高中政治问题式探究教学法的设问技巧

高中政治问题式探究教学法的设问技巧（精选11篇）

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇1

摘要：问题式探究教学法是高中政治课的常用教学方法。本文着眼于“问题的设计技巧”：在直觉经验障碍处设问；在情景虚拟假设中设问；在同场景中多层次设问；在知识的整合处设问。

关键词：问题式教学；设问；政治；高中

随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛地普及和认可。而其中的问题式探究教学法更是成为了高中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。所谓问题式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此，对于“问题” 的设计不能随心所欲。下面以人教版高一政治必修二《存款储蓄利国利民》一课的教学为例加以说明。

一、在直觉经验障碍处设问 激活新知识

学生已有知识不仅包括在学校学习的课本知识，也包括他们的日常直觉经验。这两者都会影响到新知识的获得。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的意义建构，才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，并通过积极的系统的推理活动，使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了一个问题：随着经济的发展，人民生活水平的提高，居民手头有了闲置资金，请问用这些资金可以做什么？学生回答：买汽车、买房、去旅游等。从这些回答中可以看出，有钱就去消费这种观念深入人心，这是学生日常的直觉经验，是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学生的思维，形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”，使学生能够把直觉经验和书本知识有机结合，把新旧知识有效融合。此时，我又设置了一个问题：如果已经有房有车，而且不去旅游，一般的家庭消费都已满足，你还会去做什么？学生回答：买股票，做生意、存到银行、买保险、买国库券等.从而引导学生走向新知识，树立消费和投资相结合的观点。

二、在情景虚拟假设中设问 顺应新知识

通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中，老师为其创设一定的情景，提出一定的假说，让学生自己分析研究，得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究，互相合作，自主建构知识。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我设置了这样一个问题：假设你是银行业务经理，我是客户，你怎样向我介绍你们的业务？这一设问充分调动了学生的学习积极性，学生们都争着当一回业务经理，向我介绍他们的业务。有学生说：我是李经理，我建议您存活期，可以随时存取，很方便。另一学生说：我是王经理，我们银行推出定期和活期两类储蓄业务，我建议您存定期，因为定期利率高。此时我觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍，影响了知识的深度和广度。我就跟着学生的思路提出自己的要求：谢谢王经理和李经理。你们让我不知所措。同学们，你们中谁能让我既生活方便，又能得到最大益处？此时，一位学生起来说：您好，我是包经理。我建议您经常使用的资金存活期，长期不用的存定期。活期方便，定期利率高，您看如何？其他学生又为我介绍其他更好的方法。通过这一问一答，师生在这种虚拟的情景关系中，不仅学会了新知识，而且深化了新知识，实现自主知识建构。

三、在同场景中多层次设问 深化新知识

任何对事物的简单理解都是片面的，都会造成对事物的不正确理解。因此，教师在设置情景，特别是设问的时候要注意层次性，让学生对同一情境有多方面的理解，以建构完整的知识体系。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，我首先出示多媒体材料：据报载，有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底，存到银行他不放心，一是怕被别人知道，二是怕被子女取走，结果钱被老鼠咬花，到银行只兑换了3200元钱。然后，分别设置了三个问题：王大爷的担心是否有必要？如果每个人都象王大爷那样，对个人和国家会产生怎样的影响？如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，那又会产生什么问题？通过这三个问题，学生自主建构了国家实行“存款自愿，取款自由，存款有息，为储户保密”的原则，钱存到银行是受法律保护的。如果每个人都象王大爷那样，既会造成钱财损失，影响生活，又对国家不利，银行无法积聚资金，支援现代化建设，更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法相反，把所有赚来的钱都存到银行里，也会使人们的生活质量会下降，消费市场会萎缩，不利于经济发展，因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民的意义。

关于王大爷这个简短的情境材料，学生可以从不同角度不同层面去理解。教师的这三个设问，巧妙地引导学生探讨存款储蓄的原则、意义和公民存款储蓄的适度性，协助学生对情境的多角度理解，并深入解剖，探究根源，从而帮助学生构建完整的知识体系。

四、在知识的整合处设问 迁移新知识

知识建构不是一蹴而就的，它是一个不断深化的过程。要使学习者形成对知识的真正的理解，建构起深刻而灵活的知识，建构起能适应不同问题情境可以广泛迁移的知识，这决不是一蹴而就的，它需要教师和学生持续不断的努力。当教师呈现整体性问题，让学生尝试解决时，学生自己感觉比较困难。此时需要教师搭起“脚手架”，让学生学会把整体任务分解成各个子任务，顺利构建新知识，进而完成整体任务，实现知识的迁移。如在《存款储蓄利国利民》这一课的教学中，学生在分析“近几年我国存款储蓄快速增长，到2006年3月已经突破了16万亿元。你如何看待我国的高储蓄？”这一问题时，不知从何下手？其实这一问题，对于高一学生而言，是有一定的难度。他们只会想到储蓄的积极作用，不会辩证看待高储蓄，产生认知障碍。此时我采用因势利导的方法，边问边答。师问：高储蓄产生的原因是什么？生答：经济快速发展所致、居民安全意识提高了。师问：这么高的储蓄率，老百姓都已有房有车了吗？生答：没有，买房买车都需要大量的资金，所以才需要积蓄大量存款，这也是高储蓄的原因。师问：那么有房有车的人就可以随意消费而不储蓄了吗？生答：不行，还要养老，看病，还要为孩子上学存钱，还要准备结婚。师总结：大家认为对今后的预期的不确定，各项体制不完善是高储蓄的重要原因。另外，投资渠道窄也是一个重要原因。通过这问与答引导学生更深入的思考，从书本走向现实，实现对储蓄目的现实探求，达到迁移知识的目的。

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇2

一、提问目的要明确, 难易数量适中

课堂提问是一种艺术, 其中蕴涵着很多的技巧, 怎样提问才能使学生主动展开思考呢?基于此, 在设置问题时, 教师要结合教学内容、教学目的, 使提出来的问题目的性更强, 学生通过回答问题掌握所学知识。

在课堂教学中, 提出来的问题既不能太难, 也不能太易, 要让绝大部分学生都能积极思考, 深入思考后才能正确回答出来, 使全体学生都能“跳一跳”, 才能“够得着”, 这样也利于培养学生的思维能力。提出来的问题数量要适度, 一节课只有40 到45 分钟, 教师在提问时一定要注意控制问题的数量, 要克服提问的随意性。提问过多, 会导致学生应接不暇, 不利于他们对知识点的理解与吸收;提问过少, 教师讲得太多, 学生缺少参与课堂的机会, 这样也很难调动他们的学习积极性。因此, 教师一定要严格控制提问的数量, 适当设置问题, 引导学生思考, 让学生在独立思考中学习掌握新知识。

二、用提问引发学生的认知冲突

在实际教学中, 我们通常会发现这样一个问题:学生在看待事物、分析问题时一般都是从静止的角度出发, 忽略了时间、地点等环境的变化, 他们分析事物时的思想僵化, 而且不全面。为此, 教师要引导学生全面、客观地看待问题, 把各种变量因素考虑进去, 把握住知识的本质。

