《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计（精选8篇）

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计 篇1

盐城市楼王小学

邱莉

教材分析：本课是苏教版国标本小学语文四年级上册一篇讲读课文。本单元安排了三篇童

话故事，这是第二课，是一篇希腊神话。课文通过写人类无火的痛苦，使普罗米修斯下定决心盗取天火。他偷偷的盗取了太阳神的火种，使人间一片欢腾。但这些没能逃过本来就与他有过节的宙斯的眼睛，他借机狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯没有屈服后悔，坚强不屈。课文旨在让学生体会普罗米修斯的伟大精神，同时让学生了解西方的神话。教学目标：

1、借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

2、品读课文中重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。

教学具准备：课件 教学过程：

一、导入，上节课我们认识了希腊一位杰出的神，他的名字叫（普罗米修斯）。今天让我们继续走进普罗米修斯，体会他高尚的品格，伟大的灵魂，一起学习（《普罗米修斯盗火》）（齐读课题）。

二、体会普罗米修斯的“勇敢”和“极富同情心”

1、初读课文我们便知道“普罗米修斯是一个---的神。”（投影出示）学生填空齐读

从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢而有极富同情心的神呢？默读课文2—4节，边读边想，用笔画一画。

学生默读 讨论交流：

他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。人类为什么会生活在寒冷和黑暗中？（没有火）

没有火人类的生活非常困苦，会怎样困苦？学生想象，联系第一节和第四节谈谈。过渡：是啊啊，没有火，人类既受风雪寒冷的侵袭，又受毒蛇猛兽的残害，既缺乏足够的食物，又常为疾病和死亡所威胁，这些普罗米修斯看到了吗？引读：“他看到------------------，他看在眼里，急在心里，所以下定决心--------------------。”谁来读这句话。我们感觉出了普罗米修斯的决心，真是一位有同情心的神。（板书）

天火就是天上神仙用的火，盗取天火就要违反天规，触犯天规就要受到惩罚，这些普罗米修斯知道吗？动摇了吗？谁再来读这句话。（-学生读）

小结：只要能为人类解除困苦，即使上刀山下火海，粉身碎骨也在所不惜，真是一位极富同情心的神。（补充板书）一起读这句话。

明知山有虎，偏向虎山行，这须有多大的勇气呀，我们不得不承认普罗米修斯是个勇敢的神。（板书）让我们祈祷普罗米修斯偷取天火一帆风顺。

过渡：普罗米修斯是怎样盗火的呢？读课文的第三节，请同学描述。

指导学生要读出紧张。可以配上紧张的音乐。一起来体会那紧张的一刻。

在盗火的过程中，除了勇敢，我们又看到了普罗米修斯的另一个特点，那就是机智。补充板书：机智勇敢的普罗米修斯。过渡：得到这来之不易的火种，普罗米修斯是怎样做的呢？（小心翼翼）怎样小心翼翼？（出示普罗米修斯手举天火的图象）瞧，普罗米修斯小心翼翼的把盗来的天火送到了人间，生活

在寒冷和黑暗中的人们你们高兴吗？会怎样表示你的高兴呢？学生想象。

为什么会如此激动、兴奋？

用这样的句式说话：有了火——————有了火————有了火——————

总而言之，有了火，人类的文明——————————。学生齐读。

三、了解普罗米修斯所受的折磨，体会他的“情愿为人类而受苦” 正当人们沉浸在欢乐和幸福之中时，事情突然发生了不测，谁出现了？他发现——————立刻追查——————当他得知——————便————决定————————

宙斯会怎样惩罚普罗米修斯呢？仔细读课文的第6 小节，看看宙斯是怎样狠狠地惩罚 普罗米修斯的？边读边想象当时的画面。

学生读课文交流讨论。品读“沉重的铁链”、“悬崖绝壁”、“烈日暴雨的抽打”、“鹫鹰的啄食”…………引导学生体会出普罗米修斯所受的折磨和宙斯的残忍无情。

同学们，普罗米修斯所受的折磨你们看见了吗？（看见了）是这样的吗？课件出示普罗米修斯受苦的场面。伴着呼呼的风声，哗啦啦的暴雨声，划破长空的电闪雷鸣和鹫鹰刺耳叫声教者用动情的语言叙述普罗米修斯受苦的场面。相信学生定会非常感动。在这时让学生朗读定会受到意外的效果。

在学生充分品读的时候，师述：同学们，铁链的紧锁，烈日的炙烤，风雪的侵袭，暴雨的抽打，恶鹰的啄食，使普罗米修斯的身躯血肉模糊，一年、十年、一百年、一万年------普罗米修斯忍受着

