不要吝啬自己的表扬（精选9篇）
教师不要吝啬自己的表扬
美国著名心理学家詹姆斯说过这样一句话，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求。他们希望得到外界的赏识、表扬和信任。我们应信任学生，对他们充满希望，唤醒他们的自主意识，激发他们的学习热情。教师要尊重学生的人性，张扬学生的个性，当学生遇到困难、遇到挫折，直至出现错误时，不要埋怨，不要横加指责，静下心来和学生谈谈，帮学生分析一下原因，帮学生走出心灵的困境。同时高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，坚持教育目的、方法、教学组织多样化、灵活化、个别化，有效实施因材施教。挖掘每个学生的特点、优点和闪光点，教师适时、适度的真情鼓励和赞赏，恰如雨露滋润学生的心田，让学生充满自信，相信“我行、我一定行”，进而扬起前进的风帆，品尝成功的喜悦。
只要我们每一位教师怀着谦逊的品质，赋予学生一片真挚的爱心，真正做到信任赏识学生，尊重学生的人格，那么，我们的课堂必将是充满人文关怀和张扬师生个性的天地，我们的教育必将散发出绮丽的光！
上午课间, 我到教室里, 想看看学生情况。有的学生在走廊上, 有的学生在教室里;有的可能没有吃早饭在干吃方便面, 有的在喝牛奶, 各种各样的放松方式。讲台上, 数学老师正往黑板上写字, 我一看教室墙上的钟表, 马上就要上课了, 赶紧招呼外面的学生进教室作好上课准备, 等学生都进完了, 我顺手把前门关住, 并缓缓地往教室后面走。这时上课铃响了, 只听见数学老师说把门窗打开, 许多学生说打开太冷了。一瞬间数学老师大怒, 厉声喝道:“冷, 冷什么冷?站到后面就不冷了!”我站在教室后面, 许多学生都悄悄回过头看看我, 只听见数学老师又怒道:“这么多人都在这教室里, 想把人憋死到这里!”几个坐在门窗边的学生赶紧悄悄地打开了门窗, 又有一些学生扭回头看了看我。我赶紧从教室后门悄无声息地溜了出来。教室里, 又有声音响……
站在教室外面, 我觉得心里真憋屈, 如果此刻我是一个学生坐在教室里听课, 不知道是否还有心情学习。刚一上课, 就被劈头盖脸地怒斥一顿, 哪儿还有好心情迎接就要来临的新知识呢?不产生逆反心理都是好的。
也许数学老师有什么不愉快吧, 也许数学老师有什么不顺心的事吧, 也许数学老师有什么烦恼吧, 也许数学老师和我这个班主任有什么过结吧……但是作为一位教师为什么要把自己喜怒哀乐的情绪带到课堂上, 为什么要把自己的不快发泄到学生身上, 让学生也心情郁闷呢?让学生在压抑的环境下学习效果会好吗?就是想让学生打开门, 为什么不能换一种方式来表达呢?给学生一个微笑不行吗?如果很诙谐地说:教室这么小, 咱们这么多人, 一节课严严实实捂下来, 恐怕都会有一股咸菜味儿吧?学生一定会开心地把门窗打开的。作为教师有什么必要大动肝火, 给学生一个面目可憎的脸庞呢?