例如, 在教学“政治生活”第八课中, 当讲到影响国际关系的决定性因素这一知识点时, 可以这样设计提问:日本通常情况下都与西方的发达国家走得比较近, 但是在2013 年6月初, 日本却宣布对非洲进行巨额援助。请思考:日本这样做的意义或者动机是什么?在这里, 可以制造一个认知冲突, 有些学生认为这主要体现了日本的人道主义精神。这时候, 再继续追问:仅仅是做慈善这一个目的吗?有没有更深层次的政治目的呢?这时, 大部分学生都想到了日本是有利可图的, 日本想借助这个机会做好与非洲国家之间的关系。这时候, 教师再适时总结:影响国际关系的决定性因素———国家利益。这样的提问, 引发了学生的认知冲突, 结合实例教学, 学生对此知识点理解更加透彻。

三、提问要有针对性

优化课堂提问是教学中的一门艺术, 需要教师细心去雕琢、设计, 用问题来引导学生主动学习新知。所以, 提问需要紧紧围绕课堂教学内容进行, 所提出来的问题要具有典型性, 突出内容的重点, 问在知识的关键处。例如, 在教学“劳动者与就业”这一节内容时, 为了便于学生从整体上、分层次把握好本课内容, 从本质上了解中国现实的就业状况与劳动者的工作状况, 可以以“农民工”为例设计以下几个问题:现阶段, 农民工的就业现状如何?如何才能更有效地促进农民工的就业率呢?农民工就业了, 他们的权益状况如何得到保障?维护农民工的合法权益有什么意义呢?这些问题整体上理顺了本课的主要知识点, 也与实际生活相联系, 在学生的渴求下, 师生一起探究, 深化对课本知识的认识。

四、提问的问题要面向全体、顾全大局

课堂提问能提高教学的有效性, 彰显学生的学习主体性, 促进学生的全面发展。因此, 政治教师在提问时, 要面向全体学生, 结合教学目的、要求以及问题的难易程度等, 问题提出能有效吸引全体学生的注意力, 激发他们都积极参加到实践活动中来, 让每一个学生都有问题可答。但是, 很多教师在教学过程中, 有时候会因为担心基础较差的学生答不出问题而耽搁课堂宝贵时间, 从而忽略了那些基础较差的学生, 时间久了, 也导致这部分学生回答问题时积极性不够, 而且也不主动参与到课堂教学当中。针对这种情况, 教师在提问时一定要照顾到大多数学生, 提出来的问题不能过浅、也不能过深, 提问要遵循着调动学生积极性, 让大家共同参与、共同讨论为最终目的的。比如, 在提问时, 可以采用这种方法:“现在请某某同学回答, 同时请其他的同学注意听这位同学的回答, 一会可做适当补充。”此外, 再邀请那些注意力不集中的学生重复刚才那位学生回答的问题, 或者提出与刚才的问题相近的问题让他们回答。这样就能调动全体学生积极性与主动性, 长时间坚持下去, 学生也都能养成在课堂上注意听讲的好习惯。

在政治课堂教学中, 注重课堂提问环节的设置, 既能活跃政治课堂的教学氛围, 又便于课堂教与学活动的深入开展。问题的提出有利于集中学生的注意力, 有助于学生投入到政治课程的学习与思考之中, 以问题来激发学生的主动探究欲望, 提升他们掌握知识的效率, 提升政治课堂的整体教学效益。

摘要：提问是课堂有效教学的主要手段之一, 教师通过提问引导学生思考、探讨问题, 以问题为基点, 将学生的主体作用充分发挥出来, 从而实现教学既定目标。一节好课, 通常取决于一个好问题的提出, 基于此, 政治教师在教学时, 务必要在提问上多下工夫, 以此来提高课堂的教学效率。

关键词：高效,高中思想政治,提问教学

参考文献

[1]殷敦新.从“有效提问”到“提问有效”---对高中思想政治课教学中提问效益的实践思考[J].江苏教育研究.2013 (17) .

[2]智公静.高中政治教学中的提问教学探讨[J].政史地教学与研究, 2013.

[3]赵杨, 杨源.创新高校思想政治理论课课堂提问路径的探讨[J].山西青年管理干部学院学报.2013 (2) .

[4]匡美兰, 张波.新课程背景下思想政治课探究式教学例谈[J].思想政治课教学, 2009 (5) .

[5]郭军.精巧设问迸发学生思维火花---浅谈政治教学中问题的设置[J].成才之路, 2011 (21) .

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇3

一、利用书本上的纲目即书本的总体框架串线

美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆·布鲁姆说：“获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”同学们的基础知识掌握不牢、运用不熟练、知识结构不系统，原因是忽视了对课本知识的整合。只有强化框架复习，将散乱的知识系统化、条理化，揭示知识的内在联系，从整体上把握历史知识，才能提升自己的能力。

具体做法是：将大纲要求的每一个知识点，利用目录的表述把其线索化、系统化。也就是把一个个的知识点放到大的时代背景下，形成“总体框架结构——学科主体内容——具体知识要点”这样一个面、线、点相结合的知识网络体系和整体的框架结构。

例如，人教版《中国历史》八年级上册第一单元的目录是“侵略与反抗”，从第一单元包括的五课的课题可以知道外国列强对中国发动的四次大的侵华战争。有侵略必然有反抗，通过整理相关知识可以帮助学生加深对第一单元“侵略与反抗”这一主题的理解。可以列知识结构如下：

侵略 反抗

·鸦片战争·林则徐、关天培抗击英军

·第二次鸦片战争 ·洪秀全、李秀成等率太平军抗击洋枪队

·甲午中日战争·邓世昌黄海大战

·八国联军侵华战争·义和团反帝爱国运动

这样，通过对教材整体知识结构的梳理，就能明确某一知识点在知识结构中处于怎样的位置。

又如：中国近代史不仅是一部列强侵华史，也是中国社会各阶层的抗争史和中国人民探索救国救民道路的探索史。可以充分利用人教版《中国历史》八年级上册第一、二、三单元的目录整合相关知识，建立框架结构如下：

二、对一些散落的零星知识还可以进行合理的联系，利用其内在的联系把这些散落的“珍珠”串起来

我们要善于把同一时期或性质相同、相近的历史事件联系在一起进行概括、比较。

进行知识联系，可以是一课内容中一个事件的逻辑发展关系，如关于长征中的重大事件及其时间，可以这样联系：1934年10月长征开始→1935年10月吴起镇会师→1936年10月红军三大主力会宁会师，长征胜利结束。经过这样的联系，记忆起来不是更容易、更牢固吗？

