《画风》教学设计优秀

《画风》教学设计优秀

《画风》教学设计优秀 篇1

1、学的目标：会认7个生字，会写12个字。

2、思的目标：通过多种形式的阅读领会文中小朋友的创意。

3、练的目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的口头表达能力和创新能力。

4、情感目标：懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点;“引导学生说出还有什么别的办法画风。”为教学难点。

二、教法、学法

总模式：“学――思――练”

教师：通过“激趣导入――学思引领――设计练习”引导学生在阅读中进行学习思考，并巩固所学，进行拓展迁移。

学生：在教师引领下通过多种形式的阅读、体会感悟以及动口说、动手画，在阅读中积累语言，在领悟中进行了思维的碰撞，在练说中培养口语交际能力，又在拓展中培养创新精神。

三、设计理念：

新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务，听说训练是阅读教学的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培养创新精神和实践能力是课改的核心。因此本课的设计立足直观探究理解，重点放在识字、听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上。 “以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。“以读为本”加强读书实践，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。

四、教学流程：

【一】激发兴趣，导入新课

1、谈话激情：这节课老师给同学们上一节美术课，好吗?我想请咱们班的“小画家们”帮我上黑板画几样东西，可以吗?

2、指名板画：房子、小树、太阳、云朵、小鸟等，构成一幅画。

3、设置悬念：我想把风也画进去，可是风看不见也摸不着，怎么画呢?谁能帮我画呀?

4、揭题板书：《画风》。

【二】初读课文，感知大意。

1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。

3、指名分节读课文，喜欢读哪段，就读哪段。教师相机引导学生评价。

【三】创设情境，自主识字。

过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗?让学生高兴地喊出三个小朋友的名字。

1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识吗?(出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。)

2、鼓励学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。

例如，宋涛，你好!我叫×××，很想和你做朋友。(学生自主选择喜欢和谁做朋友，就选择谁练习说话)

3、卡片认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字，小组讨论识字好方法，全班交流。

4、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。

5、学写生字：艺、涛(学生观察、教师范写、学生仿写。)

【四】精读课文，思考感悟

(一)创设情景，提出问题：

自读课文，想想自己读懂了什么，还有什么问题，在小组中交流。

(二)独立思考，阅读感悟：

重点理解三位小朋友是怎样画风的，老师在学生读书、理解的过程中随机播放课件，以帮助学生理解课文内容;随机指导朗读，特别要读出三个小朋友会画风后的高兴心情。

(三)合作学习，交流讨论。

a、随学生回答出示相关课件：

⑴赵小艺她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

⑵陈丹她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

⑶宋涛他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

⑷赵小艺还画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

b、请学生在黑板上画画文中的景物。

c、请学生给所画的景物配上文中的话，同时指导朗读。

(四)朗读感悟，体验文本。

(1)三个小朋友中，你最喜欢谁?为什么?

(2)把你最喜欢的小朋友的话读给同伴听。

(3)小组合作分角色朗读课文，教师巡视指导。

(4)每组派代表选择自己喜欢的角色进行朗读表演。

【五】巩固拓展，积累创新。

(一)巩固练习，拓展创新

师：文中的三个孩子画出了风，小朋友，你们想画风吗?准备怎么画风呢?把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧!

1、小组讨论画风方法。

2、全班交流画风的方法。

3、完成课后“读读写写”。

课件出示：张洁问：“你想怎样画风?”

我说：“___________________。

(二)自主选择，个性体验

1、用你的画笔，画出不同的风。

2、小诗人：读一读老师仿照课文创编的小诗，自己也仿写一小结儿歌。

《画风》教学设计优秀 篇2

《画风》是课程标准实验教科书人教版语文二年级下册的一篇精读课文, 课文记叙三个小朋友一起动脑筋想办法, 用不同的方法把无形的风生动地展现在纸上的故事。

课文内容浅显, 学生容易读懂, 但本文对话较多, 因此, 教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想, 学习他们敢想敢做、相互协作的精神。如, 学习宋涛注意观察、爱动脑筋, 善于提出问题;学习陈丹敢于修正自己的错误认识, 善于向别人学习;学习赵小艺敢于迎接挑战, 善于思考问题, 解决问题。同时通过学生自己动手画风, 培养创新精神和实践能力。本课要求认识的7个生字中有6个出现在课文人物姓名中, 这些字基本上能在同学的姓名中找到, 大多数同学都已认识。

在课后练习中安排了“读读写写”:张洁问:“你想怎样画风?”我说:“______________。”目的在于让学生将自己的创新思路用书面语言表达出来。课文配有一幅三个小朋友讨论怎样画风的插图。

教学目标:

1.认识7个生字, 会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点:

1.感悟文中小朋友的创意。

2.在读懂课文的基础上, 分角色有感情地朗读课文。

教学难点:

1.思考:还有什么别的办法画风。

2.懂得遇事要善于动脑筋想办法。

课前准备:多媒体课件、人物头像、字卡、绘画纸、水彩笔。

教学时间:

2课时

教学程序:

一、创设情境, 揭示课题

1.猜谜激趣:看不到, 摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。 (板书:风)

2.风, 虽然看不见, 摸不着, 但通过自身的感受和观察风中的景物, 我们知道风有不同的态势。如微风、狂风、暴风、飓风、台风、秋风、东风……今天我就来学习一篇和风有关的课文。 (板书课题, 齐读课题。)

3.读了课题, 你想到了什么问题? (谁画风?风, 看不见摸不着, 怎么画呢?)

