大学生综合测评自我评价

大学生综合测评自我评价（通用11篇）

大学生综合测评自我评价篇1

学生综合测评自我评价(一)

本人能自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参与各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心人爱集体，乐于帮助别人，积极参与班级学校组织的各种课外活动。

思想方面，我追求上进，思想觉悟相对有了提高。我觉得作为一个大学生应该做好自己的本质的东西，自己的思想不要还停留在高中甚至是初中的阶段，提升自己的思想层次。只有在我们付出了积极性，才会有收获的，经验也从不青睐那些不做准备的人的。

一个人的价值是由他对社会对被人所做的贡献来衡量的，不要随随便便从某一个方面去衡量一个人，这是一个不好的行为。其实做事和做人是等同的，我要好好的去体会和探知，提高自己的思想认识。

学习方面，我觉得作为一个大学生不应该忘了自己的本职，首要任务还是学好文化知识，所以在学习上我踏踏实实，力求上进，一点也不放松。好的学习方法对学习是很有帮助的，所以在每次考试后，我总会总结学习经验。

一分耕耘一分收获，没有什么事是不可能的，只要自己敢想，敢做，敢付出自己坚定的决心，没有做不成功的事。对于我们计算机专业的人来说，光光学好书本的知识是远远不够的，因此，我课外时间也看一些与计算机有关的书籍。

最后需要强调是：学习是一门永恒的功课，需要有智慧、毅力和恒心。在这个科技发达的时代，我们更应该不断汲取新的知识，不断地给自己充电，这样才不会被时代所淘汰!

学习固然重要，但是能力同样重要。半年的大学生活给了我很多挑战自我的机会，如学生会的竞选，学生组织策划活动等等。在参与了这些活动的过程中，我结交一些很好的朋友，学到了为人处事的一些方法，锻炼自己的能力。这些活动我明白了很多：如果我们勇于尝试，成功的机会就有一半;如果不去尝试，成功的几率就是零。

大学校园就是一个大的家庭，每一个成员多扮演着不同的角色，但大学又给每一个成员提供很多展示自己的平台。我们应该勇于锻炼自己的能力，珍惜机会。我觉得自己的事情应该由自己负责，别人至多只能给提供一些建议。遇到事情要冷静的思考，不要急躁;不轻易承诺，承诺了就要付出自己的实际的行动。生活需要自己来勾画，不一样的方式就又不一样的人生，需要我们在生活中不断的探寻。

学生综合测评自我评价(二)

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价：

在学习上，我取得了优异的成绩，学习是第一位的。无论是在学生会工作，还是在班级工作，我都以学习为重，好好把学习搞好，专业课学得得心应手。那么将来步入了社会，无论是能力，还是专业，我们都具备了很好的条件，在社会这个复杂的圈子里我们可以找到属于自己的位置，找到满意的工作。

在政治思想上，我积极向党组织靠拢，并在入党积极分子，顺利入选为预备党员。在班上，我也积极帮助他人，为了让班上的人更团结，我会组织一些活动，班会，等等。总之一切能上班级走向成功的，我都会去尝试，班上的同学也很热心，一起加油，搞好一个班级。

在工作中，我积极负责，努力认真，班上的事，我都是把它们当做自己的事在做，有个时候我还先把自己的事放到后一步，这充分反应出我是一个工作狂，这也是为了以后我到社会上能够更好的适应。在班上老师交代的什么事，我都是一心一意的去认真的完成，然后再向老师报告。

在生活上，我跟班上的每一个同学都是兄弟姐妹，好朋友，一起吃饭，一起玩，一起学习，一起搞活动，一起分享快乐，一起分享来自心灵深处的那份真情，助人为乐，是我的形象代言，所以在人际关系这一方面，我很注重，我也把握的很好。

以上讲的都是我的一些优点，本人也有很多缺点，但是我一向是发现问题，解决问题。为了上自己变得更好，我希望我们班的每一个同学都好好的关照我，对我的不好，要提出来，只有这样我才来变得更好，胜不骄，败不馁。最后我想说的就是，我是一个拥有自信的人，自信心能战胜一切困难，我会在失败中前进，请相信我。

学生综合测评自我评价(三)

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参与了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。

而由于个人的原因，协会的活动我参与的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参与了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

大学生综合测评自我评价篇2

关键词：大学生,综合素质培养体系,教育

一、研究背景

随着教育事业的不断改革, 社会人才需求标准不断改变, 从原始的“专业知识过硬”变成了“专业知识+素质”。人们在教育事业探索越深越发现“综合素质”更适合作为评价人才的标准。素质教育理念是社会经济、科技和教育发展的必然产物, 是世界发展教育的共同趋势。但当代大学校园是否真正实施了这一综合素质养体系或者真正落到实处去培养大学生综合素质, 值得人们思考。

大学生综合素质被分为身体与心理两大块, 从这两大块中又可细分为:思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质、心理生理素质等方面, 也就是人们常说的德、智、体、美、劳;立足于大学生的未来发展来看, “大学生综合素质”发展的几个方面是需要各有侧重的, 每个要素之间是需要相互联系、相互影响的。通过对各个要素的不同侧重, 才能从中形成一个更适合社会所需求的群体。而立足于学生个体来看, “大学生综合素质”往往代表了他的个人价值, 在寻求工作时, 这一素质也被企业看重, 在企业看来, 这是代表大学生学习能力及就业竞争力的要素;立足于社会一个大群体而言, “大学生综合素质”将体现一个国家未来建设者的质量以及国家人才的综合实力。

二、研究现状

在大学里, 唯一可以评估学生质量高低的就是综合素质测评体系。综合素质测评体系是当代大学校园为考核及明确体现学生在校的学习、生活、工作等方面情况所建立起来的一个评价体系, 它包含的内容有德育测评、智育测评、体育测评及能力测评四个方面。学校会根据这一体系所记录的分数根据不同比重给出相应分数, 进而根据总分来决定学生是否优秀, 也根据这一体系所体现的分数来颁发奖学金。

随着我国经济的不断发展, 以及社会制度的不断完善, 社会竞争力逐渐变大, 而随之对社会人才的要求也越来越高。但由于前几年高校并未意识到要根据社会发展变化而改变教育培养体系, 导致大学生的就业变得举步维艰。通过对这一事件的反省, 各高校也纷纷提出了更全面、更高要求的大学生综合素质培养体系。就综合素质测评的意义而言, 对于学生来说, 综合素质测评有利于学生更好地了解自身的发展情况, 从中改正缺点, 发扬优点, 而通过这一体系, 学生群体中也会形成一个有相对竞争的小社会, 使学生提前感受到社会的竞争压力, 增强危机意识, 学生也可通过自身综合素质测评的分数更好地选择自己将来所要做的职业;而对于学校而言, 形成这一体系, 将充分体现学生质量, 从中对学生做出一个公平、公正、公开的评价, 对评定奖学金、评先推优等提供可靠的数据依据, 这也是社会企业对高校办学质量的衡量尺度之一。

三、建立测评体系的对策

综合素质主要包括道德文化素质、专业素质、心理素质、身体素质。在当代社会中, 大部分学生只从自己的兴趣爱好出发, 追求自己理想的个性或者只追求单一性的发展, 导致自身素质“先天不足, 后天畸形”, 这一模式不符合社会发展要求, 难以满足社会对人才的需求。当今世界各国的经济发展和科技进步主要依靠高素质人才, 为促进社会发展, 学校必须加强大学生综合素质培养, 建立一套科学合理的测评体系。