进行知识联系，也可以是一个单元内的联系，如复习第四单元“中华民族的抗日战争”时，就可以通过总结“20世纪30年代日军发动的侵华事变”这样一个问题把前两课内容中的重大事件放到一起学习：“1931年九一八事变（中国人民的局部抗战开始）→1937年七七事变（全国性的抗日战争开始）→1937年八一三事变（粉碎了日军三个月灭亡中国的狂妄计划）”。通过总结侵华事变，也同时总结了中国人民的抗战，更契合了本单元的课题“中华民族的抗日战争”。并且可以引出本单元第3课内容，总结出抗日战争中中国人民反抗日本侵略的三次著名战役(平型关大捷、台儿庄战役、百团大战），使学生认识到正是由于中国人民用血肉之躯铸就了抗日长城，我们才最终取得了抗日战争的胜利。如此利用“侵华事变——抗日”这一条线索，我们就轻松地把该单元内容联系起来了。

进行知识联系，还可以把散落在不同单元的知识围绕某一主题将其有机地联系起来。如学习第七单元“科学技术与思想文化”，在学到魏源的思想主张和其编写《海国图志》的目的是“师夷长技以制夷”时，我们就会灵光一闪，这不是与洋务运动的内容非常相似吗？再通过对比时间，魏源生活在鸦片战争时期，鸦片战争的时间是1840—1842年，而洋务运动是从19世纪60年代到90年代，我们就会知道，魏源的思想主张对洋务运动影响很大。又如，我们可以围绕近代著名学校进行归纳：洋务派创办的近代化的第一所学校——京师同文馆；维新派创办的中国近代第一所高等学府——京师大学堂；掀起五四运动的学校——北京大学；培养革命军人的学校——黄埔军校。

高考政治主观题设问的变式解析 篇4

一、设问中的主体变式

主体是设问的重要构成要素之一。同样的材料, 同样的设问, 主体不同, 答题角度就会有所不同, 这就是主体的设问变式。例如:“结合材料, 运用经济生活有关知识说明政府为什么要重视就业问题?”如果这一设问的主体 (政府) 更换为企业、公民等, 答题的角度和内容就要相应变化。

(1) 明确设问主体, 整合相关主体的基础和主干知识。关注设问中的主体变式要求我们在学习过程中要主动明晰每个模块的相关主体, 以主体为单位去整合相关的知识是有效的学习方法。如《经济生活》模块中的宏观主体主要有政府 (国家) 、企业、劳动者等, 《政治生活》模块中的宏观主体主要有国家、公民、党、政府、人大、政协等;《文化生活》模块中的宏观主体则主要是包括各类性质和类型的文化。以主体为单位来整合知识体系, 能培养学生迅速调动和运用知识的能力, 提高解题效率。

(2) 关注非重点主体对热点问题的变式设问。《经济生活》中的政府、企业、劳动者和《政治生活》中的党、政府、公民等都是重点主体, 除此之外与之密切相关的其他少数主体就是非重点主体。如《文化生活》中的大众文化、外来文化等。“就业问题”在政治模块中, 更多关注的是党、政府、公民等重点主体, 而非重点主体则易被忽略。例如这样的题目:运用政治生活的有关知识分析说明政协和人大在促进就业中的作用。政协和人大在就业热点上是非重点主体, 这样的设问让学生措手不及而导致答题失误。因此, 在考试复习中要关注非重点主体对热点问题的变式设问。

(3) 根据材料和设问内容本身判断非显性主体。非显性主体包括隐含主体和隐形主体。有些设问主体不是教材中出现的明确主体, 被称为隐含主体。例如, “运用政治生活的有关知识分析说明, 浙江省委为什么要重视解决就业问题?”这里的省委就是隐含主体。这一设问的解答需要学生运用相关知识去判断, 寻找隐含主体所指向的教材知识中的真正主体。在一个设问中没有出现主体要素结构的情况称为隐形主体。如“结合材料运用经济生活有关知识, 说明‘就业问题不但关乎生计, 更关乎尊严’的道理”。这个设问本身没有主体, 但是根据内容可以判断出隐形的主体是劳动者。找准这一主体是解答这一设问的关键, 否则失之毫厘, 谬以千里。

二、设问中的指向变式

设问指向一般分为“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面。“是什么”主要是对主体进行事实分析, 通过对主体存在的事实现象的分析来揭示内在的本质属性。这类设问一般以图表、漫画等形式出现, 解答时要遵循从现象到本质的原则。“为什么”主要是对主体进行价值 (意义、影响、作用等) 分析, 如上述例子中分析的关于就业的社会意义, 对劳动者的意义等。在这类设问中关键要区分不同性质的价值分析:作为价值分析的“影响”应该包含对不同性质的价值取向的分析, 而意义分析指向的是积极、健康、向上性质的价值分析。如果不能明晰这一价值取向的差异, 就会出现答题的失误。“怎么样”主要是对主体进行行为分析, 通常以“措施、方法、建议、要求”等词汇出现。例如, “结合所学经济学知识, 分析说明党和国家解决就业问题的措施”。当然, 这个设问的解答应该建立在以主体为单位的相关基础知识之上。解题实践中常出现综合性指向的设问, 这类设问常以“如何认识”“如何评价”“如何看待”等词汇呈现。例如, “请运用《经济生活》知识, 谈谈你对这种观点的认识?”综合性指向的设问包含了事实分析、价值分析或者行为分析等多个指向, 解答时要根据材料或者设问主体的具体情况, 先进行指向判断, 然后进行解答, 避免答题要点指向的偏失。

三、设问中的知识范围变式

知识范围限制主要有以下三种情形:模块范围限制、知识块范围限制和隐性知识限制。模块范围的限制是最常见的, 解答时要关注明确的模块知识范围要求。知识块范围限制是指设问中明确限制运用某个模块范围中的某个知识块来解答。例如, “运用辩证唯物主义的有关知识说明大学生面向农村基层就业的理由”。知识块范围限制的设问的解答首先要判断模块范围, 关键是对这一知识块主体知识的掌握。隐性知识限制是一种新形式。隐性知识限制的设问中没有一般意义上的模块知识的范围限制, 也不能从知识块角度去判断模块范围, 只能从设问的主体本身角度去解答。例如, “从实践和理论上分析‘党和政府重视就业问题’的理由”。对这一设问的解答, 就要分别从实践层面 (主要是对材料呈现的事实信息的概括) 和理论层面去分析。

高中思想政治课导学式教学探究 篇5

关键字：高中政治 新课改 导学式 方法

高中思想政治课程是高中阶段非常重要的课程之一，是一门基础性课程，从其课程的内容设置来看，其主要是智力教育与德育教育的有机结合，学好思想政治课程对于学生的品德教育具有积极的辅助作用，因此，学好思想政治课对于提高学生的良好品德培养具有重要作用，但是，从新课改的教学思路来看，当前的中学思想政治课程存在诸多的问题。