二、巧设环节, 趣味识字

1.老师带来了3位小朋友 (粘贴三个小朋友的头像) 。请小老师领读他们的名字。

2.号召学生和他们三个做朋友, 与他们三个打招呼, 作简要的自我介绍。 (例如, 宋涛、陈丹、赵小艺, 你们好!我叫×××, 很想和你们做朋友。)

3.出示卡片, 认读“宋、涛、陈、丹、赵、艺”6个生字。

4.想一想、找一找:“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。

5.想知道这三位小朋友是怎样画风的吗?

三、初读课文, 整体感知

1.请同学们自由读课文, 圈出生字, 读准字音, 读通句子。有不认识的字可以查字典或互相请教。

2.出示生字“显”及多音字“旗杆”、“呼呼地转”。

3.出示课文中的新词, 认读词语。用自己喜欢的颜色把课文中的新词语画出来。

4.指名分段读课文, 正音。

5.思考:这篇课文主要讲了一件什么事?

四、创设情境, 体验感悟

1.现在, 三位小朋友正在草地上画风呢, 想不想去看一看? (多媒体出示三幅还没有画出“风”的画:房子、大树、太阳。)

(1) 质疑:风在哪儿?他们是怎样画风的?默读课文, 寻找答案。

(2) 全班交流。

(1) 随学生回答点击课件, 补上图中有关风的画面, 并在画面下方出示有关句子:

她在房子前面画了一根旗杆, 旗子在空中飘着。

她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

他把画上的太阳擦去, 画了几片乌云, 又画了几条斜斜的雨丝, 说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

她画了个拿风车的小男孩, 风车在呼呼地转。

(2) 句子中的“她”“他”分别指谁, 代进人名读一读。

小结:红旗飘飘、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜, 这都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来, 但可以通过画风中的景物表现出来。

2.这三位小朋友中, 你最想与谁成为好朋友呢?说说理由。

(1) 学生读文, 说理由, 老师出示课文中的相关段落, 引导体会, 并指导朗读。

(例:我最想和赵小艺成为好朋友。因为赵小艺第一个想出画风的办法:一是画飘动的旗子;二是画转动的风车。)

老师随机点拨:从“眨了眨眼睛, 想了想……”“我能!”“笑着说:我还能画!”等语句中体会赵小艺善于思考问题, 解决问题。在“旗子飘着”“风车呼呼地转”这些词语中感受到风, 并体会到风给事物带来的美感, 以感情朗读把体会到的表达出来……

(2) 陈丹是怎么想出画风的办法的? (由不会到会, 在互相学习、互相启发中学会。)

3.分角色朗读。

这三位小朋友非常爱动脑筋, 又善于合作, 你愿意通过朗读、表演来表达你对他们的喜欢吗?

(1) 在小组中分角色朗读课文, 教师巡回指导。

(2) 指名朗读, 集体评议。

(3) 选择自己喜欢的角色朗读课文。

五、拓展练习, 积累运用

1.你还可以通过什么来画风呢?把你想到的办法与同桌说一说吧! (飘动的气球、惊涛骇浪、长发飘飘、柳枝起舞、船儿扬帆前进、风筝放飞、树叶飘落、花草点头弯腰、蒲公英随风旅行、炊烟袅袅……)

2.全班交流 (结合课后“读读写写”) , 教师点评 (学生说的内容是否有创意;语言是否优美或有童趣) 。

3.把你的奇思妙想画在画纸上吧! (指名板画)

小结:我们在交流中互相学习、互相启发, 也和课文中的三个小朋友一样变得越来越聪明了, 大家想到的画风方法又多又好!看来生活中看似难办的事情, 只要多看看, 多想想, 一定会有办法解决。

4.爱动脑筋的小朋友把看不见, 摸不着的风变成了画。我们敬爱的叶圣陶爷爷却把风变成了诗。教师配乐读《我们知道》, 然后学生诵读。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树叶在枝头颤动的时候,

我们知道风在那儿了。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是树木微微点头的时候,

我们知道风正走过。

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是河水泛起波纹的时候,

我们知道风来游戏了。

六、作业

1.欣赏句子, 仿说句子。

读句子:“忽然吹来一阵风, 画中的景物好像都在动。一张张画显得更美了。”

仿说句子:一场大雨过后, 树叶显得______________。

________________, _____显得_____________。

2.完成课堂作业本上的作业。

3.选做题。

喜爱画画的你:用你的画笔, 画出不同的风。

喜爱朗读的你:有感情地朗读课文。

喜爱表演的你:试着把课文改成课本剧, 你和好朋友一起表演。

喜爱阅读的你:找一找写风的文章读一读。

喜爱游戏的你:做架纸飞机或风车, 到草地上放飞你的快乐。

喜爱散步的你:到操场上、山上, 沐浴在春风里, 感受大自然的抚爱。

《画风》教学设计 篇3

【教材简析】

《画风》这篇课文以人物对话的形式，叙述了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。

【学习目标】

知识与技能：正确书写“陈”“眨”“涛”等12个生字，会认“宋”“艺”“赵”等7个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：伴随着知识的学习，进行技能的训练，情感的体验，审美的陶冶。独立体验与小组合作相结合。

情感态度价值观：懂得事物之间是有联系的，了解三个小朋友通过动脑筋解决问题的过程，学习他们的创新意识和积极动脑解决问题的精神。

【教学重难点】

正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。 【教学过程】 一、激趣导入 （课件出示声音）你听到了什么？你仿佛看到了什么？ （学生可能会仅仅回答出听到的风雨雷电声，教师可引导再进一步想象：在这风雨之中，你仿佛看见什么在飘，什么在摇，什么在跑？）