，他动摇了吗？屈服了吗？为自己的决心后悔了吗？

，为什么？（情愿为人类而受苦）为了给人类带来文明的火种，为了解除人类的困苦，就是受再大的折磨也心甘情愿。一齐读： 普罗米修斯不屈服，也不后悔，情愿为人类而受苦。

（此时屏幕上正定格在锁在悬崖绝壁上的普罗米修斯）这就是普罗米修斯，机智勇敢，极富同情心，情愿为人类受苦的普罗米修斯，此时此刻他就在我们面前，你们心里一定会有许多话要对他说，拿出你的笔，写下你的心声吧！学生练笔。《普罗米修斯，我想对你说------》 交流

苍天有眼，不知过了多少年，普罗米修斯的英雄壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，（引读）他不远万里来到

，射死了，救下了

。（齐读最后一节）大英雄普罗米修斯终于得救了，结束了他痛苦的折磨，你们高兴吗？一起高兴地读一读。（学生读）让我们永远记住他普罗米修斯。

课堂小结：普罗米修斯给人类带来的不仅是物质上的火种，更是精神上的火种，所以这个神话传遍了世界的每一个角落。火在西方认为是是普罗米修斯盗的，具有五千年文化历史的中华民族也有关于火的传说。火哪里来？阅读补充读本《燧人氏钻木取火》，答案自会揭晓。

四、布置作业。

1、阅读补充读本《燧人氏钻木取火》。

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计 篇2

1.导语:同学们, 我们的祖国幅源辽阔, 景象万千, 名山大川令人目不暇接, 中国十大名胜古迹之一的长江三峡就是其中之一。她拥有壮丽的自然风光和许多神奇的传说故事, 因而闻名于世, 成千上万的中外游客慕名而来, 老师可向往了, 你们呢?

2.揭题:那么, 今天, 让我们再来读读19课《船过三峡》, 重点去欣赏欣赏三峡那壮丽的自然风光, 好吗?

二、从课题入手, 学习第4节

(一) 质疑

读课题深入质疑。

(1) 船过三峡时, 船是怎么样的?

(2) 船过三峡时, 作者看到怎么样的三峡?

(3) 船过三峡时, 听到了些什么?

(4) 船是怎么过三峡的?

(二) 初读第4节, 整体感知“船险”

1. 过渡:作者乘船过 (游览) 三峡, 他对船的感受一定是最直接, 最真切的。

2. 请听老师范读课文第4节, 边听边把作者对船的感受的句子用“=”画出来。

(三) 再读第4节, 细细体味“船险”

1. 导入:三峡的船真的好险吗?请朗读后体会后面的三句话, 在句中细细体会“三峡的船好险啊!”用“”画下来。

2. 指名交流。 (以下是交流的程序) (1) 画了哪些词?

(2) 体会到了些什么?

(3) 请联系生活描述:

a.我读了____词 (句) 眼前仿佛出现了这样的情景______。

b.读了___词 (句) 我回忆起了___________。

3. 教师在交流时, 作适当的点拨或补充。

例1:江水翻卷, 漩涡连漩涡, 波浪推波浪。

(通过看剪辑的VCD来理解这句话的意思与气势, 体会江水的汹涌澎湃, 理解船险的原因)

例2:大轮船像摇篮, 又像竹叶, 随着浪花飘。

(1) 看剪辑后的VCD, 理解像……又像……及飘的那种险情。

(2) 比较下面句子有什么不一样, 哪个更好, 为什么?

a.大轮船像摇篮, 又像竹叶, 随着浪花飘。

b.大轮船像摇篮, 又像竹叶, 随着浪花前进。

(体会“飘”时无法控制的危险, 想象有可能出现的险情, 为学好第3句话打下基础)

例3:比较下列两句话中的标点, 读读想想哪句更好, 为什么?

有时, 像要碰着山壁;有时, 山崖又好像要掉下来……

有时像要碰着山壁;有时山崖又好像要掉下来。

(比较体会, 加了个“, ”, 有一种惊愕、可怕的感觉, 有一种不敢再想的危险之感, 这样更能体现“三峡的船好险啊”。“……”表示还有很多险情, 如:有时, 浪把大轮船推上6米多的浪头上……;有时, 船被翻卷着卷进漩涡……;有时, 船从浪头上滑下来, 会有一种“飞流直下三千尺”的感觉……, 真是好险好险啊!)

4. 此时此刻, 我想每个人都会情不自禁地说:“三峡的船好险啊!”那用“三峡船险”这句话行吗?那请大家由衷地读:

“三峡的船好险啊!”

三、学习第5小节

1.过渡:坐在船上那么危险, 那就别去了吧, 可作者一路前往, 一路欣赏三峡风光, 这三峡风光怎么样呀?用一句话来概括。

2.指名交流:

啊, 百里三峡, 好一幅百里山水画! (出示)

3.边读边想, 读后质疑。

(1) 为什么说百里三峡是“一幅山水画呢”?

(2) 这里的“山”怎样, “水”又如何?

(3) “百里三峡”说明了什么?

(4) 为什么前后要加一个“啊”?

(5) 这里又为什么要加一个“好”?

四、自读、自悟, 体会“山奇”、“水急”

(一) 读2、3小节, 感受这里的山水如画

1. 自读课文。想想作者的话是否过分, 为什么?

