网络教育、成人高考、自学考试的区别

网络教育、成人高考、自学考试的区别（通用15篇）

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇1

网络教育、成人高考、自学考试均颁发教育部电子注册、国家承认的学历证书。毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位 成人学历教育三种学习形式对比:

成人高等教育入学考试（成人高考）是全国统一招生考试即全国统考，由省级招生考试办公室划定最低录取分数线，学校根据考试结果择优录取（即，上线未必录取），全国统考每年举行一次，每年的10月统考，次年的3月注册学籍，毕业颁证时间按照次年3月的注册学籍起计3年。

自学考试没有入学考试，但每门课程（约18门）考试都由自考委组织的全国统一考试，所有科目统考合格后才能毕业颁证。每年有两次考试，考生根据情况选择考试科目。社会自考生学习期间不进行学籍注册。

网络教育由招生院校自主命题，当地的学习中心组织考试，无需参加全国统考。学籍注册时间为报名当年的3月或者9月

总的来说，自学考试实行的是“宽进严出”，基本没有什么入学门槛，但是每科目的考试都是国家统一考试，毕业难度很大；成人高考参加的是全国统考的入学测试，难度较大；网络教育的入学考试则由各招生院校自主考试，难度较低。

成人高考的学习时间因招生层次、攻读专业和学习方式的不同而不同，短则需要2.5年，长则5-6年。

自学考试采取分课考试、学分累积，所有课程合格通过全国统考，最后获取文凭的方式，考籍八年有效。

网络教育也实行弹性学制，学生只要按时的完成作业和期末考试，通常2.5年即可顺利毕业。

网络教育的毕业颁证时间比成人高考的早半年至一年，能最快的解决在职人员的学历提升。

成人高校可分为普通高校举办的夜大学、函授班、独立设置的成人高校，还有广播电视大学、管理干部学院、教育学院等，近年来又新增了民办高校和独立二级学院。

自考以普通高校为主考学校，主考学校或社会力量培训机构提供有自学考试的培训。

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇2

一、成人教育的现有考试模式及其存在问题

1.评价方式过于简单

现阶段各类成人教育还是以成绩的高低来作为评价学生学习好坏的唯一标准,对学生而言,考试成绩合不合格就关系到能否顺利毕业,使得很多学生为了考试能合格不得不“死记硬背”,缺乏对知识的掌握和基本技能的锻炼。考试中,也出现部分教师不够认真,监考教师认为成人教育的学生素质较低、水平不高、纪律性较差、不好管理,因而对考试违纪学生听之任之,不能认真地履行监考老师的职责。从而造成考试作弊现象屡禁不止,作弊手段越来越隐蔽。因此部分学习目的不明确、学习态度不端正的学生,他们主要通过作弊来应付考试。同时作为成人教育的教学者教师, 因为目前的考试还没有达到“教”与“考”分开,因此“划范围、出提纲”就很难从考试成绩上也就衡量教师的教学质量; 在客观上助长了教师上课应付了事,不认真备课,不认真进行教学研究的不良现象,起不到督促教师根据素质教育的要求进行教学内容和教学方法改革的作用[4]。使得部分教师缺乏进取精神和严谨治学的态度,从而对教师业务素质的提高和职业道德的建设产生不利的影响。

2.评价方式过于单一

现有的成人教育的课程最终评价考核内容看,死记硬背的内容较多, 理解和对知识的应用较少; 试题量较少,试题的覆盖也较窄; 试题没有近观教学大纲要求统一出题,且试题的随意性较大; 考试题也都是传统的选择题、填空题、简答题、论述题等基本题型; 考试方法也都传统的多为闭卷,考试内容侧重对书本知识的评价,这就忽略对应用知识能力的评价,这些既不适应成人学习的特点,也为成人教育的考生作弊提供了可能。

3.考核评价效果不突出

现在很多成人教育都认为成教学生本身的文化素质较差、水平较低, 因而在对成教学生的教学和日常管理中,普遍存在对学生的管理和要求上的放松,考试前任课才师给学生划重点普遍比较严重,有些课任老师批阅试卷也存在应付了事,不认真批阅,甚至随意给学生“加分”,这样使得人为地把成人教育质量降低。

二、改革现有的成人教育考试模式

1. 形成性评价与终结性评价相结合

结合成人教育的特殊性,建立与成人学生相适应的评价方式,因为成人教育的学生除了学习还得上班,他们的学习都是业余时间参与,为此我们在教学中可以适当增加平时测验的几会,依据不同的教学内容平时课堂教学时增加平时测验,同时在课堂还可以结合学科特点和同学们的专业出一应用性的习题或相关学科的分析练习题,教师将每一次作业和测验计入个人成绩,这样有利于激发学生的学习积极性和学习兴趣,也有利于学生对知识的掌握。

2.改革原有的评价考核方式

首行,对试题题型进行改革,坚持以素质和能力的培养为目标,减少客观标准试题的比例,尽可能避免知识的机械记忆与再现,加大主观试题的分量,突出对学生理解能力和分析能力的考核,多给学生提供探索的机会, 鼓励学生独立思考、求新求异。

其次,对试卷形式的改革,按照素质教育和创新人才培养的要求,根据教育者和受教育者在教育教学过程中地位的变化,以及现代信息技术的发展及其在教育教学中日益广泛的应用等实际情况,对传统的有纸化和无纸化试卷形式的内涵和外延上进行不同程度的改革尝试。再次结合不同学科特点构建军多样化的考试模式,考试方式既有闭卷考试,又有开卷、半开卷考试的形式。这样有助于学生更好地掌握新知识,提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.建立科学的评价标准

制定试题质量评价标准,包括试题的效度、信度、区分度等,为课程考试质量的科学性、公平性和公正性提供保障; 在确定了具体的考试方式和考试内容的基础上,明确评分标准和分值分布,实现量化操作[5]。做到细化明确,提高操作性; 做到规范考试程序,具体细化、规范考试环节、判卷环节、成绩登录环节、补考环节,保证考试程序的公开、公平和科学。

4.建立健全考试结果评价和反馈机制

建立考试结果分析评价和反馈机制,完善考试效果反馈渠道和沟通机制。一方面总结考试过程中发现的问题,改进考试办法,另一方面总结教学经验教训,完善教学环节和教学内容,提高教学质量。

三、成人教育评价改革的实践

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇3

关键词： 成人高等教育 高等教育自学考试

性质之比较

成人高等教育是高等教育的重要组成部分。成人教育是在建国之初的业余教育和工农教育的基础上产生的，曾受“文革”的影响而停办，十年内乱结束后又迅速恢复发展。1987年国务院批转国家教委《关于改革和发展成人教育的决定》，正式确认“成人教育是我国教育事业的重要组成部分”。成人高等教育由成人高等学校（包括各类管理干部学院、教育学院、广播电视大学和普通高校的成人教育学院等）承担。《高等教育法》规定，“高等教育由高等学校和其他高等教育机构实施。”“本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院和高等专科学校，其中包括高等职业学校和成人高等学校。”这些规定是成人高等教育作为我国高等教育重要组成部分的法律依据。

高等教育自学考试是一种国家考试制度。1978年，为了解决高等教育培养人才数量的不足，五届人大一次会议的政府工作报告提出：“必须打破常规去发现、培养和扶持各方面的优秀人才。”“要建立适当的考核制度，业余学习的人们经过考核，证明达到高等学校毕业生同等水平的，就应该在使用上同等对待。”为此，教育部于1981年指定北京、上海等地进行高等教育自学考试试点，随后向全国推广。1988年国务院发布了《高等教育自学考试暂行条例》，以行政法规的形式将自学考试制度明确下来。