师归纳：通过这几位同学的精彩描述，在我们眼前仿佛出现了一幅狂风暴雨的画面。我们可以在洁白的画纸上画上太阳、房子、大树，还可以画上几只叽叽喳喳的小鸟。可是，我们刚才听到的风，能画吗？

今天，我们就要来学习《画风》这篇课文。

（板书课题：画风）学生齐读课题。

二、初读，巩固识字，整体感知

1.清大家把我们昨天学过的生字宝宝带入课文中，再次自由地朗读课文，说一说，你从课文中认识了哪几位小朋友？

（生自由朗读课文。师板画三个小朋友头像。）

师边板书人物姓名，边讲解生字结构特征，如“涛”字偏旁是三点水，“丹”字与“舟”字的对比。重点指导写“艺”，组词。

2.看来，同学们已经对这三个小朋友很熟悉了，他们今天聚在一起做什么呢？（生：画画、画风）想知道他们是怎样画的吗？

三、品读，体会语言文字

1.默读课文。学习任务和要求：默读课文，划出写人物对话和怎样画风的句子。

讲解默读要求，划句子时，横线与波浪线用以区分人物“说的话”与“怎样画风”的句子。

2.找一找。找出人物说话的句子，指名说，补充。

（课件出示）齐读。

3.逐句体会语气：同学们已经完整地找出了所有的人物对话，现在咱们来试试，看怎样把它们读得更好？谁来读一读第一句？

“谁能画风？”（体会问句语气，语调向上扬）

陈丹是怎么回答的？

“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”（抠“谁也”，体会肯定的语气）

赵小艺却很有自信，她是怎么说的呢？

“我能！”（体会自信、简洁的语言）

4.赵小艺是随口说出这样的话吗？

（课件出示）赵小艺说：“我能！”

赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”

对比这两组句子，你们发现了什么？

（生通过对比，会发现两种表述的区别，再紧抠字词“眨眨眼睛，想了想”，理解赵小艺通过动脑筋想出了办法。）

瞧，赵小艺眨着她明亮的大眼睛，真是充满了自信。咱们遇到困难时，也得像赵小艺一样，开动脑筋，让智慧的火花在我们脑海里不断地闪现！

聪明可爱的赵小艺画出了风吗？其他两个小朋友呢？清同学来读一读描写他们怎样画风的句子。

5.指名读画风的句子，补充，纠正。老师听出来了，三个小朋友画了旗子、小树、雨丝和风车，（课件出示四幅图片）可是他们并没有画风啊？它们画的风，究竟藏在哪儿呢？咱们来找一找吧！

6.谁来读一读赵小艺画风的句子？指名读。

这句话中的哪个词能让你感受到风的存在？板书：飘着

陈丹画的风藏在哪里？板书：弯弯的

宋涛又是怎样画的？板书：斜斜的

赵小艺真聪明，她不仅是第一个想出画风方法的人，而且她又想出了一种画风的方法，谁来读？你在哪个词里读出了风？

板书：呼呼地（比较“的”与“地”的不同用法）

7.（课件出示画风句子）分组读。（分析字词过程中，采用指名读，男女生赛读，小组读，挑战读，齐读各种形式，以多种形式的朗读深化对课文的理解。）

四、拓展延伸

1.风，吹上了孩子们的画纸，吹过了校园，吹进了教室；风，在半空中舞蹈，在我们耳边歌唱，风，无处不在。孩子们，如果让你们来画风，你会画些什么呢？（生自由谈）

五、小结收获，升华课堂

瞧，咱们今天不仅学会了画风的方法，体会到了画风的快乐，还写出了这么美的一首诗歌。看来，凡事只要肯动脑筋，仔细思考，大胆想象，那些看上去不可能做到的事情，到最后，我们都能像赵小艺一样自信地说：我能！

【教学反思】

小学语文画风优秀教案 篇4

(1)学会本课的生字新词，

理解重点词句。

(2)朗读课文，

读得正确、流利、有感情。

(3)理解课文，

激发对自然的观察兴趣。

(4)初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，

尝试进行探究性阅读。

教学重点难点分析：

学习课文，理解三个学生画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。

教学过程：

一、谈话激趣，导入新课。

1、猜谜激趣：

看不到，摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。(板书：风)

2、你知道哪些风?

学生畅所欲言。

你们会背有风的诗吗?生背。

3、今天我们就来画画风。

(板书课题，齐读课题)

看了这个课文题目你有什么问题想提吗?

(激励：知道吗，会提问题的孩子才是会学习的孩子。)

二、初读课文。

1、同学们真会提问题，让我们到课文中寻找答案吧!老师很把这个有趣的课文读一读，你们想听吗?(老师告诉小秘密：专心倾听也是一种好的学习习惯!)有的小朋友都听入迷了!

2、刘老师读得怎么样啊!(……)你们想挑战老师吗?下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来读课文，不过，老师有一点小小的要求：你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的。(生读师视)

3、你的表情告诉老师：你非常自信，愿意接受大家的考查吗?(生答)

(1)[出示：句子]

你瞧!屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。(生读)女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。

(2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么?(杆是个多音字，)谁能用另一种读音组词?

(3)[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗?你来当火车头，火车这样开，行吗?

(4)刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。

(5)都记住了吗?你认为哪一个字最难记?你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗?(猜字谜、讲故事)

(6)这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗?

三、学文。

这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起!大拇指送给你们!现在你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。(生开火车读课文)

老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事?(指课题、说的很完整。)

你们知道吗，课文哪些自然段具体写三个小朋友画风的?2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，

想想你喜欢谁?