1.建立充分且有力的保障机制。建立一个充分且强有力的保障机制, 有利于各高校整合大学生综合素质培养体系, 有利于形成一个良好健康的评测局面, 使学生的权利得到保障, 从中支持与响应学校的各项号召。

2.坚持公平、公正、公开的评测原则。坚持公平、公正、公开的测评原则, 能更充分地体现大学生的综合素质, 也能使社会企业看到最真实的数据。使大学生综合素质培养体系有更强的可行性与实施性, 形成一个良好的竞争氛围。

3.设置符合素质发展的测评内容。设置一个符合素质发展的测评内容, 就是指制定一些符合学生德、智、体、美、劳全面发展的测评项目, 使之让大学生综合素质测评发挥其应有的指挥官作用, 让学生更能明确其发展目标及所需要努力的方向。

4.测评要做到严肃、透明、客观。只有做到严肃、透明、客观地进行测评, 才能发挥大学生综合素质测评的积极作用, 将其落到实处, 才能使综合素质正能成为评价大学生素质的标准, 才能让学生更积极地参与各项能体现综合素质的活动, 努力把自己塑造成一个综合素质强的学生, 才能让社会企业选取更优秀的人才, 让学生紧跟时代发展步伐, 满足社会发展需求。

参考文献

大学生综合测评自我评价篇3

一、注重课程综合成绩评价,发挥教育评价的作用

教育评价的内涵,主要以教学评价为主,是以评价学生学力为基础的。教学评价是根据教学目标,利用可行的、科学的评价方法,对教学过程及结果进行判断与评价。从狭义的角度来看,评价的内涵通常是指对学生的能力与质量的评价;而对学生学力的评价,是对学生综合能力与素质的一种客观、科学的评价。对学生学力评价的具体过程与最终结果的最基本的评价项目就是对学生课程成绩的评价,即教师经过一阶段的教学及实训过程,对学生的学习过程经过综合的评分,以成绩的方式给予学生学力定性评价。这种通过综合的鉴定教育结果,处理得当,完全可以激发学生的学习积极性,让学生有机会发展个性,充分展现自我;同时,又可以指导学生自己把握今后学习的方向,鼓励、鞭策学生向更高的目标努力和发展。对于今天的中职学校,则更需要注重学生的素质培养,所以这种对学生综合素质的课程综合成绩评价,就更显其重要性和必要性。

二、改变评价模式,让学生充分展现自我

教育评价的目的是科学地评价学生的学力水平,但就目前的评价方式及过程来看,学生完全是被动的受评价者,而不是主动的参与者。他们不仅对评价结果漠不关心,甚至是厌烦,也不甘成为这种旧式测试评价(考试)的奴隶。这种评价势必达不到其最初的目的(评价效果),因此,改革势在必行。为科学地、全面地反映学生真实的学力水平,应该重视并激发学生在教育活动和评价过程中的主动性,减少和克服各种形式的外部评价带给学生的不良影响,积极提倡学生参与评价活动和过程,提倡学生的自我评价、自我检测和自我调节。这种评价理论的提倡,能促使学生为自己的学习承担责任。尤其是对那些学习能力低、文化基础差、自制力弱、表现差的学生更需要提倡和激励。如能做到这一点,必能促使学生在学习上更主动自觉,而且更加有效和持久。使学生在评价体系中由被动受试者转为主动参与者,使学生的学习变被动转为主动,这样的评价模式不仅体现了以素质教育为基础、以能力为本位的思想,也突出了学生的个性教育,符合以人为本、因材施教的教育原则。要培养学生客观地、正确地认识自己的学习目标和任务,客观地认知自己的学习类型、知识水平与结构,自我评价、自我比较;在学习活动中随时反馈和调节,让学生自己掌握学习活动的进度与速度,以及学习内容的深浅程度及范围,发展个性,展现自我,使学生真正成为教学活动的主体与教育评价的主动者。

三、积极改革,我们在行动

为了鼓励学生德智体全面发展,促进学生综合素质和专业技能的提高,结合我校的培养目标,我们首先改革了学校评价成绩主要以期中、期末成绩为主的方式,削减了期中、期末成绩在评价中的比例,以平时综合素质的考核代替考试成绩;其次实行了新的学分替代系统,学生可以利用考取的非本专业技能证书替代非专业课程的学分,这样做主要是为了弥补中职学生基础课弱的不足;最后在奖学金的评比中,学科成绩只占到60%,其余的40%分别用操行分、文体科技活动分(包括参加学校及市、区级的各类比赛获奖)以及社会实践分(包括担任学生干部以及参加各种社团组织)等等,受到了学生的欢迎,并且在提高学生的学习积极性以及培养学生的主动参与竞争方面,起到了明显的推动作用。

大四学生综合测评自我评价篇4

生活中，我是一个很细心也很谨慎的人。这和我一路成长的家庭环境是有很大关系的，我父母是特别严格的人，几乎不容许我犯任何一个不该犯的错误。他们严谨的职业给了他们一个严肃认真的态度，从而也教会了我如何去对待事情，对待每一个人，对待每一次挑战。在这四年之中，我对学习保持谨慎，对交际保持热情，对生活也坚守希望。

其实一个人想要好好的生活很简单，那就是做好身边一切可以做好的事情，就像我这四年之中，我几乎没有做过让自己后悔的事情，因为我去做了的，都是我身边触手可得的，能力之内的事情。这样的一番经历，不仅让我对自己更加自信了，也让我懂得了一个人最重要的不是有多大的成就，而是如何去满足那颗原本渴望不已的心。

这四年之中，我思想上的进步远远是要高于行动上的进步的。以前我确实是一个理论家，但是大三开始，我也逐渐的步入实践了，进入实践之后，我才发现实际的东西果然要比理论更让人容易接受，也让人更容易去了解它的本质。我想，这大概就是理论和实际的差距，也是我未来需要不断去探索和挑战的东西了。

综合测评自我评价（通用）篇5

在日常学习、工作抑或是生活中，我们都可能会使用到自我评价，自我评价是自我意识的一种体现形式。相信许多人会觉得自我评价很难写吧，下面是小编精心整理的综合测评自我评价（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

综合测评自我评价1

时间似流沙一样，握得越紧就流的越快。体验了大一时的紧张与兴奋，经历了大二学习中的困惑与顿悟，也感受了大学生活的丰富与精彩，领略了那么多难忘的点点滴滴，在德智体方面取得了长足的进步，我觉得这些让我能够以更加成熟自信的姿态面对我未来的大学生涯。

德育方面：厚德载物，只有具有良好的品德才能海纳百川，只有怀有坚定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始终要求作为共青团员及学生会成员的自己以身作则，积极投身于丰富的集体活动和实践活动中，不断提升自己的综合素质。在院团委老师及辅导员老师的指导下，在与周围同学的相互交流与学习中，在自己的不断思考反省里，我收获了真诚的朋友与师生情谊，得到了拼搏进取的信心与勇气，拥有了开创未来的胆量与魄力