自学考试有时也被视作成人教育的一个组成部分。严格地说，把高等教育自学考试定性为高等教育的一种形式是不准确的。首先，教育活动必然有两个主体，即教育者与受教育者，受教育者是通过教育者的言传身教和自我学习完成学业的，而自学考试仅靠学习者的自身努力即可完成学业。其次，考试只是教育活动中的一个环节，并且考试也并不仅限于教育活动中，其他的社会活动（如政府公务员的选拔）也可以有考试，教育和考试不是两个等同的概念。而且，《高等教育法》所界定的高等教育“是指在完成高级中等教育基础上实施的教育”。参加高等教育自学考试的公民，则不受已受教育程度的限制，不要求必须完成高级中等教育。准切地讲，自学考试是一种国家学历考试制度，是对我国高等教育制度的补充。本着鼓励自学成才的精神，《高等教育法》规定，“国家实行高等教育自学考试制度，经考试合格的，发给相应的学历证书或者其他学业证书。”

成人教育和自学考试虽然性质不同，但其目的和作用是一致的，都在于提高国民的素质，对于完善我国的终身学习体系都具有积极意义。

学习方式与难度之比较

參加成人高等教育得先通过成人高考。报考专科、本科的，原则上须是高中或具备同等学力者，报考专科升本科的，必须具有国民教育系列专科及其以上学历。成人教育有脱产、业余和函授三种学习形式。脱产属于全日制教育，学习者得脱离工作岗位集中精力完成学业。脱产学习能够较好地体验大学校园的学习氛围和文化气息，年龄较小或者想体验大学生活的考生可选择脱产的形式。业余和函授属于非全日制教育。业余一般安排在晚上或双休日上课，工学矛盾较小，适合高校所在城市及近郊的在职人员参加。为了兼顾工作和学习，利用业余时间上课的在职人员最好报考离家或单位较近的学校。函授平时以自学为主，定期集中面授。自学过程中的答疑辅导、作业等主要是通过师生间的信函进行处理。目前，函授借助了网络技术，增加了学习的便利性、时效性。业余时间不规律或距离高校较远的在职人员适宜选择函授学习。

成人教育的课程开设循序渐进，在教师有计划、有步骤的教学指导下，学生比较容易理解掌握所学的知识，课程考核一般由院校自行命题，因此学习难度不是很大。

自学考试没有入学考试，考生选择专业后即可直接开始专业课程的学习。参加专科或本科段考试的，不受年龄和已受教育程度的限制，参加独立本科段考试的，须是国家承认学历的各类高校专科或专科以上毕业生。自学考试采取个人自学、社会助学、国家考试相结合的学习形式，可以是完全的个人自学，也可以是个人自学与社会助学相结合。个人自学的优点是学习时间和进度的安排非常自由，完全由学习者自己掌握。但是对于那些自学能力不强的人，最好还是参加一下助学辅导班，在老师的指导下系统地了解课程的基本内容，准确把握重点，及时解决学习所遇到的困惑。自学考试具有很强的灵活性，考生可以选择参加考试的科目和时间，工学矛盾较小，适合在职人员参加。

自学考试的课程由国家自学考试机构组织统一考试，试卷从主考院校所命的卷库中抽取。课程考试合格一门，发一门的合格证书，所有课程合格后，颁发毕业证书。

成人教育和自学考试的知识水平要求大致相当。但从实际情况看，通过自学考试较成人教育困难。其主要原因是是考生素质参差不齐。自学考试没有象成人教育那样经过入学考试筛选，它的开放性导致一些不具备基本知识水平的人也蜂拥而上，加上一些人自学能力薄弱，缺乏毅力，不能坚持下去，半途而废，大大影响了自学考试的通过率。另外，自学考试是通过一次考试评价考生对课程知识的掌握，不能象成人教育那样结合学生平时学习情况作出更全面、客观的评定，这种单一的考核方式也加大了自学考试通过的难度。

学习费用之比较

成人教育的收费因学习形式而异。脱产的课程安排比较密集，对教学资源的占用较多，管理也较复杂，所需费用相对高一些。业余和函授的课时安排宽松一些，日常管理比较简单，每学年需要的费用相对少一些。

一般来说，参加自学考试只需要交纳报考费和购买教材、辅导材料，单纯地从这个角度看，其花费比成人教育要低。但是，自学考试参加者中不少人自学能力欠佳，需要参加助学辅导班，为此要交纳不菲的辅导费。参考者所有课程均能一次性通过的也不是很多，一些课程要经过反复多次的重考，费用也将因此增加。根据生源、社会需求等情况变化，自学考试的某些专业可能会停考，尚未考完的考生得重新选择专业，这种变动也会增加考生的费用负担。鉴于这些情况，同样是参加自学考试，个人的花费有所差异，有的考生的花费甚至高于参加成人教育所需的费用。

学历文凭之比较

根据国家学历证书管理的规定,通过成人高等教育和高等教育自学考试获得的文凭，都属于国民教育系列的学历证书, 都是国家承认的，都为社会所认可，具有同等的效力，都可以成为就业、加薪、晋职的参照依据。成人教育和自学考试的毕业生符合学位授予条件的，均可授予学士学位。成人教育的证书由成人高校颁发，自学考试的证书由省级自学考试办公室颁发，主考院校副署。

社会上出现过成人教育和自学考试文凭的含金量孰高孰低的争论，这是毫无意义的。不管是参加成人教育还是自学考试，学习的目的都是为了增加知识，提高能力，文凭并不能决定个人的未来，社会需要的是人的才能。综观全球的成功人士，也并非个个都具有博士文凭。微软公司主席比尔.盖茨甚至大学都没有毕业，但他却创办了全球最成功的企业。

松北区成人教育和自考有什么区别 篇4

成教是指成人教育比如像函授、业余学习；而自考是指自已学习参加的考试，取得的文凭。下面是小编分享的松北区成人教育和自考有什么区别，希望能够帮助到大家。

1、办学主体不同：

各大学都有相应的`成人教育学院或继续教育学院，所以成教的办学主体一般为国家，但目前也有一些成教是社会力量办学的。自考的办学主体一般为个人或民间机构。

2、文凭不同：

成考的文凭是各大学的成教学院发的，毕业时会盖有本大学的章；自考的文凭上盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。

3、考试方式、难度不同：

成考入学只有通过国家统一的成人高考考试，才能入学就读。自考学员入学时不需要通过考试，直接就可入学，但如果想得到国家承认的毕业证，就得通过国家的考试。所不同的是，自考全都是由国家出题考试，难度最大。

4、学习方式不同：

成人高考和自考的区别是什么 篇5

自考与成考的区别

成考毕业之后的文凭是各个大学的成人教育学院发放的，自考毕业之后毕业证上面会有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地的自考机构的章，成考的毕业文凭的成教学院的章是你考上了哪个大学的你考上了哪个大学的成教，毕业时就会盖有哪个大学的章。