2. 与第4小节比一比, 有什么相同的规律吗? (总———分结构)

(二) 总结学法, 推而广之

1. 回顾学法。

一读 二画 三议 四读

2. 教师小结过渡。

(三) 自读、自悟, 研读“山奇”、“水急”部分

1. 自读, 完成练习纸上的作业。 (可自选第2小节或第3小节, 每人只要研究一部分即可)

2. 小组伙伴学习, 交流自读结果。

3. 组队:研读山的同学组成三峡队, 研读水的同学组成长江队, 进行按步骤比赛。

4. 交流反馈。

(1) 选代表上台交流。

(2) 期间根据学生的交流情况适当补充或点拨。

例1.理解比喻句, 帮助造句, 积累词语。

有的像蘑菇, 有的像骆驼, 有的像仙女。

真是一座山峰一个模样!

a.看VCD, 理解三峡的山形状多, 形状的奇特。

b.造句:有的像……有的像……有的像……

c.把“一座山峰一个模样”换一个词语。

d.比较, 哪一个更好, 为什么?

例2.体会用词的准确性。

▲江水在山丛中, 七弯八拐, 东闯西撞。

▲江水在山丛中, 七弯八拐, 东流西流。

例3.看《20古诗二首》中的画面, 理解:云雾缠绕、刀砍剑劈。

(3) 教师适时板书

五、学习单元提示, 指导背诵。

1.比背诵、记忆水平。 (提示:看单元提示, 看课后习题2, 看练习纸)

(1) 试背。

(2) 摆擂台, 树擂主。

2.长江三峡闻名遐迩, 我们的长江队、三峡队也名副其实, 让我们同舟共济一起再去看看吧, 请三峡队起立, 读山奇, 请长江队读水急, 请大家齐读船险部分。 (配乐)

山 (缓慢点) ——水 (快而响) ——船 (快而轻)

3.面对这样的山, 这样的水, 你想说什么?

六、回读第五节

1.作者也和我们一样, 情不自禁地深深赞叹:“啊!百里三峡, 好一幅百里山水画!” (课件出示)

2.我想每一个游三峡的游客都会不由自主地赞美道:“啊, 百里三峡, 好一幅百里山水画!”

3.让我们齐声歌颂吧, “啊, 百里三峡, 好一幅百里山水画!”

4.曾经有多少文人墨客描写她呀。如刘白羽写下了《长江三日》歌颂她, 杨宏基用《滚滚长江东逝永》歌唱她, 还有如李白、杜甫等诗人咏叹她, 请大家课外找来读读, 唱唱, 看看, 另外还有伟大的三峡工程, 去了解了解吧。

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计 篇3

鲁洁主编、江苏教育出版社出版的《品德与社会》四年级(下册)第二单元“我的家乡在变化”第七课《家乡的变化》(第二教时)

[第一教时主要了解天目湖的历史，搜集相关资料]

二、教材重构

鉴于教材要求学生对家乡变化的认识过于全面和笼统，并不符合四年级学生的身心特点，以及教材提供给学生的一些基本材料并不是学生家乡的真实情景等原因，有必要对教材进行重构。

天目湖是国家首批4A级旅游度假区，是溧阳对外宣传的形象窗口，学生对天目湖都比较熟悉，它的变化可以说是溧阳变化的缩影。如果以天目湖的变化为中心和主线，不仅能引导学生较好地认识和体验家乡变化，激发学生热爱家乡的情感，而且教材的编排重点更加突出，思路更加清晰，对认识家乡变化的个性更有帮助。

三、教学目标

通过了解和感受天目湖的变化与发展，萌发对家乡的热爱之情，树立投身家乡建设的志向，激发创造美好家乡的愿望。

四、教学过程

(一)唤醒回忆，激发兴趣。

1．请学生说一说去天目湖游玩的情景，并展示相关的照片和图片。

2．说一说在天日湖游玩中发现的最美的景观和发生的最令人难忘的事。

3．教师根据学生的回答总结天目湖的景色特点和在全国的影响。

[学生的学习是一个自我建构的过程，但这种建构是建立在学生原有生活经验基础上的。请学生说一说游玩天目湖的情景和趣事，不但激活了学生的生活经验，为学生认识家乡的变化建立良好的认知基础，而且唤起学生美好的回忆，激发了学生学习的兴趣。]

(二)感受变化，体会发展。

1．学生分组讨论如下问题：

(1)天目湖名称的来历，有什么含义?

(2)从溧阳城去天目湖的道路发生了怎样的变化?道路两边发生了怎样的变化?

(3)天目湖的景观发生了哪些变化?

(4)去天目湖游玩的人发生了哪些变化?

