汉语拼音教学中感悟（共10篇）
雍熙五小何群
汉语拼音是语文教学的基础，只有把这个基础打扎实了，才能学到更多的知识。一年级的汉语拼音教学有一个固定的模式：看情景图——学习情景歌——认识新的拼音字母——复习总结。在这四个环节中，每个环节都训练了孩子某种习惯和素养。看图是为了引出新的知识，也是为了让孩子学会细心的观察，有序的观察。看完图之后试着用自己的语言说一说，锻炼了孩子的口语表达能力，对今后的写作也有帮助。学习情景歌是对现在知识的一个总的概括。每部分都有它的作用和意义。总结这一个多月以来的拼音教学,我发现有几个问题需要反思：
一、图、形、音要结合声母韵母的学习都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，才能充分借助插图的情景调动孩子的兴趣。从教材的编排目的来看，教学插图很明显是生动有趣的，每一课的插图都编成童话小故事。可以抓住一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。如第一课学习a o e。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音a o e，第二是练习看图说话。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑可以先引导学生观察情景图,然后说说看到的内容，再指导学生编小故事，从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过程中学会写。
二、要把学习的主动权还给学生
刚开学，孩子们的常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同桌互拼。班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。老师可以放手发动有利资源进行教学。老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识，提高了差生拼读积极性。
三、采取灵活的教学方法，激发学习兴趣
拼音教学有很多的方法，如记字母的形状可采取顺口溜记忆法，采取形象记忆法，采取对比法等，这些方法都能使孩子们很快乐地记忆拼音字母的形状的。再如学习拼读音节的方法有记口诀法：两拼音——前音轻短后音重，两音相连猛一碰；三拼音——声轻介短韵母响，三音连读很顺当。只要有好的方法，如：顺口溜辅助记。“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。
一、形象色彩带动兴趣
教育“要遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律”, 一年级学生尚处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期, 思维处于半逻辑状态, 以形象思维为主, 在拼音教学中更需“充分地利用儿童的生活经验”, 借助实物、投影、录像、多媒体课件等手段, 将学习内容变静为动, 变无声为有声, 使单调枯燥的教学活起来, 让学生主动参与到课堂之中。
如学习单韵母“ɑ”, 可结合教材中的情境图, 带学生走进拼音王国, 通过图片讲故事, 遇见阿姨有礼貌, 彬彬有礼地打招呼, 大声叫“阿姨的ɑ”;学习“e”时;可出示天鹅戏水的图片, 用儿歌“天鹅戏水eee”帮助识记;学习声母“q”时, 教师变魔术似的拿来几个五颜六色的气球, 学生的注意力一下子就被吸引过来了, 借助气球的形状和“气”的发音, 很快就记住了“q”的音和形。通过学生生活中见过, 熟悉程度高的形象, 过渡到认识拼音字母, 既加深记忆, 又拓展了学生的知识范围。
二、儿歌口诀启蒙心智
儿歌韵律感强, 朗朗上口, 易于识记, 是将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。对于爱说爱唱的一年级学生来说, 课堂节奏充满韵律, 在轻松吟诵儿歌中掌握了重难点。如教授单韵母时, 编排儿歌“张大嘴巴ɑɑɑ, 公鸡打鸣o o o, 白鹅倒影e e e, 妈妈晾衣i i i, 乌鸦衔食u u u, 小鱼吐泡üüü”, 以儿歌促记忆。教授声调时, 念诵儿歌“一声平平左到右, 二声就像上山坡, 三声下坡又上坡, 四声就像下山坡”, 边念诵边用手做动作, 加深拼音四声的形象。书写时, 每次练习边写边想“四线三格记心间, 拼音字母住里边。住上格的不顶线, 住下格的不贴边, 中格写满顶两边”, 书写要求便铭记于心。当学生在iu和ui的标声调发生混淆时, 借助儿歌“有ɑ不放过, 没ɑ找o、e, i、u并列标在后”来区分, 突破难点。
学生共同体验着学中唱、唱中学的乐趣, 甚至有的孩子还自己创作儿歌, 如“b字像在听广播, 广播广播b b b, d字就像马蹄声, 跑起路来d d d, f字好像一拐棍, 爷爷靠它f f f, t字好像一把伞, 下雨打开t t t……”, 并用肢体语言边唱边演, 记忆效果十分突出。
三、游戏互动延续兴趣
一年级小学生的注意力不持久, 能保持的时间只有10~20分钟。注意力的不稳定, 使得教师在课堂教学中要创设情境, 不断以新颖的兴趣点刺激学生的吸引力, 否则很难完成持续性较长的任务。根据儿童好动、好奇的特点, 课堂上将大量的练习寓于游戏之中, 既延续了学生的学习兴趣, 又巩固了所学知识。如与学生一同“送动物回家”。教师将动物音节xiàng (象) 、xióng (熊) 、hǔ (虎) 、gǒu (狗) 、tù (兔) 、lù (鹿) 分别写在卡片上, 请学生上台读拼音, 找动物, 使拼音与动物一一对应, 再请学生将动物放在各自的房子中。既练习了拼读, 又培养了学生热爱小动物的情感。“看口型猜猜猜”“火眼金睛”“找朋友”“纸牌比赛”等游戏, 形式多样, 增强了课堂练习的趣味性, 学生主动参与的热情高涨, 在游戏中快乐学习。
四、活学活用营造氛围
汉语拼音作为帮助识字的工具, 重在活学活用, 生活中处处是语文, 语文无处不在。在学习拼音时, 可以让学生自己动手, 选择自己喜欢的色彩制作卡片, 为身边的物品标上音节, 贴在上面。当家中的桌子、椅子、台灯、玩具、电脑等物品被创造力十足的孩子贴上色彩缤纷的卡片时, 学习不由自主地从学校延伸到家庭生活, 无形中营造出一种处处都有拼音游戏的氛围, 时刻都能接触拼音。在自己出题中发展了学生自身的观察力和创造力, 为拼音学习营造出学而不厌的自学氛围;在不知不觉中多看多读, 熟能生巧中轻松掌握音节拼读;在手脑并用中锻炼了学生的动手能力, 拓展了学生的思维。拼音向生活的延伸, 使抽象的拼音字母变得形象可感, 在生活中真切感受到拼音的无处不在, 灵活运用拼音于生活。
【关键词】汉语拼音；教学；实践；感悟
拼音教学又是一年级教学的重点。拼音多，学生不容易记牢。教学中容易出现以下情况：①分不清什么是声母、什么是韵母、什么是整体认读音节。②拼音节时，往往有些同学把复韵母分开念。③整体认读总是拼着念，如：yuan ye ying等。其实，第一印象是最重要的，一旦孩子们在课堂上真正掌握了，就很难再忘记。所以，我觉得每一节课的课堂效果至关重要，一开始就应该让学生把拼音记牢。
一、重视启蒙，体验乐趣，激发学习兴趣
拼音教学几乎可以说是孩子们上的第一节语文课，这一节课在他今后十几年的无数语文课中，只是沧海一粟，但是，这一节语文课却是至关重要的。因此，在这一节课上，要让孩子们感受到我们的语文课有趣，语文有用，语文老师可亲。这就要求我们老师首先要掌握班上孩子学习拼音的情况，并通过儿童化的语言激起学生学习汉语拼音的兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”对于枯燥的拼音来说，生动形象的教学语言往往会像磁石一样吸引住儿童的注意力，开启儿童的心智。
二、联系生活，创设各种童趣情景
在从事多年的低年级教学中发现，一堂拼音课的成功与否，在很大程度上取决于导入方式是否设计得巧妙精当。学生在瞬间步入兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的学习愿望，从而为新的教学活动作好心理准备。在新课改的十年中，我认真揣摩了一些拼音教学的导入方式，下面就来谈谈几点方法：
1.故事导入
故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
如教学“f”这一声母时，教师先讲《西游记》中关于如来的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生像如来这样受人膜拜的就叫“佛”。带读“fff”，再联系本课插图f的音、形。教学中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。
2.图片导入
拼音教学配有多幅插图。教学字母图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。
如教学i、j、x等音素时，当出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。
3.游戏表演导入