在教学内容上，理论性较强。主要存在三种情况，即抽象内容多，具体情况少；空泛的内容多，实际的材料少；观念性的多，操作性的少。在教学模式上，很难和思想政治教育的学科特点相结合，过分注重应试教育的教学思想，教师主要以提高学科成绩为根本，学生以识记知识为基本的学习方法。在教学评价上，仅仅关注结果如何，而不注重过程的评价，出现了过分注重学生的成绩高低，通过学生分数的多寡来评价教师的教学效果的现象，严重忽视了学生能力的培养和德育教育的养成。这些现象的发生，主要是受到应试教育的思想观念的影响。在实施新课改的过程中，尤其要改革思想政治课程的教学观念和教学方法，以导学式的教学模式为依托，强化学生的主体作用，将高中思想政治课程改革逐步引向深入。

一、导学式教学的理论依据和实践基础

从教育学的层面研究，导学式教学是素质教育的教学手段，充分体现了以学生为根本的教学理念。从教育学研究理论出发，学生是发展活动的主体，应关注学生的健康成长。新课改的教学理念就是要使学生成为教学过程的主角。这是教育发展的方向，因此，激发学生的积极参与意识，发挥学生的能动性，是思想政治课教学改革的关键所在。

从心理学层面来看，导学式教学模式关心学生的兴趣引导，注重拓宽学生的思想政治视角。从教育学的角度来看，兴趣是最好的老师，只有当学生对某一学科的学习产生浓厚的兴趣，才能积极投身入学科学习中，勇于实践，积极探索，并乐此不疲，导学式教学正是根据学生的这一心理特征，通过兴趣的培养，引导学生愉快学习。

从实践操作的角度来说，高中思想政治课程学习的目的是通过思想政治内容的学习，提高学生的思想素质，发展学生的品德操行，提升德育能力。导学式教学可以使学生在知识、能力、思想方面有所进步和提高，通过学生的口、手、脑的并用，让学生在实践中真正“动”起来，锻炼学生的能力，提升学生的综合水平。

二、导学式教学模式的流程分析

高中思想政治课程导学式教学模式是在新的课程改革中，探索出的一种全新的教学模式，是对传统教学方式的改进，改变了过去只注重传授知识的单一的教学理念。这种教学模式的流程是这样的：自学教材、交流互动，合作探究，汇总提高。

1.自学教材。这是导学式教学中最重要的环节，也是基础的环节，是指在思想政治课程教学中，教师根据教材的需要，合理安排教学方式，让学生在教师的指导下自主学习教材内容，自主完成教学任务，锻炼自主学习的能力。在运用这种教学方式之前，教师首先要向学生讲解有关自学的意义和方法，帮助学生制定学习提纲，合理安排学习进度，这种自学模式不同于传统教学的预习，预习教材往往在课前或者课下，占用学生的课余时间，学生的积极性不会很高，效果不是很好。而导学式教学中的自学教材可以在课堂中，教师设置几个重要问题，让学生带着问题去预习、学习，其效果一定很好，在此过程中，教师不是没有了任何事情，无所事事，而是要针对学生的实际情况，做好巡回指导，结合学生的自学水平，有针对性地辅导学生，解决学生在自学过程中遇到的实际问题。

2.交流互动。这是导学式教学模式的真正实施阶段，指的是学生在交流互动中共同促进，通过学生之间的切磋，集众家之所长为我所使用，提高学生的认知水平，锻炼学生独立思考，积极探索的能力。在相互交流中，便培养了学生学习的积极性和创造性，发挥了学生的主观能动性和积极参与性，使学生由被动接受改为主动探究，提高了学生的能力。当然，学生讨论的课题并不是随意拟定的，而是教师有目的地创设的。例如，在自学教材中，学生对有的问题没有统一认知，产生不同的见解和看法，教师可以将这样的问题拿出来讨论。或者是学生对教材中的结论不理解，教师可以不作及时回答，教给学生去讨论研究，得出答案。如在高一思想政治课程中有关“老人有困难时该不该出手相帮”的话题时，教师可以让学生积极讨论，分析不同的态度看法，让学生在讨论中，提升对人生价值的认识。总之，通过这种方式教学，可以培养学生敢于质疑的精神，形成好学的性格特征，在相互交流互动中，融洽了学生之间的关系，锻炼了合作学习的能力。

3.启发指导。在导学式教学中，学生的交流讨论并不是随意性的，教师要做到正确的启发指导，有目的性、有重点性，让学生在教师的引导下，提高交流互动的效果。

三、运用导学式教学模式应注意的问题

1.要尊重学生。高中教师所教授的学生是有独立意识的学生，有自己的个性特点和情感需求，需要教师和同学们的认可和尊重。他们对一些人或事会有自己独特的见解和主张，愿意得到别人的肯定，不喜欢枯燥的说教，有强烈的表现欲望，在对问题的理解能力、思维分辨能力方面有了基本的认知。所以，思想政治教师要对高中学生有充分的了解，根据他们的心理特点，去创设适合学生发展的问题情景，和学生共同讨论，共同探究，并给予学生充分的发展空间，让他们有展示自我的机会。在这样理念的指引下，去引导学生，启发学习，使课堂讨论产生实效。

2.要重视学生的兴趣培养。兴趣是学习知识的动力，对讨论课程的开展具有重要的影响。高中教师要根据学生讨论的内容和方式，适当予以兴趣培养，可以采用活泼的语言、富有激情的思辨，引导讨论课程更加富有活力，激发学生讨论的兴趣倾向。

3.要坚持理论联系实际。在政治课堂上讨论的问题，并不是凭空想象的，需要有充足的证据予以证明，这就需要在讨论中引用一些经典论据，但是真正有说服力的证据是从实践中提炼出来的。因此，教师可以引导学生深入生活实际，从生活中提炼政治问题的证据。这样的讨论课堂会更有真实感，更贴近学生的生活，从而使学生信服。

4.重视总结，及时评价。讨论课程的最终目的是要得出有效的答案，所以，教师在讨论结束后，要重视总结，及时予以评价，得出正确的结论，并对讨论过程进行评判，对于好的地方要鼓励表扬，提高学生的自信心。

四、导学模式让学生将知识转化为能力

在传统教学中，教师每次讲完课都要给学生布置统一的书面作业，这些问题既不能促进学生思维的发展，又不能达到教学的目的，在思想政治教学中，要想提高学生的思维能力，作业的设计要有层次性，多样化，既有口头作业，也有书面作业，但都应有实践性的作用。在作业的设计中，笔者有如下的尝试：

1.加强阅读指导，拓宽学生的视野，使学生对课堂教学内容得以巩固训练。教师可以从教材和学生的实际作为出发点，鼓励学生多读有关的课外书籍以及报纸杂志，通过学生的阅读和思考，起到对知识的巩固和消化的作用。

2.把理论知识和社会热点有机结合在一起，定期开展演讲比赛和小论文写作。已经进入了信息时代，学生接触的媒体越来越广泛，所以视野也越来越宽广，对于高中生来说，他们比较关心国家大事和政治新闻。在教学中，教师可以渗透这样的信息或者布置这样的作业，激发学生探究的兴趣，调动他们学习的积极性，这对知识的巩固和理解都会起到很好的作用，同时还可提高学生理论联系实际能力。