我咀嚼着刚刚的这一幕, 反思自己在教学中有没有对学生面目可憎的时候。晚上, 我打开学生交来的日记, 其中有几个学生就在日记中提到上课时他们的心情沉重, 没有精神, 也没有劲头学习。
我第一时间到教室公布了这个消息。顿时，教室里炸开了锅，许多学生难以置信，再三确认是真是假。是呀，谁不知道韦祖强的“草书”在班里是出了名的，那叫一个龙飞凤舞，连老师也无法识别他的“真迹”。当然，他还是一个聪明可爱的孩子，团结同学，勤奋好学，在班集体活动中总是积极踊跃。
“草书”的改观源于那一节写字课。那天巡堂时，我发现韦祖强正小心翼翼地描“葡”字，每一笔每一画都很认真，这与平时“兵贵神速”的他相比，简直判若两人。
我不由得赞叹：“哇，韦祖强写的‘葡’字真漂亮！”其他学生立刻投来惊讶的目光，满脸疑惑。
我当即让韦祖强到黑板上露一手。
“瞧瞧，韦祖强能写那么工整的字，”我故意把“工整”提高了八度，“难道你们就这样甘愿成为他的‘手下败将’？”
“哎呀，你的字也没有韦祖强的端正！”我向黄彩霞同学发出了“挑衅”。
“可得比一比，看谁写字进步最大！”我趁热打铁。与其说是勉励，不如说是激将。一接手这个班，我就发现这个班的学生写字较差，写的字不是东倒西歪，就是参差不齐。
下课后，我把韦祖强留下来，要给他家长打电话。
“老师，韦祖强是不是又闯祸了？”电话的另一端是韦祖强父亲忧心忡忡的声音。
“没有呀，韦祖强进步了！”我把韦祖强近期良好的表现如数家珍般地告诉他父亲，特别是写字。听得出，他父亲很高兴。
“他能否坚持下去呢？”他父亲担忧地问，“不会三天打鱼，两天晒网吧？”
“好孩子，你一定会坚持认真写字的，对吧？”我故意问韦祖强。
韦祖强点点头，还伸出手指和我拉钩。挂了电话，回想他主动和我拉钩的一幕，我的心久久不能平静。
第二天早上，我一来学校，韦祖强就迫不及待地告诉我：回到家，他的妈妈、哥哥都表扬他了。“上学以来，家人第一次表扬我！”韦祖强美滋滋地说，“妈妈还特意为我做了一桌好吃的饭菜。”
“可不能放弃呀！”我笑着说。
“那是当然的！”韦祖强斩钉截铁地表示。
从那以后，韦祖强“脱胎换骨”了：不但写字工整端正，而且一有空就临摹字帖。看着他交上来的整洁的作业，我舒心地笑了。
腊梅
俗话说的好：“笑一笑十年少”。记得我上学时的那会，特别希望老师能冲自己笑一笑，哪怕是嘴角稍稍翘起，我也会兴奋一整天，做每一件事都会打起十二分的精神。可惜“人生总有不如意有一二！”现在自己也做了老师，却不能做到如此。生活中不开心的事常常会影响自己工作的心情。因而工作时难免会情绪化！
记得那一次，我因为自己的一点私事不开心。学生看到我往日充满温柔、阳光的笑脸，变得冰冷毫无生气，都觉得很奇怪。我上课也变的无精打采，也许是受我的影响，学生的情绪也变得十分低落，不再把小手举的高高的，一个个低着头。看见学生们如此边更加的烦躁！“你们都怎么了？小脑袋瓜里进水了！”连这样的粗话都说了出来。现在想来都不能原谅自己！学生把头埋得更低了。我已记不清自己是如何结束那一课的。只记得下课时，我刚要走出教室，兰兰——我最得意的学生，叫住了我“老师你的挂图！”说着把挂图从黑板上取下，“谁让你多事了？下一课我还要用呢！”说完我边走了。但我依然清晰的记得她当时惊谔的眼神！也许她以为我会像平时一样对她笑一笑表示感谢，然而我却吝啬的连一个微笑都没有。可想而知平时最“得宠”的学生受到自己最尊敬的老师如此的“待遇”是多么大的打击。
在学生的眼中，老师就像自己的父母，他需要你给他百分之百的爱，而最简单的表达方式就是对他笑一笑。在他遇到困难时对他笑一笑，就是对他最大的鼓励和信任！在他成功时对他笑一笑就是对他最美的祝贺和奖赏！哪怕是在他做错事时，对他笑一笑也是对他无声的责备和无限的期望！微笑对于我们来说是最简单的肢体语言了，对学生而言却非同寻常。它犹如春天里的阳光，是万物生长的催化剂。