游戏表演是儿童最喜欢的活动。因此在教学活动开始前，教师不妨让学生做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如教学m前，可以让一名学生蒙住眼睛和其他同学做“摸瞎子”的游戏，从而引出“m”。而在教拼音方法时，可让两名学生分别拿大卡片b和a，相对快跑，最后拼成ba，这就把拼音要领，“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰”形象地体现出来了。
4.儿歌（谜语）导入
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。
如：教学ɡ之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱去歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母ɡ。由此，教师将学生引入了学习情境。
5.演示导入
这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生主生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中来。
三、丰富教学形式，满溢乐趣
说唱：说唱儿歌这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说尤为喜欢。通过儿歌学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，乐趣无穷。
如：在教“ei”这个复韵母时，教师编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”在教“ing”这个后鼻韵母时，老师问学生怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”
情境：由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势。在教学中不仅要注重教学内容的具体性和直观性，还要富于创设生动活泼的情境，让原本枯燥、单调的学习变得有趣。
如：有一个教学设计要求学生把动物与表示它们名字的音节用笔连起来。一位教师创设了一个“把动物带回家”的情境，让一部分的学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找相应的动物，找到了就把它送回“大森林”。
活动：对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生动起手来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。为此，教师要经常让学生动手操作，在实践中获得知识。
老师利拼音的声母、韵母、整体认讀音节编成“汉语拼音操”，既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。如：点点头，伸伸腰，我们来做拼音操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f……扭扭腰，我们来背韵母表a o e……腰要直，身要正，我们来背整体认读音节表zhi chi shi ri……
游戏：从幼、小衔接的角度考虑，在拼音学习期间常常进行知识性游戏是非常有必要的，也是极为有效的。如让学生进行“顺风耳”、“找朋友”、“送信”的游戏，帮助学生复巩固所学的拼音字母。
四、结合学校实际，适当地运用多媒体教学平台
多媒体这样先进的教学工具，课件的运用对学生也很有吸引力和凝聚力。如在教学字母的四个声调中，我就常在多媒体中播放课件，播放过程中内容的出现伴有声音，就深深地吸引了学生的注意力。而且不同的内容伴随不同的声音和不同的出现方式，加深学生对所学内容的记忆。如教学ba这个音节时，可利用课件，同时把b和a缓缓地移入，出现在投影上，课件出现的同时，边看边结合课件边讲解，声母和韵母相拼时，先发声母的本音，再发韵母的音，声母本音要轻短，韵母读音要重，很快结合就发出“ba”的音，教学生练读时，先讲直呼口诀：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。两音相碰时，课件中的投影发出爆炸声，这样就更加形象地加深了学生对所讲的口诀的理解。
摘要：
汉语拼音是一种抽象的表音符号，难学、难记、易混、易忘，学起来又枯燥乏味。在汉语拼音教学中，笔者根据儿童形象思维发达的特点，开展情趣教学法的实验，即采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、图画、音乐、游戏之中，让他们在愉快欢乐的气氛中积极主动地获取知识，使抽象的符号具体直观化，枯燥的内容形象趣味化，收到了较好的教学效果。
关键词：汉语拼音情趣教学法儿童
一、唱儿歌高高兴兴
在整个拼音教学过程中，我根据教材编排的顺序和教材的特点搜集和编写了一首首儿歌。儿歌韵律性强，读起来琅琅上口，学生边读儿歌边做简单的动作，学习兴趣很浓。
1.在学习单韵母时，我教的儿歌分别是发音口形歌、单韵母形象歌、书写格式歌等。①音韵母，很重要，发音口形要摆好，发出音来准又牢。小嘴张大a、a、a，嘴巴拢圆o、o、o，扁扁嘴巴e、e、e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、uu，嘴巴吹笛ü、ü、ü。②一个大豆a、a、a，一个皮球o、o、o，鹅的影子e、e、e，一支蜡烛i、i、i，一个茶杯u、u、u，杯上加点ü、ü、ü。③a字先写左半圆，然后再写小竖弯;o、o是个小圆圈，写在三格的正中间;写e并不难，一横再加左半圆;i字要写好，先竖再写点，直笔占中格，点笔上中间;u字中格全占满，两笔都是竖右弯;u上添点读做ü，两点紧靠上底线。
2.声调儿歌是(注:以“a”为例):a的头上戴小帽，读音不同要记牢，一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。(通过比喻认识四声:汽车嘟嘟平地开ā、ā、ā;汽车上山用力开:á、á、á;汽车下山又上山:ǎ、ǎ、ǎ;汽车下山快快快à、à、à。)
3.标调儿歌是:见a不放过，无a再找o，a、o全没有，再找扁嘴e，i、u并列标在后，单个韵母不用说。
4.声母儿歌是:①读声母要留心，堵住气再发音。②右下半圆b、b、b右上半圆p、p、p，两扇小门m、m、m，佛手佛手f、f、f，左下半圆d、d、d、，雨伞把子t、t、t，小小洞口n、n、n，小棍赶猪l、l、l，q字弯腿g、g、g，机枪朝上k、kk，一把椅子h、h、h，竖弯加点j、j、j，左上半圆q、q、q，一把叉子x、x、x，扁扁小2z、z、z，半左圆念c、c、c，弯弯曲曲s、s、s，“z”加“h”zh、zh、zh，“c”加“hch、ch、ch，“s”加“h”sh、sh、sh、一棵小苗r、r、r。
二、讲故事津津有味
把讲故事渗透在汉语拼音教学之中，也是激发学生学习拼音乐趣有效方法之一。例如，我在讲j、q、x与ü相拼时ü上两点省写规则时，给学生讲了“小ü在秦州”的故事:去年夏天，j、q、x联名给小ü写信，请他到秦州市欢聚。小ü接信后，立即从仇池城起程，乘公共汽车到了秦州市。一下车，他的三位好朋友———j、q、x迎上前去握手问好，真有说不出的高兴。这时小ü的头上热气腾腾，满头大汗。三位朋友一见，不约而同地请小ü把帽子摘下来，并嘱咐说:“你和我们在一起的时候，要把帽子去掉不然，就会汗流满面。”小ü一听，连忙点头答应了。学生津津有味地听了这个故事，再加上唱儿歌，很快就掌握了j、q、x与ü的拼写规则，而且记得很牢。
三、看插图说说笑笑
教材的编排图文并茂，直观形象。让学生借助图形认识事物，用完整的一句话概括图中的内容，先看后说再学新音节。如教学单韵母a时，我指导学生仔细观察图画，回答下面的问题:“图上画着什么人?她们在干什么?医生叫小女孩发什么音?小女孩的嘴巴张得怎么样呢?这个a字母的形状与小女孩的头部比较一下，有哪些地方像呢?左半圆像小女孩的什么部位?右竖弯像什么部位?”这样，通过引导学生感知事物的具体形象，得到“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大a、a、a”的深刻印象。又如，在教认复韵母ei时，图上画的是一个小男孩举着一把斧子用力砍一个形状像e的大树根，小男孩伸直的身子就像i的一竖，举在头顶上的斧子就像i头上的那个小圆点。我边讲解图边问:“这个小男孩子这么用劲地劈柴，他嘴里会发出怎样的声音呢?谁能通过这幅图，找到记住ei的好办法吗?”学生纷纷举起了小手，说出了ei的形状，发准了ei的`读音。
四、听音乐欢欢乐乐
读准音节是拼音教学的一大任务，针对方言区语言状况，我充分发挥录音机的作用，让学生听“儿童读拼音”“小歌星精选歌曲”等录音磁带，听课文示范朗读，帮助学生正音。复韵母ang、eng、ing、ong，学生听起来难度更大，字母的形状和发音都不好记。我便提前请几位同事用板胡、二胡等乐器伴奏秧歌舞的曲子，把ang、eng、ing、ong当成歌词，分成两段，歌词的内容是:嘴巴张开ang、ang、ang，小嘴一咧eng、eng、eng，i字领头ing、ing、ing，飞机来了ong、ong、ong;ang、ang、ang，eng、eng、eng，ing、ing、ing，ong、ong、ong。请一位老师配唱，录制成磁带。教学时，我注意讲清楚这四个后鼻韵母的发音部位和发音方法，在反复读的基础上放录音磁带，让学生跟着唱，使他们情不自禁地在欢乐的气氛中学到了知识。五、做游戏嘻嘻哈哈把游戏引进课堂，寓学习于游戏之中，诱发学生思维的积极性。