老师谁来说说你喜欢谁?

(1)喜欢赵小艺。

A、因为她第一个画出风。

B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗?

C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画?)

你从哪里知道她画出风来了?她还画了什么?为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车?你能读读写小艺画风的句子吗?

小艺第一个画出了风，她心里会怎样?我们应该用什么样的语气来读?老师也来读一读行吗?谁想向老师挑战!谁来评评谁最棒!他还加上了动作!

[板画：飘着的旗子][呼呼转的风车]

(2)喜欢李卫。

因为李卫爱提问题。他提了什么问题?读出问的语气。他画出风来了吗?画的是什么?[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗?你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗?[点李卫画风的句子]

为什么画斜斜的雨丝?如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好!谁愿意再试试?(齐读。)

(3)喜欢陈丹。

陈丹也很聪明是吗?她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的?[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]

通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗?老师找还没回答问题的同

学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗?我们来齐读课文最后一个自然段。

下面我们来分角色读课文，好吗?你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。

哪个小组愿意读?他们读得棒不棒?

四、小结，

李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么?老师看你们更聪明!

五、扩展画画。

下面我们来换换小脑瓜，想想还能用哪些景物来表现风?想好了就拿起笔来把风画在纸上。指两个台前画。(真像一群小画家。)

愿意把自己的画展示给大家看，[举起展示]告诉大家你画的风在哪里?不但画的好，表达的(用词)也很棒!

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。[板------]

六、作业：

课文我们学完了，大家还有不懂的吗?谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，(生答)你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获。

【教学反思】

上完这节画风之后，心中感想颇多。虽然第一次上语文课，但也从中得到了很多收获，也明白了这样三个道理，第一，任何一门课程都具有它的学科性，如果想上好一堂优秀的课，必须要体现它的学科性质。第二每门学科虽然表面上无关联，实际上是相通的。第三，不管是一门什么样的课程，首先必须要有一个大体的框架，思路要非常的清晰，老师本身的积累很重要。通过老师们的评课，让我茅塞顿开，才发现其实要真正的把一堂课上好是需要花很大的工夫的，也需要用脑思考，该怎么上才能让学生真正的学到知识。也真正意识到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟，在以后的教学中还需要多下工夫，多向老老师们学习。从这次教学中也发现了几个存在的问题。

一、科性不突出

语文的人文性没突出来，是这堂课的一个败笔。

语文的学科性可分为工具性和人文性，我认为在语文教学中，人文性是最终的教学目的，是整个教学中的灵魂，在写教案的时候我把这堂课在大体上分为了三个部分，第一部分是生字教学，第二部分是初读课文，第三部分是拓展，让学生创新绘画。在上课的时候，识字部分的教学也分为了两步，第一步是三个小朋友的名字，这是必须会认会读的，这一环节采取了开小火车的方式，第二步就是让课文当中学生必须会认的词语，在这部分中，形式过于单一，就是让学生读，其实形式还可以更丰富一些，比如可以老师讲词语的意思，学生猜老师所讲的是哪个词语，或者是可以让学生根据板书的词语来造句，从而也锻炼了学生说句子的能力。在初读课文这一部分，只让学生以不同的形式朗读了课文，只做了表面的工夫，没深入到课文中的精髓，让学生在读课文中去品去思。就好象一根空心的竹竿，不实，从而也要狠狠的反思自己，做事情不扎实，浮在表面，没有深入的去研究课文，只做了表面上的工夫。其实在教这个部分时，可以让学生自己先去思考，为什么他们能够把风画出来呢?也可以在他们找出这三个小朋友画风的段落时，可以在后面设计这样一个环节，喜不喜欢这三个小朋友，为什么?从而使小朋友去思考，因为这三个小朋友很聪明，很富有想象力，所以喜欢他们，如果这样一引导的话，这个课的人文性就突出来了。

二、语言不够精练

这一点其实也跟本身的积累很有关系，如果自己积累不够的话，脑袋里就没有这个资源。这得还需要多看书，多学习。在教学过程中语言不够简练，重复过多，词句不够优美，不够吸引小朋友，其实语文课也可以说是一堂很美的课，老师优美的语句能更加的吸引小朋友，让他们在一种美的感受中学习。

三、评价性的语言不够灵活不够贴切

在这堂课中，使用的最多的是：“你真棒”，“你真聪明”“你读的可真好”到底他那里读的棒，到底他那里读的好，我都认为这样表扬很抽象，不够具体，也不够美。记得方老师是表扬学生的时候，词句是多么的优美，让学生听了都倍感亲切。“你的脸蛋就象一个红红的苹果”，在我的脑海中也留下了特别深刻的印象。我想其实这也跟平时的积累是分不开的，以后还要多学多看。

四、拓展部分，形式太多于单一

在本堂课最后的部分是让学生自己想象画风。小朋友的想象里真的非常的丰富，感觉他们的脑瓜里藏着那么多无穷无尽的创意，在小朋友们画完之后，就让他们把自己的画拿到台上展示。其实在这个部分可以增加一个说一说的环节，“风是…，风藏在…了。”让学生对照自己的画，再用这个句型说句子，既可以展示他们的画，又可以让他们练习说句型，也为他们以后的作文奠定了一个基础。其实这也跟自己的没经验有很大的关系，真正的要上好一堂课，每个细节都要抓好，要落到实处。还要多想，多比较。

画风教学设计 篇5

教学目的：

1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

教学重难点：让孩子理解到脑筋的重要性，学做生活有心人，用心观察和发现 教学方法： 小组合作学习法。教学工具： 电脑、课件、黑板 教学过程：

一．激趣导入，揭示课题

1、猜谜语,引出课题,板书课题。

（1）引：我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。

看不见，摸不着。

花儿见它点头，小草见它弯腰。

云儿见它忙让路，柳树见它把手招

谜底：风

（2）谁来把谜底写到黑板上?