智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力

体育方面：身体是载知识之车寓道德之舍，对于我们青年人，拥有健康的体魄和青春的活力尤为重要。大学生活的相对轻松也给了我充足的时间来强身健体。通过经常与室友们在篮球场上龙争虎斗，在乒乓球台上切磋球技，我们保持了健康的身体，也有了更坚强的毅力

劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。

回首过去的一年，我想我可以说，我不后悔。人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当年轻的时候。我想我已经很好走完了这紧要的一步。我对自己以及这个社会的的未来充满信心。

综合测评自我评价2

在今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

在思想政治学习方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。生活中团结同学，担任班长职务，以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。

学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

在体育方面：积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质、体育心理素质和身体素质各方面都有较大程度的提高。

劳动方面：能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。

总之，过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成熟的一年。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。

综合测评自我评价3

流年岁月，光阴如梭。很快就这么大三了。大二一学年的总结：

首先在思想道德方面，我认为本人上一学年思想健康向上，遇到挫折能尽快让自己恢复积极乐观的心态。上进心强烈，虽然上学年有些事务完成得不是很好或是失败了，但不会因此而气馁、停滞不前。在政治思想方面，对党的历史有了更加深入的了解，积极向党组织靠拢，并加入了党务工作室，同时，有了自己更多的关乎党建的思考。

在学习方面，上一学年最终的书面成绩总结开来仍是几个字——前进空间很大！

虽然绩点看起来着实低了点，但自己有努力过、付出过。虽然上一学年的机器人比赛夭折于比赛当天，虽然上一学年的循迹小车夭折于模型讨论阶段，虽然上一学年的全国电子设计大赛招募折翼于没有技术类比赛的加分支持······等等这些伤心挫折，我没有沉沦过，颓废过，在挫折前我认真思考过、拼搏过，我仍然收获了许多，为此我仍能够很自豪地对自己说：你很不错！新的学年，我不知道到时候新的成绩又是如何，但我会更加努力学习，争取更高的收获、。

在生活方面，总的说我同周围同学相处融洽，虽然曾经因为课程任务发生过一些小矛盾，但纠结的心情也很快就烟消云散了。上一学年，与舍友的关系愈加亲密，同班里同学的关系愈加和谐。有说有笑，彼此之间的互相调侃中不乏关切与鼓励，有困难，大家一起来干，有心事，你是我的倾吐瓶，有喜事，人人都可开怀大笑。

其他方面，我会时常想念家中亲人。身在异乡，会经常拿起电话叩响遥远的家门，同长辈报平安，与弟妹聊学业，跟朋友话琐事。同时，我勤俭节约，生活有准则，消费有节制，勤动手，不怕辛苦，下乡一个月，体验过日晒雨淋，体验过饥肠辘辘，体验过迷路山中。舌尖在下乡伙食中体验过酸甜苦辣滋味，身心也在下乡活动中体验到了酸甜苦辣的滋味。但是，我仍然以积极的心态对待生活，积极履行自己的职责，尽心尽力帮助有需要的人。

综合测评自我评价4

时间过得很快，今年已是我进入大学的第二年，一年来，我在老师和同学们的关心下、帮助下，同时也通过自身的努力，各方面均取得一定的进步，现在总结如下。

思想方面，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护共产党领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所作的贡献来衡量的，我认真学习党的各种理论，并努力把他们付诸实现，对党有了更清晰的认识。学习方面，初入大学我是有点放松的，但是看到身边的同学学习刻苦认真，我也收起了轻松的.态度，学习刻苦，态度认真。但在今后的学习过程中仍有需要改进的地方。通过这一年的学习，我对专业方向、难易度、程度和老师讲解节奏都有了了解，在今后的学习中，我会提高对自己的要求，加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。

工作方面，整个学年中本人担任了班文体委员的职务，本着为同学服务的思想为班集体作出了杰出贡献，带领班级在学院各项比赛中获得较好名次;积极组织班集体活动，团结同学，使班级团结向上，稳步发展。

生活方面，本人自觉遵守作为一名大学生的守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱班集体，乐于帮助他人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，养成了每天跑步的习惯，经常参加学校与学院组织的各种课内外活动。一年的大学生活给了我提升自我的机会，比如经常去图书馆看书并结交了一些很好的朋友，学到了为人处世的方法，锻炼了自己的能力。这些经历使我明白了机会要靠自己争取，争取到了就总会有或多或少的收获，不争取的话就什么也得不到。

大学是一个大家庭，集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，这使我变得更坚强更独立，更适应于将来的社会生活。我要为自己的将来负责，要成为一个有用的人，为此我要努力践行自己的承诺，从今天开始，从现在开始。就像这句名言所说的那样：生活要靠自己来勾画，不一样的方式会造就不一样的人生。

综合测评自我评价5

综合测评自我评价6

一个学期转眼就过去了，对于这一个学期，我做了以下几个方面的总结，也是对自己的一个评价：

综合测评自我评价7

走在校园，看着那些略显青涩的面孔，依稀之间有自己去年的兴奋与彷徨。想想自己大学的日子已经走完了四分之一，心中自有一番感慨。

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大二已经来了，我新的目标就是学习力争全班上游，不挂科，做到不浪费时间，多学点东西，课外的技能多掌握，不再光说不做，告别眼高手低。

综合测评自我评价8

四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护党的各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在20xx年暑假，我在中国移动通信集团广东省有限公司广州分公司实习，通过在客户响应中心的实习的工作使我更加深刻认识到，社会上需要的是带有产出技能的大学生，在象牙塔的我们还需要更多地去获取课本外的知识，把握国家的前进方向，为社会的朝阳行业贡献自己的一份力：对工作氛围也有所了解,并不是印象中的尔虞我诈，而是大家一起合力工作，工作之余大家一起茶话会上品读轶事闲闻，带着积极主动的心去面对周围的世界，那你也会得到这份对待。学习、工作都非常美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，我会告诉自己要戒骄戒躁，同时我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是坦诚、善良、性格坚毅。我认为坦诚是交友之道，所以我一直是以诚心诚意为同学服务来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得非常好，而且也非常受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能够磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

智能学生综合测评系统篇6

随着社会的发展与科学的进步, 各行各业之间的竞争越来越激烈, 所谓竞争实际上是人才的竞争, 培养高质量、高素质的人才刻不容缓。人才培养的主要基地是高等院校, 但是什么样的学生是高素质的学生, 这是首要解决的问题。在国外, 学校一般具有较大规模的稳定发展技术队伍来提供服务和技术支持, 国内学校虽然也形成了标准化的体系, 但是, 国内学校获取信息相对落后, 购买经费不足, 理论支持不完善等原因, 因此国内学校与国外学校相比仍有一定的差距。本文是在运用本校学生综合测评系统理论的基础上, 利用系统分析和设计的方法, 从学生的“专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质”这四方面入手, 建立以进行过程为特点的面向过程的方法和以系统的对象为立足点的面向对象的方法。

1 目前系统存在的问题

综合测评在评优评先的过程中起着重要的作用, 因此该系统就要以“公平、公正、公开”的原则来设计与实现。然而, 目前我国大多数高校的综合测评系统在汇集方面、计算方面效率低下, 已经不能满足学校的需求。目前各大高校综合测评系统存在的问题如下。

