小学语文老师的评语

小学语文老师的评语（通用8篇）

小学语文老师的评语 篇1

2.“守纪”二字就是你的代名词，无论什么时候都能看见你专注的目光，端坐的身姿，那频频举起的小手，告诉我你的好学上进，那彬彬有礼的问候，告诉我你的乖巧懂事。如果能改掉你唯一的缺点——书写不端正，那在老师心目中你将更加完美。

3.你开朗、乐观，助人为乐，热情大方，在课上你认真听讲，积极发言，独立、分析问题的能力较强，但学习上主观不努力，没有恒心，时好时坏，有时出现骄傲情绪，学习成绩不够稳定。希你平时严格要求自己，改掉粗心的毛病，将成为同学们学习的楷模。

4.你是一个活泼、聪明而有能干的学生，你团结同学，手脚勤快，才思敏捷，想象丰富，学习勤奋，成绩优秀，希今后严格要求自己，以身作则，做一个同学们信得过的好干部。

5.在老师的心目中，你是一位得力的小助手，也是一位爱学习，懂事的好孩子，你平时大胆，喜欢跟同学交朋友，语言表达能力较强，希你今后更加严格要求自己，戒骄戒躁，你会更优秀。

6.你是一个文静、乖巧的女孩。你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习上有自觉性，作业按时完成，但作业太马虎、粗心，字迹也不端正。平时要积极参加课外活动，成为全面发展的好学生。

7.你性格内向，平时热爱劳动，关心集体，积极参加学校开展的各项活动，但作为一名学生，应把学习放在第一位，在学习上你缺乏自觉性，作业不能按时完成，希望你改正缺点，正视自己的优点，争取再创佳绩。

8.你不仅尊敬师长、友爱同学，而且关心集体，乐于助人，上课时，你能认真听讲，时而也能听到你的发言。只是，要想取得更大的进步，一定要注意学习方法。老师希望你能汲取好同学的成功经验，刻苦学习，争取加入优秀学生的行列。

9.当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的女孩，你平时观察事物很仔细，上课时能认真听讲，作业能按时完成，写得字非常漂亮，每天你都能把我们班的毛巾洗得干干净净，老师要对你说声谢谢，现在你真的比以前懂事了，老师希望你今后上课时要多发言。争取更大的进步。

10.你是一个活泼、聪明而有能干的学生，你团结同学，手脚勤快，才思敏捷，想象丰富，学习勤奋，成绩优秀，希今后严格要求自己，以身作则，做一个同学们信得过的好干部。

11.在老师面前，你是一个天真、可爱的男孩，但走出校门，就会贪玩，把作业丢在脑后，忘记了自己是个学生，而且字迹较差，上课老走神，希望你明确学习目的，端正学习态度，以学业为重，上课多动脑筋，积极举手发言。只要努力，相信你能行。

12.沉静稳重是你的个性，认真塌实是你的品格，你的负责能干，好学上进，让你具有很大的亲和力。是老师心目中的得力助手，同学心中的优秀学生。你那一手隽秀老练的铅笔子，实在令人折服!望上课发言再大胆些，在集体活动中展示你的风采。

13.4、在老师的心目中你是一位聪明调皮的学生，你的学习一般，不求上进，如果把你的聪明才智用到学习上去，你定会更优秀。有时你会把脑子用到不正常的地方去，那可很糟糕，老师觉得你没有以前好，长时间想着玩，你的学习成绩会上不去，希你清醒头脑，力求上进，努力赶上和超过别人。

14.你性情温和、言语不多,但待人诚恳、礼貌。你思想健康,要求进步。你学习渴望进步,但还缺乏刻苦钻研精神、缺乏正确有效的学习方法,学习成绩还无起色。愿你振作起来,增强信心,永不厌倦、永远进取!

小学语文老师的评语 篇2

一、让作文评语以鼓励为主导

小学语文的作文教学对于学生来说是一个重要的启蒙时期,绝大部分学生都是刚刚开始了解与学习写作,自身的语言基础和写作能力也十分局限。在这样的前提下,教师要首先从培养学生的写作兴趣与信心着手,消除学生内心在写作时的各种障碍,让学生在写作时能够投入更多热情。以鼓励为主导的评价方式能够很好地达到这样的效果。教师的鼓励与认可会帮助学生构建信心,能够让学生意识到自己的不足,并且积极进行改进。教师的评价方式和内容都应当更加技巧性与人性化,学生好的习作教师要及时加以肯定,还可以将学生的优秀习作在班级内分享,让学生感受到成就感。学生那些习作中的不足或者是写作中的典型问题,教师要能够技巧性地指出,避免对学生的直接指责,而是以更加婉转的方式将问题指出,并且让学生明确改善的方向。这样的评价模式学生接受起来会更轻松,这其实也是对于学生而言的一种激励。

教师对于学生的作文评语一定要以鼓励为主导,即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开行吗?”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通,条理不清,中心不明确”等,这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点,以此来增强学生的能力感和成就感,让他们感到自己能行,增强自信心。教师评语中的肯定、鼓励与认可学生可以第一时间接受到,同时,教师技巧性地指出学生的问题,学生也会更愿意吸取这些教训,并且不断做出改善。鼓励性的评语能够在帮助学生形成写作信心的同时,增强学生内心对于写作的兴趣与欲望,能够形成作文教学启蒙时期的一个很好的开端。

二、评语的指代性应当更明确

教师在评价学生的作文时一定要注意做到指代性明确,这是很有必要把握的一个评价原则。不少教师对于学生的评语都比较模糊,评价的内容非常笼统,这些语言学生不仅难以读懂,学生也不能清楚地理解教师的用意,不能从评价中获取教师传递的信息。教师要尽量让评价的内容在语言上符合学生的认知能力,并且要做到评语的指代针对性更强。这样的方式能够更好地构建教师和学生间沟通的有效桥梁,能够让学生从教师的评语中及时了解到问题,并且积极做出改进。