2．每一组派代表汇报讨论的结果，并结合展示相关的照片和图片。

[不但要学生说出天目湖本身的变化，而且要学生说出与天目湖相关的人和物的变化，就是要建立天目湖和家乡变化之间的逻辑联系，让学生通过感受天目湖的变化体会家乡的变化。]

3．请学生说一说在天目湖举行的有影响的活动和参加活动的体会。

4．播放名人赞美天目湖的诗、词、歌曲。

[上面两个环节的安排，旨在通过天目湖的对外影响反映天目湖的变化，激发学生的自豪感，培养学生的审美情趣。]

5．分组讨论，并各派代表大组交流：天目湖为什么会发生这么大的变化?

[感受变化只是手段不是目的，感悟变化的原因才能从根本上激发学生的爱乡之情。]

(三)审视变化，发现问题。

1．请学生说一说：你对天目湖的哪些变化感到欣喜，哪些变化比较担忧?

2．估计学生的意见会不太统一，教师可随机引导学生进行争论。

3．学生分组讨论：天目湖发生令人担忧变化的原因是什么?怎样来解决这些问题?

4．教师引导学生围绕天目湖水质和环境的恶化展开讨论，并对学生的讨论和争辩进行总结，同时发表个人意见。

[天目湖变化中令人担忧的因素是客观存在的，让学生发现和正视这些变化中存在的问题，非但不会影响学生的爱乡之情，而且还会增强学生对天目湖变化的理解，增强学生的社会责任感，同时还能培养学生的辩证思维能力。]

(四)展望变化，从我做起。

1．天目湖还会不断发生变化，请学生说一说希望天目湖怎样变化?为什么?(可让学生以“天目湖的未来”为题演讲)

2．分组讨论：我能为使天目湖变得更好、更美做些什么?(每一小组评选出5条最佳措施)

3全班同学对每一小组提供的5条措施进行投票，选出最佳措施10条。

[品德与社会课教学的落脚点是学生行为的变化和改进。上述3个环节的设计，不但使学生明确天目湖变化与溧阳人行为变化的关系，而且能对学生热爱天目湖、热爱家乡的行为进行具体的指导。]

(五)课外延伸，发挥合力。

1．课后可组织学生再次考察天目湖，专题研究天目湖发展过程中出现的问题，在校内举办图片展，向政府相关部门递交解决天目湖发展中存在问题的建议报告等。

2．利用晨会课，邀请天日湖的建设者和管理者讲述天目湖的历史和变化，加深对天日湖的了解。

3.利用班队活动课，开展“可爱的溧阳”主题班队活动，进一步体会溧阳的变化，感受溧阳的发展。

[学科教学虽然有各自的目标，但促进学生的全面发展却是共同的追求，因而学科间的渗透和融合就应该成为每个教师的自觉行为，也是提高课程实施质量的应有之义。]

1.3第二教时 篇4

1.3 第二教时复习：交集、并集的定义、符号授课： 一、集合运算的几个性质：研究题 设全集 u = {1，2，3，4，5，6，7，8}，a = {3，4，5} b = {4，7，8}求：(cu a)∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b)若全集u, a,b是u的子集，探讨 (cu a)∩(cu b), (cu a)∪(cu b), cu(a∪b), cu (a∩b) 之间的关系.结合韦恩图 得出公式：(反演律)uab(cua)∩( cu b) = cu(a∪b)(cua)∪( cub) = cu(a∩b)另外几个性质：a∩a = a, a∩φ= φ, a∩b = b∩a,a∪a = a, a∪φ= a , a∪b = b∪a.(注意与实数性质类比)例8. 设 a = {x | x2-x-6 = 0} b = {x | x2+x-12 = 0}，求 ;a∪b二、关于奇数集、偶数集的概念及一些性质 例9. 已知a为奇数集，b为偶数集，z为整数集，求a∩b，a∩z，b∩z，a∪b，a∪z，b∪z.练习 p13三、关于集合中元素的个数规定：有限集合a 的元素个数记作： card (a)ab 作图 观察、分析得：card (a∪b) ¹ card (a) + card (b) card (a∪b) = card (a) +card (b) -card (a∩b)五、作业：课本 p14 6、7、8

同志的信任 第二教时 篇5

教学要点：

1．研习课文的插叙部分；

2．朗读、研习课文第一部分的2、5、6节；

3．.总结课文。

教学内容和步骤：

一．研习插叙部分

1．复述

2．研习插叙内容：

（1）课文第7小节叙述方志敏的身份、职务，有何意义？

交代方志敏同志是红军第十军的领导人，中国共产党第三届中央委员会委员，以衬托他所写文稿对革命事业的重要性。也为他“具有革命的眼力”作了必要的铺垫。

（2）方志敏的密信和文稿是在什么情况下写的？

是在方志敏“抱定牺牲决心”随时都可能被敌人杀害的情况下，忍受着狱中折磨和“患重病”的痛苦，用敌人要他写自由书的纸写成的。这充分表现了方志敏同志顽强的革命意志和对党的事业的无限忠诚。