成考是需要参加全国统一的成考考试，达到分数之后才能入学，入学形式和考试形式类似于普通高考，考前也是需要填报志愿的。自考是不需要参加入学考试的，选择好专业之后，就按照课程设置的学习，然后考试，每通过一科，就可以获得单科的合格证，等到你选择的自考专业的所有的课程都通过之后，就可以用你获得的所有单科合格证换去自考毕业证书。

成考的学习方式比较多样化，成考的学习方式很多，大致分为：脱产全日制、夜大学、函授三种。但是自考的学习方式则是已自学为主，当然，目前有许多城市都设有自考的全日制或业余辅导班。

自考含金量更高一些

有很多人会问，自考和成考的毕业证书含金量哪个更高一些，其实成考和自考其毕业证都是国家承认的。但如果非要在其中比个高低的话，应该说，最难考的含金量最高。所以说，一般情况下，自考的毕业证书含金量是要高于成考的毕业证书含金量的。当然，也是有个例的，试想，如果你成考上的是北大、清华、人大等名校，其证书的含金量，不会比一般学校的统招毕业证书含金量差。

高考与中考的区别总结 篇6

导入：同学们，新学期新阶段已经开始了，很高兴成为高一七班语文老师，自我介绍一下，我叫刁晓亮，在今后的学习当中，语文这门课程将由我和同学们共同学习。

语文是一门基础性的工具学科。从你们上学就开始接触。但是，高中语文与初中语文相比，二者存在很大的差别。首先，高中语文的知识量特别大，内容多样，而且它的考题形式灵活多变，它重在考查同学们对问题的理解、分析、筛选、概括、鉴赏能力，因此大家应该清楚的认识到，高中语文与初中语文本质上的差别。应该明确高中三年如何去学好这门学科，那么今天这节课，老师想从三方面去讲授。

一、分析高考试卷

1、第一方面，我们来看一下今年的高考语文实题，给大家一些时间，请认认真真去看，从第一大题社科文到最后一道题作文。不需要你们用脑子去想，也不用去答，你只需看看高考语文试卷是什么样的结构模式，什么样的命题类型。跟你刚刚考完的中考语文试题，二者之间有什么的差别。我也想倾听一下大家的认识和感受。哪位同学先谈谈二者的区别？

2、学生回答

3、教师总结：初中死记硬背的知识多，而高中同学们死记硬背的知识太少了。

4、高考试卷分析

（1）第一大题：现代文阅读（社科文阅读）

考查学生对社会科学类文章的阅读、理解、分析，筛选能力。

（2）第二大题：古诗文阅读（三道客观选择题和两道主观翻译题。主要考察学生对文言文的基础知识掌握，其中包括重点的实词、虚词、文言特殊句式，固定结构等等。那么还有就是考查你对文言文的筛选，理解和分析能力。（第二大类古代诗歌阅读时11分，两道主观题，考查学生对古代诗歌的鉴赏能力。

（3）第三大题是名篇名句默写，分值6分，考查的就是死记硬背的能力。

第三道大题和第四道大题分别为文学类阅读和实用类文本阅读，但这两道题是人选其一来做答的。文学类就是给你一篇小说或散文去欣赏。实用类文本阅读就是传记或者是一则新闻让你来欣赏。

教师提问：同学们想一下，历年高考考生选择答哪种类型阅读的多一些呢？

学生回答：

教师总结：实用类。考生比例：黑龙江2010年考生21万，选择实用类的考生19万。这个题是一道客观选择题，三道主观表述题。主要考察学生对现代文阅读、筛选、概括、理解、分析、探究能力，说白点就是能力的考查。

（4）第五大题，语言文字运用，分值20分。其中包括成语、病句、衔接，语言运用题。成语、病句、衔接题，是三道客观选择题，也可以说成语和病句考查的就是基础知识了。衔接题考查的就是对语段内容的一个理解，考察大家语感。语言运用题，考察的是学生的语言的连贯、得体、生动，鲜明。主要侧重学生语言表达能力的考查。（15、16是两道主观题）

（5）最后作文60分，考查写作能力。老师从第一道大题“社科文”一直到讲到“作文”，在分析过程中说的最多的一个词是什么？那就是能力。

教师小结：希望同学们在今后的学习过程中注意培养自己能力。

二、初中语文与高中语文之间的差别

二者本质上的差别是：

1、初中语文是知识型的讲授，而高中语文是知识能力的一个讲授。初中重视基础知识的考查，以课本为依据。比如说文言文的阅读，现代文阅读理解，基本也都是从原文中截取的，所以大家基本上把精力都放在了对课本的死记硬背上。我记得在有些同学上高三的时候，提起初中某首诗时，同学们还能记得。背的能力很强，但灵活度不够。

2、在看高中语文，知识容量大，内容繁多，考题形式灵活多变，重在考查阅读、理解、筛选、概括，鉴赏能力。因此，我们每节课培养和训练能力是重中之重。不具备一定的审题能力、答题能力、分析鉴赏能力，想在高考中得到骄傲可观的分数，相当的困难。所以，知识要活学、活用。

3、高中语文是日积月累的一项工作。在文言文当中，我们进行重点记忆的句子，实际就是高考中的“第四题”，在文言文中，我们进行对文章内容的人物分析，其实就是高考中“第二大题中的第5小题”。对文言文重点句子的翻译，就是对应“第二大题中的第7小题”。而学习课本上的文言文，听从老师的，是学好语文的关键。

三、课上课下要求

课上：

1、语文课希望大家勤动脑、动手、动嘴（进行动脑和动嘴的分析）

动手：该机的东西得记。

2、要学会听课，自觉记笔记。

3、不允许睡觉。

4、课堂上不允许做与本学科无关的事情。

课下：课下作业的要求

十二个字来说“态度认真，保质保量，按时完成。”

哈佛校长曾说过：“我最害怕的事情，就是做事打九折。”

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇7

第一, 俄国的钢琴教育分两大部分, 一是培养专业钢琴演奏家的教育, 二是培养钢琴爱好者的教育。但无论哪种教育, 都是由国家教育机构进行的, 这与我国有一些不同。在我国, 钢琴教育也分为这两部分, 但培养业余钢琴爱好者, 大都是在乐器行或私人设立的艺校以及钢琴教师家中进行的, 甚至一些将来想要从事专业钢琴演奏的学生, 他们的钢琴初级阶段的学习也是在这些地方, 而非国家设立的专门的教育机构。这一点上, 俄国比我国要规范很多。

第二, 在俄国, 培养钢琴爱好者的教育场所遍及全国, 这种课外教育活动是俄国教育体系的一大特色, 普及率很高, 就是让中小学学生在完成上午的一般功课学习后, 到他们所希望的音乐学校 (也包括体育学校、美术学校、舞蹈学校、戏剧学校等) 去接受发展自身才能的教育, 这样的教育机构对提高俄国全国国民音乐水准贡献很大。在中国, 把学习钢琴或其他技能作为自身爱好和发展的孩子, 几乎都是利用周末休息时间, 到教师家中或私立艺校去学习, 全日制学校不会为孩子培养其他才能提供时间。

第三, 在俄国, 对钢琴初级阶段的训练最注重的就是培养学生如何感受音乐、表现音乐, 因此在教学过程中, 训练学生演奏出富有表现的音色、在聆听音乐时必须有所感受和体会, 就成为钢琴教学的重点。而我国的钢琴教学与之相比, 在学习的初级阶段则更倾向于技术练习, 很少训练学生用心去倾听和感受演奏出的音乐, 这就使得学生在练琴过程中变得被动, 学琴也成为了枯燥乏味的练习。长久下来, 对培养学生认真读谱、仔细聆听自己弹出的琴声、以及对作品创造性的表达都是很不利的, 对学生未来接受音乐的方式也会产生很大的影响。