（3）谁能给“风”组个词?

(微风、台风、春风、龙卷风、寒风„„)

引：你们知道的可真多！你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片)

2、板书：画风，3、今天我们学的课文就是：画风 齐读课题

4、读课题，读了课题你有什么疑问？ ①谁画风？ ②怎么画风？

二、初读课文，认识生字

1、请小朋友把书翻到66页，请你带着这两个疑问自由地朗读这篇课文，并且画出生字新词，遇到难读的地方多读几遍。

2、读完了之后，谁来解决第一个问题？谁画风？

三、再读课文、自主探究

㈠这三个孩子在景色优美、空气清新的郊外画画，他们是怎么画风的？请你把书翻到66页，自由朗读课文，找出描写他们画风的句子，用笔把它划出来。（生找）宋涛画风

“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：‘下雨了，风把雨丝吹斜了。’”

1、从他的话中，我们听出有风了吗？你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（指名读、范读）

2、这两幅图，你觉得哪一副是宋涛画的？为什么？（生指出是风把雨丝吹斜了，所以要画斜的）

3、老师明白了，你们真了不起，现在请你们再用朗读告诉我应该怎么画吧（学生再次读，老师改正）

4、这就是宋涛画的风，风藏在画的哪里呀？（师：雨丝斜）你们能给画作一句诗吗？别急，咱们就用这个句式。谁行？指名几个学生。出示句式。“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”（风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。）看看你多了不起，这么快就作了一首诗。

陈丹画风

“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树”

1、你能用朗读的方法让我们感觉到风吗？为什么要重读“弯弯”呢？那好，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你和小树一样。（出示陈丹的画）

2、那我们也来看一看，风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？引导学生用“风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里”，并能有感情朗读，注意用词优美。

赵小艺画风

“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”

（指导方法同上，用实物旗子和小风车让孩子感受到风，引导孩子说出“风来了，风把旗子吹飘起来了，风藏在飘扬的旗子里”“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”）㈡让我们来欣赏一下他们画的风中动的景物吧。（课件展示动画图）

1、这三个聪明的孩子动脑筋，想办法，都用自己的方法画出了风，可真了不起，你愿意再来读读吗？看看风是不是也藏在你的朗读里。（生再读体会）

2、瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）那我们就一起来朗读一下你们共同的杰作吧！

四、朗读感悟，深入理解

1、提问：你喜欢这三位小朋友吗？为什么？最喜欢哪个？

2、激趣：那你想不想演演他们呢？一个好演员必须台词过关。出示投影：

宋涛说：“谁能画风？”

陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能。”

3、说一说，怎样才能读好这几句话？

4、指名读对话。其他同学认真听，给予评价。

5、组内分角色有感情朗读。

6、指名分角色有感情朗读。

五、发展想象、描绘美景

是啊，风看不见，摸不着，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不起呀！那么，你们愿意做了不起的人吗？拿起你们五颜六色的画笔，画画风吧。我们来比一比，看看哪些小朋友想得和别人不一样，最有创意。老师的音乐声开始你们就开始动笔，音乐声停你们就停笔，准备好了吗？（学生自由画，老师巡视）

（抽几位同学上台来展示）别忙，请你拿好你们的画，找一位朋友来说说你画的风藏在哪里，下面的同学也要看仔细了，并用“起风了„„”这样的句式说一说（抽生说）

五、总结全文、拓展延伸

1、爱动脑筋的孩子们，你们真了不起，你们用自己不同的方法画出了风，可见，任何事情，只要你愿意动脑筋，想办法，善于观察和思考，联系生活中的实际，都是可以解决的。我愿我们班的小朋友都做一个善观察、勤思考的孩子！

2、课后作业：

和风一样，声音、气味也是看不见、摸不着的，你能把它们也画出来吗？大家下课后可以画一画、说一说。

板书设计

宋涛

画风

赵小艺

雨丝斜

陈丹

小树弯

旗子飘

画风教学设计 篇6

1.猜谜：耳听鸣鸣叫，眼看树枝摇，要问他住哪，谁也不知道。板书：风。

2.那你们会唱关于风的歌吗?能背与风有关的诗吗?那平时，你感受到的风是什么样的?

3.风能唱，能感受的到，那么风能画下来吗?今天我们来学习15《画风》

二、识字

1.现在我们来认识三位小朋友，(贴)谁能读出他们的名字，和他们打声招呼吧!

2.(去拼音)你还能读吗?谁当小老师领读。

3.你们读的真棒!瞧!他们三个在望着你们笑呢?那你们是怎么记住他们名字的?

4.你们真了不起，有这么多方法，下面，我们就和他们一起去看看吧!打开书15课，画生字，标自然段，并且把课文读正确。

5.这篇课文有几个自然段?

6.下面让我们再次与他们打声招呼

7.生字娃娃跳出来了，你还认识吗?火车读，组词。

8.下面，我们把这些生字再送回课文来读，思考：课文讲了一件什么事?

9.那他们到底是怎样画风的呢?默读课文，并拿出铅笔画出你自己的答案。

10.他们画了这么多美丽的画，你们想不想欣赏一下，你看到了什么?谁能给她们配上课文中的句子，齐读，评读。

11.刚才读了课文，也欣赏了她们的画，想不想换一种方式来读，分角色读，表演读，评议。

12.文中的三个孩子，你们喜欢他们吗?为什么?