1.1 综合测评信息汇集效率低下

在大部分高校中, 学生的资料大都分布在学生处、院系, 而学生的个人信息则存放在学生个人的信息系统、学生宿舍信息系统等独立的系统中, 可见学生的信息分散, 所以在进行综合测评时, 只能靠手工抄录或复制, 这种统计方法是大大地降低测评的效率, 且测评者也不能及时地掌握第一手信息。

在测评信息的整理和输入中, 由于没有一个高效的统计软件, 只能靠手工统计, 这样的汇集方法缺少了有效的监督和管理, 使综合测评变得不再透明, 同样失去了它该有的公平性与公正性。

1.2 综合测评计算方法老套

综合测评需要汇集学生参加的成绩、参加的各项活动, 因此信息庞杂、数据繁多, 且综合测评计算方法和公式也随着测评工作的需要而日益复杂。现在许多学校缺乏高效的整理和计算软件, 只好使用手工计算辅以Excel表格的方法。因此综合测评的结果往往反映在一张excel表上, 且表的内容只是基于各科成绩得出的综合素质测评得分, 一些必要的加分项目和平时记录是看不到的, 这使学生难以信服。

2 综合测评系统的设计与实现

2.1 系统数据库模型设计

根据学生综合测评过程中所需要的数据信息进行分析, 确定该系统的数据库应建立11张表:学系表、专业表、班级表、学生表、辅导员表、测评表、奖励等级表、活动分值表、活动等级表、活动表、测评大类表。根据高校对测评系统的实际需求, 建立数据库关系如图1所示。

2.2 系统数据库概念图

“概念模型用于信息世界的建模, 是现实世界到信息世界的第一层抽象, 它有较强的语义表达能力, 能够方便、直接地表达应用中的各种语义知识”。根据对测评系统的概念抽象化, 充分利用到概念图的优点得出该测评系统的部分概念图, 如图2。

3 测评指标体系的设计

3.1 综合测评指标的构建

通过对高校的学生综合测评指标的深入探讨与研究, 发现在学生全面素质发展中最具影响力的因素指标是专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质, 这四个素质的评分规则如下:

1) 专业素质

专业素质:Z=0.8*Z1+0.2*Z2

2) 思想道德素质

思想道德素质 (S) 包括思想道德素质表现分 (S1) 和思想道德素质附加分 (S2) 两大部分构成。其中思想道德素质表现分 (S1) 包括扣分 (S3) , 原始最高分为50分, 占思想道德素质的80%;附加分占思想道德素质的20%思想道德素质附加分的计算方法为:S2= (Km/KM) *0.2, 其中Km表示本人原始附加分, KM为本专业最高原始附加分。

思想道德素质:S=0.8 (50-S3) +0.2*S2

3) 体美素质

体美素质 (T) 包括体美素质基本分 (T1) 和体美素质附加分 (T2) 两大部分构成。体美素质基本分包括扣分 (T3) 占体美素质的85%, 原始最高分为50分;体美素质附加分= (本人原始附加分/本专业原始最高分) *0.15.体美素质:T=0.85* (T1-T3) +0.15*T2, 其中体美素质基本分按本学期是否开设体育课计算方法为: (1) 开设体育课的学期:达标成绩T1=0.4*体育课成绩+0.3*体测成绩+0.3*早操成绩 (2) 没有体育课的学期:T1=体测成绩*0.7+早操成绩*0.3。第一种计算方法中的体育课成绩按三级分制:优95以上 (包括95分) 、良60分-95分、不及格43分, 体测成绩按四级分制:优95、良80分、中60-70分, 早操成绩满分为100分, 具体计算方法为: (实际出勤天数/应出勤天数) *0.3, 请假算在实际出勤天数中。

4) 发展素质

发展素质 (F) 包括发展素质基准分 (F1) 和发展素质加分 (F2) 两大部分构成。其中发展素质基准分 (F1) 由学科竞赛 (D) 、创新项目 (I) 、证书 (C) 三部分构成占发展素质的85%;发展素质加分占发展素质的15%。

发展素质:F=0.85 (0.4*D+0.3*I+0.3*C) +0.15*F2

3.2 综合测评的计算公式

综合测评个人总成绩 (R) =专业素质分 (Z) +思想道德素质表现分 (S) +体美类分 (T) +发展素质分 (F) , 满分为100分, 其中专业素质 (Z) 占60%;思想道德素质 (S) 占10%;体美类素质 (T) 占10%, 发展素质 (F) 占20%, 则综合测评公式为:R=0.6*Z+0.1*S+0.1*T+0.2*F。该公式采用了加权算术平均的方法, 即综合测评成绩的大小不仅仅取决于各单位的标志值 (Z、S、T、F) , 也取决于各标志值的权数 (0.6、0.1、0.1、0.2) 。由于权数越大对综合测评成绩影响越大, 所以从该公式中可看出“以学习为主导, 思想道德素质、体美素质、发展素质全面发展”。

4 结束语

智能学生综合测评系统是各高校每学期对学生进行专业素质、思想道德素质、体美素质、发展素质进行量化并衡量学生整体发展情况的系统, 能为今后的评优评先提供参考依据, 因此其正确性, 公平性要求就比较严格。但由于我们能力有限, 系统还有许多改进的地方,

如保密措施做的不太好等等。

参考文献

[1]萨师煊, 王珊.数据库系统概论 (第4版) [M].高等教育出版社, 2006.

[2]郑阿奇, 梁敬东.C#程序设计教程 (第2版) [M].机械工业出版社, 2013.

[3]王春森.程序设计[M].1999.

[4]j.p.hamilton.visualbasic.net面向对象编程.[M].电子出版社, 2003:26-27.

[5]崔建平.大学生综合素质评价研究与系统实现[]M.电子科技大学, 2011, 36-37.

[6]黄仙.李胜博, 基于主客观赋权的大学生综合素质模糊综合评价方法[M].Proceeding of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training (Volume 7) , 2010, 3-4.

[7]刘亚秋, 梁心东.蒋力等.C#程度设计与应用[M].北京:电子工业出版社, 2002.

[8]王昊帝, 李刚等.Visual C#程序设计教程[M].北京:清化大学出版社, 2003.

[9]明月创作室.Visual C#编程精彩百例[M].北京:人民邮电出版社, 2001.9.

大学生综合测评自我评价篇7

关键词：学生管理；综合测评；系统设计；管理系统。

ABSTRACT：Nowadays， it has become a consensus among colleges and universities that a college students comprehensive quality evaluation management system is of necessity to fully improve the higher education management. This article， starting from the practical experience， expounds the current situation of college students management informatization. It then puts forward the necessity of college students comprehensive quality evaluation management system and the necessity， goal and significance of system design. Finally， it introduces the research and design implementation of the college students comprehensive quality evaluation management system so as to promote the improvement of college students management to certain extent.

Key words：students management ；comprehensive quality； system design；management system.