①领学生玩“找小朋友”的游戏。我将写着声母和带调韵母的卡片放在桌上，念一个音节，就请两个学生上来分别找出声母和带调韵母，然后组合起来，越快越好，组合对了让学生直呼几遍，错了就请其他同学纠正。
②玩“击鼓传花”(在大红花里装有声、韵母的卡片)的游戏。花传到谁，谁就读字母卡片。
③玩“送信”游戏。老师当邮递员，把“信”(即音节词、音节句卡片)送下去，然后在黑板上贴出课前准备好的图画让学生逐个将“信”送回，贴在相对应的图画下面。
一年级学生第一次接触拼音，对于拼音的认识与 理解需要老师给予更多的指导与帮助。“汉语拼音用处大，学习汉字需要它。帮我学好普通话，我们掌握它。”这是教师教小学生学拼音时念的一首儿歌。的确，对拼音的学习是我们识字的重要方法，学好汉语拼音是学生自主识字学好语文的基础，必须人人过关。但是，由于认知水平和接受能力的差异，总有一部分小学生在学习中会遇到这样那样的“拦路虎”，学得比较艰难。学生学习的难关就是教师教学的难点，想方设法帮学生跨越这些“门槛”是教师应尽的责任。
对于在这一部分教学中的重点，应采取以下措施来突破。
a、o、e的四声。学会准确流利地认读4个不同声调的韵母是学习汉字和普通话的基础。而a、o、e的四声是学习带声调韵母的开始，可以说是基础的基础。因此，在教学这一部分时：（1）教师应该给学生做准确地示范，让学生看清口型，听清发音，然后模仿着读，反复几次，直到读正确为止。（2）教师要想半反变抽象为直观，让学生把抽象的拼音符号和形象的内容联系起来，这样学生才容易接受。（3）游戏是最能激发低年级学生学习兴趣的一种形式。教师应当适当的安排一些趣味游戏，如“采蘑菇”、“摘苹果”、“猜一猜”、“找朋友”等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，在教师的引导下，学会三个韵母的音、形和正确的书写方法。
声母和韵母的准确拼读。汉语拼音从“b、p、m、f”开始，学习声母和韵母的拼读，虽然教师进行了示范，也学习了拼音规则“前音轻后音重，两音相连猛一碰”，但少数学生还是无法准确地拼读出音节来。主要存在以下问题：漏声母、换声母、换韵母、三音节漏介母。因此，我们应当找出适当的解决办法。（1）找出病因，对症下药。当学生拼读错误的时候，教师要指出他到底哪里错了，这样可以有的放矢地加以改正。（2）掌握方法，反复训练。快速地让学生把声母韵母两个音连起来读，连读几遍，一遍比一遍快，越来越快，最后就自然而然地发出整个音节的读音。
区分b、d、p、q。针对学生容易把这几个字母写反，张冠李戴，主要有以下突破法：（1）图示法。把教材中的4幅插图摆在一起让学生比较辨认，在字形与图像之间建立联系，再编顺口溜记忆。或者把它们编成与数字6、9有关的儿歌进行记忆。
j、q、x与的拼写规则。这是学生很难掌握的一部分，多数学生会混淆不清，学生可能会不理解：ju、qu、xu中的韵母明明是v，为什么要写成u呢？（1）创设情境，深化印象。我们可事先做一些道具，创设有礼貌的小v戴着小黄帽来到学校，碰见jqx三位老师摘帽敬礼的情境，让学生更直观的理解这一规律。（2）练做趣题，灵活运用。如适当的做一些j+()=ju等的加法题，j+v=()等的填空题，以及一些判断题，来加深学生学习的印象。
摘 要： 在对外汉语教学中，零起点儿童班的短期汉语教学既是基础又是难点。作者以自身在菲律宾的教学实践为例，谈谈零起点儿童班的教学方法与技巧，重点突出趣味教学和游戏教学法在儿童对外汉语教学中的重要作用。
关键词： 对外汉语教学 零起点儿童班短期汉语教学
当下，随着中国综合国力的增强，外国人学习汉语的热情日益高涨，孔子学院在全球遍地开花，针对外国青少年儿童开展的一些汉语夏令营活动也是比比皆是，零起点儿童班的对外汉语教学问题在这些活动中日益凸显出来。针对这些年龄较小又没有任何汉语基础的外国学生，对外汉语教师应如何开展教学工作实在值得我们深思。我曾担任第四届“中华文化大乐园”活动菲律宾碧瑶园的汉语老师，主要负责零起点儿童班的汉语教学工作。如何给那些汉语基础薄弱、年龄偏小的学生进行有效的汉语教学？我在此谈谈自己的教学心得。
一、建立良好的师生关系——“三心”战略
良好的师生关系是成功教学必备的条件之一，在处理师生关系的问题方面，我总结出一套“三心战略”，即爱心、耐心、真心，具体是指在教学中老师对学生要充满爱心，以爱心支撑耐心，以耐心换得学生的真心。
零起点儿童班的学生，普遍年龄偏小。我班的学生最大的11岁，最小的只有7岁，平均年龄不到9岁。对于小孩子，在教学过程中，我们要充满爱心，让学生觉得老师喜欢他们，他们是受重视的。这样，在课堂教学中，他们会表现得积极活跃。同样的，老师爱学生才会爱教学，爱教学才会有激情，以自己的激情带动课堂气氛，学生们才会更加积极，课堂教学也才会收到更好的效果。在实际教学中，只有爱心是远远不够的，我们还要有足够的耐心。零起点儿童班的学生汉语水平很低，又不敢开口，因此我们要以足够的耐心不停地鼓励他们，对他们的每一点进步都要及时给予肯定。儿童班的孩子年龄小，很容易对老师产生亲切感。孩子都有一颗纯真柔软的心，只要以爱心和耐心相待，必能换得他们的真心真情。
二、无规矩不成方圆
“不以规矩，不成方圆”。在儿童班的汉语教学中，课堂管理异常重要，它直接关系到整个课堂教学的顺利进行。由于儿童班的学生年龄较小，比较好动，因此每节课都要花大量的时间在课堂管理和组织教学上。如何进行行之有效的课堂管理？首先，我们的教学指令要清晰，让学生在第一节课上就能熟悉老师的教学指令，这样在以后的教学中，我们就能运用指令有效地组织教学。其次，要建立奖惩制度。我们对待学生的宗旨应是“多表扬少批评，尽量不批评”，但是当个别学生异常调皮，影响整个班级的教学时，我们就必须采取一些惩罚措施，如暂停他进行游戏的权利。对于那些课堂上表现好的孩子，我们要毫不吝啬地大声表扬。
三、明确短期汉语教学的教学目标
短期班汉语教学的主要目标是培养学生开口说话的能力，鼓励孩子大声地将汉语说出来是老师最大的任务。儿童汉语教学往往利用学生超强的模仿能力，先让学生进行句子的模仿练习，进而进行替换扩展练习，最终达到在模拟的情境中进行对话的目标。整个教学过程由浅入深，让学生获得学习成功的体验，培养学生对汉语的兴趣和亲切感，为学生以后更进一步学习汉语打下良好的基础。
四、趣味教学
1.儿童班短期教学的“三性”
儿童班的学生大多年龄较小，汉语基础和理解能力较弱，注意力集中时间短，而我们的“大乐园”又是汉语短期教学活动，因此，我们在教学活动中更应注重“实用性、趣味性和交际性”这三个原则。在这“三性”之中，我认为“趣味性”是前提也是核心，学生对所学的知识不感兴趣，教学就很难进行，只有做到趣味教学才能真正寓教于乐。
2.“趣”之来源
如何做到趣味教学？我认为可以从教学形式和教学内容两方面着手。
首先，有趣多样的教学形式。趣味教学离不开有趣多样的教学形式，对于儿童班而言主要指游戏教学法。儿童班的汉语教学每天都离不开游戏，但是经常做同样的游戏，孩子们就会丧失兴趣。因此，我们每天的游戏都需要美丽的“外包装”，即丰富多彩的教具。以字卡而言，做成鱼形可以做“小猫钓鱼”的游戏，做成花型可以做“美丽花园”的游戏。除了美丽的“外包装”之外，我们还需要经常变换游戏方式。以分组竞赛为例，我们可以按座位分组，也可以按性别分组。经常变换游戏方式和“外包装”，可以让孩子们在有限的游戏中获得无限的乐趣。
其次，贴近生活的教学内容。趣味教学离不开游戏，我们可以通过各种游戏来使教学的形式变得多样有趣，但是我认为真正的趣味教学是从教学内容上开始的。儿童班的学生年龄小，理解能力和抽象思维能力较弱，加上文化的差异，一些儿歌、诗词、谜语、成语故事对他们来说并算不得有趣，而用汉语说出那些与他们生活息息相关的物品的名称则更能激发他们的兴趣，如数字、五官、小动物、水果等。“授之以欲”才能算得上真正的趣味教学，而这些实用的知识往往又能衍生出许多有趣的游戏。如在教五官的时候，我采用了“快速指五官”和“贴鼻子”的游戏，学生们玩得很开心，五官的名称也记得很准确。在教动物的时候，我采用了“学叫声猜动物”的游戏，课堂气氛很好，而所教的知识学生们全都掌握了。在这些有趣的游戏中，学生们争先恐后地举手发言，短期教学中的交际性原则也得到了很好的贯彻。
五、游戏教学法
在儿童汉语教学中采用游戏教学法是根据儿童的特点来决定的。儿童班的孩子大多在10岁以下，他们好动，注意力难以集中。采用游戏教学法能让孩子减轻语言学习的枯燥感，在游戏中淡化语言的学习概念而变成语言的自然习得。因此，使用游戏教学法能更好地辅助汉语教学。在实际教学中，我们该如何使用游戏教学法呢？
1.明确游戏目的
在做游戏之前，我们先要明确游戏目的。通常在汉语教学中做游戏有两种情况：一是为了学习某个汉语知识点而让学生做游戏。如游戏“贴鼻子”，将一个学生的眼睛用布条蒙上，其他同学用“上下左右”的口令来指引他正确地为小动物贴上鼻子。这个游戏就是为了让学生在游戏中熟悉地使用“上下左右”等方位词。这样的游戏要多做几次，直到大部分学生，最好全部学生能够掌握该知识点为止。二是为了拉回学生涣散的注意力而做游戏。在汉语教学中，儿童班的学生经常出现注意力不集中的情况。当班里一部分学生出现这种情况的时候，继续教学，效果显然不好。这时候我们可以做一个例如“击鼓传花”的小游戏来调节一下课堂气氛，拉回学生的注意力。这样的游戏要简短。
2.游戏的选择设计
我们在汉语教学中使用的游戏都是经过精心设计的，选择游戏要有两个前提：首先，游戏必须具有趣味性才能激起孩子的兴趣。其次，游戏必须是简单易行的，游戏的规则要容易向学生说明，最好是可以让老师先示范的。在选择游戏的时候还要注意“三不选”，即耗时太长的不选，易造成课堂秩序混乱的不选，和汉语学习不挂钩的不选。