13.老师也喜欢他们，他们敢想，敢做，互相激励用不同的办法画出了风。

14.那你想画吗?想怎么画，再把画的内容写下来。

15.指导写字。

石鲁画风小线索 篇7

石鲁传奇的艺术人生正是我们解读20世纪中国美术史绝佳的个案之一：由封建大家族的叛逆者到奔赴革命圣地的艺术战士，再到与时代现实抗争的艺术殉道者，晚年精神上的迷狂，造就了艺术上“野怪乱黑”的风格，英雄主义的气质和为政治而艺术的背景矛盾地交叠在一起，他曾以时代讴歌者的身份备受推崇，也曾以铮铮傲骨独立抗争。

延安文艺座谈会的精神成为石鲁这批青年艺术家从事创作的重要指导方向，革命题材绘画也在新的历史时期达到了前所未有的高度，石鲁这一时期创作的《改造西洋景》、《打倒封建》、《古长城外》成为革命文艺的代表。在《古长城外》中，我们明显可以看到一种作为叙事性铺陈方式的强化。强调客观真实的再现。此时革命的现实主义以写实的手法“再现典型环境中的典型人物”已成为当时历史环境中美术创作理论的基本核心。

1959年冬，石鲁接受了为中国革命历史博物馆完成表现毛主席转战陕北题材作品的任务（《转战陕北》）。这是苏联社会主义现实主义的理论继续产生影响的时期，历史题材的绘画使用写实的方法不可避免地让石鲁使用了矿物色来附着山水颜色，他显然希望用这样的色彩还原对黄土高原的印象。提及这幅作品，后人往往更关注艺术家对毛泽东和其带领的千军万马的含蓄而富于智慧的构图，其实真正为画家提供信心的则是这幅作品所采用的笔墨方法：传统山水用墨皴，用赭石和朱膘皴黄土勾机理。

漫无天际的崇山峻岭和千沟万壑的黄土高原构成了《转战陕北》的山水背景，艺术家以山喻人，峰回路转处的人物正是题眼所在。他曾说：“风景（山水）画可以通过曲折的关系表现人的伟大，描写山的雄伟，就有人的存在，有时代感情。有时，它比直接画人还有独到之处。”同时，作品的题目即是归纳亦是升华。

此后，石鲁带着一股势不可挡和戛戛独造的磅礴面貌冲击着画坛。大多以雄浑开阔为主要风格的历史画，更新了现代人物与山水创作的观念，石鲁带领黄土高原的画家们吹起了一股强劲的“西北风”，长安画派也从此名震画坛，从而改变了中国画历史上地域性画派的分布重心。

关于长安画派，长期以来人们有两点认识：一是普遍认为石鲁为这个画派的导师；二是关于长安画派的艺术主张，以为就是石鲁提出的“一手伸向传统，一手伸向生活。”其实，这两点理解都有待进一步考量和深化。作为一个流派的领导者和指引者，赵望云为长安画派奠定了技法基础，而石鲁则为之奠定了思想基础，石鲁独到深刻的艺术见解可以反映在其编纂的《学画录》。

石鲁对笔墨的探索更加深入集中地体现在《东渡》作品中，1964年石鲁为建国15年创作《东渡》，其背景为1948年毛泽东从延安东渡黄河进入华北，革命从战略防御进入战略反攻阶段。《东渡》表现的就是这个重要历史时刻。虽然原作已失，但透过残留的手稿，依旧可以想象原作的笔墨意趣与精神气度。

石鲁在文革期间也因《转战陕北》受难，内外交困之际，他一度陷入了精神分裂的状态，直到1970年重新拿起画笔的时候，画风大变。70年代以后，石鲁又多次探访华山，创作了一组以华山为主题的作品。这批作品摆脱了之前叙事写实、大场面人物画的形式，走向了大写意。少了具体的政治目的，也就更多了随意轻松。

画过华山的名家众多，如齐白石、黄宾虹等，不胜枚举。石鲁仍旧在前人基础上，独树一帜地表现华山。这一时期的代表作为《华岳积雪图》等大尺幅作品。该画采用仰视华山的视角，雪山刀斫斧劈色，红树苍雄傲然，色墨相映成趣不落俗套。浑朴的斧劈并兼泼墨的雪峰与红树的清峻形成强烈视觉冲击力，“华岳之雄且娇也，雪峰映红树，一柱擎宇苍。”在温润的墨色和坚实的笔力中彰显了山水即人的创作思想。华岳松风是石鲁喜爱的绘画题材，他一生写华山之作众多，但如此幅雄阔、高洁、刚柔并济之作并不多见，且越远观越立体。

《画风》教学设计 篇8

1、猜谜激趣：

看不到，摸不着;花儿见它点头;小草见它弯腰。(板书：风)

2、你知道哪些风?学生畅所欲言。

你们会背有风的诗吗?生背。

3、今天我们就来画画风。(板书课题，齐读课题)

看了这个课文题目你有什么问题想提吗?

(激励：知道吗，会提问题的孩子才是会学习的孩子。)

二、初读课文。

1、同学们真会提问题，让我们到课文中寻找答案吧!老师很把这个有趣的课文读一

读，你们想听吗?(老师告诉小秘密：专心倾听也是一种好的学习习惯!)有的小朋友都听入迷了!