·【中图分类号】G641

目前在素质教育的大背景下，各高校开展大学生学年综合素质测评是高校学生管理工作的重要内容，同时也是对大学生综合表现的一个客观考查和评定。高等教育事业的高速发展现状，需要一种高效的管理方式与之相适应。学生管理工作是高校日常管理工作的核心工作，但由于学生综合素质测评内容涵盖了学生工作中的各个方面，同时也是学生工作内容的一个综合体现。因此，提高大学生綜合测评管理工作的信息化水平是学生管理工作发展的必然要求。在计算机、互联网飞速发展的今天，实现大学生综合测评管理的信息化已势在必行。

1、高校学生综合素质管理工作的现状

近年来，大多数学校进行了全面的扩招，特别技能型职业教育的提出，使得高职院的学生量猛增。骤增的学生人数既加大了高校学生管理工作的难度，同时也对学生管理工作的模式也提出了新的要求。随着高校制度改革的深入和素质教育的推进，进行大学生综合素质测评工作，从德、智、体等全面考核学生素质是一项重要举措，能有效提高高校教育管理水平。目前高校学生综合素质测评管理工作存在以下两方面的难点。

一方面部分高校依然从单一方面考核学生，比如只从课业成绩方面考查，没有能够建立一个全面合理科学的综合测评指标体系；另一方面部分高校虽然使用了德智体等全方面的素质测评模式，但工作仍是基于纸质的操作模式，工作繁琐，工作量大，大量的浪费了人力和物力，更重要的是考核统计过程易发生手工统计错误导致真实性下降情况的发生。

2、开发大学生综合素质测评管理系统的现实意义

2.1 开发大学生综合素质测评管理系统的必要性

随着素质教育的不断推进，高校的人才培养和用人单位对学生需求已不是单纯只看专业课理论考试成绩的高低，更重要的还要看学生在校期间其他方面的能力，包括品德道德、学习态度、遵守纪律、社会实践、文体活动和学生干部工作能力等等综合量化考核【1】。因此，开展大学生综合素质测评工作既是提高高校教育管理水平，又是促进大学生德、智、体等全面发展的一项重要举措。目前对大学生进行综合测评已成为众多高校的共识和重要研究内容。因此，开发出一套针对性强、实用性高合理科学的大学生综合素质测评系统，以此来优化工作方式，提高工作效率是十分必要的。

2.2 开发大学生综合素质测评管理系统的现实意义

随着我国信息技术的不断发展，对素质教育的重视程度也越来越高。高校学生管理工作依然沿用传统的手工方式来统计管理学生信息已毫无优势可言。在当前的时代大背景下，建立一个较为完善的学生综合素质管理系统无论对学校、学生、用人单位都有很大的帮助。一方面，它能提高和改善学生管理的现状、促进学生工作模式的科学化建设。另一方面，又给学校的管理者及就业教务部门提供参考意见和辅助思路。依据此系统可以对学生的评价从以往的以单一项为主要参考标准改成多项综合指标体系相结合。这种既注重学生科学文化成绩，也重视考察学生的社会实践能力，综合纪实的考评制度是正确贯彻落实我国新时期素质教育方针的体现【2】。

2.3 开发大学生综合素质测评管理系统的目标

设计和开发大学生综合素质测评系统，主要有以下三个目标：第一，借助教务管理系统学生学科成绩数据作为学业考查的依据；第二，收集和统计在校学生在道德品德、学习态度、出勤考勤、遵守纪律、社会实践、文体活动、工作能力和奖惩等方面的数据，建立一个全面的数据库；第三，依据综合素质测评指导体系的计算方法和公式，利用计算机对数据进行统计分析，得出每个学生、每个班级全面的综合数据，以供查询。从而能够科学管理和引导每一个学生，进而让学生能够全方面发展。endprint

3、需求分析与设计原则

3.1 需求分析

基于目前高校学生管理工作的经验以及对个别高校相关素质测评工作的调研分析，明确了大学生综合素质测评工作实际的工作流程以及本系统的性能功能及其数据需求。本系统要达到的功能以及数据需求如下：

（1）学生基本信息管理

实现学生基本信息的录入、删除、修改和查询等操作，学生基本信息包括学号、密码、姓名、性别、民族、出身年月、籍贯、通讯地址、联系电话、年级、班级、专业、备注等。

（2）学业表现管理

实现课程信息的添加、删除、修改和查询等操作。课程信息包括科目、学期、专业、课程类型、成绩、学分等。学业成绩信息采用教务管理中的成绩数据库，以班级为单位方便我们进行测评操作。

（3）德育行为管理

实现对学生的德育成绩的录入、删除、修改、查询等操作，德育成绩包括学号、学期、政治表现、道德修养、遵纪守法、集体活动、奖励，惩罚等。德育数据分为个人自评和测评小组评分两项综合。

（4）综合能力管理

实现学生在专业技能、创造能力、组织管理、文体活动、社会实践五个方面的成绩录入、删除、修改、查询输出等功能。综合能力为五个小项经过自评、评议小组核实、折算得出。

（5）综合测评管理

通过德育行为、学业表现和综合能力成绩的汇总可以得到学生的综合素质测评总成绩。综合素质测评成绩以班级为单位，包括学号、姓名、总分、总排名、品德行为分和排名、学业表现分和排名、综合能力分和排名等。以实现大学生综合素质测评的主要功能，以供查询输出。

（6）用户管理

实现用户信息的录入、删除、修改和查询等功能，并完成学业成绩的导入。

由此大学生综合素质测评管理系统E-R图如下图1所示。

3.2 设计原则

在设计大学生综合素质测评系统的时候，要全面了解对学生进行测评的目的、任务以及内容，因此，在设计系统的时候，需要遵循以下3个原则：第一，功能实用性原则。功能的实用性是系统开发的第一原则；第二，数据安全性原则。系统要充分保证学数据的正確和完整，维护好数据库，防止数据资料丢失和破坏；第三，面向用户的原则。系统要求操作简单、功能齐全，方便操作者对系统进行操作和管理。此外，大学生综合素质测评系统还应该要做到经济实用、简单可靠，同时具有一定的扩展性【3】。

4、系统分析与设计

4.1 综合素质测评指标体系

学生综合素质量化考核（简称SIPQ，Students Integrated Procatarxis Quantification）是坚持学生德智体美全面发展的方针，注重学生综合能力的培养，以制度化与人性化管理相结合的考核方式【4】。综合素质分为品德表现、学业表现和综合能力三个大的方面，三个方面又分为道德品德、学习态度、学习成绩、出勤考勤、遵守纪律、社会实践、文体活动、工作能力和奖惩等素质小项，经过个人自评、评议小组评议、结果公示三个环节确定各小项量化成绩，最后对量化成绩进行折合个人综合素质测评总分进行分析。

综合测评指标量化考核公式为：R=S×0.6+D×0.15+Z×0.25，

其中R为综合素质测评成绩，S为学业表现积分，D为品德表现积分，Z为综合能力积分。D=品德基本分+品德附加分-品德扣分；S=学业基本分+学业附加分-学业扣分；Z=综合能力基本分+综合能力附加分-综合能力扣分。

上术公式采用加权算术平均的算法，它的好处就是综合素质成绩R的大小不仅取决于S，D和Z的大小，还取决于权值的大小。从公式化可以看出，权值越在对测评成绩的影响也越大。所以，这种制度对学生的要求是“学习为主，德、智、体、美全面发展”。

4.2 数据库设计

将需求分析阶段的结果 E-R 图转化为数据库的逻辑结构，并用目前效率最高的关系型数据库模型的关系模式加以描述。设计数据库的逻辑结构时，要根据系统的实际需求选择合适的数据模型。下面是大学生综合素质测评管理系统的关系模式：