（3）方志敏和鲁迅并不相识，可方志敏在“给密信和文稿找个可靠的着落”时，怎么会想起鲁迅先生的？

方志敏“读过鲁迅先生的文章”，深信鲁迅对革命的忠诚，他想，通过鲁迅一定可以找到党的关系。作者用一个比喻句描述他突然想到鲁迅的感受――“仿佛暗夜里亮起一道闪光”，写出方志敏同志内心的喜悦和激动。

（4）课文中哪些词句表现了方志敏对鲁先生的信任？

课文第10小节结尾写方志敏“深信鲁迅先生对革命事业的忠诚，决定把生命的最后时刻写成的信件和文稿，送到鲁迅先生的手里。他完全相信：鲁迅先生一定能够承担起这个十分艰巨的任务。”他给鲁迅写完信，“心里像放下一块石头，觉得浑身轻松了。”

（5）插叙有两种：一是由于某种需要，暂时把叙述线索中断一下，插进有关的另一件事情的叙述；一种是插进对有关事情的追溯和回忆。本文属前者，先写鲁迅收信、看信，再插叙方志敏的革命事迹和写密信、文稿的经过，最后写鲁迅转信。试说明插叙内容的作用。

插叙部分用较大篇幅写了方志敏同志的经历、斗争、作风、思想、品质等。一方面为中心事件交代必要的情节；另一方面像方志敏这样一位惊天地、泣鬼神的重要领导人，竟能把牺牲前以鲜血写成的信和文稿托付给鲁迅先生，表现了对鲁迅先生极大的信任，更衬托出鲁迅对革命事业的忠诚，从而揭示了文章的主题：鲁迅先生是共产党人最可信任的同志。

二．朗读、研习课文第一部分的2、5、6节

1．朗读课文第2、5、6节，体会此时此刻鲁迅先生的思想感情。

指名或集体朗读均可，读时注意节奏要舒缓，语调要庄重。

第2节要读出郑重、严肃的心情，第5节读出鲁迅先生悲愤的心情；第6节要读出学生的心情和对文稿的珍重。

2．研习以上三节，书面回答下列问题：（小黑板）

（1）本文采用了概括和细节描写相结合的写法，说说这三节文字在写法上属于哪一种？

（2）从课文第2节中标出描写鲁迅先生打开纸包取信看信的动词，分析其表达作用。

（3）体会词语的`感情色彩，分析“郑重”“悲愤”“目不转睛”“苍白”“严肃”对表现鲁迅思想感情的作用。

（4）分析第6节中重点词语对鲁迅先生看文稿前态度的描写。

（5）.总结这三节描写文字在全文中的作用。

提示：

（1）这三节属于细节描写。

（2）第2节用“打开”“拣”“盛满”“滴入”“平放”等词语，细致入微地描绘了鲁迅先生灯下看信时小心谨慎的神态，表现了鲁迅先生严肃认真的态度。

（3）本文在用词上，注意词的感情色彩，在所要表达的意思里，把所带的感情也表达出来。

如：“郑重”表现严肃认真的态度，说明鲁迅先生对密信和文稿十分重视，他深知这个纸包里珍藏着一个革命者的赤胆忠心。

“悲愤”表现了鲁迅先生为革命者方志敏同志的牺牲而悲痛，对反动派的凶残而愤怒的感情。

“目不转睛”表现鲁迅先生看信专注，不放过一个字，精神高度集中，是“郑重”的形象体现。

“苍白”既点出鲁迅当时病态的脸色，又凸现他内心的悲痛。

“严肃”是悲愤的深化，表现鲁迅先生正视现实，严肃思考。

这些词语真切地反映了鲁迅看信时，神情的变化过程。

（4）第6小节写鲁迅看文稿的态度用了“团起”“揉烂”“放进”“擦干”、“收起”“小心”等词语，把鲁迅对信件的审慎，对文稿的珍惜，刻画得淋漓尽致。

（5）这三节描写细致入微地写出鲁迅先生悲愤的感情和严肃的脸色，以及对文稿的珍视，使人感到两位革命战士的心是相通的，鲁迅先生完全理解一个共产党人临终前的愿望。他对革命的深刻理解和对同志的深厚感情，揭示了课文的主题：鲁迅先生是党外的无产阶级战士，是共产党人最可信任的同志。

三．.总结课文

1．师生共同归纳中心思想

本文记叙了鲁迅先生接受方志敏同志的重托，冒着生命危险珍藏并转交密信、文稿给党中央，赞扬了鲁迅先生是共产党人最可信任的同志。教育我们要学习革命先辈的高贵品质，做革命事业的可靠接班人。

2．教师概括.写作特点。

（1）运用插叙，既突出了文章的主线，又有力地衬托了主题。

（2）概括叙述和细节描写相结合，突出了中心思想。

四．布置作业。

1． 四、五、七。

后记：重点讨论插叙文字的作用，明确概括叙述和细节描写的不同，体会其作用。

板书设计：

《普罗米修斯盗火》第二教时教学设计 篇6

1、有感情地朗读课文，根据文章写作顺序复述课文。

2、借助语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。

3、品读重点语句，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、不畏强暴、不惜牺牲一切为人类造福的伟大形象。