曾经在《小学青年教师》中看过这样一句话：“用爱心去塑造，用真心去感召，用榜样去激励，用人格去熏陶！”这是对我们教师提出的最简单的要求但又是最崇高的追求！
请别吝啬你的掌声
兴化市林潭学校谭树勤
在纷繁复杂的人际交往中，最重要的因素是人与人心灵的沟通。在师生交往中，最重要的因素是赏识与赞美，最珍贵的礼物是爱戴与尊敬，最难得的是理解与宽容。学生对老师发自内心的尊敬与敬佩，是人世间最珍贵的礼物，也是对教师工作最高的赞扬和赏赐。老师对学生的爱护与引导，是为人师者最根本的要求。人世间一切美好的东西中，亦包括师生之情。至善至美的师生之情，是怎样产生的？又是如何培养出来的？我认为你的掌声是获得学生爱戴的最佳手段与最有效的方法。
作为一名教师，“传道、授业、解惑”是我天经地义的责任。在盲目追求高升学率、高分数的大教育氛围下，怎样才能与学生共同前进，增进感情呢？那么，请让我来告诉你，要想得到所有学生发自内心的尊敬，唯一正确的方法是尊重所有的学生，爱护所有的学生，千万不要吝啬你的掌声和表扬。你的真诚地掌声，会感染每一个同学，会化解一切怨恨；你的至善至美的表扬，会化解所有学生内心的恐惧和忧愁；你的每一次真诚地赞美与微笑，会百倍千倍地增长学生们的自信心，会带给所有的学生无限的勇气和无穷的力量。
时间飞逝，弹指瞬间，我的英语教学生涯已历经28个春秋。工作之余，我总在不停地思索一系列的教育教学问题，为什么有的学生在某某班上，学习成绩很差很差，一塌糊涂，而一旦转了班或者换了一个老师，该学生就像换了一个人，精神气质，情绪面貌大不一样，一切就像变魔术似的，这到底是怎么了？这究竟是为什么？
多年的班主任的生活，养成我勤于记笔记的好习惯。我常常想，常常写，经常询问，对这些问题的思索，从来没有都停止过。二十多年的苦苦思索，在省教育专家的演讲中，我终于找到了一点点亮光，我好像一下子明白了一些看似复杂却又很简单的道理——那就是你的真诚地赞美与爱护，你的无私的表扬和赏识，你的毫不吝啬的掌声，会挽救一个个失去信心的学子，你千百次的赞美与掌声，会给无数深陷困境的学子战胜困难的勇气。是你的掌声，成就一个个伟人；是你的赞美，造就了一批批将军；是你的赏识，创造了一个个神话，无数的后进生，走进了大学校园，成为各条战线上的专家、学者。亲爱的老师们，我的战友，我的师长，请千万不要吝啬你们的掌声！请千万不要吝啬你们的表扬和笑脸！
培养人的过程，就是对人赏识和赞美的过程，因为有了赏识，也就有了理解和欣赏；因为有了赏识，也就有了爱，只有爱一个人，你才能真正无私地去栽培他、呵护他、管教他；用赏识的心态去教育我们的学生吧，把他们看成一个个小天使去培养、去爱护；用赞美的心态去教育我们的学生吧，把他们看成一个个未来的伟人去呵护、去扶持。那么，我们还有什么样的学生不能成人、成才呢？
用微笑与学生进行心灵的交流。微笑是一种无声的掌声，是世上最美的语言，是对学生最好的赞美。微笑有着极强的感染力。因为微笑传递着一种非常主动的信号，容易使学生产生对老师的依恋。发自内心的真诚的微笑，可以化解学生的恐惧感，增强学生的学习自信心。
今年，我又轮流到初一年级任教，班上学生虽然不多，可是所谓的后进生却不少，我一次又一次地找他们谈心，鼓励他们战胜眼前的困难。课后，我喜欢与他们一起打乒乓球、打篮球、下象棋、跳绳子，增进感情，加强沟通，加深了解。1
同时，我在教学心理和行为上树立平等观，塑造一种民主、平等的课堂社会结构，使每一个学生都能获得自尊、自信，从而主动、积极地参与课堂教学，避免优生始终认为“我最棒”，而后进生始终认为“我最差”的思想恶性循环。我一贯坚持平等教育观，始终让学生们知道，老师对他们没有偏见，每一个学生都可以通过自身的努力，品尝成功的喜悦。