2、刘老师读得怎么样啊!(……)你们想挑战老师吗?下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来读课文，不过，老师有一点小小的要求：你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。(生读师视)

3、你的表情告诉老师：你非常自信，愿意接受大家的考查吗?(生答)

(1)[出示：句子]

你瞧!屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。(生读)女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。

(2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么?(杆是个多音字，)谁能用另一种读音组词?

(3)[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗?你来当火车头，火车这样开，行吗?

(4)刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。

(5)都记住了吗?你认为哪一个字最难记?你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗?(猜字谜、讲故事)

(6)这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗?

三、学文。

这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起!大拇指送给你们!现在你再来读读课文，看看是不是读的更熟练了。(生开火车读课文)

老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事?(指课题、说的很完整。)

你们知道吗，课文哪些自然段具体写三个小朋友画风的?2―8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁?

老师谁来说说你喜欢谁?

(1)喜欢赵小艺。

A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗?C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画?)

你从哪里知道她画出风来了?她还画了什么?为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车?你能读读写小艺画风的句子吗?

小艺第一个画出了风，她心里会怎样?我们应该用什么样的语气来读?老师也来读一读行吗?

谁想向老师挑战!谁来评评谁最棒!他还加上了动作!

[板画：飘着的旗子][呼呼转的风车]

(2)喜欢李卫。

因为李卫爱提问题。他提了什么问题?读出问的语气。他画出风来了吗?画的是什么?[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗?你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗?[点李卫画风的句子]

为什么画斜斜的雨丝?如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好!谁愿意再试试?(齐读。)

(3)喜欢陈丹。

陈丹也很聪明是吗?她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的?[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]

通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗?老师找还没回答问题的同学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗?我们来齐读课文最后一个自然段。

下面我们来分角色读课文，好吗?你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。

哪个小组愿意读?他们读得棒不棒?

四、小结

李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么?老师看你们更聪明!

五、扩展画画。

下面我们来换换小脑瓜，想想还能用哪些景物来表现风?想好了就拿起笔来把风画在纸上。指两个台前画。(真像一群小画家。)

愿意把自己的画展示给大家看，[举起展示]告诉大家你画的风在哪里?不但画的好，表达的(用词)也很棒!

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。[板――――――]

六、作业：

课文我们学完了，大家还有不懂的吗?谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，(生答)你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业来。下节课，咱们比比谁的收获最大。

七、版书设计：

画风

宋陈丹赵小艺

《画风》教学设计反思 篇9

普定县实验学校

李欣瑛

《画风》是一篇具有童趣的课文，叙述了几个小朋友画画，突然想起要在在纸上表现平时看不见摸不着的风来，于是他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比如把雨画成斜的；把小树画成是被风吹弯了腰；把旗子画成飘扬的，等等。这篇课文体现了“用心思考，勇于创造”的思维创新的价值，通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋，善于合作，敢于创新。

在进行教学过程的设计中，我对学生的学情进行如下分析：“通过以往的学习，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，可让学生在熟悉课文内容的基础上分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想，去学习他们敢想敢做、相互协作的精神，想出别的、更多的画风的办法。”我是在充分考虑学生的语言基础和阅读基础上进行的，《画风》一课，虽然人物多，对话多，但教学中如果引导孩子分角色朗读课文，动手画一画，学生一定能体会文中三个孩子的想法，并在此基础上根据自己已有的经验发挥丰富的想象，想出更多画风的好办法。

关于教学过程，有几点我觉得做得很好，教学效果也很好，比如活动一板块，用孩子们喜欢的谜语导入，使学生一开始就对风的特点有所分析和了解，孩子们喜欢谜语，猜谜语的过程会使他们兴趣盎然地投入到学习之中，对课文产生极大的兴趣，对画风产生很强的求知欲，从而为下面的学习做好了良好的铺垫。再就是引导学生领会文中小朋友的画画内容，即“从她的画里你看到风了吗？从哪里看到风了？”我设计了写诗的环节：“风来了，它把（）吹（）了，风藏在（）里。” 引导学生根据这种句式进行说话练习。既进行了语言文字的训练，又培养了学生的想象能力和创造思维，做到语文课人文性和工具性的综合运用。一举几得。

《画风》教学设计_1 篇10

通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。）

板书：敢想敢做，善于动脑。

１、现在呀，我们要来展示你们朗读文的水平。谁想来展示呢？

⑴个别读（分段朗读）

⑵分角色朗读文（分小组朗读）

２、刚才，同学们替文当中的三个小朋友展示了画风。现在阿，老师想让你们也来展示一下你们自己是怎样画风的。不过，老师这一次要求你们展示的方法可有些特别，老师先不要你们说，也不要你们画，而是让你们把画风的办法想一想，再写下来。听明白了吗？

例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。

３、小结：

风虽然看不见，摸不着，但我们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个人见人爱的好孩子。

４、作业：

⑴分角色朗读文，体会三个小朋友善于动脑的句子。

⑵画画风，画好后与同学交流。

【板书设计】

旗子飘

小树弯敢想敢做

１５、画风雨丝斜善于动脑

二年级《画风》教学设计 篇11

一.创设情境，揭示课题。

1.猜谜激趣

看不到，摸不着，花儿见它点头，小草见它弯腰。(板书：风)

师：同学们可真聪明，一下子就把这个谜底揭开了，那谁能背背和风有关的诗句?说说和风有关的词语?

师：这节课，老师就同学们来学习和风有关的课文——《画风》。

( 板书，齐读课题)

2.质疑：读了课题后，你想知道什么?有什么 不明白的?

3.谈话：是啊，风看不见，摸不着，是怎么画出来的呢?