导学式教学模式的关键在于学生在老师的引导下，学会学习，掌握学习的方法，使学生能积极主动地学习和探究，发挥学生的主动性，提高学生课堂教学活动的参与率，这就需要老师的精心设计和组织，以起到事半功倍的作用。

参考文献：

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高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇6

关键词：问题式教学模式；高中政治；理论基础

一、引言

在当下新课程全面进入课堂的背景下，为了全面提高课堂教学的效率，打造高效课堂，我们需要与时俱进地更新教学模式，适应新课程教育理念，以“问题为核心”来组织课堂教学的教学模式能够充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥教师教学的主导作用。下面，笔者结合多年来的教学实践和理论研究就自己创设的问题式教学模式进行介绍，以期抛砖引玉，共同提高，努力打造高中政治高效课堂。该教学模式在2015年甘肃省中小学课堂教学法（教学模式）评选中荣获一等奖。

二、高中政治课堂教学中问题式教学模式概述

（一）问题式教学法的基本含义

问题式教学法是指把问题作为基本要素来组织教学的一种教学方法。通过三环即课前筛选准备问题，课中合作探究解决问题、课后回味激发新问题和四步即课中解决问题时的提出；思考、讨论、解决和总结；应用问题来开展教学；使学生理解和把握知识，从而巩固和发展教学成果的教学方法。

（二）问题式教学法的理论基础

问题教学法的理论基础主要有：（1）PBL（problem based learning）即以问题为基础的学习；（2）杜威的“做中学”即“五步教学法”；（3）布鲁纳的发现式学习；（4）建构主义学习理论。

（三）问题式教学法的基本特点

1.创设问题情境，激活学生思维

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等。

2.讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效

“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。唯有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味和幽远的意境。

3.以培养学生自主意识和主动性行为为特征

问题教学注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。问题教学是以学生提出问题为前提的。问题教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重学生的自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。

（四）问题式教学法的基本要素

问题教学法的基本要素主要有以下几方面：以问题为学习的起点，学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，发挥学生的主观能动性；教师的角色是指导认知学习技巧的教练，教师只是引导者；在每一个问题完成和每个课程单元结束时都要进行自我评价和小组评价。

（五）问题式教学法的基本流程

问题教学法，在新课程理念下体现教学行为的全过程，它把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。在课中环节按照四个步骤开展教学活动。

1.“课前环节”是课堂教学的准备环节

（1）老师的备课准备。三准备：备教材、备学生、备教法。

（2）学生的课前准备。学生各自备教材，发现问题；学生小组准备问题提纲。

（3）师生合备。各学生小组提交问题提纲；教师依据教学大纲和学生实际分析整合问题，创设问题情境。

2.“课中环节”是课堂教学的关键环节

在这一环节遵循学生的认知规律，遵循新课程的三维目标原则，分为四个步骤：

（1）教师检查预习情况、学生展示所得，教师简要评价。

（2）教师创设问题情境，出示整理的3～5个问题，小组合探，教师精讲点拨。

（3）师生共同进行课堂总结，深化认识，构建知识体系。

（4）精选问题，分层巩固训练，适当拓展延伸。

3.“课后环节”是课堂教学的延伸环节

（1）教师反思课堂教学，总结经验和存在的问题，衔接下一节课问题。

（2）学生反思学习情况，对课堂的生成问题或激发的灵感，课外可以进一步探究。

（3）教师布置课后复习、预习任务，学生进行复习和预习。

三、結语

在多年的教学实践中，问题式教学模式在政治课堂中的应用能有效提高课堂效率，具有巨大的推广价值。

参考文献：

王芬.提高高中政治课堂教学有效性研究[D].云南师范大学，2014.

注：本文系白银市教育科学“十二五”规划重点课题“高中政治课堂教学中问题式教学研究”阶段研究成果（课题号：BY[2014]GO89）。

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇7

一、学情分析, 找出症结

分析说明题一般都是由集中反映某一社会热点或现实问题的背景材料和依据背景材料所设置的问题两大部分组成。依据材料形式和问题类别的不同, 可将它分为不同的具体类型。一般来说, 分析说明题的难度成阶梯形, 从低到高, 学生都能得一部分分数。但要想答好, 得高分就比较难, 需要考生重视此类题的解题方法。相对来说, 高一、高二学生针对此题型答题综合素质较低。

正因为材料分析题注重考查学生能力, 所以, 它长期以来一直是中学政治课教学的重点所在。但从实际教学效果来看, 并不尽如人意。我在教学中发现:学生面对材料分析题, 有的迷茫困惑, 百思不解, 无从下笔;有的不得要领, 隔靴搔痒, 答非所问;有的思维混乱, 丢三落四, 文理不通。学生材料分析题的得分率普遍偏低, 这已是多年来困扰中学政治教学的一大难题。究其原因, 主要是教师对学生解题的方法指导不力, 学生没有熟练掌握解题的过程、步骤、方法和技巧。

二、明确题型分类, 准确链接课本知识点

首先让学生明确分析说明题的分类, 初步掌握如何审题, 如何与课本知识链接起来。

1.从所供材料的形式来看, 分析说明题可分为以下两大类

(1) 文字式

背景材料由一段或几段文字组成, 这类题重在考查学生的阅读理解能力。解答文字式说明题, 第一步要认真阅读全部材料;第二步带着问题研究材料, 对材料中的信息进行筛选;第三步将有效信息回归课本, 明确其所涉及的原理、观点是什么;第四步将课本中的原理、观点与材料一一对应, 用理论分析材料。

(2) 图示式

背景材料由漫画、图表等丰富、生动、优美的图示构成。这类题目形式新颖、灵活性大, 重在考查学生的观察能力以及运用所学知识分析解决问题的能力。直观性的图示, 最常用的是漫画和图表。A漫画类。漫画是一种具有讽刺性或幽默性的绘画, 以漫画为载体命题, 使卷面活泼、美观。解答漫画题的关键在于观察准确。观察漫画, 一定要透过漫画挖掘其深层含义, 要对漫画的内容和作者所要表达的思想有个准确的认识, 即要找出漫画的寓意所在。然后回归课本, 运用政治观点或原理, 遵循“是什么—为什么—怎样做”的思路来分析漫画。B图表类。解答图表类问题的关键是要学会比较, 即纵向比较或横向比较, 要能从图表中看出变化或发展趋势, 即什么随着时间的推移在量上发生了什么样的变化 (上升或下降) 。然后用政治术语概括出来, 再根据题目的要求运用所学知识答题。

2.从问题设置来看, 分析说明题可分为以下几类

(1) 归纳式

主要是通过对背景材料的分析, 归纳出一个结论, 即判断“是什么”的问题, 它重在考查归纳概括能力。这类题的设问一般是“上述材料说明了什么”“上述材料共同反映了什么问题”等。我们可以借用语文学科中的概括段落文章、中心思想的方法, 用简练的语言概括出材料的表层意思, 然后再透过表层看实质。