我的赞美和爱护以及无微不至的指导，无处不在，我的笑声和掌声，始终与他们同行，伴随他们的左右。对初一学生来说，默写英语单词是他们最痛苦、最头痛的事情，我会让他们先到我跟前一个一个地分开来背诵，分开来默写，然后再与其他同学一起默写，并及时总结，及时表扬，让全班同学为他们的一点点成功喝彩、鼓掌。一次又一次的掌声，一次又一次的赞美与表扬，让这些学生彻底变了样，他们的眼睛里再也看不到胆怯与害怕、孤独与自卑，有的是自信与勇气、尊敬与敬佩。现在，我可以大声地表扬他们，“你们是最棒的！”“你们是最优秀的！”，虽然他们的成绩还不是十分优秀，但是他们对学习的那份自信与勇气，已经深深地感染了我，我更加坚信——“成功更是成功之母”。他们就像一群受过伤的小鸟一样，已经在振翅欲飞，等待他们的将是万里蓝天，千里大海。
我想起一句教育专家的话“好孩子是夸出来的。”是的，“夸”其实就是一种高超的教育手段，就是老师的掌声与笑脸，这种教育最大的功能就是激发和唤醒学生的潜能。夸奖与赞美确实非常重要。“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”可以说，需要夸奖与赞美是人的本性，深深地根植于每个人的灵魂之中。在这里，我想对我的同事们真诚地说一声：“请不要吝啬你的掌声。”
一天晨间活动时，我无意中听到两个小朋友的对话，对我感触很大。一个女孩子说：“老师最喜欢我了，每次一看到我就笑。”另一个女孩子说：“老师也喜欢我，她也看见我就笑呢。”说完两个孩子都开心地笑起来„„我感动极了。没想到我的笑会让这些孩子真切地感受到老师的爱，并爱老师。
对孩子来说，小神童手脑速算老师的笑是鼓励、是赞许、是宽容。当孩子遇到困难时，小神童手脑速算老师的笑能增加他们的信心，帮助困难的克服。当孩子获得成功，小神童手脑速算老师的笑使他们觉得得到了认同，倍加高兴。小神童手脑速算老师的笑能似一股柔风吹开孩子的心扉，走入孩子的内心，温暖他们的心田。这就是老师与孩子的爱。
老师真城的微笑对家长来说不仅是礼貌，更是家园关系的润滑剂。老师的微笑，能给家长留下幼儿园的老师“没有架子”的良好印象，打消家长对于老师的种种顾虑，拉近彼此间的距离，使家长工作能开展顺利，促成真正的家园共育。而对于我们老师本身来说，笑不但能使我们变的年轻、漂亮、充满自信，更能获得身边人们的喜爱，人际关系融洽，这又何乐而不为呢？
关键词：有效课堂有效评价；赞扬；激励
《教育心理学》中指出：正确的，公平合理的课堂教学评价可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生过度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。由此可见，评价语在小学语文有效课堂中的重要性是不言而喻的。《语文课程标准》在评价建议中指出，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极地评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”
一、有效评价学生的进步
评价的时机要恰当，评价不易过早，有些教师在听取学生的想法时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再作评价，这样既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师做出中肯的评价。唯有如此，语文教学评价才能够及时发现学生在语文学习和做人方面存在的问题，为提高学生的语文素养和培养学生的健全的人格打下基础。
二、有效评价以激励为主
世界上没有一个人不希望得到他人的赞扬，小学生更是如此。而在平时的教学中，我对学生的一些不尽人意的表现往往就吝啬了鼓励性的语言。如在检查学生作业时，当看到有的学生书写不工整时，有时候火就起来了，对学生狠狠的批评一番，让其重写：在课堂上，當有的学生回答问题有所偏差，语言不流利时，有时候我就缺乏耐心，怕耽误时间，就简单地阻止学生的回答.仔细想一想，人都喜欢并需要鼓励和赞美的。我们老师当听到校长的表扬时，劲头就上来了，工作起来觉得格外开心、轻松。更何况孩子，特别是那些很少受到老师表扬的不太“优秀”的学生呢？赞美和表扬，是两个多么美丽的词语。我们有什么理由不用呢？实践证明，适当的赞美和表扬远比严厉的批评来的有效果。