3.怎样进行课堂游戏
进行课堂游戏教学，首先要向学生介绍清楚游戏规则，老师可先与汉语水平较高的学生进行示范。课堂游戏经常采用分组竞赛制，所以也必须有一定的奖励制度，如给获胜组小星星奖励。在一些需要团队合作的游戏，如“传话”“你比我猜”中，还需要帮助学生进行游戏分工，以免造成课堂混乱。
六、因材施教——不同的高度，同样的进步
在实际教学中，我发现虽然同是零起点儿童班的学生，但是由于家庭环境、学习经历、年龄等因素影响，汉语水平还是有一定差距的。汉语水平高的学生可以很轻松地跟上每节课的教学节奏，而那些汉语水平较低的学生则学得很吃力。在同一个班级中，这两种学生往往各占一半，若是老师没有给予那些基础较差的学生以足够的重视，他们会逐渐丧失学习汉语的积极性，越来越不愿意开口，最终会影响整个班级的学习气氛。如何在教学中同时照顾到汉语水平参差不齐的学生，让学生们在原先的基础上获得相同的进步是值得大家深思的问题。我在教学中通过以下三个步骤来解决。
1.课前备课。
在课前备课的时候，对于同一个问题我通常设计两种提问方式，汉语水平高的学生让他们直接回答问题，而汉语水平低的学生则让他们根据我设计好的字卡来回答。如“你家有几口人？你家有什么人？”汉语水平高的学生可以直接回答，而汉语水平低的学生，我出示家庭成员的字卡，让他们根据字卡来回答。
2.课堂上的“一帮一”教学法
在课堂教学中，汉语水平好的学生能很快掌握教学内容，而汉语水平较低的学生则学得有点慢。若在这个时候继续重复教学，已经学会的学生会产生烦躁感，而那些不会的学生往往还是不会。因此，我采用“一帮一”教学法，让学得快的学生充当小老师，以“一帮一”的形式帮助学得慢的同学，这样既避免了重复学习的枯燥感，又巩固了他们的学习成果。对于汉语水平较薄弱的学生来说，在同学面前往往更容易开口，汉语水平也会得到提高。这种“一帮一”式教学还有利于学生间建立良好的同学关系，促进班级和谐。
3.课后的个别辅导
对于一些汉语基础差，上课又不愿开口的学生，我利用课间对其进行个别辅导，对他们的每一点进步都及时大力表扬，增强他们的自信心。多给这些孩子一些关心鼓励，让他们不怯老师，进而不怯开口，最后不怯汉语。
我们的教育事业要从孩子抓起，我们的对外汉语教学事业也要从孩子抓起。在对外汉语教学工作中，零起点儿童班的短期汉语教学是学生奠定汉语基础、培养汉语学习兴趣的重要阶段。这个阶段虽然时间不长，但是不容小视，所遇到的难题怪题也是举不胜举的，要攻克这些困难，还有待于我们理论的发展和实践的积累。
参考文献：
关键词：汉语拼音,教学,兴趣,生活化
汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分, 是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间, 让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号, 其困难是可想而知的。如何进一步提高汉语拼音教学效率, 让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢?我在教学中的体会是:
一、激发兴趣, 授之以渔
兴趣是学好知识的首要因素, 让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中, 如果总是授之以鱼, 告诉学生这是什么、怎么读、怎么记, 久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢?那就要授之以渔, 让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时, 每个字母都会编一句儿歌, 便于学生记住它们的音和形。公鸡打鸣, 嘴巴圆圆ooo。白鹅照镜, 嘴巴扁扁eee。妈妈晾衣, 上下对齐iii。鸦衔食, 嘴巴小小u u u。小鱼吹泡, 嘴巴扁扁üüü。圆脸小姑娘, 小辫右边扎aaa……儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式, 学生一边拍手, 一边说唱, 在流动的节奏感中快快乐乐地学习, 对于爱唱爱说的一年级小朋友来说, 尤为喜欢。
二、乐中求知, 玩中有学
我认为应让拼音教学生活化, 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活, 在拼音教学中, 教师应努力地为儿童创设一种语言环境, 最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话, 赋予音节以意义。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称, 然后引导学生:想一想, 它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。由此可见, 当音节仅仅作为符号单独存在时, 它对学生是没有意义的, 而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中, 让它与生活密切地联系起来, 就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣, 更关键的是在强化音节教学的同时, 又能够发展孩子的语言智慧。
三、活跃思维, 灵活运用
在教学汉语拼音的过程中, 切忌为教拼音而教拼音, 不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的, 单靠死记硬背行不通。在教学具体的音节时, 可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签, 把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签, 孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时, 兴奋与快乐溢于言表, 因为他们学的拼音有用了。在学生自主学习和语文实践的过程中, 给了每个学生展示、表现的机会, 使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。
【关键词】《汉语拼音方案》 音位划分 隔音规则 省写规则
汉字是表意文字，从字形无法判断一个字的读音，所以汉语作为第二语言的学习中先学习汉语的标音系统十分之重要。目前，现代汉语常用的标音符号主要有两种：汉语拼音和国际音标。《汉语拼音方案》是对外汉语语音教学的重要工具。然而《汉语拼音方案》不是专门为对外汉语语音教学设计的，所以不具有普适性。它的运用在对外汉语语音教学中遇到了一些需要解决的问题
《汉语拼音方案》共分五个部分：字母表、声母表、韵母表及说明、声调符号、隔音符号以及其使用规则。而在对外汉语语音教学中出现问题最多的除了《方案》中的音位划分问题，便是《方案》的使用规则问题。
首先，是汉语拼音音位划分的问题。存在争议的是“bo、po、mo、fo”。“bo、po、mo、fo这四个音节的拼法与实际读音不太一致，即在声母与韵母之间有一个过渡的w，拼写中没有反映出来，如果学生完全按照拼写去发音，肯定是不对的。” 关于这段话我有不同的观点。鲁的观点在语言学的角度上是完全没有错的，但是问题的关键是有没有必要在教学中解释的这么专业。在我们学习汉语普通话的过程中我们也是试用着“bo”的拼音方法却发出与之不相符的语音。这并不会对我们的学习造成障碍，而且我们也是在接触语言学专业知识之后才知道原来如此。其实，笔者认为在实际发音时即便教学中没有刻意强调“bo、po、mo、fo”这几个音中存在没有标出来的“w”的音，这个看似不存在的发音动作却会被发音者在实际发生中完成。因为在所有音节里声母和韵母的读音都不完完全全是它们独立时的发音，它们总是或多或少地影响着彼此。所以大可不必强调这些语音点，否则反而会给语言习得者带来额外的负担。普通话元音音位有很多因为变体。如：/a/的主要因为变体有[a]、[A]、[α]、[ε]，/o/的主要音位变体有[о]、[σ]等等。一研究者认为只用“a”来表示四个音位变体是形成语言习得者汉语语音“洋腔洋调”的一个原因，因为“a”对实际的发音描写的并不标准。如《俄汉语音对比与对外汉语语音教学浅析》（于晓2011）可是，在讨论这个问题时这些学者们忘记了一个问题——那就是音位的划分原则。音位划分原则有四条：对里原则、音感差异原则、互补原则、系统性原则。所以，即便是习得者在交流中发音不标准，也不会影响意义的表达。而且，如我在上文所说在语流之中每个音素都是受前后因素的影响的不会发起本来的音。所以这些音位变体即便不去教也会在语流中自动出现。
其次，《方案》的规则也存在着很多争议。
第一、隔音规则中隔音字母的使用。《方案》规定零声母音节i行ü行用y作开头。使用原则是：1.i行零声母音节，i如是韵头，一律把i改写成y，如是韵腹，在i的前面加y；2.u行零声母音节，如果是韵头，一律把u改写成w，w如是韵腹，在u面前加w；3.ü行零声母音节一律改写成ü前加y并去掉两点。y和w的规则使得拼写复杂化。这无疑是不必要地增加了学习的难度。在教学上，只要学着方便、教着方便，应该而且可以根据外国人的学习特点做一些变通，使拼写简化。可把y和w处理成半元音作声母，那么所有的声母（包括半元音）和韵母都是拼合关系，加y和w跟改y和w的规则就自动消失，从而大大简化了拼写规则。