第四, 在培养钢琴演奏基本技巧时, 俄国除了注重基本功训练外, 还会增加几种除手指训练外的其他练习, 例如:一、听音练习, 我国的听音练习内容较俄国有很大的不同, 在我国训练学生听音主要是让学生在听到一些音符或旋律后将其记录下来, 而在俄国听音练习主要训练学生在听过老师演奏的曲调后, 立即在钢琴上弹奏出来。俄国音乐教育认为在音乐技能上, 听音弹奏比听音记谱更为重要、更有实用性, 事实也证明的确如此。二、移调练习, 就是训练学生将简单的旋律在不同调上演奏的练习, 这项练习在俄国学生学习钢琴的初级阶段就开始训练了, 而我国几乎是要等到学生学习即兴演奏时才会涉及, 有的学生甚至在学琴的整个过程中都不会接触到这项训练。三、视奏练习, 在俄国, 钢琴教师会根据学生的实际程度添加视奏教材, 而且视奏教材的难度会随着学生达到的程度逐渐加大, 以此增强视奏能力。而在我国, 视奏是没有专门练习的, 很多人都会有一种误解, 认为视奏并不用专门培养, 而是随着钢琴程度的提高, 视奏能力会自动提高, 殊不知读谱的速度与精确度也是通过练习才能得到的。四、合奏与声部伴奏, 这项训练可以使学生通过钢琴与钢琴、以及钢琴与其他乐器或人声的配合, 培养学生与其他演奏者的合作协调性, 训练学生如何聆听声部的线条和声部的平衡。在俄国, 这项训练也是得到相当的重视, 即使在学琴的初级阶段也会涉及, 而在我国, 合奏与声部伴奏几乎是涉及不到的, 或者说没有得到足够的重视。以上技能的培养和训练在俄国钢琴的初级学习中已具有相当的分量, 我国与之相比, 更偏重于基本功的训练, 而缺乏以上这些综合技能的培养, 。经过多年的练习后, 在基本功上中国的学生并不一定会落后, 但综合能力就远远不如俄罗斯的钢琴学生了。

第五, 初级阶段俄国所使用的钢琴教材几乎全是本国作曲家创作的作品。在俄国有很多热心于儿童钢琴教育的作曲家, 他们创作了大量的钢琴作品作为儿童钢琴初级阶段使用的教材, 通过教师的指点和学生的练习, 这些具有鲜明民族特色的钢琴作品将民族音乐的风格潜移默化地渗透给了孩子, 对培养学生准确理解和把握本国民族音乐起了很大的作用。在我国为儿童所写的钢琴作品也有一些, 但数量远不及俄国的, 而且很多教师在儿童初学钢琴时也不会选用这些作品, 致使部分学生在钢琴水平达到一定程度后, 在接触中国钢琴作品时, 很难准确地把握和表达出作品的风格和内涵。因此, 让孩子从小就不间断地接触中国自己的民族音乐, 对将来更好地理解我国民间乐曲的内涵, 准确把握我国民族音乐的风格, 具有不可忽视的作用。

当今俄国钢琴的演奏水平及发展已经得到世界的认可, 并在世界钢琴乐坛上占有举足轻重的地位, 这不得不说明俄国在钢琴教育上的方法和实践是可行的, 是成功的。我国紧邻俄国, 地理、历史和政治条件也为中俄两国提供了很多的交流机会。在钢琴教育方面, 俄国的确优于我们, 因此, 向他们学习, 取长补短, 根据我国的国情探索一条适合我们自己的钢琴教育道路是我们每个从事钢琴教育的老师应该思考和为之努力的。

摘要：一个多世纪以来, 俄国涌现出了大批对世界钢琴音乐产生过巨大影响的钢琴家, 俄国的钢琴教育也受到世人的关注, 翻阅历史, 我国西洋音乐的兴起发展与俄罗斯密切相关, 钢琴教育也深受其影响, 但在教学方法和方式上两国还是有所不同的, 本文从几方面对两国的钢琴教育进行了简单的比较, 希望从中得到一些启发, 改进我们的教学。

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇8

例:2007年高考英语试题的第22题

Some pre-school children go to a day care center，______they learn simple games and songs.

A. then B.thereC.whileD.where

此题正确答案为D.where ｡这是一道典型的非限制性定语从句考题｡而很多考生对限制性定语从句和非限制性定语从句的区别不清楚,很容易误选答案｡限制性定语从句限制所修饰名词或代词的意义,一般说如果把从句去掉,句子意思表达得就不清楚,甚至失去意义;而非限制性定语从句与主句关系不太紧密,对所修饰的名词或代词的意思没有太大的影响,把它们拿掉,句子的意思依然很完整,而且从句和句子的其他部分用逗号隔开｡具体说来,限制性定语从句与非限制性定语从句有以下几个方面的区别:

1.形式不同｡限制性定语从句和主句之间不用逗号隔开,口语中使用时也不停顿;而非限制性定语从句与主句之间通常有逗号隔开,口语中使用时有停顿｡

2.作用不同｡限制性定语从句用于对先行词的意义进行修饰､限制和识别,如果去掉,就会造成句意不完整或概念不清;而非限制性定语从句用于对先行词起补充说明作用,如果省略,句意仍然清楚､完整｡例如:

People who take physical exercise live longer.

进行体育锻炼的人活得久些｡(若把从句去掉,句子就失去意义)

His son， who is in Beijing now， is coming home next week.

他儿子现在在北京,下星期回来｡(若把从句去掉,句子意义仍然完整)

3.翻译不同｡在翻译定语从句时，一般把限制性定语从句翻译在它所修饰的先行词之前,而把非限制性定语从句和主句分开:

He is the man whose son has gone abroad.

他就是儿子出国的那个人｡

I’ve invited Tom,who lives in the next flat.

我已经邀请了汤姆,他就住在隔壁｡

4.含义不同｡如:

I have a sister who is a teacher.

我有一个当老师的姐姐｡(姐姐不止一个)

I have a sister,who is a teacher.

我有一个姐姐,她是当老师的｡(只有一个姐姐)

5.先行词不同｡限制性定语从句的先行词只能是名词或代词,而非限制性定语从句的先行词则可以是名词或代词,也可以是短语或句子;另外,当先行词为专有名词或其他具有独一无二的普通名词时,通常要用非限制性定语从句,而不用限制性定语从句:

Joan drove too fast，which was dangerous.琼开车很快,这是很危险的｡(which 指drove too fast)

He changed his mind，which made me very angry.他改变了主意,这使我很生气｡(which 指整个主句)

Mr.Smith，who is our boss，will leave for Japan next week.我们的老板史密斯先生下周要去日本｡(先行词为专有名词,要用非限制性定语从句修饰)

Her father，who has a lot of money，wishes her to study abroad.她父亲很有钱,希望她出国学习｡(先行词为表独一无二的普通名词,要用非限制性定语从句修饰)

6.关系词不同｡关系词that 和why 可用于限制性定语从句中,通常不用于非限制性定语从句;另外,在限制性定语从句中,关系词有时可以省略,而在非限制性定语从句中关系词一律不省略｡