7师要意识到,对不同类型的学生在评价时应当有不同的批改重点。有人错别字多,就着重指出他的错别字;有人说话啰嗦,就着重指出他的啰嗦;有人说话不照前顾后,就着重指出他的失于照应。以这样的形式进行作文评价后,能够让学生将习作中的问题一一改掉,会让学生非常明确地认识到需要完善的方面。当然,教师在给予评语时侧重点不是一成不变的,学生习作中往往会有层出不穷的问题,一个缺点克服了,另一个问题又随之产生。这种状况十分普遍,这是学生在写作能力不断进步与提升时的正常现象。教师可以引导学生多翻看自己的习作中教师给予的评语,看看自己写作能力提升的轨道,让学生看到自己在不同时期的写作中存在的一些具体问题,让学生对于自己的问题以及进步都有清晰的认识。

三、作文评语应符合相应的规范与原则

教师应当明确一些作文评语的基本规范与原则,这会让教师评价学生的写作能力时更好地把握这些标准,进而使评价的内容针对性更强。教师首先要对于小学语文教学的方向和目标更加清晰明确,这是形成评语的规范与原则的基础。小学时期的作文教学首先要实现对于学生基本写作兴趣的培养,要让学生对于写作形成清晰认识。同时,这个时期的作文教学的侧重点在于帮助学生形成更充裕的语言积累,并且让学生能够逐渐娴熟地应用这些积攒的语言素材,能够慢慢清晰自如地表达自己的想法、观点与感受。在明确了这些作文教学的方向和目标后,教师在给予学生教学评语时应当有的规范与原则也会更加清晰,评价的内容才会针对性更强,并且真正为学生作文能力的进步提升带来促进效果。

作文评语是写给学生看的,是对学作文的人的评点和指导。教师在写评语时,各方面都要做到合乎规范。首先,教师写的评语卷面要干净、整齐,能够让学生直观地看懂教师评价内容的含义;遣词造句要力求准确、生动;标点符号的使用要恰当,合乎规范;书写汉字要正确、工整,不写不规范的简体字。如果教师龙飞凤舞地写上几个字,还字迹不工整、错别字很多,很难想象学生会从中获得什么有益的启示此外,教师的评价语应当做到指代明确,要多采取以鼓励为主导的评价模式,评语中能够带给学生相应的引导与启发,可以技巧性地指出学生的问题,并且让学生明晰改善的方向。符合这些标准的评语才能够让学生从教师的评价中认识到问题,并且能够辅助学生习作技能的不断提升。

参考文献

[1]梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究[J].教学与管理,2011(14).

[2]潘世松.中小学作文评语的章法、书写符号语体要素考察[J].江汉大学学报(人文科学版),2010(06).

[3]朱立安.人文融合:高中作文评价的发展诉求[J].语文教学通讯,2005(15).

[4]黄立平.浅谈作文评语的文面规范[J].基础教育研究,2005(02).

小学语文老师的评语 篇3

【关键词】语文  作业评语  艺术

【中图分类号】G623.2                           【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0190-02

在语文教学中，一直以来，许多教师只注重作业的布置，往往忽视了作业的批改环节，忽视了作业批改评语是语文教学中，对提高学生学习的自觉性和主体性有一个至关重要的作用。

一、当学生的作业由于粗心出错

在教学中，当遇到学生写作业由于粗心而出错时，首先要肯定学生的长处，增强学生的自信心，然后再提出殷切的希望，并要求学生改正自己的错误之处。对粗心大意，我是这样写评语：“认真是作业的朋友，粗心是作业的敌人，希望你和认真成为永远的朋友！加油！”;“如果你和细心交个朋友！你就会有更大的进步！”;“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”;“再细心一些，你准行！”等。当学生看到自己的学习被肯定，成功的喜悦油然而生，从而增加学生对学习的兴趣，更加积极地配合老师学习。

二、当学生的作业错误很多时

在平时的教学中，当学生的作业错误很多时，我写了这样的评语：“粗心了可以自己检查，再做一遍，我相信你能行！”;“比喻不恰当，我愿意指导你，好吗？”;“‘错误不是‘句号，而是‘逗号，只要你的改正是认真的，在老师心中你就是最棒的！”等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。这样就能更好地纠正学生错误，让其树立起学习的自信心。

三、当学生作业的字迹不工整、格式不规范时

对字写得差的学生我这样写：“你是一个上进的孩子，可潦草的字怎能会使你有更大的进步呢，写好字吧，老师期待着！”;“字如其人，帅气的你一定会把字写得更加工整的！加油！”;“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”;“如果再干净些，笔迹再细点，你的字会更漂亮！”;对作业格式不规范的我用笔标示并这样写：“如果作业能这样安排是不是更美观？”。这样，学生就会心悦诚服地接受老师的建议，并渐渐改变不良的学习习惯。

四、当学生作业能高质量完成

在作业中，对书写认真的学生我这样写：“字如其人、真漂亮！”“老师真佩服你一丝不苟的学习态度啊！”“看到你的作业，就像一幅风景优美的画，你是老师的骄傲！老师希望你再接再厉，能做得更出色！”对于同样的时间而比多别的同学多写了作业时，我写这样的评语：“你真了不起！多写多收获！”、“爱动脑筋的你肯定还有更多的答案！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真对待学习，老师喜欢你！”、“你真是一个细心的孩子啊！”“你真行！”“你令老师骄傲！”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。并能激发学生的创新意识，开启学生的心灵，驰骋想象，使他们敢于大胆的去想去做敢于标新立异，敢于尝试。

五、当学生的作业质量特别差

对于希望生来说，不当众批评，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”;“你准行！”;“你的进步很大，因为你付出了劳动”;“世上无难事，只怕有心人。只要你端正自己的学习态度，你就能把字写好！”等，这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。还可以增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机，增强自信心，进而改正缺点，加倍努力取得进步。快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。作业批改中的人文性鼓励评语内容，让学生享受到极富有情趣和人情味的陶冶，沟通了师生情，伙伴情，这样有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间，老师和家长之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。从学生的每一点一滴进步，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中。

六、“假如”式的评语，尽量捕捉学生的闪光点

每一次作业应该对每一个学生的进步给予及时的肯定或鼓励。我写这样的评语：“你是一个好学的孩子，同学们都很崇拜你，老师也很喜欢你，每次作业都能做对，如果你在书写上再稍改进一些，你一定是个更出色的学生！”、“瞧！你今天写得字真漂亮！每个字都一笔一画地去写，字迹工整，美观大方，相信你将来能成为一名书法家。如果你能端正一下写字姿势，一定会更好！”、“你忠厚、诚实，学习成绩稳步提高，尤其是你的一笔好字，更是受到同学的钦佩，如果你做作业的速度再快一些就更好了！”当学生看到自己的学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断培养对学习的兴趣，更加积极地参与到班级的学习活动中来。

小学语文老师评语一句话 篇4

2. 曾清悦：小巧玲珑的你，很受同学和老师的欢迎。你很文静，和同学友好相处;你很善良，愿意帮助别人;你很虚心，乐意接受老师的批评教育。你的学习能力越来越强，写话、绘画各方面的技能得到了锻炼。你会继续努力，大方自信的表现自己，争取成为班级里更出色的一员，对吧!加油哦，宝贝!