(2) 自我参与式

主要要求学生从自身实际出发, 重在考查学生的实践能力以及思想觉悟情况。根据所谈内容的不同, 又可分为以下几种情况:A启示类。谈启示并非漫无边际, 要有针对性。在答题时关键是要找出材料所述问题或现象发生的原因, 或材料中的人物、事件的特点, 然后以此为基准去模仿, 即好的要学习, 坏的要摒弃。B打算类。即要求考生针对背景材料中的问题, 谈谈自己的计划、安排。C建议类。这类题重在鼓励学生大胆创新, 大胆参与。解答建议类题目, 要注意选好角度, 找出与之相关联的知识点。另外, 建议要具体, 且切实可行。

(3) 应用文体式

主要是以应用文体的形式进行设问。对于这类题, 我们首先要从应用文的角度掌握其正确写法, 以保证形式准确;其次在具体内容上, 要能体现政治观点或原理。

三、规范答题的基本要求, 提高答题技巧

逐渐规范学生答题的基本要求, 逐步提高学生答题的综合素质。每一章教师都要给学生出一套练习题, 做专项练习与讲解。

答题基本要求是:仔细阅读材料, 抓住“关键词”, 扣准题眼, 把握试题的突破口。仔细审看问题, 明确题目要求, 把题目与材料的题眼挂钩。联系教材理论知识, 深入思考要回答的问题, 根据题意列出答案要点。

对于不同类型的分析说明题, 我们可以采取不同的对策来解答, 学生只有具备以下综合素质, 才能做到应对自如。

(1) 认真阅读背景材料, 要看懂、看透, 能全面、准确地把握其含义。 (2) 仔细审题, 精心思考背景材料与所要回答问题之间的内在联系, 以明确题意。 (3) 注意知识对应, 事理结合, 即观点和材料要有机统一。 (4) 答题时所用的观点要准确无误, 语言要简练准确, 语句要通顺。 (5) 答案要有逻辑性, 涉及多个知识点的, 要考虑其主次和先后, 要做到条理清楚, 结构严谨, 层次分明。

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇8

一、高中政治探究式教学的具体含义

在传统的高中政治教学过程中, 学生在课堂上的学习兴趣不浓, 没有自主学习的能力, 多数学生的学习情况始终处于被动的状态, 这是一直困扰高中政治教师的一个难题。随着教育体制的不断改革, 高中政治教师应该努力把探究式教学模式引入政治课堂中。探究式教学模式是指在学生自主学习的前提下要让学生成为课堂的主体, 教师成为课堂的参与者, 教师要重视学生的创新意识, 多从学生的角度去分析问题。学生在学习知识的过程中, 要学得透彻, 不能只学表面的东西, 同时, 要将所学的知识用理论联系实际的方法进行实际应用。

二、高中政治探究式教学存在的问题

1. 高中政治教师忽视探究课的备课过程

高中政治教师在展开探究式教学的过程中, 对知识的理解很浅显, 多数时候, 都是按照教学考试大纲来进行备课, 在备课过程中忽视了学生的内心感受。例如:讲解探究课“如何树立正确的金钱观”, 教材要求学生要认真地分析, 并且通过现实生活中的案例进行对照和感悟, 然后学生在此基础上对金钱观会有一个正确的认识。但是, 在备课的过程中, 很多教师只是让学生在潜意识里知道金钱观是要求人们用钱时要有度, 学生只是知道很浅显的金钱观, 却不知道如何树立正确的金钱观, 这就阻碍了学生拓展思维能力的发展。

2. 在高中政治探究课活动中, 学生不能积极参加

我们知道, 学习高中的政治课程, 有助于学生提高各方面能力和素质。然而, 在高中政治探究课活动中, 许多学生不能积极参与, 这主要是因为教师怕他们参加了探究课活动, 会影响他们的学习, 于是高中政治探究课上教师就成为课堂的主体, 教师怕浪费学生宝贵的学习时间, 就由自己查阅和收集资料, 这种方式违背了探究式教学的理念。既然是开展探究式教学, 就要让学生在课堂上多多发表自己对问题的看法和想法, 教师要不断地调动学生自主学习的积极性, 学生应该把被动的学习习惯变成主动学习的行为习惯。

3. 高中政治探究式教学活动面窄

有些教师在课堂上进行探究课活动时, 要求学生在课堂上进行分组讨论, 有的学生由于在课前没有查阅相关的资料, 只是参照老师收集的资料来学习。这样, 学生就不能总结自己的学习经验, 在课堂上进行分组讨论也就失去了意义。

三、针对高中政治探究式教学存在的问题提出相应的解决措施

1. 采取独特的教学方法

在政治课堂上, 教师可以运用多媒体技术进行教学, 这样就能够促使学生尽快进入学习状态中。多媒体教学可以让学生通过图像、声音来传递知识, 学生可以通过视觉感受, 加强对知识的理解和应用。

2. 通过讲现实生活中的实例来激发学生的学习兴趣

高中政治课堂气氛应该是很活跃的, 师生之间是一种和谐的关系, 在课堂上, 教师可以给学生讲现实生活中的实例, 然后引导学生进行思考和分析。

3. 鼓励学生参加社会实践

学生可以利用假期参加社会实践, 锻炼自己的能力, 把自己亲身经历的事情讲给老师和同学听, 在课堂上把自己的观点、想法表达出来, 通过与老师和同学交流, 帮助自己成长。

4. 强调政治有用论

多数高中生在学习政治课时, 会感觉到学习政治没有用, 离自己的生活较远。因此, 教师要给学生讲解学习政治的重要意义, 学习政治可以获得知识, 增长生活阅历, 锻炼人的逻辑思维能力。教师要把政治与其他学科联系在一起, 让他们懂得学习政治知识要联系生活实际, 强调政治有用论。

5. 创造和谐的课堂氛围

创造和谐的课堂氛围, 教师要加强自身的政治思想修养, 具备乐观向上的心态。在日常的教学中, 尊重学生自身发展能力, 关心和爱护学生, 教师在课堂上一句幽默的话, 一个富有生趣的表情都能创造一种和谐的课堂氛围。同时, 教师在课堂上还要多用表扬的方法, 对课堂上积极主动回答问题的学生及时给予鼓励, 这样做有利于学生的全面发展。

高中政治探究式教学模式改变了传统的教学方式, 在教学过程中, 充分调动了学生的学习兴趣, 提高了自主学习的能力。只要高中政治教师一直遵循探究式教学规律, 就能不断提高学生的学习能力, 帮助学生提高逻辑思维能力和分析能力。

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇9

关键词： 问题探究式教学模式 高中数学 概念教学

在高中数学实际教学过程中，教师往往会采用死记硬背的方式进行概念教学。殊不知这样的概念教学不仅极大地增加了学生的学习负担，更重要的是这样的教学方法让学生对概念的理解停留在表面。因此，高中数学教学中，教师应该积极地将问题探究式教学模式引入实际教学中，通过问题探究加深学生对概念的理解和对深层次知识的掌握。实际情况是鲜少有学校会使用问题探究式教学模式实现高中数学教育要求的概念教学。在高中课堂实际教学中，问题探究式教学模式的应用，可以让学生对生硬死板的概念有更深层次的理解和更长时间的记忆，甚至会一直存在学生脑海之中，让学生终身受益。