了解了限制性定语从句与非限制性定语从句的上述区别,考生在考试时就可做到心中有数,游刃有余地答题了｡

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇9

(2010高考)13岁自学少年高考659分(读经教育)

太原市13岁少年孙天昌出身书香门第，但只上过3天幼儿园，5天初中从小在家自学，10岁时通过大学英语四级考试，只是一年前才来到太原五中高三班备战高考。6月27日，山西省本科A类第一志愿录取分数线公布，“国内顶尖”的清华大学理科录取分数线为654分，而他考出了659分的高分，高出理工类第一批最低控制分数线87分。中学课本只是“课外书”在太原五中校园的林荫道上，257班班主任王彩凤老师兴奋地拨通了天昌家的电话：“您好，我是天昌的班主任，祝贺你们的孩子考出高分。不过志愿应该报清华，有点亏了。”这时，电话里传出了爽朗的笑声，接电话的是天昌的爷爷，“不亏不亏，我们昌昌要上的正是中国科技大学，孩子年龄小，报中国科技大学就是为了接受该校少年管理委员会的管理，只有适合孩子的才是最好的。”6月27日下午，记者来到孙天昌的家，这是位于省城双塔西街的一处普通民宅，天昌和妈妈不在家，他们应杭州教育部门的邀请做早期教育报告去了。1994年3月，小天昌出生了，妈妈将汉字贴在墙上，让孩子认物与认字同步进行;孩子会走路了，通过每天上下楼梯，学会了数数和加减法;孩子会说话了，家人给他一把尺子，他在家里到处量，给他一个弹簧秤，他在家里到处称，由此懂得了度量;飘在脸盆中的纸船让他了解了什么是浮力;下雨时打伞，他知道了伞还有另一种说法叫“umbrella”;生病住院时，认识了“儿科”、“眼科”、“急诊科”;家里喝完的饮料桶变成了他认识圆柱体的教具;家中四壁贴满了诗词歌赋，包装盒、硬纸片全做成了识字卡…教者有意，学者无心，孩子居然在不经意间就学到了很多，到2岁时，天昌能认识多个汉字，并开始自主阅读。天昌的房间里，爷爷指着整整一墙壁的书说，“这些书天昌都读过，大概有4000多册”。这些书涉及天文、地理、历史、军事、文学、音乐、书法、绘画、棋类、手工、电脑等，随手拿来，竟是《论语》《资治通鉴》《打开原子大门》《中国历代书法》…有趣的是，初高中的课本，天昌都是当成课外书来读的，他一下午能读一本几何书，且读得津津有味。中小学课程的学习仅占他生活的一小部分，他更多的时间是在家里广泛阅读，充分发展自己的兴趣爱好，下棋、画画、打球、滑旱冰都是他的最爱，他可以两分钟勾勒一幅速写，10分钟画出一幅水墨画，围棋下得好，乒乓球打得也好，亲手种的玉米收获了好几茬…他没有接受过系统的学校教育，没有上过任何特长班或业余班，不需要完成作业，没有考试名次的压力，一路走来，获得了比学校教育更丰硕的成果：6岁，获得太原市首届少儿英语口语大赛初中组一等奖;9岁，在全国首届少年物理化学大赛中获二等奖，得到著名科学家何祚庥的赏识;10岁，通过大学英语四级考试;他将《论语》《大学》《孟子》《道德经》等经典名著烂熟于心;12岁，首次参加高考取得594分，13岁再次参加高考取得659分的好成绩…天昌觉得学习是一件快乐的事情，即使在备战高考的日子里，篮球场上仍活跃着他的身影。全国经典诵读首创者王财贵博士非常赏识孙天昌(左一)家长：走另类之路是对现行教育的反思有的人认为，天昌是神童，是天才，可遇而不可求;有的人认为他的家庭特殊，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈四个人教一个人，一般家庭没法比。而天昌的家人认为人生中，至要莫如教子，至善莫如读书。而现实生活中有的家长以工作忙为由，将孩子放任自流;有的家长望子成龙心切，管束过严，方法不当，造成孩子逆反、厌学。所以，教育孩子最重要的是观念，让孩子拥有健康的身体、健全的人格、同时培养学习的兴趣至关重要。当学习成为快乐，成为需要时，就不可能不成材。爷爷孙建荣是一名高中语文老师，奶奶梁彩凤是一名小学老师。爷爷直言不讳：“教育的本质应该是人性的解放，而不是对人的束缚，那种一个字、一段文章抄写几遍乃至几十遍的做法，根本无法让孩子感觉到快乐，说得严重些是对人的摧残，一考定终身的考试评价体制，把多少孩子带向了为考试而学习的境地，学习只为考试而不是生活需要，如此，孩子哪能不累?怎么能不厌学?”奶奶则说：“人们的定式思维是，孩子3岁上幼儿园，7岁上小学，真正学了多少东西，生活得是否快乐，却很少去考虑，而学校教育大多很难做到因材施教。天昌曾经上过3天幼儿园，5天初中。3岁时天昌被送进阳泉一家幼儿园，入园第三天尿了裤子，老师居然将孩子晾在太阳下，裤子晒干了，孩子也晒蔫了。7岁时，天昌到了太原一所初中，仅仅因为早晨迟到，老师让他在楼道里站了30分钟--走另类之路完全基于家人对现行教育的深刻反思。天昌一直在家里学习，直到高三才到太原五中按部就班地接受学校教育。间，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈陪着孩子成长。，爷爷奶奶退休，爸爸妈妈放弃了原来的机关工作，全家到太原宏昌学校，专职从事孩子的教育。该校倒闭后，全家人干脆回家教子，爸爸陪着孩子跑步、打球、下围棋，妈妈和孩子一起说英语，爷爷奶奶将家中的包装箱等硬纸片全制作成识字卡。孙天昌书桌下堆着一尺多高的”废纸“，拿出来一看，”废纸“上抄写着《资治通鉴》《史记》中的精彩篇章。天昌八九岁时，这些文章就贴在他床头。在经典教育还没有流行的时候，家人已经认识到从小让孩子诵读经典的益处，《论语》《大学》《孟子》《道德经》《弟子规》等天昌早已烂熟于心。我是普通人不是什么神童6月28日，天昌和妈妈从南方回来了，他一脸阳光，笑容灿烂：”妈妈演讲，我旅游，很开心啊!“与往年相比，天昌明显长高了，个头蹿到了1.70米，粗看俨然一个高中生，但那张稚嫩的脸蛋仍脱不出少年的天真。他与记者的对话风趣机敏--记者：”得知分数的那一瞬间什么感觉?“天昌：”当然是高兴了!“记者：”挺成功的吧?“天昌：”我还没成功呢，未来路还长呢!“记者：”你的同学比你大五六岁，和他们在一起有障碍吗?“天昌：”打球当然有障碍，交流基本没障碍，班里的同学叫我小鬼，基本上都是我的好朋友。“记者：”你的成长伴随着鲜花和掌声，你怎么看待自己?“天昌：”我就是个普通人，不是什么神童，人们不了解我走过的路，很难得出准确的判断。“记者：”你认为你成长的模式可以复制吗?“天昌：”这个不好说，但早期教育和在家自学值得推广。“记者：”上大学后有什么计划?“天昌：”好好学习，打理好自己的生活，不至于过得很不爽就行，至于未来嘛，可能会去走研究的路子。"(据《山西晚报》傅海青/文)