3. 李沐夏：“一份耕耘，一分收获。”恭喜你，当上了学校的“文明小标兵”，同学们为你骄傲。你会再接再厉，积极进取，学会合理安排时间，勤勤恳恳地学习，争取更优异的成绩，对吧!你是好样的，用行动来证明自己。老师相信，你是个有出息的孩子。加油哦，宝贝!

4. 梁馨月：你越来越懂得尊重同学和老师，学会了宽容、大度。老师喜欢现在的你，每天都有良好的学习状态和旺盛的精力，课堂上，既能耐心倾听，又能发表自己独特的见解。你也是一个兴趣爱好广泛的孩子，各项活动都要积极参与，收获不少。希望你再接再厉，“百尺竿头，更进一步!”加油哦，宝贝!

5. 周洁茹：你是个可爱的女孩子，你也有一颗上进的心。老师看到了你的进步，学习越来越自觉，和同学之间相处得越来越融洽，朋友多了，笑容也多了。希望你继续努力，学习更加主动，课堂上更加专心致志，发言更加积极。力争做一个独立自主的好孩子，加油哦，宝贝!

6. 税麟：在班级工作中，你是老师的得力帮手;在学习生活中，你是同学们的好榜样。各科成绩都很优秀的你，从不骄傲自满，尊敬老师，关心班集体，乐于为同学们做力所能及的事。常言道：人无完人，金无足赤。相信你能学习他人的优点，取长补短，在下学期有更多的收获!加油哦，宝贝!

7. 郑炜玮：你不光文静，对人友好，还是个内心世界很丰富的女孩子。学习认真，做事也细心，一学期来，默默地为班级、为同学服务，老师喜欢你这样品学兼优的学生。希望课余时间多看课外书，多积累;生活中，多观察，多体验，不断丰富自己的头脑。加油，宝贝!你能行!

8. 刘俊杰：尊敬师长，体贴长辈，热爱劳动，热爱集体是你一向的作风。现在的你，学习更加主动积极了，行为习惯上也有很大的转变，慢慢学会了自我约束，和同学相处得越来越融洽了。老师喜欢你，希望你能继续努力，在不断成长的过程中扬长避短，各方面表现能更进一步。

9. 刘袁凤：你小巧玲珑，可爱又大方，是个很讨人喜欢的小姑娘。你热爱劳动，乐意当老师的小助手，是个“机灵鬼”。这学期，你的学习也有很大进步，因为态度比以前端正，学习习惯比以前好。希望你下学期更加努力自觉，课堂上更专注，更善于思考;课余时间多看课外书，多积累;生活中，多观察，多体验，不断丰富自己的头脑。加油，宝贝!你能行!

10. 何城甫：你这个善良可爱的小家伙，你会主动关心同学，帮助别人，愿意为老师和同学服务。你有上进心，也希望自己学习进步，甚至能当上班干部。老师多么希望你能实现你的愿望，只是你能给自己设定目标，痛下决心，付诸行动。要明白“没有付出，就不会有收获”。希望你在下学期的学习和生活中发扬优点，养成好习惯，为自己的将来打好基础，做个更加积极上进的好学生。加油哦，宝贝!

11. 吴怡瑶：你是个能力很强的孩子，舞姿优美，书写漂亮，绘画精美等等。你动手能力强，还会为妈妈分担家务，给老师当得力的助手。你很勤劳，小班长当得很不错，起到了带头作用。学习上，你态度端正，作业认真，只是还要学会积极思考，迎难而上，勇攀高峰。继续努力吧，正确面对成功与失败，你是好样的!加油哦，宝贝!

12. 李俊沛：你是个聪明机灵、天真可爱的孩子，老师喜欢你。运动会上也取得不错的成绩。看着你一天天长大，一天天懂事，学习越来越自觉，老师为你高兴。不过，凭你的资质，应该取得更令人满意的成绩，对吧!希望你首先从生活中的小事开始锻炼自己，学会合理安排时间，增强动手能力;对待学习更加积极主动，按时认真完成作业，好吗?加油哦，宝贝!

13. 李响：瞧你，温柔可爱，善良友好，是个很受欢迎的男孩子。运动场上，有你矫健的身姿，体育老师欣赏你。孩子，人各有所长，但也可以取长补短。只要你多读课外书，多积累优美的故事，相信你的学习成绩也会更上一层楼，你将会成为一个全面发展的好孩子。努力吧!宝贝!

14. 李怡兴：你这个“小家伙”可真是让我欢喜让我忧：我喜欢你课堂上用炯炯有神的眼睛看着我，滔滔不绝地发表着自己的见解;喜欢你有感情地朗读等等;当你态度认真时，也能考出非常令人满意的成绩。你是个天生的乐天派，因此不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让老师气恼。我也相信你能改掉这些小毛病，你是个好孩子，下学期一定有更出色的表现!加油哦，宝贝!

15. 陈思璇：老师发现，你聪明，有着强烈的自尊心。你尊敬老师，热爱集体，是个好孩子。这学期，你的学习也有进步，但老师认为你付出得不够，哪有不劳动就收获的事。要是你能把学习放在心上，真正成为学习的主人，认真听讲，积极动脑，多读书，多积累，所有困难都会迎刃而解的。加油哦，宝贝!