1.问题式探究教学模式在数学概念教学中的重大意义

在运用问题探究式教学模式进行教学的时候，教师和学生会鲜明地发现，其和传统教学模式有着很大不同。这种不同主要体现在，问题探究式教学模式往往更关注教学情景的构建，强调利用教学情景让学生自觉加入到学习活动中。更加重要的是问题探究式教学模式的运用给了学生探究问题的自由，也给了学生自由分析和处理问题的权利。这样问题探究式教学模式就必然会取得比传统教学更好的效果，让学生对这些概念有充分的理解，方便学生更好地在实际问题中运用。现在这种问题式探究教学方式还没有在国内广泛运用，但毫无疑问，这种教学方式是有实施可行性的，能够将学生培养成为更适应社会需要的创新性人才。

2.问题式探究教育模式在高中数学课堂的实际运用

问题探究式教学模式的运用虽然比传统教学方法更富有价值，但是其归根结底是一种教学方法，其价值的发挥必须依靠科学地运用，如果使用不当，就可能适得其反。下面我就根据个人教学经历，以指数函数为例进行讲解，仅供参考。

2.1创设概念教学的情境。

虽然情境设计对于任何一个老师来说都是一件非常容易的事，但如果要将数学概念内容突现出来就不是特别容易了，老师就要非常小心。如讲解指数函数时，老师可以举以下例子：

根据国务院经济研究中心2016年发表的《我国第一产业服务业未来30年的发展前景》可知，未来30年，我国第一产业的年平均增长率可能降低5%，那么2016到2046年三十年间，各年第一产业年平均增长率分别是2016年中国第一产业的年平均增长率的多少倍？该问题的解决中可以设x年后我国第一产业的年平均增长值为2016年的y倍，那么y=0.95x。

2.2发现问题，提出问题。

其实就发现问题和解决问题的难度来说，有时候发现问题的难度比解决问题的难度还要大。这是因为发现问题需要我们对问题有透彻的认识，解决问题或许只需要对其中关键一点有足够认识就可以了，因此训练学生发现问题提出问题的能力应该是现代高中数学教学的核心和重点。实际教学过程中教师要认识到这一点，积极尝试新的教学方法以促进学生发现问题能力的提高。让学生对y=0.95x进行探究，看看指函数的概念约束条件，具体让学生自己探究。让学生根据具体问题，带入实际数值，画出相应的函数图像，根据图像，先对指函数做出相应的概念限定。不难发现函数的真实模式应该是y=ax，若a<0时，当x是个分母为偶数的有理数，式子就没有意义；a=0时，x取负值也没有意义，所以a取大于零的值较为合适；a不等于l更好，否则y=ax就变成一个常函数了。许多学生会在这些概念性定义上失分，其实本身难度不大，只是没有很好地注意到，解题过程中忽视公式存在的条件。只要学生真正认真细心地进行了审题，处理的时候注意了步骤的规范性，那么基本不会犯下这样低级的问题。

2.3老师的总结分析。

学生进行探究，但探究结果不一定正确，也可能不全面。这时教师的作用就显现出来了。老师可以先对学生总结得正确的地方进行肯定，对学生不足的地方进行修正，最大限度地将概念总结完整化。如学生自己总结探究时，最可能忽视的就是定义域，而就函数实际中的运用来说，定义域还是比较重要的，虽然对指函数来讲可能没有太大的意义。但我们现在提倡的问题式探究教学就是要培养学生全面思考能力。在以后很多函数研究上，定义域都有极其重要的作用，有些函数由于定义域的限制本身没有实际性意义，完全没有研究的必要。因此，学生对这部分知识没有进行系统的处理。老师可以很好地对学生探究的结果进行补充，增强学生的记忆与理解能力。

现代高中数学教学在不断探索和发展中，问题式探究教育模式会愈加被广泛接受，如果可以合理运用这种新型教学模式，就一定能使数学概念方面的教学水平得到提升。只有以一种包容的方式吸收和接受新的东西，才能让高中数学教学发展得更好。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇10

一、有效把握课堂提问的频率

教师对课堂教学要有一个合理的整体设计, 课堂教学时间的安排、教学环节的设置都要精心考虑。就提问过程而言, 教师提问的频率也要有合理的考量。课堂提问频率要适宜, 并且提问的重点要突出。对教学重难点内容, 教师可以多通过循序渐进的设问来辅助知识教学, 引导学生在探究教师所提出的问题的基础上慢慢获取知识要点。对学生理解障碍较大的内容, 教师同样可以借助问题给予学生思维的引导, 帮助学生慢慢摸索探究问题的路径, 进而让问题逐步得到解决。这些都是可以多设计提问的教学范畴。对那些学生很容易理解, 并且和学生的生活实际联系十分紧密的知识点, 提问不必过多, 教师只要点到为止, 以有针对性的问题帮助学生把握知识的实质即可。合理的控制提问的频率不仅能够让课堂时间分配更为合理, 也能充分发挥教学提问的积极作用, 同时是提升课堂教学效率的一种有效方式。

以经济生活第一课第二框《信用工具与外币》的教学为例, 这部分内容的重点是“信用工具种类及其优点”, 难点是“外汇、汇率和保持人民币币值基本稳定的意义”, 热点是“人民币汇率升值的影响”。因此教师应围绕这些内容认真设问, 以充分调动学生的思维, 拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问, 才能提高课堂效率, 激发学生的思维, 进而加深学生对这部分知识的理解。在设计问题时, 教师要结合不同教学内容的特点进行合理安排, 把握提问的频率。这样才能够充分发挥教学提问的效果, 才能提高学生的学习效率。

二、合理控制问题的深度

在高中政治教学中, 教师对问题的深度同样应当有合理的控制。高中政治课程中的有些教学内容比较深, 学生理解起来并不容易, 并且有的内容学生在生活中接触很少, 这会进一步造成学生知识吸收上的障碍。教师需要做的就是通过有效的教学过程来化解学生在知识理解上的各种障碍, 通过层层深入的教学引导, 帮助学生逐渐认识各个知识点的实质, 进而保障学生对课堂教学内容的有效吸收。在这个过程中, 教学提问扮演着非常重要的角色, 教师要善于通过问题来引导学生的思维, 化解学生知识理解上的各种障碍。在这个过程中, 教师对问题的深度一定要有合理控制, 可以设计逐层深入的问题, 可以将理论知识融入学生熟悉的一些场景、背景或者生活情境中, 这样的提问形式学生接受起来会更容易。总之, 难易适中的问题才能够真正为知识教学带来辅助作用。