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇10

1.命题

（1）命题是考试的中心环节。试题应符合教学大纲的要求，综合考虑深度和广度，并注意考察学生的实践和应用能力。要运用教学评价技术进行科学命题，注意试题的有效性、难度等指标。

（2）凡统考课程均应由任课教师所在地院（系）分类统一命题，制定标准答案和评分细则。为推行考试的科学化、标准化和规范化，各院（系）教研室应有计划、有步骤地针对成人教育的特点，进行试题库建设。

（3）试题在使用前为密件，命题、制卷过程必须严格遵守保密规定。泄密者将追究责任，视情节给予行政处分。

2.考试

（1）考试课程在每学期期末按教学计划统一安排。考试日期由成教院统一安排。考试日期公布之后不得随意更改，特殊原因需要改动，必须经成教院同意。

（2）各院系、教研室必须充分重视考试工作，把好试卷质量关，严格执行考试纪律和规定。每门课程考试时，由主考教填写考场登记表，交成教学院备案。

（3）监考人员要计真负责，严格执行《监考要求》、《考场规则》、《关

于违反考试纪律给予行政处分的规定》等文件。发现作弊学生，应及时将情节写成文字材料交成教学院。

3.阅卷与评分

（1）阅读和评分必须严肃认真。考虑结束后，统考课应由任课教师所在教研室统一组织按标准答案采取流水阅卷法，试卷评定后，个人不得随意更改卷面成绩；其它课程应由任课教题及时阅卷，并于考后三天内将考试成绩交成教学院。试卷、标准答案、评分标准由成教学院保存备查（最少保存一年）。

（2）老师要坚持评分标准，不得随意增分或减分；教研室、院系和成教院有权抽查试卷，对于送分或压分者，均给予批评直至处分，并则令其改正。

（3）学生不得直接找任课教师查卷、查分，若学生有充分理由认为考试成绩和自己实际答卷差距很大，可向班主任提出，由班主任向成教学院查询，经查确属错误者，予以更正。

（4）考试成绩按百分制评定。考试成绩以期末考试成绩为主，适当参考平时成绩，平时成绩一般占30%。平时成绩是指学生面授的考勤情况、课外作业、习题课、课堂讨论等成绩的综合评定。

（5）考试结束后，任课教师要对学生成绩进行分析，认真总结教和学两方面存在的问题，针对学生学习情况进行评议，评议结果交成教学院。

4.考场规则

（1）考生必须携带学生证在考前入场，不带学生证或迟到15分钟

以上者，不准进入考场，该门课程的考试成绩为不及格。交卷后应立即离开考场，不得在其附近逗留或高声议论，以免影响他人考试。

（2）考生进入考场后必须按监考人员要求坐好，将学生证放在座位右上角以便检查。

（3）考生进入考场，除必备的文具外（开卷考试可带老师指定的书籍及资料），书包、书籍、笔记等物品要按监考老师指定的地点存放。凡夹带者，一律按作弊行为论处。

（4）考试期间要认真答卷，考题有不清楚的地方举手问监考老师，不允许左顾右盼，交头接耳，一经发现按违反考场纪律处理。

（5）考试时间不得延长，监考人员应按时收卷，拖延时间不交者，考卷按无效处理。

（6）考试时，学生不得离开教室。

（7）考完的学生必须自己交卷，不能代交。

（8）凡经查出考试有舞弊行为，监考老师要当场认定情节，成教学院在三天内写出处理决定，张榜公布，当事人要写出书面检查。

5.监考人员职责

（1）监考人员（含主考老师和其他监考人员）必须提前15分钟到达考场。

（2）监考人员要调整好学生的座位（1人1桌），左右至少间隔一个座位，前后要对齐。

（3）监考人员要清理整顿考场，学生座位上只准放必备的文具和学生证（开卷考试可以带老师指定的书籍或资料），其它用品要指定地点

存放。

（4）清点学生人数，检查学生的学生证（或身份证），无证件者一律请出考场。学生在15分钟内取回参加考试。

（5）考前5分钟，由主考老师宣布考试纪律，准备好试卷和答题纸。

（6）按时发卷和收卷。未经成教院同意，任何人不得擅自延长考试时间。

（7）监考人员要认真负责，监考过程中不准看书、看报或延长考试时间。

（8）严格执行考场纪律，认真填写考场情况登记表。对于有违反考试纪律的学生，按如下程序及时予以处理和报告：

①终止舞弊学生的答题，并在答卷上注明“舞弊”字样；

②责令违纪者立即对舞弊情节写出书面材料；

③由主考老师写出学生违纪情况的书面报告（包括学生姓名、班号、考试科目、时间、违约过程及情节认定、监考人员签名等内容），并附上有关的证据材料；

④考试结束后将有关材料连同“考场情况登记表”一起交成教学院。

6.关于违反考试纪律给予行政处分的规定

为了积极落实教育部“严格考试管理、严肃考风考纪”的指示精神，进一步加强我校校风学风建设，更好地调动广大师生教与学的积极性，特对考试舞弊学生处分作如下规定：

（1）欲作弊（包括夹带、替考、事先商量好相互关照的）而在考前主动向监考教师交代者可正常参加考试，免予处分。

（2）凡是作弊者该门课程考试成绩按零分计，取消正常补考资格。如检查深刻并确有悔改表现者，经成教学院批准，可给一次补考机会。

（3）违反考场纪律进行作弊者，一律给予行政处分。处分分为警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍五级。

（4）行政处分的具体行为：

①被监考人员发现夹带与考试有关资料，或企图偷看他人答案者，予以警告处分。

②考试偷看、抄袭别人试卷答案，予以严重警告处分。

③抄袭考前预备好的资料；考试过程中让他人提供答案、答卷者或代人答卷者，予以留校察看处分。

④多次作弊（包括二次），根据情节轻重给予留校察看、开除学籍处分。

⑤由他人代替考试、替他人参加考试、组织作弊、使用通讯设备作弊及其他作弊行为严重的，给予开除学籍处分。

浅析中美家庭教育模式的区别 篇11

中国的家庭教育的主要内容是道德教育，即教育“怎样做人”，教育方式上以寓言故事说教和家长的身体力行，言传身教作为基本方式。中国历史悠久，传统文化博大精深，对于家庭教育的论述汗牛充栋。但总结归纳，大致有以下几个方面。

1.1榜样示范的教育模式

榜样的力量是无穷的，尤其对于儿童而言，树立什么样的榜样，榜样具有什么样的特质，往往会长久地影响一个人的一生发展。美国科学家史蒂夫·芬森曾经做过一个调查，5～10岁的儿童，如果在家庭教育过程中有过学习和接受榜样的一种或几种的经历，那么在未来他的人格气质中就会或多或少地有这个榜样所具有的特质，在某一个方面具有明显的趋同性。这种趋同不仅仅是行为动作的一致，更能够在思想意识层面潜移默化，产生深远持久的影响。

中国家庭教育十分重视榜样的示范效应，重视将榜样身上的正面形象给孩子以正面的引导。例如孔融让梨，家长通过孔融主动将大的梨子让给大人和年龄更小的孩子，来传达一种对谦让精神的推崇，来引导孩子形成正确的人生观和价值观，扬善弃恶，让孩子养成谦让的习惯而自觉地抵制自私自利的不良思想。有的家庭注重对孩子良好而健全的性格培养，尤其是男孩子，家长比较注重灌输“我是小男子汉”的思想观念，培养孩子勇敢的性格特质。有的家庭注重培养孩子乐于助人、热心集体的性格，因此以雷锋作为榜样，让孩子阅读雷锋日记，通过家长自己讲述雷锋的英雄事迹，来激发孩子对雷锋精神的尊敬与向往，从而树立起孩子对助人为乐、团结友爱、无私奉献以及勤俭节约的美好道德品质。