16. 王渤方：你真是一个有礼貌、讲卫生、爱学习的好孩子。当我看到你圆圆的脸，水灵灵的眼睛时，就觉得你是一个可爱的小男孩，你能礼貌待人，热心助人，关心集体，学习比以前认真，作业清楚端正，第一次值日你总是干得最起劲，继续加油哦，宝贝，多读课外书多积累相信你会更棒的。

17. 赵晋轩：文文静静是你美好的气质;朴朴实实，是你优秀的品格;勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你不多言，但你有辨别是非的能力;你不多语，但你懂得关心体贴别人。如果你能在各方面大胆些，书写更漂亮些，就更棒了。加油哦，宝贝!

18. 你能团结同学，礼貌待人，关心集体，学习能尽到自己的主观努力，你能写出一手漂亮的字，真的了不起，不管是谁看了会竖起大拇指，平常做操比较认真。能讲卫生，讲文明，老师希望你上课时要积极发言，多看课外书。

19. 你善良、正直、乐于助人，感谢你为班级所做的一切!课堂上看到你能举手发言，老师很开心，这学期你对数学有了很大的兴趣，但也希望你能在课后更加认真的完成作业!把字再写的漂亮一些!期待你的进步!加油!

语文老师作文评语 篇5

语，却处处弥散着小作者们灵动的才思。语言之所以能如此鲜活，离不开类比、拟人、夸张、通感等多种修辞手法和联想、想像的综合应用；或许，小作者对这

些有关写作的名词术语知之甚少，却已能在出神入化中使用，这就为我们写作提

供了可借鉴的成功之处：将自己的所思所想、所感所悟随着笔尖款款流出，既是

还原生活的本相，又是在不自觉中对语言艺术化的过程。试着引导我们的学生拿

起笔，随心所欲地写下生活中的所感、所想、所悟，帮他们寻找回一种作文原来

可以这样写，话原来可以那样说的感觉。

书写

A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……

B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺

眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字

写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……

内容

A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读

起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看

作文书，才写出这么多字……

B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……

不如刘维维字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作

文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……

语言

A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴

切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼

了……

B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就

容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不

通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要

学会自己修改每句话……

层次

A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分

明……

B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太

少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……

一、二小节不该分，要

合并……这一节与上面小节内容联系不上……

详略

A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清

楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……

B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应

该简单写一写……

题目

A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下

去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……

B、老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一

般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看

题目不如叫《……》更恰当一些……

标点

A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……

B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标

点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句

话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……

鼓励的话语

A、这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为

作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁

逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更

出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……

B、每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……

C、不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……

D、灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……

妙语连珠

1、许多词语用得不太合适，就像一个人的手长到了脖子上一样，让人看了不舒服。〔丁逸珊/评改〕

2、句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰凉的冰镇汽水，痛快极了。〔雍庆/评改〕

3、内容干干的一层皮，剥了皮，里面没有血没有肉，别人看了怎会不难受？〔何凡/评改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聪明的狐狸想出的点子还要绝。〔许娅蓉/评改〕

5、丢标点现象严重，总共丢了23个，你是不是很喜欢把标点当饭吃？〔娄维/评改〕

6、作文中运用了大量土语，你好像是这方面的专家。〔万磊/评改〕

7、题目加上了省略号，生动、新鲜，像翠绿的叶子一样。〔丁逸珊/评改〕

8、你的文章像要凋谢的花朵，一点香味也没有啦。想想，怎样才能让花儿重吐芬芳？〔雍庆/评改〕

9、内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？〔郭晓莉/评改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告诉我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。〔丁逸珊/评改〕

11、有些内容似乎是你瞎编的，不太真实，所以读到那儿，我心中不由打了个问号。〔万磊/评改〕

12、你的习作再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道，继续努力啊，我会为你喊“加油”的！〔雍庆/评改〕

13、语句不很通顺，像我表哥脸上长满了小疙瘩一样，读着让我有难受的感觉。〔丁逸珊/评改

14、重点不太突出，犹如打水仗一般，水花四溅，就是找不着攻击的对象。〔万磊/评改〕

15、字迹龙飞凤舞，大概你想当草书书法家吧？〔雍庆/评改〕

16、错别字太多啦，像烧饼上的芝麻一样，能不能争取把芝麻从烧饼上拍下来呢

〔丁逸珊/评改〕

17、字写得很挤，你不怕把它们热出毛病来？

〔戴小文/评改〕

18、丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞？

〔丁逸珊/评改〕

19、内容如同秋天的枯树叶，干巴巴的，这样人家怎么会愿意读呢？多看课外书，保证明年春天枯叶又变得碧绿碧绿的。

〔娄维/评改〕

20、错别字多得像马蜂窝……已经是四年级的学生了，怎么还可以用拼音代替不会写的字呢？你的字典是不是在睡觉？〔娄维/评改〕

21、本文内容生动，读了感觉像刚吃过一块鲜奶蛋糕一样，令人回味。

〔丁逸珊/评改〕

22、动作写得很少，像秋天的枝头，一片叶子也没有。〔宋佳佳/评改〕

23、你的句子是缸里的死金鱼，一点也不鲜活。〔侯秀云/评改〕

24、标点打得规规矩矩，如光滑的地板砖一样。〔丁逸珊/评改〕

五年级语文老师评语 篇6

2. 刘昊玮：一提起你，我脑海中立刻浮现出你可爱的笑脸。你的真诚、善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，你的沉稳，让我们每个人都感到踏实，充满信心。不过，平时如果你对自己各方面的要求更“严”些，更“高”些，你的天空会更美丽。

3. 段一鸣：作为文艺委员的你为班级做了很多工作，辛苦了。你做事认真负责，每次活动，老师总是很放心地把任务交给你;你的优点大家有目共睹。但是作为文艺委员，你在工作方面少了点胸怀全局的胆识，希望以后的你能时时刻刻严格要求自己，锻炼自己的胆量，这样就更容易开展工作，使自己更全面!

4. ，蔡睿翔 你是一个很阳光的小小少年，爱学习的好孩子，作业能够认真完成。放学后经常看见你轻快的身影，那是你在帮助老师做教室的清洁卫生。暑假到了，老师希望你暑假玩的开心，同时也能够认真完成假期作业，特别是要把字写好。好吗?祝你假期愉快!

5. ，曹瑞雪 你是一个不爱表达自己的孩子，我难得看见你的笑容，也很少看见你与同学开心地游戏，其实，只要你愿意，大家都愿意与你交朋友哦!学习上，你后面一段时间表现不错，有了一定的进步，假期内多看书、补习，期待你新学期更好的表现!

