽默风趣的语言简介作家的奇闻轶事,调动起学生的好奇心和求知欲,从而积极主动地阅读课外书。这里和大家分享几个我的小窍门。

1. 将教材与课外阅读衔接起来

在布置学生预习课文时,可以发动学生广泛收集与课文相关的资料,把课内外阅读有效地联系起来,培养学生收集筛选信息的能力,激发他们的阅读兴趣。如学习苏教版五年级《我和祖父的园子》之前,可以让学生收集有关萧红的资料,如她是什么地方的人,一生写了多少作品,课文选自她的什么作品等等,让教材为课外阅读服务,课内阅读向课外阅读有效延伸。

2. 树立榜样,发挥榜样的示范激励作用

榜样能使学生产生向其看齐的向上心理。平时,我们教师要有意识地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家:如苏联作家高尔基、伟大的人民教育家叶圣陶、大作家老舍、伟大领袖毛泽东等,也可以在班级中寻找那些爱读书的典型,让他们成为学生身边的榜样,使学生逐渐认识到只有多读书,肯读书,才能有较高的阅读能力,要热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养,精神食粮。

3. 开展活动,树立学生阅读的自信心

小学生的课外阅读,既渴望能有所得,更期望得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。因此,我们可以积极地开展与课外阅读有关的活动,让学生在有趣、丰富多彩的活动中,体会到课外阅读的乐趣,感受到自己成功的快乐,提高课外阅读的自信心。例如在《写一处自己熟悉的地方》教学中,课前让学生大量阅读有关写景的散文,在自己的读书笔记上摘录下好词好句,揣摩作者谋篇布局的方法,从而帮助学生减轻作文的压力,以课外促课内,相得益彰,体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题的竞赛,如故事大王比赛、诗王竞赛、手抄报比赛、成语接龙赛等等,并及时向学生展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的满足感,从而激发起学生课外阅读的热情。

三、教给学生阅读的方法,增强课外阅读的内动力

古语有云:“授之以鱼,不如授之以渔。”我们应当教会学生自主阅读的方法,让学生调动多种感官,发展多种思维,指导学生运用正确的读书方法,为提高学生课外阅读的能力增加内动力。下面介绍四种常见的阅读方法。

1. 选读法

这种方法一般运用在学生在课内学习或写作上有某种需要时,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学生学以致用。

2. 精读法

所谓精读法,就是对于一本书中的重点篇章段落,集中精力,逐字逐句,由表及里,精思熟读的阅读方法。教师指导学生进行课外阅读的精读时,要求学生全身心地投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的良好习惯。

3. 速读法

速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,快速地观其概貌。这种阅读方法要求学生在快速的浏览中集中注意力,快速地对信息做出处理和消化。

4. 摘录批注法

“好记性不如烂笔头。”学生在阅读过程中,可以根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划上记号,作好注释,写上评语,做到读与思共,思与读随。

农村学生课外阅读之我见 篇5

一、学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家中，家长不能成为学生课外阅读

的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。其次，学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。他们认为，早自修看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念也直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

二、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

三、学生课外阅读习惯难以养成：学生阅读多是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍。很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

课外阅读在语文教学占有相当大的比重。通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养。还能为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。为改变农村学生的阅读现状，笔者进行了一下尝试，取得了明显成效。

一、正确引导，提高课外阅读的效果

古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”阅读教学的实质就是指导学生怎么去读书，而不是教会学生读懂一本书或几本书。曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；应用之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读，略读，浏览。像古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事之类可用略读，一些有益的报纸或有用的信息资料浏览即可。

现在的农村学生能够主动地阅读极少，多数学生只在课堂上泛泛地读一下课文，有的学生甚至学完一课之后，不知道生字新词在什么地方，怎样读，是什么意思，更不要说对文章语言的感知和对文章情味的体悟了。因此，语文教学中要注意培养学生积累语文知识的习惯。如果没有语文知识的积累，阅读能力的提高就成了无米之炊。语文教师在平时的教学中，要增加课文中要求会读、会写、会用的词语的数量，培养学生长期不断收集课内外的词语的习惯。除此以外，还要求学生养成勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种行之有效的方法，长期做好这个工作，可以拓宽学生的知识面，对提高学生的阅读能力有很大的帮助。

二、常抓不懈，形成良好的阅读习惯

语文教学要培养学生认真读书看报的习惯，要充分利用早读时间让学生读好语文课本，因为语文课本是传授语文 基础知识、训练能力的主要载体，所以学生要天天认真读，但阅读教学仅以课本为单一的教学内容还是不够的。为了丰富学生的读书内容，要指导学生多读一些有益的课外读物，课外读物是课堂阅读训练非常必要的延伸和补充，还要组织学生充分利用课余时间读成语、名言、警句等，坚持每天读，持之以恒，既养成了一个好习惯，又能提高自身修养。还有开展一些丰富多彩的读书活动，如每周通过组织讨论，指导学生多角度阅读，从而培养学生阅读和欣赏的能力，开阔视野。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯；二是定时，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划；而是要做到保持良好的读书姿势和态度，这些习惯可在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

三、培养兴趣，保持旺盛的课外阅读欲

俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读教学也是如此。在农村小学很多学生对语文本身就缺乏应有的兴趣。所以，教师在平时的教学中可以通过故事会的形式让学生讲述书中的精彩故事，让优秀生介绍阅读的经验等，去激发学生想去阅读的兴趣。语文老师还要让阅读教学同生活联系起来。语文教学只有放在这个广阔的社会大课堂里才能焕发生机。课程标准指出：“语文是实践性很强的一门课程。”倡导学生直接接触更多的语文材料，扩大学生的阅读量。教师要给学生创设语文实践的环境。其实，生活处处有语文，课堂、校园、家庭、社区都是学习语文的空间，比如，广告词，产品的说明书，报纸，杂志，电视，标语等等，这些都是学生学习语文的信息和阅读上永不枯竭的源泉。

阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。对于阅读教学而言，老师应给每个学生多留一点想象和创造的空间。同样，阅读教学需要创新，让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。