我们班有个叫卡伊山尔的哈萨克族小孩，入学时不会说汉语，我说什么他几乎听不懂，在课堂上从来不回答问题，当教学《四季》时，在开火车读生字的环节，轮到他时，我想他肯定不会，前面一个孩子都读错了，没想到他大声的读出了“圆”，我吃惊了，在我的带领下，全班都鼓起了掌，我看到他红红的小脸那得意的神情，与脑海里那个
每次不张嘴、低着头的小男孩判若两人，我又乘胜追击，让他又读了一个“夏”，他又读对了，我赶紧上前给了他一个拥抱，整节课你可以看到他高举的小手。
三、有效评价的方式
1、借助体态语言传递信息。当学生为回答问题从座位上站起来的一刹那，教师的评价便开始了。教师主要是借助眼神、肢体语言等一系列体态语言对学生的答问无声的评价。传递信息，目的是使学生在教师充满信赖和期待的热情中得到鼓舞和激励，以便顺利、准确地答完提问。
竖起大拇指，课堂中我们可以用这样的肢体语言来体现你对他的赞扬，竖起大拇指来表扬学生。
微笑，微笑能给学生带来亲切感，让学生在一种轻松、愉快的环境中学习。灿烂的笑容，能赢得学生的爱戴。
拥抱、抚摸、击掌。适时弯下腰去，对表现特别突出的孩子送上一个拥抱，或轻轻的抚摸他的头、脸，或和学生轻轻地将手掌一击，他们会感到无比幸福，这样也拉近和学生的距离，也会让你的学生更喜欢你。
2、运用口头语言激励唤醒。学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个指头一样长”，忽视他们的优点和存在，而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。而另一位教师在一堂课中，针对采用了多种激励性评价语：“读的真不错”“大家听了都在佩服你读得好！”这个句子读的多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师都被你感动了。”“你读的比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“你有爱因斯坦般的大脑！”那这节课就会截然不同，学生学习兴趣就会高涨。
3、教具、实物激励。在我们的教学中还有许多的激励办法，如把课堂中的教具奖励给学生，鼓励学生积极参与到课堂教学当中，在《四季》教学中，我做了代表四季的不同水果卡片，背面写着这节课要认的字，只要会读水果卡片上的字或词就将卡片送给那位同学，为了得到卡片，同学们都认真地记着，得到卡片时的高兴更不用说了。
4、擂台式激励。在口头表扬一段时间之后，对有的学生作用就不大了，就会换着方法来表扬。（1）板书表扬。首先在黑板上写上表扬，只要这个词往黑板上一写，班级里的气氛马上就变了。讲话的学生不讲了，做小动作的同学不做了，很快就进入了学习的状态。（2）写分数表扬，用分数来表扬学生，主要是以小组为单位来表扬或男生、女生、大组、同排。这样还可以培养学生的凝聚能力。首先把班级分成几个小组，然后把每个小组的名称写在黑板上，根据每组学生上课听讲情况，认真程度，回答问题等，来给每个小组加分，学生对一百分比较敏感，所以我们就给学生一百分地来加分，来表扬小组的所有成员。
总之，课堂评价是一门艺术。语文教学评价的根本目的是为了促进学生的发展，促进学生语文素养的提高。课堂教学中，教师要始终站在尊重学生，并能促进学生健康发展的高度，及时地动态地多形式地对学生进行科学的评价。只有这样，语文教学才称得上完善的教育，才能让学生不仅仅是获得一种知识，更拥有了一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。
参考文献
[1] 关于《在全师建立有效课堂教学的指导意见》.师教发，2004.2.