6. ，陈婧奕 聪明活泼的小男孩，学习于你来说，基本上没有什么难题，而且，回答问题时，你总有自己的见解表达，这很棒!唯一美中不足的是，你的自控能力要加强培养，改掉课上一些小动作，老师相信你，一定能行!

7. ，陈诗涵 活泼热情的小女孩，每次看到你，都让人觉得心情顺畅，因为你嘴角边总挂着那抹恬淡的浅笑。如果学习照现在的良性发展，一定会越来越棒，加油哦!

8. 陈震宇， 在我们班上你虽然个子长的高可是你的年纪却很小，文静内向的小男孩，我喜欢看你笑的样子，尤其是练习时，你指着本子说“老师，我做完了”。假期内多看书、补习，期待你新学期更好的表现!

9. ，程一然 活泼好动的男孩，老师希望你能够在课堂上积极思考，大声表达自己的看法。你写字速度快，但是稍欠工整。学习上还要专注些，踏实些，进步应该会更大，老师期待你新学期的转变，加油!

10. 程占天 文静内向的小男孩，如果你能够大声读课文，如果你能够自信地举手答题，该有多好啊 。后面这段时间，发现你做练习题时总磨蹭着，其实你会做呀! 学习上可不能有一点懈怠哦，我相信你会做得更好!

11. ，方江奇 每次让你们读书、练习时，你总是专注地做，然后，开心地玩，见我盯着你，就会告诉我“做完了”。你就是这么一个聪明的孩子，静静地学习，积极地思考，就是少了一条：大胆地发言。我期望你这方面的改变哦!

12. 龚梓祥 聪明活泼的男孩，说你聪明不但是因为你学习上的表现，还因为你有点坐不住的时候只要我一个眼神，你马上就能明白并改正。老师非常期待你作业本上工整的书写。要上二年级了，老师期待你更好的表现!

13. ，胡宽 小小的年纪就来上学了，学习上遇到了很多困难你都一一的克服了，真棒。假期内多看书、补习，期待你新学期更好的表现!

14. ，胡梦娜 一直觉得你是很不错的孩子，几次复习习题的完成，才发现在 班里，你真是很优秀哦!除了学习，还有纪律性，都首屈一指。不是我不了解，而是你不大愿意秀出你自己。我很期待你能大方地展示自己，让同学们多一个学习的榜样啦!祝假期愉快!

小学语文老师的评语 篇7

一、当下小学语文教学的实然和应然

陈永华 (以下称为“陈”) :周先生, 您好!我记着在您的那本专著《阅读课堂教学设计论》中置于卷头的那首诗:“情系教坛满头霜, 笔耕舌耕默默忙。识得寂寞个中味, 桃红李白话西窗。”您60年的语文教学生命之旅, 见证了共和国60年小学语文教学的发展历程, 是最有话语权的。您能为我们谈谈当下新课改向纵深推进带来了繁荣, 可为什么很多教师会感慨于“语文课越来越难教了”这样的问题呢?

周一贯 (以下称为“周”) :出现这种现象原因是复杂的, 但也是正常的。新课改若以“课标”颁布为标志, 已有7年。“课标”的制订, 是面对21世纪信息化、全球化、个性化时代的挑战而作出的积极应答, 给小学语文界开拓了视野, 丰富了要素, 它带来的许多理念和策略, 正在发挥着积极效应, 从根本上强化了语文课程的时代建设, 确实是功不可没。新“课标”让我们接触了许多新的东西, 但也难免会产生目迷五色、无所适从之感, 似乎语文课变得越来越难教了。当然, 还有另一方面原因是在我们的语文课程理念得到提升之际, 会一时苦于对自己实施能力的不满, 觉得是力不从心造成的。从更深的原因分析, 自然也包含了“课标”因本身的某些不完善而带来的实施困难。

陈:您说得很准确。但如何理解“课标”自身的某些不完善也是正常的?

周:“课改”免不了是一个“摸着石头过河”的尝试过程, 创生于“课改”中的“课标”, 即使是一卷纸面上的“真经”, 也难免会在“过河”的过程中被打湿。因为它只能在实践的检验中逐步完善。“课标”正在修订之中, 就说明了它自身的某些不完善, 所以, 这当然是正常的。我认为就“实施”的层面而言, 我们必须努力地去践行“课标”, 因为它是体现国家意志的文件;但在思想层面上, 我们又要敢于质疑“课标”, 对在实施过程中遇到的问题作出认真研究, 并提出自己的看法, 目的是使“课标”更臻完善。

陈:那么, 在新课改的语境下, 您觉得目前小学语文教学迫切需要解决什么问题?

周:这事儿说起来头绪就多了。择要而言, 我觉得首先在处理继承与发展的关系中要解决“信息不对称”的问题。所有的现代发展, 都是在继承的基础之上。昨天的现代是今天的传统;而今天的现代, 又会成为明天的传统……在如此生生不息的发展过程之中, 继承是贯穿其中的一条永恒的血脉。“课标”的初创制订无疑会反思原先的《语文教学大纲》, 乃至语文教学传统中的许多“不合事宜”, 会更多地考虑如何应对时代的挑战, 参考外国母语教育中的某些经验, 也会有选择地吸纳西方的“后现代课程论”“建构主义”“接受美育”“多元智力理论”等五花八门的现代思想。有选择地吸纳这些东西当然是必要的, 可以体现多元文化的优势。但中国语文教学的本位是汉语言文字。汉字与如今多数国家所采用的拼音文字是绝然不同的表意文字, 强调“意合性”, 显示出一种“以形示意的文化形态”。每一个汉字兼具“三码” (形码、音码、义码) 和“复脑” (既可形象思维又需抽象思维) 的特点, 独立性很强, 以此构成的汉语, 也重在意合, 其意蕴应在上下文的诵读中体味, 重在整体感知。这种特点, 在一定程度上, 不仅决定着汉语的教学方法和学习规律, 也深层地反映出中华文化特征和东方思维方式。语文学家王森然先生早在上世纪20年代就说过:“其他各种的教材教法, 内容工具似乎还有可借鉴于他国先例的地方, 特有国文, 非有我们自己来探索不可。” (参见《作文教学概要》) 为此, 关注“识字为重”, 提倡“文道结合”, 强化“诵读为本”, 引导“涵泳感悟”, 坚持多写多练等历经几千年考验的“中国功夫”仍然是教好“中国语文”的关键所在, 任何淡出语文教学传统经验的做法, 在继承与发展两头信息不对称, 都是会伤及语文教学的。

陈:这方面的问题确实已经反映出来了, 这是否也是眼下人们提倡的“本色语文”“简约语文”“寻找语文回家的路”的原因所在?