第二、省写规则。最突出的是疑问是：“ui、iu、un这三个韵母，原形是uei、uen、iou。值得注意的是，这三个韵母在读不同声调时，读音有变化：读第一、第二声时，中间的e和o就几乎隐匿了；读第三、第四声时，e和o就又显现了，实际的读音是uei、uen、iou，假如都照-ui，-iu，-un读，听起来就很失真，因此不能不在教学中注意。” 这个还是我在前面提到的锱铢必较的问题。在实际音节中i和u相连接的音节在滑音的过程中必然会自然而然地加入“e”这个音，当“u”、“i”存在于语流中时它们便不是本来的音了，而是一个个联系紧密且相互影响的整体，不能把他们完全割裂来看。再者若是真把“e”这个音加入音节中，“e”也不是它的本音了。
笔者认为在实际教学中应该让学生用大部分时间练习的是汉语拼音音节的整体认读。所谓以音节为单位进行整体认读，一开始就把声母、韵母、声调组合到一起，成为一个语音的基本结构单位一一音节，让学生来掌握它的发音。教学步骤是：首先让学生掌握由韵母和声调组成的音节（大约有130个），然后再让学生掌握由声母、单韵母和声调组成的音节（大约有250个），最后再让学生掌握由声母、复韵母（鼻韵母）和声调组成的音节（大约有920个）。遵循由简到繁、由易到难的教学原则，着重培养学生以音节为单位进行整体认读的能力。
总体而言 ，我觉得不能把《现代汉语拼音法案》视为洪水猛兽。因为外国学生学习的是汉语，而《方案》是汉语的一部分，是现代汉语特有的部分。没有必要排斥它的特殊性，如果不用《方案》而采取国际音标的方式，那么学习者所学的汉语便不是地地道道的汉语。我们应该使之成为规范的准则，而其带来的不便之处，我们要格外重视，在教学中反复强调。这些都不是什么原则性的问题，学习外语可以被看作是包容另外一种语音系统的过程，所以要求同存异。
【参考文献】
[1]黄伯荣、廖旭东，《现代汉语》，北京：高等教育出版社，2007.
[2]叶蜚声、徐通锵，《语言学纲要》，北京：北京大学出版社，1997.
[3]赵金铭主编，《对外汉语教学概论》，北京：商务印书馆，2010.
[4]王建勤主编，《第二语言习得研究》，北京：商务印书馆，2012.
[5]鲁健骥，《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》，大理学院学，2010.
在拼音教学中适当地加入一些游戏能让教学达到事半功倍的效果，在这里和各位老师一起分享一些我经常会用到的拼音游戏。
1、找朋友
老师读哪个单韵母，请小朋友们从卡片中把它找出来，并大声念出它的名字，看谁找得快，读得准。
2、做“戴帽子”游戏，把声调做成独立的卡片，让学生给音节戴上帽子读一读。
3、手指演练
师生、生生互相配合，一个用手指做手型，一个发音，如左手拇指和食指弯成O，张开一点就是C，加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉成X，C中横着加右手食指就是e，等等。让学生动眼、动手、动脑、动口，把记形和发音紧密结合起来，于快乐之中识记好字母。
4、拾贝壳
这个游戏也可变通为“摘苹果”“钓鱼”“采蘑菇”或“摘星星”等。即在学生学完新课后，教师即兴在黑板上画满形状不同、颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个生字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，得到大家的掌声；读错了，就请自己的朋友帮忙。这个游戏不但成功地复习了新知，而且培养了孩子大胆表现自我的能力。
5、拔河比赛
教师将易混淆的声母b、p、d、q，难读准的平翘舌音z、c、s和 zh、ch、sh，难区别的前后鼻韵母an、en、in 和ang、eng、ing等字母制成卡片挂在黑板上。比赛时，教师出示拔河的图片，学生分成两组，轮流上来取卡片，若读正确就贴在拔河绳中属于自己的一方，最后看谁读对的多，多的一方获胜。
6、争夺红旗（在练习拼读音节时，可以把一个个音节设置成争夺红旗的障碍，全部拼读正确即夺得红旗，可以全班一起完成，也可以小组竞赛。）
7、走迷宫（以迷宫图的方式出示一些字母或音节词，认读拼音在迷宫中行进。）
8、填字游戏（可以是看图找出藏在图中的拼音宝宝，也可以在复习时通过填漏缺的字母达到复习按顺序背诵默写声母的目的。）
9、找朋友（根据教学内容，老师把一些韵母或声母卡片分发给学生，让后老师在上面说“ɑ—ɑ—我的朋友在哪里？”拿到相应字母的小朋友就举卡片跑上来，说“ɑ—ɑ—你的朋在这里。”并领读两遍。
10、火眼金睛（在复习标调规则或jqx和ü拼两点省略的规则时，出示一些音节，让学生当“小小孙悟空”用“火眼金睛”找出错误之处。）
11、拼音小魔方（做了一个正方体的小魔方，在魔方的六个面上分别写上字母，就像色子一样让孩子们抛着玩，要求边玩边读出小魔方朝上一面上的字母，达到熟练认读的目的。）
12、看口型猜字母（教完单韵母或复韵母后，让学生看老师的口型猜猜老师发的是哪个字母的音，也可以同桌互猜。）
13、爬山
用简笔画出几座山，把班级学生分成几组，出示易读错的音节、字母，读对一个，爬上一格，看谁最快到山顶。
14、摆字母
初级汉语的词语记忆与词语教学
浙江大学国际教育学院
吴
坚
词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复①出现的次数与间隔”，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。
所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。
一、识记生词
在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。
识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。
识记又可分为无意识记和有意识记。无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。
但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。要掌握一门外语，只靠无意识记是远远不够的，而是必须通过进行有意识记，形成系统知识。有意识记是指有预定目的，采取一定的方法步骤去主动努力进行的识记。我们要探讨的就是，在汉语词语教学过程中，如何根据记忆规律指导学生进行词语的有意识记，以期收到更好的效果。
外语教学一般都从生词教学开始。母语非汉语学生的汉语教学也不例外。环节教学法也从生词人手，识记生词是它的第一环节，也是至关重要的一环。因为学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下的是什么印象或者感觉，理解了多少，理解得多深，对于该词在他头脑中的记忆产生的效果如何是有着非常直接的影响的。
① 潘菽
主编《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第315页
我们可以把识记生词看作词语的原始学习。从学习心理学角度看，原始学习的程度深浅，和经过一段时间后重新学习时所需的时间成反比关系，而和重新学习的效果成正比关系。在心理学上还有一种记忆的“两过程说”，它认为：“记忆可能包含两个不同的过程，一个是短时记忆的过程(STM)，如背诵我们刚刚听到的一个电话号码时就是这样，另一个是持久的储存或长时记忆盼过程(LTM)。这个学说认为，短时记忆随着时间的流逝而减少，因此，要想把记忆材料保持下来
①就必须使它在短时记忆中停留足够的时间，才能把它储存到长时记忆中。”所以，在学生初次识记生词时，教师越是讲解得透，学生越是理解得深，词语就越容易被再认、回忆和保持。
因此，第一次教学生识记某个词语的“原始学习”的效果十分重要，要尽可能将该词语讲深讲透，让学生记熟记牢。反过来说，如果教师在处理教材时，不重视第一环节的教学而匆忙地进入整篇课文的学习，显然会不利于学生在后面的环节中对词语的再认和回忆。
为了达到使学生很好地识记生词的目的，我们在这一个环节里除了采用传统的直观、翻译、以词释词等词语教学法外，还常常采用以下几种识记生词的方法：
1.1划分等级
根据词语在语言中出现的频率的高低，使用次数的多寡来作出标示，常用的、高频率出现的、急需的词语，则先识记和重点识记，反之，则暂不识记或一般识记。
词汇量常常是衡量一个外语学习者掌握外语的程度的标准之一。从初级阶段开始，学习者就被要求不断积累词汇；而在中级阶段，更是普遍提出了扩大词汇量的要求。汉语的特色之一就是词汇丰富，因此，汉语教材，特别是中级汉语教材的生词量大是在所难免的。所以，母语非汉语的学生，学习汉语常为记不住大量的生词而苦恼。常见的情形有三种。第一种是记住前面的，忘了后面的：第二种是记了后面的，忘了前面的；第三种是“贪多嚼不烂”，所记的词语“似是而非”、“似懂非懂”。第一种情形主要是前摄抑制的干扰造成的，第二种情形主要是倒摄抑制的干扰造成的。由这两种情形造成的学生词语记忆与学习上“顾此失彼”的现象，在外汉教学中是十分普遍的一个难题。我们设想并初步证明，可以通过有效的间时复习来解决(下文详述)。在第三种情形中，一个词语如果在头脑中的记忆是“似是而非”、“似懂非懂”，那么这个词语就根本不可能被运用或用对，这样的记忆是无效的。如何较好地解决这个问题呢?