今天，我还给大家带来了3位小朋友 和我们共同学习，看看他们是谁?

认识一下吧!

二. 初读课文，认识生字。

1.看图，认读名字。

陈丹，赵小艺，宋涛

(1)指名读，领读，齐读。

(2)去掉拼音读，组词。

(3)齐读。

2.谈话：这三位小朋友 我们认识了，在他们身上发生了一件事情，让我们大家

一起去看一看吧!把书翻开15课《画风》。

想听我读一读吗?请同学们注意老师的发音和语气。(师范读课文)

3.自读：现在请同学们自读课文，注意读准字音，读好人物的`语气。

4.学习生字“显”：在这一课中，我们还有一个生字没有学，谁知道是哪一个?谁会组词?

5.学习多音字：本课还有两个多音字，你能找出来吗?

gan (旗杆) zhuan (转身)

杆 转

gan (枪杆) zhuan (转动)

三. 再读课文，感知内容。

1.(出示课件 )请看大屏幕，同桌互读课文，边读边想你能解决这些问题吗?

(1)课文讲了一件什么事?

(2)风是什么样子的?

(3)小朋友们是怎样画风的?

2.小组内交流。

3.汇报：

a.随学生回答出示有关句子：

(1)她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

(2)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

(3)他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

(4)她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

b.句子中的“她”“他”分别指谁?代进去读一读。(指导朗读)

四.分角色朗读。

1.提问：你喜欢这三位小朋友吗?最喜欢哪个?为什么?

2.激趣：那你想不想演演他们呢?知道吗?一个好演员必须台词过关，能做到吗?

(课件出示句子)

3.想一想，怎样读好这几句话?

4.指名读对话，其他同学认真听，给予评价。

5.指名分角色朗读。

五.拓展练习：

1.提问：除了这三个小朋友的方法，你还有别的办法画风吗?

2.学生自由发言(用上：起风了，风把……)

3.写一写。

画风教学反思 篇12

《画风》是人教版小学语文二年级下册的教学内容。课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在教学实践中，有颇多感受。

语文就是研究语言文字的，语文姓语，在教学中我注重学生感受语言文字的美。让学生从整体上感知课文，在读中感悟，边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。例如在教学课文4～8自然段时，以学生的读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程，认识到了风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，让他们选择自己喜欢的句子进行朗读，提高孩子们的阅读积极性，使学生拥有更多的学习空间。同时通过说一说等环节，培养学生的语言表达能力。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。特别是在最后一个环节“你还能用其他的办法画风吗？”，学生思维非常活跃：有画气球、画惊涛骇浪、画长发飘扬、画红领巾飘扬、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋„„等等，孩子的想象能力不亚于文中的小朋友。学生们真的很聪明。一节课下来，孩子们猛然间发现，原来看不见，摸不着的风可以用这么多方法画出来。

《画风》教案设计 篇13

教学目标：

1、会认7个生字，会写2个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会文中小朋友的创意。

3、体会事物之间的联系，遇事要善于动脑筋、想办法。

教学重点：

有感情的朗读课文，体会事物之间的联系。

教学准备：

1、生字卡片

2、幻灯片

一、猜谜激趣， 导入 新课 。

“ 云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。 ”

你们猜到了吗? 板书“风”

课前老师还布置同学们搜集关于风的歌曲或古诗，谁来汇报你的 收获 。

二、趣味识 字

1、听说同学们在研究风，有三位小朋友也来到我们中间。 ( 屏幕出示三位小朋友 ) 。你认识它们吗?屏幕出示名字，请一位同学叫出他们的名字。

谁来和他们打一下招呼?

2、老师把这些名字拆开，你还认识吗?出示 生字 卡片，开火车读。在读字的过程中，说说识记的方法。

3、咱们再来写写这些字吧。哪个需要老师写一下?重点指导“涛”“艺”。

三、朗读课文，边读边悟。

1、你想怎么读?(有感情的读，大声读，分角色读)

2、文中还有不认识的字词吗?老师这儿还有几个想考考大家呢!(出示“ 忽然、斜斜的雨丝、呼呼的转、旗杆、显得更美了 ”)

3、指名开火车读课文。你想对他们的朗读说些什么呢?这篇课文讲了一件什么事?板书“画”

4、他们怎么画的风呢?你能找到吗?请同学们小声读课文，把这些句子画一画吧!

5、谁来读给大家听?谁能把“他”换成小朋友的名字再来读一读。

6、想看看他们的画吗?谁来给这些画配上优美的文字。

7、从同学们的朗读中老师感受到风在飘动呢!咱们合作读读这篇课文。喜欢读哪个角色你就读哪个角色。

8、三个小朋友都画出了看不见、摸不着的`风，你喜欢他们吗?你想对他们说些什么?

四、驰骋想 象 ，描绘美景。

1、你们也是爱动脑筋的孩子，你能画出风吗?你想怎么画? “事物之间都是有联系的，有些事物我们虽然看不见但可以借助其他事物表现出来。”

2、咱们用4分钟时间，小组合作也来画画风。

3、展示图画。

五、兴趣作业

选择自己喜欢的作业做一做。

作业小超市：

喜爱画画的你：用你的画笔，画出不同的风。

喜爱朗读的你：有感情地朗读课文。

喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。

喜爱阅读的你：找一些写风的文章，读一读。

喜爱游戏的你：做架纸飞机或风车，到草地上放飞你的快乐。

喜爱散步的你：到操场上、山上，沐浴在春风里，感受大自然的抚爱。

喜爱观察的你：观察周围的事物，看看春风给大地带来什么变化。