周:应该是这样。当然, 我们不能说“课标”没有提及“继承”, 但从实践情况看, 这样的表述似乎不够一些。因为“信息不对称”还反映在另一个层面, 这就是今天的语文教师队伍, 青年教师正在成为主体, 他们工作经历有限, 对于纵向的民族语文教学发展历史和传统经验, 往往知之不多;而对当代的横向的新理念、新信息 (其中有些与时尚捆绑在一起) , 则比较容易发生兴趣, 接受较快。这当然不是他们的错, 甚至可能是他们的长处, 但无可否认也是他们的短处。不管怎么说, 这两者的信息不对称, 容易导致对中国语文教学固有的本色本真的淡化。无疑, 这正是当前小学语文教学中存在的一个根本问题。

陈:是的, 对语文教学本色本真的淡化, 必然导致语文课堂教学有效性的降低。因为语文学科的本质特征是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 必须坚守“学语习文”。虽然语文课程是一门人文课程, 但“人文就在语文中”, 应该是在“学语习文”的过程中实现的。

周:对, 语文的工具性和人文性应当是一回事, 而不是两张皮。加强语文教学的人文性确属必要, 但不能以消解或淡化工具性为代价。曾经有几位大学教授对我说, 他们最无奈的是给本科生修改毕业论文, 别的问题不说, 错别字连篇, 病句累牍, 就惨不忍睹。当时, 于永正老师也在座, 我们只好连声表示歉意, 检讨小学语文课没有把基础打扎实。小学语文课堂的有效教学不落实, 关键在于该教的没教好, 而可教可不教, 暂时不必教的, 又往往教得太多。其实, 在人文层面上的“深挖洞”没有必要, 一来有些内容儿童还无法理解;二来以后他们还会学到。“姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船”的意蕴, 可以学一辈子, 感悟一辈子, 给小学生讲的, 给中学生讲的, 给大学生讲的应当不一样, 但有些教学内容是非在小学阶段打好基础不可的, 如识好字、写好字、读好书, 养成好的读写习惯, 就得在小学打下扎实的基础, 让孩子一辈子受用。如果到大学里再去解决这些问题, 损失就太大了。

陈:所以, 我们都关心一个问题:当下小学语文课堂教学的“实然”, 能与“应然”走向合一吗?

周:所谓“实然”就是“实况是这样”;所谓“应然”就是“应该是那样”。当下小学语文课堂教学的“实况”确实有些不如人意, 距离“应该是那样”还有相当大的落差。如何调整两者的关系, 使“实然”与“应然”走向合一?标准只有一个, 就是实践中检验, 而不是只到理论领域里去寻找, 即以语文教学造就学生语文素养的成效来检验。如果学生连最基本的识好字、写好字都过不了关, 就很难说有了合格的语文素养, 由此我们就得反思当下语文课堂的“实然”, 重新明确语文课程的本质属性是什么, 并予以积极改进, 方能逐步与“应然”走向合一。当然, 今天我们强调重认语文课程本色, 不是走以前“加强双基” (基础知识和基本能力) 的回头路, 更不是“翻烧饼”。我们对坚守语文课程本色本真的认识, 是在新“课改”走向开放的语境下提出的, 是在语文教学关注人文情怀和文化意念的层面上审视其不足, 所以是对语文课程本位、本色、本体的新的研究和认识。

二、语文教学群体风格与“浙派”小学语文教学艺术

陈:您曾经对当前小学语文教学的风格、流派和主旋律作过比较深入的研究, 并有长文发表, 这个问题对语文课堂教学实践研究的推进具有现实意义, 您能再谈谈自己的看法吗?

周:走进新课改, 我们欣喜地看到小学语文教学正在告别粗糙的年代, 人们的理论视野开阔了, 思维空间开放了, 生命个性开朗了, 反映在语文课堂上, 教学风格更趋多样, 在此基础上形成的各种教学流派也渐露风采, 成为当下小语界的盛世景观。对于风格、流派以及与此有关的某些提法, 如“本色语文”“诗意语文”“情智语文”“简约语文”“和美语文”等等, 其本身就是教学个性精神的自由绽放, 体现了语文教学艺术园地的百花齐放, 我们应予以充分包容, 不必因为“语文就是语文, 只有一种语文”, 就不可有“本色语文”“诗意语文”的称道, 其实, 诸如“本色语文”之类的说法, 不是作为一个名词使用的, 它只是一个偏正词组, 即“本色的语文”“诗意的语文”……强调的正是语文课堂的某种特色或风格, 而不是另立一种语文形态。我们应当给语文教学的实践探索以开放的空间、宽松的环境, 这才会有利于风格、流派的百花争艳。

教学风格、教学流派的丰富多彩、各领风骚, 是小学语文教学事业繁荣兴旺的重要标识之一, 我们应当为之欢呼。但是, 从历史的角度审视这些琳琅满目的风格、流派时, 便会发现不同的风格、流派有着不一样的生命力, 而决定其生命力强弱的根本原因, 在于它是否弘扬了中国小学语文教学改革发展的“主旋律”, 是否有着对“主旋律”的坚信和坚守。小学语文教学只有实现“弘扬主旋律”和“提倡多样化”这两方面的辩证统一, 才能带来小学语文教学园地的姹紫嫣红、万千气象。

陈:风格当然更多的是指向教师个体的教学艺术品性, 但我们也常常看到如“京派语文”“海派语文”“浙派语文”“杭派语文”的说法, 记得您也提出过“越派语文”, 这种现象对当前小语界的发展繁荣又有着怎样的关系?