（1）用户表（用户名，密码，角色，备注）。

（2）学生基本情况表（学号，密码，姓名，性别，出生日期，民族，联系电话，身份证，家庭住址，专业，班级，班主任，备注）。

（3）学业成绩表（班级，学号，姓名，学期，科目，学习成绩，学时，备注）。

（4）品德行为表（姓名，学号，学期，个人自评（政治表现，道德修养，学习态度，组织纪委，附加分），班级评议（政治表现，道德修养，学习态度，组织纪委，附加分），扣分，备注）。

（5）综合能力表（学号，姓名，学期，个人自评（专业技能，创造能力，组织管理，文体能力，社会实践，附加分），班级评议（专业技能，创造能力，组织管理，文体能力，社会实践，附加分），扣分，备注）。

（6）综合测评成绩表（班级，部排名，姓名，学号，学期，品德行为分，品德行业折算分，品德排名，学业表现分，学业表现折算分，学业排名，综合能力分，综合能力打算分，综合能力排名，备注）。

数据库中包含以下几个数据表：用户表、学生基本情况表、学业成绩表、品德行为表、综合能力表、综合测评成绩表等。

4.3 功能模块设计

由以上分析设计可以得出大学生综合素质测评管理系统功能模块如下图2所示。

4.4 系统安全性

用户在使用大学生综合素质测评管理系统时，系统会根据用户输入的用户名和密码进行身份验证，只有合法的用户才准许进入系统。也就是说，必须输入正确的用户名和密码才能进入系统的功能界面中，当通过身份认证后就可以根据角色进行各种功能操作了。然而对数据库管理系统而言，DBMS还要对操作进行存取控制，只允许用户执行合法操作，服务器操作系统采用授权文件存取的保护措施，数据以密码形式存储到数据库中【5】。

5、总结与展望

大学生综合测评管理系统不仅作为高校对学生管理工作的新尝试，更在学生管理工作中具有远意义。经过测试和运行，系统可行稳定，既能准确的进行综合测评计算，又提高了学生管理的工作效率和真实度，降低了人为因素的干扰，但从系统模块数据的共享与修改，网络安全等方面仍有待完善和提高。

6、参考文献

【1】夏天河，陈金玉基于ASP.NET的高校学生综合测评系统的设计与实现电子设计工程， 2011年5月，第9期第19卷。

【2】郑君慧学生综合素质测评系统的设计与实现天津职业院校联合学报，2014年6月，第6期第16卷，123—128。

【3】邹新，王蓉芳学生综合素质测评系统设计软件导刊，2012年9月，第9期第11卷，74—75。

【4】薛华成管理信息系统【M】三版，北京：清华大学出版社，1999。

大学学生综合素质测评自我总结篇8

总结就是把一个时段的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的总结，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，不如立即行动起来写一份总结吧。那么总结要注意有什么内容呢？以下是小编收集整理的大学学生综合素质测评自我总结，欢迎大家分享。

今年是我进入大学的第三年。两年来，在老师和同学们的关心、帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。现总结如下：

德：在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。

智：学习刻苦，态度认真，只是在学习方法和能力上有些欠缺，在今后的学习中需要改进。作为21世纪的接班人，新世纪在悄悄降临之际也给我们带来了新的要求，经济日新月异，科技翻天覆地，所以更多、更快、更广的吸收新知识即成了放在我们面前必须解决的一个问题，我通过这两年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等有了更多的了解。在大学的后两年中，对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，把更好的成绩带进大四。所以，如果说这是对我的压力，到不如说是对我的考验，我一定会全力以赴。

体，包括身体和心理两个方面。大学三年里，我掌握了科学锻炼身体的基本技能，养成了良好的卫生习惯，积极参加学校、系和班级组织的.各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

大学生综合素质测评自我总结篇9

首先最重要的智育素质，刚入大学时由于无法快速适应大学完全不同与高中的教学模式，曾经有段时间也曾出现了迷茫感。不过在经过了一段时间的磨合期后，我也终于可以感受到大学课堂的魅力，大学课堂更加地开放，更加地自由，我们也能学到更多以往无法学到知识。然而机遇与挑战并存，大学的课堂更多地要求我们自学能力。完美的成绩背后必然是一分的天才和九十九分的汗水。在学习中，只有课前预习，加上最重要的课堂认真听讲，最后及时复习，才能取得优秀的成绩。当然和老师同学的交流也是提高学习效率的好方法之一。这点上我在大一做得并不很好，不过我相信在接下来的大学学习中我会更加刻苦努力，争取更远大的理想目标。

在智育素质上，面对大学各种各样的兴趣团体，校园活动以及为同学服务的学生会组织，我们都应该积极地参与其中，这可以很好地锻炼自我，也可以很好地扩大我们的交际圈，都说，朋友是人生的一大财富。而丰富多彩的校园活动也是对自我的全方面锻炼，参加活动可以拓宽我们的视野。在这个方面我也许做得还不够好，但是我也积极参加校园的文艺活动，参加了多场演出，这也让我感到十分快乐。在接下来我应该更加地积极。

身体是革命的本钱，作为一个大学生，身体素质也十分重要，大学每周一节的体育课是不可多得的一个锻炼身体的机会，现今的大学生大多体质不好，缺乏锻炼，然而没有一个健康的身体，又谈何好好学习呢。所以在体育课堂上，我们应该充分锻炼身体，而在体育课堂之外我们也应经常晨跑或是晚间散步，对身体的投资是一辈子受益的。

大学生综合测评自我评价篇10

关键词：学生综合素质测评；Delphi 7.0；数据库；数据模块

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)15-30760-02

The Design of Student Synthetic Quality Evaluation System Based on the Delphi

LIU Jie, WU Zhi-hui, ZHU Jie

(Chengdu Aeronautic Vocational and Technical College, Chengdu 610021, China)

Abstract:Elaborated the universities student synthesize quality evaluation system module design structure, introduced with emphasis the database relational model and the database physics design technology, described the main module function and the treating processes. The system onstage uses the Delphi development language, the backstage uses the InterBase database, the realization evaluation system the information.

Key words:Student Synthetic Quality Evaluation; Delphi 7.0; Database; Data module

1 引言

学生综合素质测评是从德、智、体三方面对学生进行综合评价，形成综合测评成绩，将这一成绩作为评定各种荣誉称号、评定各类奖学金、助学金的主要依据。以某高校为例，综合素质测评成绩=德育测评成绩×30%＋智育测评成绩×60%＋体育测评成绩×10%。人工进行学生综合素质测评是一项极繁琐、复杂的工作，难以保证测评工作的公平、公正、公开。因此我们尝试开发了一套综合素质测评软件。

系统利用Delphi 7.0面向对象的可视化编程环境开发设计，故在系统程序设计过程中，采用传统的过程化设计模式与面向对象程序设计向结合的方法，使得程序维护、程序代码设计等方面的工作更为容易，效率更高。安装程序用Installshield Express软件，在数据库实现中使用了InterBase数据库。