[2] 《语文课程标准》北京师范大学出版社 中华人民共和国教育出版社.
[3] 倪文锦.《走进课堂》（北京高等教育出版社2003.11.
发生在我身上的一件事便得到了最好的印证!
学校的语文组开始进行听课了，由潘校长带领几位有着几十年教学经验的老教师，可以说是语文组的权威人物，让办公室的年轻老师和实习老师们都感到很紧张，压力山大。当天上午已经听过几位老师的课了，而下午有课的只有包括我在内的四位老师，有一种强烈的预感会听我的课，之后果真就被校长“翻牌”了。
当然之前我也是进行了充分的备课准备，学生们的状态也是非常好，刚上完体育课回来，非常的活跃。但是身为实习老师处登上讲台不久的我还是很紧张。一开始先让学生们一起背诵了，《劝学》来进入状态，之后便是正课限时练的讲解。针对新课标的要求，老师只是学生的引路人，是课堂的主导，真正的主体是学生，所以一般课堂都是采取小组讨论，代表发言，老师点评的形式，尽可能的把课堂还给学生。我们班语文课采取的是小组制加分政策，所以学生的积极性还是比较高的，一般课堂都是积极发言，抢答问题，很活跃。而且从接手这个班开始，因为他们本身的底子不是很好，所以我总是在鼓励他们，像“真棒”，“很好”，“非常棒”这样的话我总是挂在嘴边，上课也会着重表扬某个同学，让大家像他学习。同时在判卷子也会给他们写上鼓励的话等等。校长来听课的时候我也是在他们回答完问题后及时鼓励他们，即使回答错误也是一步步引导他们，从来没有批评过他们。而学生们需要的，也恰恰是来自我们的鼓励不是吗?
在刚上课的时候，我先是点评了限时练的成绩，对进步和成绩比较高的同学提出了表扬，对于上节课表现比较好的同学也提出了表扬，之后课堂上在讲到成语题的时候，说“我上次看大家做限时练的时候看到周腾同学把成语都积累到了积累本上了，以后看的时候很方便，就像一本字典一样，大家可以向他学习吗?”这样一来既当着全班的面表扬了该同学，同时也给大家提供了学习的范本，一举多得。
之后在评课的时候潘校长对我们班上课状态特别的满意，很积极活跃，也很自然，一看就是平时便是这样的上课状态，对于我的表扬同学的做法也投来了赞许的目光，当着众多老师的面对我提出了表扬，感到很荣幸，也很骄傲。当然我也在下次上语文课的时候把这个好消息也分享给了同学们了，再次对他们进行表扬。
我还发现被赞美包围的孩子有些自以为是。有一个小朋友，她的父母受国外教育的影响，认为孩子是需要不断夸奖的，只有这样孩子才会有自信，才会有满足感。因此她的家人无时无刻不在夸奖她，诸如“小公主你真漂亮真聪明”“哇，宝宝你想得太好了”。结果呢，造成了孩子从上小班就不适应，升入大班还是不能参加正常的集体活动。做操她不做，说是怕把裙子弄皱了；跳舞她不跳，怕把裤子跪脏了；吃饭时她的手里永远攥着一块手绢，边吃边擦嘴，她告诉我“妈妈说这样才像淑女”。她每天吃饭都到最后一个，老师好心提醒她别把饭吃凉了，她立刻反驳说：“妈妈说了吃饭是需要过程的。”每次她回答问题时，都不忘说一句：“知道你们为什么没有答对吗？是因为你们都太笨了。”因此虽然她每次回答问题都正确，可是几乎没有小朋友主动给她鼓掌。
所以，家长一定不要滥用表扬，如果把孩子每天正常该做的事(像自己收拾玩具之类)都拿来表扬，久之，孩子很可能就会把它当做谋取利益的交换条件，或是要挟家长的资本。
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