教师在词语教学的同时，可以把需要识记的生词作一个轻重缓急的标示处理，以便解决扩大词汇量的要求和词语记忆效果之间的矛盾。处理生词可以以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为依据，将新课词表中的生词分为甲、乙、丙、丁四个等级。处理生词的目的，一是使教师心里清楚，哪些生词是要通过操练达到活用式掌握的程度，哪些生词目前只需领会式掌握；二是使学生在识记时有侧重点，并对需领会式掌握的词语有意识地进行长时记忆。
教学实践证明，在识记生词时，教师将每一个生词分等级标示，并有重点地向学生提出识记生词的任务，比起让学生泛化地识记所有的生词的教法，实际效果会更好一些。同时，大部分母语非汉语学生希望教师对他们作出这样的提示：哪些词是在汉语中高频率出现，哪些词是在特殊语境中才出现，等等。因此，这种教法更受到学生的欢迎。
1.2 预制言语
① [美] J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第367页
和别的语言一样，汉语的许多词都有其比较固定的习惯搭配，不能乱用。如名词和量词的搭配，汉语的习惯是“一头牛”、“一匹马”，而不用“一匹牛”、一头马”等。再如关联词的搭配，我们说“因为……所以……”、“由于……所以/因此……”，不说“因为……因此……”。
在进行这一类词的识记时，我们用搭配组合来让学生识记，即把这些固定或习惯搭配作为一个整体来识记，这些整体也可称为预制言语，它们就好象是一块块的语言建筑材料，能便于学习者记忆并有利于在使用时把注意力集中到言语中较大的结构上。
对于这类词语的搭配组合，特别是名词、量词的搭配主要是靠机械识记来识记，所以通常需要通过多次重复来熟记。具体的方法是，识记名词时，提出量词与其搭配；识记量词时，提出名词与其搭配。关联词的识记方法是，识记前面部分时，同时提出后面部分；识记后面部分时，同时提出前面部分。
如我们在学到“裤子”这个名词时，教师可以问学生：“裤子的量词是用什么?”然后告诉他们用“条”，并板书“一条裤子”，并且在后面的环节中多次操练“一条裤子”这个固定搭配。当以后学到“标语”这个名词时，除了让学生掌握“一幅标语”外，还可让学生知道“一条标语”的搭配法。这样，当“条”这个量词出现在后面的课文中时，学生对它已不再感到陌生，而是很快能再认出来。但在后面的课文中，“条”是与“河”这个名词搭配，以“一条河”的搭配形式出现的。此时，教师应再一次地提问：“‘条’还可以和哪些名词搭配?”一般情况下，学生能很快地回忆起“一条裤子”、“一条标语”，再让学生回忆一下，还会有人说“一条鱼”、“一条围巾”。当学生再没有材料可回忆时，教师再把“条”这个量词的其他常用搭配板书出来教给学生。使“条”这个量词和与之搭配的名词在学生头脑中形成一个记忆组块，便于回忆和保持。
动词和名词搭配的识记方法也基本相同。如识记名词“活动”时，教师可给学生“参加活动”、“搞活动”等搭配；当识记动词“参加”时，给学生“参加活动”、“参加比赛”、“参加晚会”等的搭配；当识记“搞”这个动词时，再给“搞活动”、“搞调查”等的搭配。这样的循环往复地出现，使“参加活动”、“搞活动”等名词和动词的常见搭配在学生头脑中形成记忆组块，便于记忆和正确使用。
1.3联想网络
对事物的认知总是要依靠各种线索的。例如，认知一个人，依靠记忆他的姓名和他的面貌、举止、声调等等形成的联系，叫出他的姓名来。在这里，面貌、举止和声音等就是认知一个人的线索。或者，看到某个人的家人，我们就会联想起这个人。所以，我们在词语的识记时，可以采用联想法来建立词语的记记线索，便于词语的恢复、回忆。
由于联想在记忆过程中起着重要作用，在开始认知生词时，如能充分利用词语间的各种关系，建立词语的记忆线索，形成各种联想，可以提高记忆效果。“我们的内部词汇中的词，不仅在意义、形式和语音等方面，而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以及在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。了解词义就成了了解与其他词之间联想的任务。因而要有效地教词，就必须在联想网络中来呈示要教的词。”①
有的词，可用词群联想的方法形成网络，如那些与特定情境、话语主题有关的词，例如学“电话”这个词，就可能使人联想到“传真”、“手机”、“传呼”、“电子邮件”等词。学“动物”一词时，教师可帮助学生识记尚未学过的动物名 ① 朱纯
编著《外语教育心理学》，上海外语教育出版社1994年版，第196页。称，如“老虎”、‘狮子”、“大象”等。“提纲”这个词，可与“文章”、论文”、“内容”等词放在一起识记。
有的词可以用语义联想的方法，如把同义词、近义词、反义词放在一起，多次、反复、互相识记，形成一种对偶联系的网络。
联想也有助于词语的区别识记，实际上这是一种区别识记法，也可以称为差异识记或比较识记。词语中那些同音不同义的词、同形不同音不同义的词和形近的词，则可用多音互提、词形联想等方法来帮助区别并识记，可形成对比记忆，如“转(zhuǎn)”、“转(zhuàn)”、“吐(tǔ)”和“吐(tù)”的语义的区别；“住”和“往”、“广”和“厂”的词形的区别。在识记它们中的任何一个时，把另一个提出来加以比较、区分，使它们在识记之初就在学生的头脑中形成清晰的对比网络。
1.4例句体会
有的词语需要借助于句子的语境、行文脉络或上下文关系来理解。采用例句来识记生词的方法，就是通过大量的例句让学生揣摩、体会、理解词语，使他们理解这些只能在上下文中推知意义的和无法用学生的母语作对译的词，达到识记的目的。如“反正”、“总是”等词语。
1.5汉外比较
词汇丰富，是汉语的一大特点。有的词语外语注释用的是同一个词语，而它们在汉语中却有明确的分工，如汉语的“胖、厚、粗”，用德语注释都是“dick”，汉语的“瘦、薄、细”用德语注释都是“duenn”；汉语的“盖、罩、笼”，英语的简单注释则都是“cover”。在识记这一类同义、近义词语时，教师应特别指出它们在汉语中的分工和用法，提醒学生对这类词语的注意，并可运用一些同义词、近义词辨析和例句体会的方法帮助学生识记，使学生在最初识记这些词语时，就在头脑中留下正确的记忆痕迹。
二、再认词语
正确的再认要依靠良好的识记，而有效的记记更要依赖正确的再认。
外汉词语循环记忆教学的第二个环节是词语的再认。再认词语也可看作是识记生词的继续或是反复识记词语。“通过识记所建立的暂时神经联系，要经过强①化才能巩固。”再认是强化的开始。通过再认还可以了解学习者识记词语的效果。
记忆可分为短时记忆和长时记忆。
短时记忆在当时的认知活动中起重要作用，因此又被称为“工作记忆”，保持时间约为一分钟。存储在短时记忆中的词语，通过精心复述和编码，可以转入长时记忆。长时记忆的形成是由于短时记忆活动痕迹的积累或强化。词语在长时记忆中的保持时间可以是几分钟、几天、几年，以至终生。在词语识记环节，词语的记忆基本上属于短时记忆。但是，词语记忆的最终目的是词语的长时记忆。
词语只有在长时记忆中才能长期保持而不被遗忘。而刚经过识记的词语，还只是处在短时记忆中。进入短时记忆的信息，如不予重温，很快就会消失。而经过多次内部重复巳经进入长时记忆的信息，就能在需要时准确地重现。可见，在识记之后，要及时进入再认环节。再认词语的环节就是一个通过精心复述和编码使存储在短时记忆中的词语转入长时记记的过程之一。这个复述和编码的过程越是精心、充分，词语保持的效果将越好。
因此，对已经识记的词语，不应等待已经遗忘后再来追忆、再认或复习，而应在遗忘之前，通过各种练习加以巩固，防止遗忘。这就要求在识记后合理安排 ① 全国九所综合性大学《心理学》教材编写组
编：《心理学》，广西人民出版社1982年版，第350页 再认时间，才能获得良好的记忆效果。
2.1生词造句
短时记忆的保持时间约为1分钟，所以几乎是在识记生词的同时，再认词语的环节也已经开始了。