2 系统功能模块设计

根据对系统功能的分析，得出学生综合素质测评系统模块结构图如图1所示。

图1 系统模块结构图

3 数据库设计

3.1 数据库关系模式

专业（专业号，名称）班级（班号，专业，班主任）

学生（专业号，班级，学号，姓名，性别，民族，政治面貌，联系方式，通讯地址，邮政编码）

学生家庭（专业号，班级，学号，姓名，父亲姓名，父亲工作单位，母亲姓名，母亲工作单位）

学生简历（专业号，班级，学号，姓名，高中学校，邮政编码）

寝室（男女生，楼号，寝室号，专业号，班）

考勤（编号，早操/正课，专业号，班级，学号，姓名，学期，周次，病假，迟到，早退，缺勤，事假）

选课（课程号，专业号，班级，学号，学生姓名，学期，成绩）

任职（专业号，班级，学号，部门号，职务，起止学期）

3.2 主要数据信息表及关键数据表的定义

3.2.1 系统的主要数据信息表如表1所示。

表1 系统主要数据信息表

3.2.2 以个人综合测评加减分表为例说明数据表的定义。

表2 个人综合测评加减分表

3.3 数据库物理设计

本数据库在物理设计时用了较先进的技术，如建立主关键字、建立唯一性约束、建立多个索引、建立字段值约束、建立默认值、建立参照完整性、定义函数、定义异常、定义触发器等，使数据库更加安全有效。

3.3.1 处理数据库异常

异常是能够导致程序状态从正常执行变成中断的错误或事件。在Delphi中常用try...finally语句处理异常情况。以下是“班级管理”模块中“选择专业”的处理过程，可看到try...finally的使用。

begin

lstbxBan.Items.Clear;

with DtMdl.qryJiChuChaXun do

try

Close;

SQL.Clear;

SQL.Add('select ZHUANYEHAO from ZHUANYE');

SQL.Add('where MINGCHENG=:MingCheng');

ParamByName('MingCheng').AsString:= cmbZhuanYe.Text;

Prepare;

Open;

ZhuanYeHao:= FieldByName('ZHUANYEHAO').AsString;

finally

3.3.2 用SQL语言建立数据表

在本软件数据库实现中使用了InterBase数据库，它是纯关系数据库，不但支持国际标准的SQL语言，还对其进行了丰富，使其功能更加强大。下面给出一个用SQL语言建立数据表（“系表”）的语句，来说明本数据库在建表方面是怎样进行的。这只是数据定义语句，数据操作和数据控制语句没有给出。

CREATE TABLE DEPARTMENT

( EPT_NODEPTNO NOT NULL,

DEPARTMENTVARCHAR(25) NOT NULL,

HEAD_DEPTDEPTNO,

MNGR_NOEMPNO,

PHONE_NOPHONENUMBERDEFAULT '028-80000000',

UNIQUE (DEPARTMENT),

PRIMARY KEY (DEPT_NO));

ALTER TABLE DEPARTMENT ADD FOREIGN KEY (HEAD_DEPT) REFERENCES DEPARTMENT (DEPT_NO);

4 主要模块功能与处理过程设计

4.1 建立数据模块

数据模块用来集中维护程序中要用到的所有数据库规则以及相互之间的关系，一个数据模块可以被多个项目、开发组共享。数据模块用Delphi7.0中VCL组件的TdataModule类来操纵。要在一个项目的多个窗体和单元之间共享数据，比较简单的办法就是把数据访问组件放在数据模块上。在较为复杂的情况下，需要对多个TTable、Tquery等组件进行适当的安排，包括定义这些组件之间的关联关系（例如主/次关系）以及字段级的操作规则，诸如显示格式、字段的最小/最大值等。尽管工作量很大，但是在完成了这些工作后，可以把数据模块加入到对象库中以备今后使用，在开发另一个应用程序时不必重复同样的劳动。这也是Delphi7.0软件与Visual Basic相比的优势，它的代码更加规范，程序的可移植性强，所以开发效率更高。

4.2 专业/班/寝室/部门信息模块

该模块实现固定信息录入的功能，它将存放在基础数据库中。系统为每一届学生提供一个专门数据库来存放当届学生的信息，另外还提供了一个基础数据库，来存放一些对每届学生来说基本不变的数据，如专业，校、系所设置的部门等信息。模块界面如图1所示。

4.3 学生基本信息管理模块

学生基本信息管理模块实现对学生基本信息的管理，如信息录入、查询信息等。此模块是系统较重要的模块，它不但在制作上复杂、功能上强大，而且它使用到很多别的模块没有用的技术，如图像处理技术、键盘操作控制技术等等。此模块的界面完全根据学生登记表的格式进行设计，形象直观，易于操作，如图2所示：

图1 专业/班/寝室/部门信息模块界面

图2 学生基本信息录入界面

该界面录入数据量大、数据类型多，无论在数据库设计时还在界面功能的设置上，都提供了输入检查功能，能部分防止录入错误信息。同时该项还拥有查询功能，用户可通过学号或姓名两种方式进行查找。本界面实际上打开的是三个表：学生基本信息表、来校前简历表、家庭主要成员表，前一个表是主表，后两个表是从表，主表变从表跟着变，从而达到数据的对应一致。

5 结束语

利用Delphi开发语言和数据库技术实现的学生综合素质测评系统，界面友好，操作方便，系统运行稳定，性能可靠，大大提高了综合素质测评的效率和学生管理水平。

参考文献：

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[9] 王秀华，徐元彬. 学生管理信息系统的开发及实现[M]. 西南民族大学学报(自然科学版), 第30卷第3期.

大学生综合测评自我评价篇11

本文通过课题组研究开发出来的软件对我校学生综合素质测评体系中的主要成分进行分析,以求发现体系中存在的问题和不足,从而建立起一个更完善、更合理、更符合高职院校学生实际的综合测评系统。

一现有的综合测评体系

综合测评得分=品德测评得分×15%+学业测评得分×65%+文体测评得分×10%+能力测评得分×10%。品德测评得分=基本分×50%+形势课×20%+奖励分×30%;学业测评得分=基本分×90%奖励分×10%;文体测评得分=基本分×50%+奖励分×50%;能力测评得分=基本分×50%+奖励分×50%。

品德、文体、能力的基本分是综合测评工作小组(班主任、班长、班干部和非班干组成)和班主任在听取相关同学的盘点的基础上,结合同学的平时表现,评出来的合成分数=综合测评小组×70%+班主任评分×30%。而奖励分则=本人原始奖励分÷年级最高原始奖励分×100×30%。本人原始奖励分是学生自己根据平时参加的活动(品德、文体、能力分门别类)所应评上的分数和。

学业测评的基本分=本人学年平均分绩点÷年级或专业学年最高平均学分绩点×90%。学业测评的奖励分=本人原始奖励分÷年级最高原始奖励分×100×10%。

二现有综合测评体系的不足

第一,综合测评公式比例不合理,未能全面反映学生的综合素质,无法正确引导学生全面发展。从综合测评体系设立的目的上说,综合测评体系的建立是为了评价学生上一年在各方面所取得的成绩,结果用于评优评先,以求鼓励学生全面发展,类似于管理学上的绩效评价激励理论。但是,就当前评价体系的比例来说,学业测评比例高达65%,而作为反映学生身心健康、学习能力、创新能力等重要综合素质的指标只占到可怜的35%。试问,这样一个测评公式所计算出来的公式,有什么可能可以全面反映学生的综合素质,有什么可能可以引导学生全面发展。