1.2 单向灌输的教育模式

中国家庭教育模式受中国传统文化影响深远，说教式的灌输教育是中国文化的一个鲜明特征，追根溯源，与中国封建社会的私塾教育有莫大关系。我国封建社会的私塾教育主要以先生教授学生学习为主，四书五经就是教育的主要内容，先生照本宣科，学生在下面跟着学，在这个过程中学生明理知耻，接受了最基本的儒家教育，知道了“君子坦荡荡，小人长戚戚”的为人准则，明白了“黑发不知勤学早，白发方悔读书迟”的古训，领会了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的精神气质。这种先生教授，学生跟着学习的教育模式一直影响着现代家庭教育模式。在孩子最初接受家庭教育时，家长便将他们认为正确的、重要的东西一股脑塞给孩子，有的已经超出了孩子的理解和接受能力，但有的家长还是不顾孩子的接受能力和理解能力，以灌输教育的形式让孩子接受。

灌输式的教育模式的另一个来源是儒家思想中“父父子子”“长幼有序”的思想观念。在我国的大多数家庭中，孩子和家长的地位在实际上并不是平等的，家长拥有绝对的权威，家长说对就是对，孩子必须要俯首帖耳，完全服从，否则就会被视作“不听话”，受到父母严厉的批评。这种文化氛围下的家庭教育模式很容易呈现出家长对孩子的单向的思想灌输。如果家长自己具有丰富的阅历和良好的道德品质，孩子也会健康成长，否则适得其反，孩子的家庭教育就会失败，甚至在孩子心里留下心理阴影，影响其一生的健康成长。

1.3 言传身教的教育模式

中国家庭教育模式的另一个显著特点是家长对他们教给孩子的道德观念和思想意识往往能够身体力行，为孩子树立一个现实榜样。俗话说，上梁不正下梁歪，如果家长自身的行为都有很多欠妥之处，孩子缺乏辨别是非的能力，只能有样学样，最后很容易在一些行为习惯上受到家长的不良影响，这对孩子形成正确的人生观、世界观和价值观是十分不利的。

言传身教，身体力行是中国家庭教育模式的重要理念，家长通过自身教育形成示范，在日常生活中给孩子以无形的影响，从效果上来说，要比单纯的说教灌输好得多。根据我国家庭教育研究组织的调查显示，有36%的家长认为说教方式优于通过生活实践的言传身教方式，而60%左右的家长认为言传身教是诸多家庭教育方式中最有效的，而剩余4%的家长对二者孰优孰劣没有明确的意见，具体如下图所示：

二、美国家庭教育的主要模式的主要内容

2.1渗透式教育模式

美国家庭教育受美国社会文化影响较深，其重要特点之一就是强调孩子接受家庭教育要符合孩子的天性和认知规律，东方尤其是中国的说教式家庭教育可能不容易被孩子理解和接受，而通过生活中的点点滴滴来进行渗透，是家庭教育的优良模式。

与中国家庭教育模式对比，美国家庭教育很少见到用强迫的方法和教条式的管理方法来强迫孩子接受家庭教育，美国家长能够低下身子倾听孩子的心声，明白和理解孩子的做法是出于他的什么心理，并在理解和包容的基础上用循循善诱的方法来规范孩子的言行和思想，與孩子谈心而不是简单粗暴的批评。举一个例子，如果一个孩子做错了同一件事，如果是中国家长，就一定会搬出许多大道理，让孩子去被动接受，然后用这些道理来论证孩子做错了什么。再来要求孩子做到家长所认为的正确的事情，这样的后果往往是大人怒气冲天，孩子哭闹可怜，而且如果孩子逆反心理比较强，家庭教育的效果往往是适得其反。而如果是美国家长，就会和孩子谈心，语气和缓，摆事实讲道理，让孩子从内心里知道自己的行为有不妥之处，在未来避免犯同样的错误。美国家庭教育的渗透式方式，让家长和孩子共同来面对一个问题，有利于孩子更好地与家长进行沟通，内心充满阳光，从而更好地成长。

2.2 集体实践式教育模式

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇12

一、内涵、类型的区别

普通高等教育的内涵属学科本位教育, 是教学型、研究型或教学研究型的大学层次的教育类型, 毕业生就业面宽、发展后劲大, 因而, 普通高等教育在于它的学术性、工程性、学科性、理论性。高等职业技术教育的内涵属职业本位教育, 是技术技能教学型的大学层次的教育类型, 毕业生就业面窄, 通过执 (职) 业资格考核与继续教育来弥补发展后劲的欠缺性, 因而, 高等职业技术教育在于它的技术性、技能性、职业性、实践性。

二、培养目标、模式的区别

普通高等教育以研究型、探索型、设计型人才为培养目标, 是国家科技发明、创新型人才的摇篮, 是科学理论的发祥地和科学技术的策源地, 其毕业生就业大部分需要适应期。高等职业技术教育以培养高素质的应用性专门人才即具有大学文化层次的技艺型、操作型人才为目标, 是培养应用成熟理论和进行技术操作的高级技术和管理人员的沃土, 其毕业生能直接上岗。

普通高等教育人才培养的模式是“知识、能力、素质三位一体”。高等职业教育人才培养的模式则是“以技术应用能力和职业素质为主线, 以就业为导向, 理论教学与实践教学并重, 理论教学、实践教学、职业资格培训三位一体”。

三、专业、课程设置的区别

普通高等教育以某一学科或交叉学科为专业设置依据并按学科层次设置专业, 其课程根据学科知识结构的内在逻辑展开, 并以此确定与之相对应的课程体系, 基础宽厚、知识面广。这种以学科为主线形成的课程体系, 注重的是学科系统性和完整性, 一般将课程划分为基础课、专业基础课和专业课。它的专业教学是一种纵向为主的框架式课程体系, 其核心要素是以学科知识结构的完整性、系统性和理论性为依据, 以培养学生具有深厚的专业理论基础、宽广的专业知识面、较强的科学创造潜力为目标。当然, 在某些应用专业领域, 也注重实践课程的安排, 但它的实践课程是以理论课程为基础, 是为理论课程服务的, 并没有自身独立的课程体系。