4、抓住教材空白，训练学生的语言表达能力。教学准备：多媒体课件，相关资料 教学过程：

一、激情导课

师：外面真冷，搓搓手，使劲搓。你有什么感觉？ 生：热。

师：能搓出火花吗？ 生：不能。

师：给你两块石头，能撞出火花吗？ 生：不一定。

师：给你两块火石，能撞出火花吗？ 生：能。

师：知道为什么吗？ 生：摩擦起电。

师：准确地说是“摩擦生热”。

师：今天我们继续学习古希腊神话故事中有关火的一个故事，请大家齐读课题。生：《普罗米修斯盗火》

师：还记得上节课围绕课题提出的三个问题吗？ 生：，普罗米修斯为什么盗火？怎么盗火？盗火的结果怎样？ 师：这节课你还想知道什么？ 生：普罗米修斯是一个怎样的神？

师：今天我们继续走进课文，相信大家通过学习一定能解决刚才提出的问题。

（评价：借助课前游戏，尽快使学生的思绪、情感回到课堂，达到激情导课的目的，同时结合学生提出的问题，构成今天的学习目标，纳入教学之中。）师：你想先学习哪部分？

二、民主导学

生：普罗米修斯是怎么盗火的？ 师：课文哪个自然段讲盗火？ 生：第三自然段。

师：请大家自读第三自然段，把最能体现“盗”的词语划出来，感受盗的过程。生：躲在悄悄地 插进 偷取，从这些词语中可以感受到普罗米修斯是在盗火。师：请你把这些词放回到句子中，读一读，注意声音低点，别被太阳神发现了。师：从这些词背后，你还能体会到什么？

生：从躲在、悄悄地，我能体会到普罗米修斯十分机敏。生：从插进太阳车的烈焰中，我能体会到普罗米修斯十分勇敢。师：为什么？

生：你想，太阳那么热，温度那么高，不小心就会被烫伤，所以说他十分勇敢。

师：瞧，这位同学真会学习，他能读出文字背后的东西，把词语理解的这么到位，真了不起。师：学到这里，你有问题产生吗？

生：他为什么用茴香树的枝条，不用其他的枝条呢？

师：学习就应该这样，知之为知之，不知为不知，不懂就问。有谁知道吗？ 生：茴香枝易燃。生：我知道故事中的每一件物品都有含义，但不知道茴香枝有什么含义。

师：这位同学学习非常用心，而且不懂就问，非常好。正如这位同学所说，这里的茴香枝就和夸父手中的手杖一样，象征光明，勇敢和幸福。他为人类盗取天火，是一种正义的行为，所以用茴香枝取火。

师：带着对他的敬佩，请大家再读这一部分。师：读到这里，你认为普罗米修斯是一个什么样的神？ 生：普罗米修斯是一个勇敢而极富同情心的神。师：为什么呢？

生：因为他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：从“决心”一词中你体会到什么？ 生：盗火并不容易，需要克服许多困难。

生：要有一定的勇气，如果被发现，就可能受到天神的惩罚。

师：是啊，尽管困难重重，但为了解除人类无火的痛苦，他决心为人类盗取天火。再读这句话体会。

师：人类无火的生活是怎样的呢？读第一自然段。生：非常困苦。

师：非常困苦是什么意思？ 生：十分困难，艰苦。师：困苦到什么程度？

生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚„„

师：这是怎样的一种生活啊，请你边读边想象当时的情景。师：：文中还用了“„„”，起什么作用？ 生：省略作用。说明人类无火的痛苦还有很多。师：请你用“没有„„只好„„”再补充完整。生：没有火取暖，只好躲在冰冷的山洞里；没有火打造工具，只好被凶猛的野兽袭击„„ 师：是啊，没有火的日子是痛苦的，所以普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。

师：当普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。人类的生活发生了怎样的变化？请大家读第四自然段。

生：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。

师：也就是说，有了火，人类就告别了，迎来了

。生：有了火，人类就告别了寒冷，迎来了温暖的日子； 生：有了火，人类就告别了黑暗的日子，迎来了光明的日子； 生：有了火，人类就告别了生吃食物的日子，迎来了吃熟食的日子； 师：你知道吃熟食意味着什么？

生：我知道人类吃熟食，牙齿发生了变化。生：人体的器官也发生了变化。

师：是啊，火的发明使人类告别了野蛮，迎来了文明，所以说人类文明向前迈进了一大步。（评价：此处的说话训练，既是对语言表达的训练。也是引导学生对“人类文明向前迈进了一大步”这一抽象性语言更进一步的理解。让学生真实地感受到火带给人类的巨大变化。）师：是啊，火给人类带来了巨大的变化，火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？（课件出示：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的；有的；还有的大家沉浸在喜悦之中。）