第二,综合测评体系中的学业测评没有科学区分开考试课和考查课的地位,影响着综合测评的效果。从面文学业测评的公式中,我们不难发现,学业测评中区别考试课和考查课地位的指标是平均分绩点,也即学分。这样简单的区分笔者认为是不严谨的,因为考试课和考查课无论在学习任务量上,还是在专业相关性上,甚至在考试方式和评分上,都是有着重大的差别的。单单靠学分的差别,根本无法科学地反映两者之间地位的差异。这种差异,将直接影响学业测评成绩的科学性,从而令综合测评的效果大打折扣。

第三,综合测评评价指标缺乏针对性,未能切合实际地培养学生的综合素质。就当前我们综合测评的指标来说,在很大程度上是缺乏对学生活动与社会真正需要的人才素质之间相关关系的深入分析与探讨的,所以无法正确地引导学生培养自身的素质。这主要体现在以下两个方面:第一,专业素质地位没有突出。何以见得呢?先从学业测评的角度来说,当前的学业测评学业成绩比例高达90%,也就是说,还是成绩至上。而关于专业素养、创新素质、实践能力体现的比例只有可怜的10%。因此,笔者认为,现行的学业测评是无法准确地体现学生专业水平的。而关于其他方面的测评,专业的地位也难以得到体现。其他方面测评的成绩除品德测评外,都是由综合测评小组打分和奖励分构成的。经本课题组的调查,由于当前综合测评的标准比较模糊,所以综合测评小组的打分往往是无差别的打分甚至是随便分。因此,这个分数,在测评学生专业素质和引导学生提高专业素质水平上是乏善可陈的。至于奖励分,仅仅就是根据学生参加活动的等级以及所获得的奖项将其考分化,根本没有真正考虑到学生专业发展的需要和社会对专业人才的素质要求。例如,一个电子系的学生,因为书法比较优秀、文笔较好,所以平时参加相关的活动较多。根据我们现行的综合测评体系,自然而然他的综合测评成绩会比较高。所以,在学校的评优评先中他往往能脱颖而出。长此以往,他很有可能会形成一种舍本逐末的做法一为分数而利用自己的长处参加特长活动却忽略了对自身专业活动的参与,从而影响了自己专业素质的提高。当然,鼓励学生充分发挥自己的长处无可厚非,但“专业为先”应该是前提。而在当前的综合测评体系中,这个前提却没有得到应有的体现。第二,综合测评的评价指标缺乏指向性。所谓的指向性,简而言之,就是指综合测评应该通过评价指标去引导学生培养符合自己将来发展需要的素质。这种具有指向性的评价指标,在系与系之间、专业与专业之间,应该有所区别、有所不同的。即,一个学电子的和一个学中文的,在进行综合素质的培养时应该是有所差异的,所以作为衡量并引导两者行为的标准应该是区别开来的。可是,很可惜,当前我们综合测评体系对于这个评价指标的制定明显是忽略了这种差异的。

第四,综合测评体系中缺乏对学生不同阶段的培养针对性,没有根据年级的不同而有所区别。就现实的情况来说,不同年级的大学生在心理素质、专业能力、学习能力等方面还是有比较大的区别的。因此,我们在对学生进行测评时应该在标准上和侧重点上有所区别,而不应一概而论,草率测评。但当前的综合测评却偏偏就是一套体系通三级,对大一和大三学生的测评几乎都是无区别的。这样的测评,是不可能引导学生从实际出发,有针对性地提高自己综合素质的。

三对完善当前综合测评体系的建议

第一,调整综合测评公式的比例,建立科学的综合测评体系。对于公式比例的调整,笔者认为应从以下两个方面去进行调整:第一,适度提高学生人文素质在测评中的比重,以求令测评的成绩在反映学生的综合素质上更具代表性。品德测评的成绩反映的是学生的思想素质情况,对学生整个人生的发展有着举足轻重的意义,15%的比例体现不出这种作用,也无法引起学生的重视。但品德的测评是一个很难量化、精确化的过程。所以,综合考虑以上两点,提到20%为佳。能力测评,是对学生综合能力的考察。提升学生的综合能力也是我们高校的一个重要教育目标,因此,为了令学生真正意识到综合能力的重要性,调到15%这个比例无可厚非;第二,为了增强综合测评的科学性,应该科学调整能力测评公式的比例。对于能力测评的公式,应该下调基本分的比率,将原来的50%下调到35%,从而将能力奖励分的比重提为65%。因为能力的高低,是应该由各种实实在在的活动来反映的,而不是靠别人的评价来体现的。所以,出于这方面的考虑,建议对能力测评的公式作出以上的调整。

第二,综合测评中应该严格区分考试课和考查课的地位,以求更准确地反映学业测评的效果。在综合测评中,对于考试课和考查课地位的区分,我们除了通过学分差异外,还应该加入考试方式和专业相关性。对于考试组织方式严格、专业相关性强的考查课,我们需要纳入学业测评的奖励分以求缩小与考试课因学分差异造成的测评偏差;对于那种考试组织宽松、专业相关性不大的考查课,应该通过降低成绩的绩点来拉大其与考试课地位的距离;对于考试组织宽松但专业相关性强或者考试组织严格但专业相关性不强的考查课,则直接以学分差异来区分其与考试课的地位。

第三,增强综合测评评价指标的针对性,以求科学地提高学生的综合素质,为社会输送合格的人才。关于加强评价指标的针对性,应该围绕以下两点展开:第一,坚持专业为先的原则,调整学业测评的公式,提升专业素质的测评地位。首先,当前学业测评成绩占的比例过高,应该由现行的90%下调到75%,以提高学业测评中学业奖励分所占的比重,从而更科学地反映学生的专业能力。其次,以文件的形式向各级综合测评小组明确打分的标准并强调打分时要充分考虑学生的专业水平,突出专业能力的重要。最后,在将学生活动分数化的时候(即奖励分),要提高专业水平活动的加分幅度,以鼓励学生多参加具有专业性质的校内校外活动,提升自己的专业素养。第二,增强综合测评指标的指向性,以培养更符合社会需要的人才。指向性的提升,需要全校的各个系根据自己系学生发展素质的需要,制定出更符合本系实际情况的评价指标,从而引导各系学生进行更科学、更高层次的发展。

第四,综合测评要有年级性的观念,科学地引导学生进行综合素质的提升。大一的学生,由于刚从高中过来,心智未够成熟,对大学的学习和生活未必能一下子适应,所以对于大一学生的测评应该侧重于心理素质、学习能力、生活处事能力的测评;大二的学生,经过一年的适应期,对大学的学习和生活基本上都了如指掌。因此,综合测评应该侧重于专业素质、实践能力、创新能力等;大三的学生,已经步入找工作的时期,那么综合测评的重点应该放在实践能力、表达能力、专业能力上。只有有侧重点地对各级学生进行综合测评,才能更好地引导学生根据自己的发展阶段实际做好自己应该做的事,发展好自己的综合素质。

高职院校的综合测评是为了培养高素质的人才,但由于综合测评体系的不完善,现在高职学生的综合素质测评已经走入一种“学生排斥,老师头疼”的尴尬境地。为了使其更人性化,更符合社会发展的需要,本文对其进行了深入的研究。由于各方面因素的限制,笔者的看法可能是不成熟的、不深刻的,期待大家共同探讨。

参考文献

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[2]肖艳玲,邵强,罗杰,赵俊平.大学生综合测评指标体系及评价方法[J].大庆石油学院学报,2008(10):7-9.

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