沪教版《小读者》优秀教学反思

沪教版《小读者》优秀教学反思（精选5篇）

沪教版《小读者》优秀教学反思 篇1

沪教版《小读者》优秀教学反思

这篇课文最大的写作特点是：通过人物的对话和“我”的心理活动，成为文章的发展线索。看到突然出现的不速之客——“一个扎着蝴蝶结的小姑娘”，“我”是很“诧异”，听了小姑娘提的意见“我”又“将信将疑”。等小姑娘解释清楚，“我”非常“尴尬”，“脸上火辣辣的”。后来了解了小姑娘的“认真”的思想和行为，“我”十分感动，“心情久久难以平静”“我”的感情起伏，使得这个原本简单的故事并不显得单调乏味。文章对我的`心理活动的描写，衬托出小姑娘的思想品质。在理解这些词语时，可以让学生按照自己的不同理解。如：诧异，把两个字拆开，那么整个词语的意思也就理解了。

又如：将信将疑可以用找近义词的方法让学生理解，还有的词语，可以通过 查字典和联系上下文的办法来理解如“尴尬”。所以说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生学习的方法，让学生能够有举一反三的本领，这比简单的传授知识更有意义。

沪教版《小读者》优秀教学反思 篇2

生1:(朗读)春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。(“轻轻”一词读得很轻)

生2:听了她的朗读,我感觉到春风姐姐是“轻轻”地吹了一口气。

师:是啊,春风姐姐那么温柔,小朋友读得那么好,连老师都想来读读这句话,可以吗?

(教师边读边配以适当的手势和表情,读得有声有色,学生发出了会心的笑声)

师:我读得怎么样?

生3:老师的声音甜甜的,真好听!

生4:老师也像春风姐姐那样温柔。

生5:老师,我要像你一样读!

师:那就请你来读。

(该生读得很投入,“轻轻”一词读得柔柔的。其他学生也情不自禁地跟着一起读)

[反思]

上述案例中,对话在学生、文本、教师之间展开,让课堂充满人性的魅力,使师生沉浸在和谐的氛围中,彼此感受相互沟通的快乐,感受心灵契合的愉悦。

一、尊重学生,平等对话

作为交往、沟通的对话,必然要有一个“生态条件”,即建立在双方平等、尊重的基础上。教师应走出“教师至上”,怀揣一颗平常心,或者更应该说是怀揣一颗童心,与学生真诚面对,共同营造一个和谐、民主、愉悦的课堂教学环境。只有这样,参与对话的双方或多方,才能彼此走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,让心灵碰撞心灵。在上述案例中,教师能注意倾听孩子们的声音,让学生在零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉,放飞思维。可见,只有在平等、尊重的基础上,对话才得以展开。

更关键的是,案例中生生之间也是平等的。教师既不能在课堂教学中使一部分学生成为对话的“贵族”,也不能使一部分学生成为对话的“奴隶”。要实现生生之间的平等,教师就要学会调控自己,清除自己的依赖心理,用各种各样的方式平等对待学生,调动学生参与的积极性。

二、钻研教材,开拓对话

要实现课堂上教师、文本、学生三者有效的对话,除了尊重学生的体验之外,还必须建构在教师很好地把握教材的基础上。于永正也曾经说过:“我备课没什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想,当读出了自己的理解、情感,读出了文章的妙处,读出了自己的惊喜,我才敢走进课堂。”可见,教师走进课堂与学生进行对话,先要静下心来与文本对话,开拓对话空间,这样才能使师生双方与文本的契合程度越深,对话水平就会越高、越有效。

对话作为一种认知方式,意味着动态生成。案例中的教师在引导学生理解“轻轻”、感受春风时,充分展开对话,这样学生就不是被动地接受文本的意义,而是通过阅读主体的潜心内化,即通过对话方式,与文本通过不断的“视界融合”,渐进地、动态地生成意义。这样,“文本超越了自身,是因为掺入了读者的意义;读者超越了自身,是因为接纳了文本的意义,扩大了原来的视界,又回到了自身,成了一个新我”。因此在语文阅读教学中,应走出“教材至上”的泥沼,把教材也视作“活的生命体”,引领学生亲历阅读过程,尽情地诵读、玩味、揣摩,与课文直接对话。