周:语文教学艺术风格具有个体性特征, 但也有风格相近似的群体特征, 这便是“群体风格”。它已接近于流派或已经发展成为流派。我认为“京派语文”“浙派语文”等提法的存在, 应当是一种地域性的“群体风格”或“流派”。黄鸣奋先生编著的《艺术交往心理学》 (厦门大学出版社, 1988年版) 就把艺术群体现象, 划分为“艺术地域群体” (由地域来联接的艺术群体) , “艺术世家群体” (以亲属关系为纽带连成的艺术群体) , “艺术同门群体” (以师徒关系相传而成的艺术群体) , “艺术社团群体” (以研究门类、课题工作室等组织形式结合成的艺术群体) 等等。我觉得这种分类也同样适合我们对语文教学群体风格或流派的认识。特别是现在名师常常以“工作室”的组织形式引领一个团队, 更容易形成一种群体风格。

“一方水土养一方人”, 不同地域的语文教学群体风格确实会形成某些共同的文化品格和艺术气质。如北京的霍懋征、王秀云、叶多嘉、许嘉琦等诸位语文名师曾经所体现的扎实、严谨、稳健、厚重的课堂教学艺术, 正投射出北京这一历史都城的深厚人文积淀和今日作为政治、文化中心的那种雍容纯正的教育文化特色。而我们从上海的袁2) 老师以及贾志敏、左友仁、徐鹄、万永富等多位名家的教学艺术中, 又不难看出其灵动、鲜活、婉约、秀美的共有特色, 它与上海这个高度开放的经济大都会的地域文化, 也有着一脉相通之处。为此, 综观全国各地小语教学群体风格的灿烂星空, 你可以看到不同地域文化的投射:齐鲁文化教育的雄奇厚重而风力遒劲;巴蜀文化的深邃大度而气质高妙;吴越文化的精微秀美而骨力非凡;岭南文化的明快刚健却又不失圆润有致……开发和梳理这些有着地域文化特色的教学群体风格或流派, 对丰富小学语文教学的艺术品性, 凝聚地域的教学研究实力, 提升语文教学的优质水准和引领广大教师的协作研究方向, 确实具有不可小觑的价值。正是出于这样的认识, 我也和绍兴小语界的有识之士, 共同打造了“越派语文”的群体风格, 即以“和”为核心的“清、醇、和、美”。

陈:是这样, 最近几年, 浙江教育界一直有“浙派名师”的提法, 您怎么看“浙派名师”的形成背景和发展走势?如何保持特色又兼容并蓄?

周:浙江素来有“文化之地”的美称, 这里物华天宝、人文荟萃, 历史上更是群贤辈出, 名师大师如星汉璀璨。浙江的地域优势明显, 浙北紧邻上海大都会, 浙东 (宁波) 又有早期开放的历史, 这都给浙江人以重商务实的精神传统, 从深层上孕育了“尊师重教”的文化意识。近年来, 浙江的基础教育又一直在高位运转, 成果卓著。所有这一切都足以说明“浙派名师”存在的应然性和必然性。

“继往”必能“开来”, “浙派名师”的发展势头自然会是前途无量的。他们不仅活跃在浙江教坛, 在全国也有广泛影响。

《教学月刊小学版》 (语文) 将“突出浙派特色”当做追求刊物个性化的抓手之一, 是适当的, 同时我相信这本身对它也能产生助推作用。

三、小学语文教师的专业成长与专业性学术期刊的作为

陈:“浙派名师”作为一种流派, 只是全体浙江教师的代表, 全体小学语文教师的专业成长问题, 始终是我们的关注热点。一般教师教学水平的提高都会经历从简单模仿到思考吸收再到创新提升的过程, 问题在于更多的教师往往会在模仿阶段驻足良久, 请您谈谈对当下小学语文这种所谓的“山寨教学”的看法。

周:我理解的所谓“山寨教学”, 所指大概也就是热衷于明显模仿执教观摩课某名师一招一式的课堂教学状态。这是一个非常复杂的问题。首先, “模仿”作为人类的一种行为特点, 体现在各种领域的学习过程之中, 语文课堂教学自然也不例外。问题在于模仿有两种, 一种是简单的复制式模仿, 完全是“依样画葫芦”;另一种是有个性、有发展的动态式模仿。教学不是简单的复制式模仿可以奏效的活动, 其原因是课堂具有不确定性和生成性的基本特点, 不同的教师面对不同环境中的不同学生, 往往不可能“依葫芦画瓢”, 否则会“画虎不成反类犬”。即使是很难避免的有个性、有发展的动态式模仿, 课堂教学也不宜在这个阶段“驻足良久”, 否则只会影响教师的专业发展。另一方面, 执教观摩课的优秀教师确实有很多方面值得我们借鉴, 但这种借鉴不是依葫芦画瓢地去模仿他的一招一式, 而应当模仿的是“一招一式”背后的东西, 如对教材深入解读的功夫, 对教学理念领悟与应用的功力, 对教学技能娴熟挥洒的功底。须知从招式学招式, 只是“物质”层面的“粘贴”, 看来确实便捷, 但总是会因“水土不服”而弄巧成拙;只有从“精神”层面上的感悟, 才会有因地制宜的创生。实践不能指导实践, 那是经验主义;只有理论才能指导实践。行为不能指导行为, 那是简单的复制;只有思想才能指导行为。所以, 只有那些上升到理性的认识, 才能在新的条件下释放出新的能量。另外, 我们更应当看到今天的某些公开课, 也还确实存在着崇尚形式、追求唯美、热衷于教师自我表现的弊端。这样的课堂从根本上模糊、淡化了课堂教学的主流价值是学生的学习和发展。教师只求自己靓丽出镜和光鲜登场, 必然会遮蔽对学生学情的关注和呵护, 而“失学”的课堂实质上也就是“失效”的课堂。这种课堂上教师的“花拳绣腿”, 就更没有模仿的价值了。我们说观摩课的最高境界是向家常课的回归, 所指就是希望在观摩课中坚守家常课的优秀品格:以学设教, 真诚自然, 扎实有效。

陈:如何使教师获得最有效的专业发展, 确实是我们大家最关心的问题, 在这方面周老师有什么好的意见?