生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的唱歌；有的跳舞；还有的举着火把狂欢。大家沉浸在喜悦之中。

生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。有的用火烧烤食物；有的用火打造工具；还有的围着篝火载歌载舞。大家沉浸在喜悦之中。

师：说得多好啊，同学们，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你不想对普罗米修斯说点什么吗？

生：谢谢你，普罗米修斯，你为我们人类带来了火种，使我们摆脱了寒冷与黑暗。生：普罗米修斯，谢谢你给我们带来火种，我们再也不用吃生的食物了。生：谢谢你，普罗米修斯，我们晚上再也不用害拍猛兽的袭击了。

（评价：此处对普罗米修斯说，更多的是激发学生对他为民造福行动的感谢与赞美，进而使学生对普罗米修斯充满感激之情。）

师：同学们说得多好啊，正当人们沉浸在喜悦之中时，被谁发现了？ 生：宙斯。

师：他怎么做的？读第五自然段。

生：立刻追查、大发雷霆、决定、狠狠惩罚他 师：做一个“决定”对于宙斯来说，容易吗？ 生：太容易了。

师：是啊，对于主宰宇宙的主神来说，做一个决断实在是轻而易举的事。那宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的呢？请你用心读第六自然段，你就会发现文中有两个“字”最能体现宙斯惩罚的残酷，开始。

（评价：教师在这里引导学生把一段话读成两个字，是对学生概括能力的培养，也是引导学生抓关键词体会作者情感的一种方法。）生：“锁”和“啄”。师：用什么锁？锁在哪里？

生：用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。师：这是怎样的一种折磨啊。烈日炎炎，我们可以打伞，可以躲在房间里，可以躲在树荫下，而他，既不能，也不能

。生：烈日炎炎，他既不能躲，也不能藏，只能忍受烈日的炙烤。师：因为他被“锁”住了。

生：寒冬腊月，他既不能穿衣，也不能烤火，只能忍受寒冷的袭击，因为他被“锁”住了。生：漫漫长夜，他既不能躺着，也不能睡觉，只能忍受巨大的痛苦，因为他被“锁”住了 师：是啊，就这样他饱受着烈日暴雨的折磨。尽管如此，宙斯还觉得不解恨„„ 生：他又派了一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。可是，每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。师：假如你的手破了，有什么感觉？ 生：疼。

师：假如不小心摔倒了，擦破一大块皮，有什么感觉？ 生：痛。

师：而现在，鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏，什么感觉？ 生：太痛苦了。

师：“鹫鹰每天啄食肝脏” 普罗米修斯一定是血肉模糊、疼痛难忍。你想说什么？ 生：宙斯太残忍了。生：宙斯太狠毒了。师：可是

生：“每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。” 师：你有什么问题想问吗？

生：为什么他的肝脏又会奇迹般地复原？ 生：因为他富有同情心；

生：我们说好人有好报。老天舍不得让他死。

师：是啊，正义终将战胜邪恶，他的举动感动了神，在希腊的神话中，普罗米修斯是不死的神。“奇迹”的背后，普罗米修斯遭受着常人难以承受的折磨，这其实是一种比肉体摧残更可怕的精神上的折磨。

师：一个“锁”字，镌刻着普罗米修斯光辉的形象，一个“啄”字，谱写着英雄为民造福的赞歌。带着这份悲壮，读本段。

（评价：引导学生具体体会“经受烈日暴雨的折磨”，联系生活感受被鹫鹰啄食肝脏是多么巨大的痛苦，使学生更真实的感受到 “锁”之悲，“啄”之痛，从而增强对他普罗米修斯的敬佩。）

师：烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，这样的痛苦一天、一年、十年，几十年，几百年„„普罗米修斯后悔了吗？屈服了吗？是什么力量使他忍受着巨大的痛苦？ 生：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。” 师：“情愿”是什么意思？

生：为了人类能够彻底摆脱愚昧，走向文明，甘愿受罚 师：课文学到这里，你又想对普罗米修斯说什么？

生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你遭受了极大的痛苦！生：普罗米修斯，你真伟大，为了人类，你做出了多大的牺牲啊！

（评价：此处的“再对普罗米修斯说”，目的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩罚而毫无畏惧的大无畏精神的敬佩，对普罗米修斯伟大人格的感动，让这样一个立体的人物形象深深地印在学生的脑海里。）

师：文章题目是《普罗米修斯盗火》，学到这里，你认为普罗米修斯还是一个“贼”吗？ 生：不，普罗米修斯，你是我们人类的大英雄！

师：是啊，为个人利益去偷，是不光彩的行为，但为了人类免遭痛苦，冒着生命危险去盗火，甘愿忍受宙斯的惩罚，这种行为是一种壮举，他是我们心中的大英雄。

师：如果说普罗米修斯为人类盗取天火使我们心存感激，那么他面对宙斯的惩罚不屈服不动摇的英雄壮举使我们感动。其实，受感动的不仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。生读：不知过了多少年，读至文章结束。师：最后，普罗米修斯终于获救了。