当我们在刚刚识记完生词时，应该马上让学生操练这个词语，因为，“短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰，只要插入新的识记活动，阻止复述，信息很快会消失，而且不能恢复。” “复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。”①所以，在原始学习以后立刻就反复再认，可以防止通常在学习之后立即发生的急速遗忘。在这里，一般的方法是让学生口头造句。由于是在识记后即时进行的再认，在通常情况下，学生都能在模仿的基础上造出完整或比较完整的句子，完成第一次再认的任务。教师也可通过这第一次的词语操练来了解学生对该词语的识记程度，以检查识记生词的要求和目的是否已达到。
2.2课文阅读
在识记完生词并即时完成第一次的再认任务以后，就可进入课文内容的学习了，首先是阅读课文。
阅读课文的第一目的是理解课文意思，解决课文中的语法问题，如果是朗读，还要纠正语音语调的错误。第二目的是再认词语。一是通过理解课文来再一次理解词语，完成第二次再认词语的任务；二是通过在阅读课文时随时提取出已经识记过的词语来操练的方法完成第三次的再认。操练的主要方法还是口头造句。因为，虽然学生在识记一个生词后，当进行即时再认(生词造句)时，已能用该词语造出完整的或基本完整的句子，但这只是在模仿的基础上造出的句子，还远远没有达到活用式掌握的程度。这可以从在再认和回忆环节中操练该词语时所出现的种种错误中看出来。所以，要让学生活用式掌握一个词语，还必须在词语学习的各个环节中作多种方式的训练。
2.3课文提问
在完成课文的阅读和在课文中提取词语并口头操练以后，教师可以根据课文内容向学生提问，要求学生作出回答，或围绕课文进行讨论，从而达到再认词语的目的。
课文提问是再认词语的又一种操练方法，其目的是要让学生试图回忆词语。“由于对材料的试图回忆，就要求学习者积极地组织自己的注意，集中去回忆正在阅读的材料，这种积极活动，可以提供更多的建立联系的机会，有利于识记；试图回忆之后，需要立刻去看原文，重新进行阅读，看看在回忆时遗漏了什么，发生了什么错误，什么是正确回忆出来的，从而更清楚地了解材料的特点与难点，在难点上多下功夫。”①这种方法可使学生在每次试图回忆后，看到哪些词语是他已掌握的，哪些还需要再识记。
2.4书面练习
一种知识和技能的掌握和提高，常常需要多方面的配合训练。在词语教学中，书面练习是词语操练的一个特别重要的手段。书面练习同单纯的口头练习不同，它不仅涉及词语的形象、语音和语义，而且需要手脑并用，需要更多种感知觉器官和运动器官的协同作用。在外语学习中，眼看、耳听、动脑(思维)、口说与手写协同发挥作用，其记忆效果大大优于单一器官活动的效果。因此，这种书面的综合性再认练习对于词语的记忆具有特别有效的作用。在进行了词语的识记和多 ①
孟昭兰
主编：《普通心理学》，北京大学出版社1994年版，第193页 ①
全国九所综合性大学《心理学》教材编写组
编：《心理学》，广西人民出版社1982年版，第352页 次的口头操练的基础上，有必要及时进行书面操练，以提高再认词语的熟练程度，加深记忆。
词语的书面练习除了一些教材上常用的练习形式外，最主要的手段是书面造句，特别适合造句训练的词是动词、副词、形容词和连词等。
三、回忆词语
词语回忆是指，把已获得并保持在大脑中的词语，在原刺激不出现的情况下重现出来的过程。词语重现的速度和准确性取决于词语学习的熟练和牢固程度。当重现发生困难时须进行追忆。即利用各种线索，引起有关的联想，进行适当的推理，逐渐恢复遗忘的材料。回忆词语是测量词语记忆效果的最常用的方法之一。回忆词语是巩固词语识记和词语再认效果的重要手段。引导学生回忆词语是整个循环记忆的第三个环节。
“不少人都有这种经验，当试图回忆另一个人的名字或一个已知的词时，当时却回忆不起来，即使他们确信自己知道这个名字或词。这个人感到适宜的反应就在他的舌尖上。他实际上知道这个词，这由他最后成功的回忆或再认所证实。一个人暂时不能回忆起自己已知的材料的那种现象，被称为‘舌尖’状态(TOT)。”①这种“舌尖现象”是外汉教学课上常见的现象：某个词就在嘴边，但就是说不出来。
如一学生在介绍她在中国过春节的情况时，她说：“除夕晚上，朋友家很热闹。我们吃了很多菜，我们看电视，我们放……”，她停顿了较长时间，显然是在努力回忆“鞭炮”这个名词，但似乎不成功。这时，当教师轻轻地说：“鞭炮。”时，她立刻回忆起来，马上说：“对对!我们放‘鞭炮’。”这是在做《春节》一课的复述练习时出现的情景。“鞭炮”这个词已经经历了识记、再认两个过程。但是学生在回忆时出现了“舌尖现象”，需经教师的提示才能恢复记忆。可见及时地回忆词语是很有必要的，对这些能够再认但不能回忆的词，通过回忆词语的环节来加深记忆，使之更为熟练和牢固，这也就是回忆词语的目的。
所以，回忆和再认都是为了使保持更有效。
回忆常常通过练习来实现，练习是手段，回忆是目的。回忆的最终目的是记忆词语。“练习不同于机械重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动”①因此，要重视指导学生进行正确有效的练习。
回忆词语可通过下列几种练习方式进行。
3.1词语提问
词语提问是教师用学生已识记的词语来设置一些问题，采用在课堂上师生间一问一答的方式，使学生通过听句子来回忆所学的词语，加深对词语的记忆。
在训练学生问答练习时，可根据操练的不同目的，对学生提出不同的要求：一种是逐字逐句听懂，并逐字逐句回答，如：教师问：“今年的新年你是在哪儿过的?”要求学生这样回答：“今年的新年我是在中国过的。”(“新年”、“过”是该组问答中需操练的词语)又如，问：“谁能说一口流利的英语?”答：“约翰能说一口流利的英语。”(目的是操练词语“口”、“流利”)再如，问：“今年夏天放暑假以后，你打算做什么?”答：“今年夏天放暑假以后，我打算去旅行。”(目的是操练词语“暑假”和“打算”。)
另一种是听懂句子意义，并作出正确的反应或回答。
①
[美]J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第355页 ①
潘菽
主编：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第148页 在词语教学中，首要目的是理解并熟记词语。但学习词语的目的是为了最终掌握语言并灵活运用。所以在词语提问时，首先应着重在句子表层形式上来听句子。教师开始时不应追求语速，而应把重点放在训练学生逐字逐句地听句子、听清楚词语在句中的位置和用法，再逐字逐句回答的方式上来训练词语的回忆，以巩固记忆。这种方式对初学者尤为必要。对初级阶段的学习者来说，句子中以出现一至二个刚识记的词语为宜。当学生已熟练掌握并能灵活运用词语时，再听句子，自然而然地就会以命题表征来感知和记忆句子了，此时，词语学习的任务也就基本完成了。
应该注意的是，在识记词语时，我们既识记了词语的一般意义，也要求并识记了词语的中心意义。而词语在一篇具体课文中，常常只出现其某一个或一、二个词义，所以教师在设置问题时，还应兼顾到词语的一般意义和中心意义，以帮助学生全面地学习、记忆、掌握和运用词语。
3.2口语练习
口语练习是词语更高一层的回忆方式，对词语掌握程度的要求也更高。口语练习主要通过课文复述和情景对话两种形式进行。
3.2.1课文复述
课文复述是练习词语回忆的又一种方法，即请学生在理解课文的基础上对课文的内容作口头复述。大部分的学生在刚开始这种练习时，常常是在书面复述的基础上进行的。他们总是先写好一个复述的稿子，然后读或背诵稿子。这属于初级的课文复述。在此基础上，要逐步引导学生离开课本和稿子，用一边思维一边表达的方式对课文进行口头的复述。
3.2.2情景对话