周:教师为了促进自己的专业成长当然需要研究很多问题, 而且这些问题会因人而异。但是当前我们要引起足够重视的不是教师应当怎么教, 而是应当如何导“学”, 把课堂还给学生, 变成真正的“学堂”。第一, 从理念的层面上, 我们必须深入感悟教学不是“给予”, 而是学习者在教师引导下自己的“获取”。学习是别人无法代替的行为, 必须由学生自己来完成。所以, 最好的“教”是无痕的, 能完全地融入学生自主的学的过程之中, 这种“教”, 应当只是“导”。叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”, 那么为了“不需要教”, 我们今天又该怎样教?那就是尽量淡化“教”的痕迹, 变“教”为“导学”。第二, 从操作的层面上看, 就必须深入反思小学语文课堂从“满堂灌”到“满堂讲”再到“满堂问”“满堂牵”的这条历史发展轨迹, 始终摆脱不了教师主宰课堂的阴影, 这是为什么?语文课堂为什么总是解决不了学生主动学习和自主发展的问题。“语文学习可以无师自通”几乎已成共识, 这是因为语文课程的知识体系不是直线式排列, 而是螺旋式渐进的。一篇新课文, 百分之九十八的字、词和句式都是学过的, 内容来自生活事件, 学生可以凭已有的生活体验去感知。特别是学生学习书面语言的读与写是在基本掌握口头语言的基础上展开的, 有很大的通融性。再加上汉字、汉语所独具的“意合性”, 可以凭借熟字识生字, 凭借上下文悟含义……难怪有很多教师认为, 一个学生如果缺课一个月, 数学课他几乎会没法再学下去, 但语文课就没有什么大问题, 可以照学不误。既然这样, 可为什么至今我们的语文课堂仍然放不开学生自主学习的问题, 仍然很难落实“课标”所提出的“自主、合作、探究”这一学习方式改变的要求。第三, 再从评价的层面看, 怎样的课才算是好课?我们也还是很难从学生的学习状态出发去评价, 真正做到以“学”评教, 而总是会特别关注教师的所谓教学技巧, 异化成为“以‘秀’评教”。这就难怪有些公开课越来越走向于“中看不中用”的“花架子”课了。总之, 我觉得只有落实了教师“导学”的问题, 才落实了学生的发展, 也才落实了课堂教学的有效性。所以能真正导学的课堂应当是教师专业发展的必然追求, 也是走向名师、成为名师的必然途径。

陈:教师提升自身的专业水平, 离不开对教学的反思, 而教学写作则是一种将反思“物化”的有效手段。您是《小学语文教师》“全国教师教学写作研究中心”的主任, 请您也说说这方面的建议。

周:教学写作应当是教师的一种生命状态和生存智慧。格雷·塞克斯说得好:“在苏格拉底以前, 教师就已经通过写作表达他们对工作的思考。”苏格拉底生活在公元前469年至前399年, 大约是我国的战国前期。这就说明教师要成为研究者是无法不以教学写作相助的。有人说, 教师是“三耕族”, 即从事着“舌耕” (上课) 、“目耕” (读书) 和“笔耕” (写作) 。这“三耕”是相辅相成、缺一不可的。如“舌耕”的成效, 就要以教师的“目耕” (多读书) 和“笔耕” (多写教学心得) 相助, 这是教师的专业功底。说起教学写作, 不少教师会“望而却步”, 觉得自己缺少写作技巧, 其实这是误解。教学写作的全部秘诀不是写作技巧, 而是教师的“思想”和“生活”。所谓思想, 就是教师对自己或同人的教学行为要有所反思, 有所探究;所谓生活, 就是不仅要有教学生活, 更要有“教学生活力”。“教学生活”是每一位教师都拥有的, 但不一定每一位教师都有“教学生活力”。陶行知先生多次提到过“生活力”的概念, 是“为生活向前向上的力量”。教师的“教学生活力”, 也就是使自己的教学生活不断向前向上, 即不但热情于教学生活, 而且能不断地改进自己的教学生活, 创造教学生活。教学写作的冲动、材料和成就就来自这种教学生活力。在倡导教学叙事写作的当下, 教师主要是写日常的教学札记, 讲自己的教学故事或发生在周边的那些有意义的教学事件或案例, 基本上可以以生活话语为主娓娓道来, 随手记述。可以不刻意于章法, 不取媚于世俗, 不求合于时尚, 不精心于藻饰;篇幅可长可短, 文字可庄可谐, 句式可问可叹, 角度可这可那。教学写作不一定都是写洋洋万言的“论文”。当然, 在一段时间之后, 你可以翻检自己的教学札记, 挑选特别有感受的, 再作些加工整理, 投寄报刊, 使自己的感悟与大家分享。这反过来又可以强化你教学写作的兴趣。但发表不是目的, 只是将自己的经验与体会, 作再梳理和再提升。发表固然好, 不发表对自我发展也同样有意义。

陈:周老师是专业学术期刊的资深作者和读者, 对如何办好专业学术期刊有着丰富的经验, 最后也想请您给《教学月刊小学版》 (语文) 提点希望和要求。

怎样做好小学语文老师 篇8

一、教学工作发挥教师的主导作用、学生的主体作用

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。作为小学语文教师在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，还要积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

第一，发挥教师为主导的作用。①备课深入细致，平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点，在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训，②注重课堂教学效果，针对学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导，教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。③坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题，听公开课多次，使我明确了今后讲课的方向和以后课该怎么教和怎么讲。④在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

第二、调动学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格。不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

第三、做好后进生转化工作。①教师用发展的观点看学生。应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。②教师因势利导，化消极因素为积极因素。③真正做晓之以理，动之以情。④关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作。⑤经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

三、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。” 部分学生缺乏自觉性，经常不能按时完成作业，甚至有的学生欠交作业，针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育。树立学习的信心，有的学生学习成绩不理想，并不是他们没有潜能，而是不相信自己有潜能，在经历了一两次失败和挫折后，对自己失去了信心。因此形成“自己脑子笨”这种意识，久而久之，形成习惯，一遇到问题，先想自己不行，对自己没信心，结果自己什么都学不成，什么都不想学，作业不会做，造成成绩低下。针对这种情况，在课堂上我有意识地通过一些浅显易懂的问题为他们提供发言机会，让他们到黑板上做题，给他们自我表现的机会，同时对他们在学习中的点滴进步，我都给以表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。

四、积极参与听课、评课，虚心向有经验的老师学习先进的教学方法，提高教学水平

语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。