师：同学们，普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以这个神话传说传遍了世界的每一个角落。让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。

是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？

是谁？身受酷刑却无怨无悔？

啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！

尽管上天和你蓄意为敌－－－

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你－－－普罗米修斯！

师：让我们记住这位勇敢的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位不屈不饶的神——（生读）普罗米修斯！让我们记住这位大英雄——（生读）普罗米修斯！

师：这是一个希腊神话故事，是根据人们心目中的英雄形象创造出来的。师：文章开头用了一个词“传说”，你怎么理解？ 生：并不是真的。是长期流传在老百姓口头的故事

师：还记得上课之前做的游戏吗？自然界的火到底是怎么来的，建议大家课后看看《燧人氏钻木取火》，相信你会有更多的收获。

（评价：在塑造人物形象的同时，要给学生一个正确的认识，那就是今天的火是人类智慧的结晶，是人类在征服自然，改造自然地过程中取得的成绩，从而立志学习更多的知识。）

三、检测导结

1、文章以“无火——盗火——受罚——获救”事情发展顺序进行了记叙，同桌按照这个顺序互相复述故事。

2、用一句话表达你对普罗米修斯的赞美。

《普罗米修斯盗火》教学设计 篇7

1.学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。

2.能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。

3.能简单的复述课文。

教学重点：掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

教学难点：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。

教学准备：本课课件

教学过程：

一、创景激趣，自主设疑

1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？

2.简介古希腊神话。

古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

二、研读感悟，自主探究

1.今天，就请同学们一起来学习一个著名的神话故事！

2.齐读课题，教师板书课题。

3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？

4.简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。

5.自读课文，注意读书要求：

（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。

三、多元导悟，合作解疑

1.检查自学情况。

（1）读下面的生字和词语。

第一组：

普通偷盗惩罚迈步啄食心肝

希腊获得

第二组：

普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树

沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯

驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼

高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

（2）比一比，口头组词

偷触（）迈（）啄（）

愉（）解（）边（）琢（）

2．检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）

3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？

“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”

四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》

1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。

2.复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。

五、小结。

板书设计：

普罗米修斯盗火

无火（第1段）

↓

盗火（第2-4段）

↓

受罚（第5-6段）

↓

获救（第7-8段）

教学反思：

《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。

在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。

普罗米修斯盗火教学设计 篇8

学校：郎溪路小学

教师：沈晓凤

【教材分析】

《普罗米修斯盗火》（苏教版第七册）一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

【教学要求】

1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。

2、能根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

3、借助课文具体的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的斗争精神。【教学重点】

1、理解课文3至6小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

2、根据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。【教学难点】

1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

2、有感情地复述课文。第二课时 【教学过程】

一、寻找矛盾点，激发学习兴趣

1、齐读课题，“盗”是什么意思，见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？难道说普罗米修斯是个道德败坏的人吗？

3、师：普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢？今天我们一起来学习这篇课文，一起解开这个谜。

二、品读文字，交流感悟

A他是如何盗取火种的？

1、普罗米修斯是如何盗得天火的呢？学生默读课文第三自然段。并找出表示他是在盗取火种的词语或语句。

2、学生交流，师点拨：

①普罗米修斯为什么要“躲”“悄悄地”呢？（普罗米修斯很聪明、他很机智这样做不容易被发现）

②为什么普罗米修斯得到火后，不马上送给人们？（担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了）

3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机智和勇敢）

B他受到了怎样的惩罚？

1、如果你家的东西被偷了，你会有什么反应呢？同样，宙斯会怎样呢？

2、请大家闭眼听老师朗读，然后告诉老师，你仿佛看到了什么？你似乎听到了什么？（闪电、雷鸣、暴雨声等）

3、宙斯解恨了吗？他满足了吗？(鹫鹰)C 普罗米修斯为何不后悔也不屈服？

1、他为何不后悔也不屈服呢，文中有一句话可以解释，请大家合作一起讨论找一找。

2、“人类文明向前迈进了一大步”这需要从两方面来解释，即“无火时代”和“有火时代”，我们一起来看一看。

3、“无火时代”是怎样的？“有火时代”又是怎样的？大家来说一说。

4、从这些可以看出普罗米修斯是个极富同情心的神。

5、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪明了，我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵巧，所以不得不说人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。）

6、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，是他救下了普罗米修斯，请大家认真读课文的七八自然段。（学生读文）

三、拓展阅读、赞美“英雄”

1、最后普罗米修斯终于获得了自由，你高兴吗？再来看这个“盗”字。这个“盗”还是可耻的行为吗？那他是怎样的一个人呢？

2、课件显示：《普罗米修斯赞歌》，让我们一起唱响这首赞歌吧！

3、推荐阅读《中国神话故事》、《希腊神话故事》

四、作业

1、完成课后第5题，想象人们得到火种后欣喜若狂的场景，先说一说再写下来。