学习心理学揭示的一条规律认为，“练习愈接近于应用的形式，愈能在学会以后起作用的那种场合进行，那么它就愈富有意义。”①“为了获得最大限度的迁移，练习应尽可能地符合那些学习过后将要做的事。”②这个规律表明，在外汉词语教学中，情景对话是十分重要和有效的。
在运用情景对话作词语回忆练习时，教师除了给出若干个情景以外，还必须给出一些与该情景相关的词语(也可以认为，为了更好地记忆已识记过的词语，教师给出一些要求回忆的词语，并根据这些词语设置若干个相关情景。)，然后要求学生使用给定的词语进行设想中的情景对话。这时的词语记忆已经隐含在句子的命题表征的记忆中了。
如练习“买鞋”的情景对话。教师在给出“买鞋”这个情景的同时，还在黑板上给出“试穿、大小、合脚、挺、非常、尺寸、受欢迎、式样、按、包”等词语，要求学生在对话中用上这些词语。
3.3写作练习
写作练习是为了训练书面表达的能力。从语文教学的角度看，作文是字、词、句、篇的综合训练。字、词、句只有能灵活运用于一段话、一篇文章中，才算真正掌握。识字、阅读是写作的基础，在识字和阅读中学到的知识和技能，通过作文这一综合训练的形式，才能转化为表达能力。所以，在初级阶段的词语教学中，对学生适当地提出写作要求，也有助于对词语的理解、掌握和记忆。
写作练习的形式可以有看图说话、命题作文和自由选题等。无论哪种形式，① [美]J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第320页 ② [美]J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第326页
都应鼓励自由发挥和想象。如《北京的自行车》一课，有不少关于交通的词语，在识记和再认了这些词语后，可让学生写一篇关于交通的作文，教师可提供几个作文选题供学生选择。如：《我看杭州的交通》、《谈谈中国的交通》、《我国的交通现状》等等，通过写作练习，使有关交通的词语得到更好的回忆。
四、间时复习
人类记忆的一般过程可以分成识记、保持、再认和回忆四个环节。但是，这四个环节指的是人类记忆的自然过程或人类记忆过程的自然规律。教学条件下的记忆过程、教学活动中词语学习的记忆过程和外汉教学中词语学习的记忆活动和过程，是介入了人工干预因素的非自然人类记忆活动和过程，因此各有其特殊过程与特殊规律，不能等同于普通心理学的一般原理或规律，而需要根据外汉词语教学的实践进行具体的探索。
在外汉词语教学中，从一个角度看，在初次识记词语的“原始学习”以后，再认和回忆这两个环节也可以看作是对初次学习的词语的“复习”或巩固。不过，这种“复习”或巩固是紧接在初次学习之后立即进行的，在词语识记环节和紧接着的再认、回忆环节这三个环节之间没有任何其他环节的间隔。
与此不同，循环记忆的第四个环节的“间时复习”，是在每一单元暂时结束后，在开始并进行下一单元的过程中，在一定的间隔时间后，回过头来复习前一单元学习过的词语。下一单元同样包括识记、再认、回忆和复习四个环节，而下一单元的第四个环节，同样又插入到后一单元的一定环节后完成。其中，词语识记、词语再认、词语回忆是以课为单位作循环，而间时复习是以学习单元为单位循环进行的。即每一课都有词语识记、词语再认、词语回忆的环节，每一单元(一般为三课)有一次间时复习的环节。
间时复习是词语教学的最后一个环节，目的是保持词语。学习者在经过了对词语识记、再认和回忆三个学习和记忆环节后，对基本能活用的词语，还必须经过间时复习来使该词语长时间牢回地保持。
“技能的形成和保持需要有足够的练习次数或练习时间，不仅在技能形成的阶段要反复练习，就是在技能形成之后，也要继续进行练习，使之保持和提高。”①为要提高记忆的持久性，必须加深理解，经常复习。复习是记忆之母。
“通过适当的间时复习，保持量就可能维持在一个高的水平上。一般说来，似乎是在逐渐增加时间间隔的情况下进行的复习，虽然所用的时间相同，但能产
②生最大限度的保持效果。”“间时复习或练习对保持的影响甚至比对原始学习的影响还要大些。”“为了达到持久保持的目的，各次复习之间有一定的时间间隔更为有效。”③
这些观点都说明，如果我们在学习了词语后不是在适当的时候及时地复习，而是到期中考试和期末考试前再复习，那很可能由于间隔时间过长而导致很多词语都已在记记中模糊、淡忘甚至完全遗忘。那时候的复习工作将变得事倍功半。因此，循环记忆教学的间时复习实际上是在期中与期末的两次复习问，加入若干次复习时间，与期中、期末复习形成一个有机的复习链索。如果分解一下这条复习链索，就是：若干次间时复习、期中复习和考试、若干次间耐复习、期末复习和考试。
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藩菽
主编：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版，第151页 ②
[美]J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第349页 ③
[美]J.M.索里，C.W.特尔福德
著：《教育心理学》，人民教育出版社1982年版，第354页
我们在前文提到过，在学习中有两种影响记忆效果或导致遗忘的抑制现象，即前摄抑制和倒摄抑制。先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用称为前摄抑制。后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用称为倒摄抑制。而学习材料的中间部分受前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰，因此常常是识记难而易遗忘。所以，间时复习，对于学习中间部分的词语的记忆尤为重要。
间时复习的内容就是每一所学单元的需活用式掌握的词语，复习可分听写和词语造句两部分进行。听写的目的是为了字形、词形的重现和保持；造句的目的则是为了词义的重现和保持。
复习的形式可灵活多样，比如，听写时可请两位学生上来将词语听写在黑板上，作个小小的竞赛；其他同学在下面也同时听写。昕写完毕，教师就请学生用刚听写过的词语或互相提问，或逐个造句，单元的词语复习常常就在既轻松又紧张的气氛中完成，记忆效果也常常是令人满意的。
学习生词，阅读课文，完成作业，是外汉教和学通常采用的方法。循环记忆教学的方法似乎也不外乎这几种常见的手段。然而它的不同之处在于根据记忆的规律和外汉教学实践的具体情况和特殊性，把这些教学手段分成若干环节予以合理设计，并安排每一个教学环节的次序，一环套一环，环环紧扣地进行词语教学。从初步的教学实践探索看，对于学生学习、记忆和运用词语，甚至对于整个汉语的学习和运用，发挥了比较明显的积极效果。但是，根据记忆的心理学规律与外汉教学中词语教学实践的特殊规律，探索外汉词语教学的循环记忆教学法，还只是一个十分粗浅的尝试，其中有很多重要的理论问题和实践问题需要在以后作长期的科学探索。
参考文献
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3．[美] J·M·索里，C．W．特尔福德1982《教育心理学》，人民教育出版社 4．昌必松1987 《对外汉语教学探索》，华语教学出版社 5．吕必松1996 《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社 6．孟昭兰等1994 《普通心理学》，北京大学出版社 7．潘菽等1980 《教育心理学》，人民教育出版社
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9．伍棠棣等1981《心理学》，人民教育出版社 10．朱纯1994《外语教学心理学》，上海外语教育出版社 11．朱丽云1993对外汉语词语教学初探，《中国对外汉语教学学会第四次学术讨论会论文选》，北京语言学院出版社
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