例如, 在教学《揭开货币的神秘面纱》中关于商品的概念时, 如果教师直接问什么是商品, 学生在书中就可找到现成的答案。如果教师换位切入, 设计一组逐层深入的问题, 学生对这个概念的理解就会更透彻。教师可以这样提问:1.山边的石头;2.把石头变成沙石后, 铺设自家的院子;3.把沙石变成水泥砖卖给消费者。这三者中哪一种是商品?为什么?其他两者我们称之为什么?这样的设问既使学生明确商品的两个要点 (用于交换、劳动产品) , 又让学生理解了物品、劳动产品和商品的区别。从这个范例中我们可以清晰地看到, 合理地控制问题的深度, 采取逐层深入的提问模式可以帮助学生理解知识点, 有效提升课堂教学质量。

三、创设探究性的课堂设问内容

高中政治课堂上, 教师还可以设计一些具有探究性的问题, 这种提问模式也会为学生理解与吸收知识带来推动作用。政治课程虽说理论性较强, 但是, 很多理论内容都含义深刻, 可以为生活中的很多事情提供指引, 并且可以帮助学生明白很多道理。教师要将理论知识的这些特点与效用充分体现出来, 可以在设问时通过探究性问题的提出来加深学生对知识点的理解与体悟。这才是学生在高中政治课堂上应当抓住的内容, 也是课堂教学应当实现的教学目标。

高中政治问题式探究教学法的设问技巧 篇11

[关键词]思想政治 问题意识 原因 必要性 途径

问题意识是指在人的认识活动中，意识到的一些存在疑惑的实际问题或理论问题而产生的一种困惑、怀疑，进而探索的心理状态，其在人成长过程中有很重要的价值。但在实际的课堂教学中很多教师发现，随着学生年级的升高，课堂提问与问题回答的积极性反而下降。

一、高中生缺乏问题意识的原因分析

高中思想政治课程肩负着重要的教育使命。从教育体制的视角上看，尽管思想政治课程的德育渗透以及知识教育缺一不可，但由于长期受到应试教育的影响，学生考试成绩通常成为评价政治教学工作好坏的标准。这种片面单一的评价方式背离了思想政治课程的目标与性质，对处于成长重要时期的高中生产生了不利的影响。高中生将学习目标锁定在了高考，挣扎于题海而对教学内容没有质疑，也就很难产生问题意识。

从教师方面分析，传统教学过程中，教师会采用独自式的教学，学生被动接受无需质疑，即便教師提出问题，学生也只是在引导下思考和解答，很少有机会提出自己的看法。久而久之，学生思维的广度与深度被限制，失去了展现与培育创新能力的空间与机会。而传统尊师重教的思想也导致教师成了教学主体，在严格的课堂纪律约束下，课堂上很少能实现真正的互动，在严肃的教学氛围中学生很难提出问题。从学生方面分析，首先，很多学生以为政治课程属于副科的范畴，有的理科生不需要政治考试，也就将学习时间花在了其他课程上；其次，高中阶段学生正处于意志品质的过渡阶段，少数学生的自主意识较强，但大多数学生遇到困难容易退缩，不愿意深究。

二、思想政治课堂上培养高中生问题意识的必要性

在高中阶段，思想政治课是必修课，学生通过学习能够全面认识我国政治、经济与文化，还能培养正确的价值观与辩证思维方式，对综合能力的提高也起到促进作用。在思想政治课堂上提高学生的问题意识，就是要让学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。总之，在思想政治课堂上强化高中生的问题意识有着非常深远的意义与必要性。

首先，问题意识能够促进学生主体意识的培养。问题意识的养成对学生学习进步的作用是单纯获取知识和掌握原理无法比拟的，它可以直接演化成学生学习的动机与热情，让学生在学习过程中更好地发挥主体作用。其次，问题意识能够促进教学目标的实现。高中思想政治课程的目标是让学生自主探究并形成正确的世界观、人生观和价值观。问题意识作为引子，能够引导学生进行深入探究，体会并实践辩证唯物主义的观点和方法。如果没有问题意识，学生将会处于学习被动的位置，无法实现教学目标。最后，问题意识能够推动有效教学的实现。有效教学最关键的表现是学生主体性作用得以凸显和教学课堂的动态形成。传统教学往往比较被动，学生只是单纯按照教师的思路走，自主思考较少。问题意识能启发学生强化自身的自主学习行为，发展多元化思维，推动课堂教学的有效生成。

三、高中思想政治教学中学生问题意识培养的途径

1.营造良好的学习氛围，激发学生提问的主动性

在思想政治课堂教学中，教师必须密切关注学生学习的心理变化与状态，充分发挥学生学习主动性，营造良好的学习氛围。提高学生的兴趣是激发学生主观能动性的关键因素。教师通过激发学生的好奇心，引导学生进行自主思考，挖掘潜在的问题意识，进而让学生的求知欲在积极的探索中被激发。比如，在学习《公民参与民主决策》时，如果教师直接要求学生进行消化记忆，那么学生则很容易从字面上背诵，而忽略了消化与理解的过程，不利于知识的生活化利用。教师可利用多媒体为学生展现有关反映制度、社会公示制度、专家咨询制度等的视频与实例，思考有什么方式能够让学生参与，并预知可以取得的效果。亲身的参与能够激发学生好奇心，激起学生深入探索的欲望，在潜移默化中培养学生自主解决问题的能力。

2.创设有效的问题情境，促使学生因想问而提问

思想政治课堂的教学过程应该是一个不断发现问题与解决问题的思维过程，因此教师要在深入分析与理解教材的基础上，适当地创设有效的问题情境，逐渐激发学生的学习热情，让学生产生强烈的问题意识。例如在学习经济生活时，教师要让学生了解掌握我国的基本经济制度，可以在学生明白了国有经济在国民经济中的主导地位以后，通过表格形式更深入地进行分析，进而出示相关资料。如美国权威杂志《财富》公布的全球500强企业中，我国的10家企业跻身其中，行业从电信跨越银行业，包括国家电力公司、中国石油天然气集团公司、中国电信集团公司等。教师为学生展示真实具体的材料，同时为学生创设国有经济在国民经济中占主导地位的情境，随之告诉学生我国国有经济正逐步撤离146个行业，包含金融、服装、纺织、饮料业等。这个时候学生就会产生疑问：国有经济的多部门和多行业的退出，是否会削弱国有经济的主导地位？随后，教师可以有针对性地引入国有经济控制力的问题，让学生从多层次多方面掌握更多国民经济的相关信息。

3.加强问题的设置与引导，实现学生问题意识的培养

教师可以通过适当的问题设置及引导，为学生指引掌握问题的方向，进而让学生自主探索问题的答案。整个问题探索的过程实际上就是学生问题意识形成的过程。教师必须注意问题设置的合理性，预防出现过于简单或困难的问题，这样学生才不至于挫伤学习积极性。比如在学习《物质与意识的辩证关系》时，教师可以设置问题：从物质决定意识的角度分析，我们必须尊重客观反对主观吗？学生在思考的过程中就会推理客观事实与主观意识的辩证关系，也就是物质与意识的辩证关系。这个过程促使学生不断对自己设问，再提问，再解决，从不断的佐证中找到正确的观点并证明其准确性。