三、推进生成,创设对话

学生、教师、文本间的对话交流应该是渐进式的、生成式的,其间需要三者间不断地融合、激活。因此,课堂教学中的对话形成了不同的平台:先从对课文的“叩问”开始,让学生带着期待走进阅读;然后经历“体验”阶段,通过学生自主的言语实践活动,走进文本言语的深处,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,体验文本的情境和情感,在人、文对话与碰撞中生成带有个体色彩的思想和言语;再经历“发现”阶段,引导他们对课文进一步读出疑问、读出新意,并活用语言和语言规律,进行极具个性色彩的言语实践。

对话过程中,还可把学生带入“情境场”:上下文语言情境,现实生活情境,作者及学生的文化生活背景。神游于这“三境”,才能激发学生的对话兴趣,激活对话欲望,诱发情感体验,使学生全心沉浸于“对话”中。

四、赏识学生,提升对话

沪教版《小读者》优秀教学反思 篇3

本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：

一、以读为本，以读导学

教学刚开始，我就邀请几位学生朗读全文，找出图书馆里的小镜头究竟有哪些。目的一是为了让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知，目的`二是由于本课有几个生字较容易读错，在学生读的过程中可以及时纠正。接着，让学生看看这些镜头是否可以调换顺序?让 学生了解作者是按顺序来写课文的 。

本课第五小节要求背诵，我设计了这样一个教学环节，让同桌配合读，一位学生表演，另一位学生看着动作、表情复述，目的是激起学生的读书兴趣，让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，获得独特的体验，并给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言。

二、读写结合，内化表达

每一篇课文都如同一位无声的老师，默默地透过好词佳句向学生传达写作的方法和技巧。这就需要教师去发现、挖掘、指引学生去学习作者布局的精巧，用词的准确、精妙，观察的细致入微，选择角度的独特新颖从而真正将阅读和写作有机结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。

沪教版课文教学反思 篇4

运用图片将教学重点、难点简单化、容易化，是教学内容更直观、易懂；能充分发挥部分学优声的引领作用，将重点句型通过师生表演展示给学生，学生学得容易，记得轻松；课堂设计环节紧凑、条理清晰。

缺点

句型训练不够扎实，部分教学环节处理有些急促，对话练习时间短、形式单一；学生合作学习、主动探究体现不够，学生活动较少，课堂不够生动活泼；创新意识不浓，多媒体教具的优化作用还未能充分地体现出来；教学要面向全体学生，要照顾到不同层次的不同学生，学生的难点、重点要有不同突破，日常场景对话练习要加强；评价方法单一，激励效果不理想。

改进措施

1、尽可能通过形式多样的活动来充分调动学生的学习积极性，让学生在玩中学、学中玩；

2、以学生为主体，教师为主导，推广和普及合作学习，师生互动、生生互动要落实到位；

3、课堂教学要有**，对书本上的知识要有适当的延伸；

4、以激励性、多样性的评价充分提高学生的参与意识，让学生能真正将书本知识内化成自己的东西。

沪教版《小读者》优秀教学反思 篇5

《各人眼中的20》是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际而设计的一种数学活动内容。其内容为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生自主探究新知的欲望，体验到许多问题可以用数学知识来解决，数学是解决实际问题和交流的工具。

引入新知，从学生喜欢的游戏形式引入，马兰花的游戏中所存在的每朵花要一样的花瓣数这个概念，让学生在游戏中体会分成几份，每份一样，正好分完的思想，这就是几个几。激发学生的兴趣和参与动机，以具体形象的事例导入，为他们新知学习创设了良好的学习情境。

探索新知。在这一环节中我分为三步，第一步是通过学生自己观察说一说自己所看到的小巧准备的.蛋糕是怎样的。学生们利用他们学过的几个几个数的知识来描述 20可以看作几个几；第二步是大家动手圈一圈，在实践中把自己的想法付诸实施，同时通过组内互相说一说来反馈信息的准确性；第三步通过和学生一起整理操作中所得到的结果，使学生体会到答案的规律性，以及一对相似答案之间的异同。

对于双语目标的实施，我针对低年级学生的特点，设计了教学过程。数学课中，不乏一些经常使用的情景设计和课堂常规用语，同时在教学过程中，很多直观形象和操作性强的环节，学生可通过教具、借助教师的表情、姿态、演示体会外语的意义，使双语教学的开展适应了学科教学的需要。教学过程中，我尽量将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解的目的。