高等职业技术教育按职业岗位设置专业, 可针对某一职业岗位 (群) , 某一技术领域, 以及几个技术领域的综合与交叉来设置专业, 因而其专业方向具有较强的职业“定向性”和“针对性”。但是, 社会职业岗位是极其繁多的, 其本身也是一个动态的大系统。高等职业教育要为每一职业岗位分别设置专业是完全不可能, 也是没有必要的。因此, 高等职业技术教育的专业设置极为灵活, 专业口径也是宽窄并举的。一般而言, 高职的专业设置有三个依据:职业岗位、职业群和技术领域。对于那些社会覆盖面较广的职业, 如会计、律师等, 专业口径可窄一些, 单独设置专业;对于那些社会覆盖面不广的职业, 则以几个相近的职业组成的职业群集作为专业设置的基础。如轻工产品制造专业就包括自行车、缝纫机、照相机、钟表等职业领域。面对某些职业 (群) 的知识和能力结构具有一定相似性的特点, 可借鉴成组技术原理, 以某一类技术作为设置专业的基础, 此类专业口径相对较宽, 教学稳定性亦相对较高一些。其课程则以岗位、职业所需的能力或能力要素为核心展开, 并以此确定与之相对应的课程体系, 淡化或打破了学科界限, 不再单纯强调专业知识或专业理论的系统性、完整性, 而是强调知识的针对性及实用性, 岗位或职业技术需要往往是跨学科或边缘学科的知识和能力。这种采用整合的能力观, 通过对职业 (群) 进行分析、观察提供的背景和素材, 确定知识和能力结构来设计、开发课程, 强调职业能力的完整性和复合性。高等职业技术教育的理论课程一般包括基础理论、专业理论和专业技术几部分。但其专业教学是一种横向为主的模块式课程体系, 其核心是以职业岗位技能的专项性和操作性为依据, 以培养学生扎实的职业技能、专深的职业岗位技术理论知识、较强的技术再现能力为目标。因此, 高等职业技术教育中理论与实践是并重的, 理论主要是为培养综合和专项的职业技能服务的, 实践课程自成相对独立的体系, 其教学课时一般要占总教学课时的40%左右。

四、教学形式的区别

普通高等教育以理论教学、课堂教学为主, 突出理论知识的传授, 虽然也有实验、实习等实践性教学环节, 但其目的是为了使学生深入掌握理论知识。高等职业技术教育则是理论教学与实践教学并重, 更加突出实践性教学环节, 建立了校内外实验实训基地, 建立了与主体专业相结合的工作室、生产工场等校办产业, 让学生有更多的机会与职业岗位接触, 直接培养岗位工作能力。

五、办学体制的区别

普通高等教育办学主体相对单一、自成体系, 具有一定的稳定性和闭锁性, 与社会衔接较少, 突出发挥学科优势和人才优势, 开展校际联合科研攻关, 强调理论的深入与升华。高等职业技术教育办学具有更大的开放性, 直接与社会衔接, 办学体制灵活多样, 办学主体复杂, 社会、行业、企业、学校多方联动共同培养人才。因此, 校企合作、产学结合、工学结合是高等职业技术教育的关键词, 高职科研既有教育科研, 又有应用技术的开发研究, 校企教师和专业技术人员互兼互聘成为人才交流的一大特色, 双证 (多证) 书制度是高职毕业生就业竞争的亮点。

六、师资队伍的区别

普通高等教育对教师的学历、职称和科研成果要求高, 大部分教师属于研究型、专家型教师, 专家、教授和名师都拥有高质量的教学、科研成果, 享誉学科领域, 顶尖教授还进入国家科学院等最高学术殿堂, 属于“双高型”师资队伍。

高等职业技术教育强调教师专、兼结合, 理论教学与实践经验兼备, 且引进具有专长的高级工、技师来充当技能训练的教师, 专业教师一般就是技术能手和项目负责人, 属于“双高型”师资队伍。这支队伍从外延上看是“双证”的结合, 即一个专业教师既有教师专业资格证书, 又有教师以外的职业资格证书 (如高级程序员、会计师、律师等) ;从内涵上看是这类教师所具有的职业素质较为综合全面, 即一个专业教师既有教师的职业素质, 又具有其他行业的职业素质。“双师型”的职业教育师资队伍应有两层含义:一是在专任教师中要有一部分教师既能教授理论, 又能传授生产实践技能, 具备“双师”素质;二是在这支队伍当中, 应该有一批从企事业单位聘请来的工程技术人员和“能工巧匠”, 由他们指导学生进行实际操作训练。

摘要：高等职业技术教育与普通高等教育在培养目标、类型、专业与课程、培养方式、办学体制和师资等方面存在着较大的区别, 普通高等学校应遵循高等职业技术教育规律, 办出具有自身特色的高等职业技术教育。

关键词：高等职业技术教育,普通高等教育,区别

参考文献

[1]李光寒.高等职业教育特性探析[J].吉首大学学报 (社会科学版) , 2008.3.

[2]黄炎培.教育文选.上海教育出版社, 1985.

[3]叶立群.职业技术教育学.福州教育出版社, 1995.

[4]蔡克勇.二十一世纪中国教育发展的走向.广州:广东高等教育出版社, 2004.

高考单招和统招的区别是什么 篇13

单招属于学校自主招生考试，高考则是全国统一考试。

2、录取的形式不一样

一般单招考试、录取工作在3、4月份就已经完成，而且学生一旦被录取后，将不再参加6月份的高考，直接等到9月份开学，去被录取学校报到即可。

3、考试试题不一样

高考卷分全国卷或少部分地区的自主命题试卷，高考统一招招生考试试卷是语数外+文综或理综。而单招由本省考试院组织，各单招学校自己命题，自行组织测试的。单招的考试形式一般为文化联考+综合素养测试相结合的考试模式。

4、招生形式不一样

高考大专面向全国，分重点院校本科，普通院校本科，也有专科。单招一般只是面向本省招生的院校，很少有省外院校，省外院校竞争难度也是相当之大，并且单招都是专科院校。

5、报名对象不一样

高招大专面向普高生;单招大专既可以是普高生，也可以是中职生。

6、难易度不一样

高招大专是通过高考的选拨方式，竞争激烈，试题难度大。而单招是高职教育的一种选拔形式，相对来说试题简单，文化考试注重基础。

哪些学生适合走单招

1.文化课成绩不是很理想的学生

如果考生的文化课成绩不是很理想，尤其中职学校的学生，通过单招考大学，就是一个极不错的途径，相对竞争压力会小很多。

2.偏科严重的学生

如果偏科比较严重，建议参加单招。因为单招的考试形式虽然和统招差不多，但是内容简单很多，都是基础知识。即使偏科某个科目，也不会考的太差。

3.有某种特长的学生

如果成绩不理想，但是有某种特长，单招不失为一个好的选择。因为单招院校会有一些针对性的专业，如果考生正好擅长，这是一个很好的机会。

单招的好处

第一：与高考相比，分数会降低一些，可以以这个分数上一个好的专科学校。

第二：可以避开高考的锋芒，增加自己能上大学的几率。凡被高职单招录取的考生，一律不能再参加之后的高考，将会提前拿到大学录取通知书，直到9月份才到大学报到入学，所以对于一些想要参加高考学生们，需要好好考虑。

c1和c2驾照考试的区别 篇14

C1为手动挡小型车驾照，C2为自动挡小型车驾照。

2.C2驾照和C1驾照相比，培训费用更贵吗?

C2驾照培训费要稍贵于C1照。费用的差别主要是由于C2自动挡教练车数量比较少，使用过程中维修费用比较高所致。

3.报考C1驾照中途可以转C2吗?

如果学员已经报考了C1驾照，在培训过程中想要换考C2驾照，驾校也是允许的。但需注意的是，只能从C1照换考C2照，C2照在培训中途是不能直接换考C1照的。

4.C2驾照如何考试?能不能只考C2照?

学员报名和参加考试的车辆类型是可以自主选择的，可以单独报考C2驾照的考试。与C1考试车辆不同，所有C2考试车辆都为没有离合的自动挡汽车，车型以捷达、桑塔纳、爱丽舍为主。

5.C2驾照与C1驾照考试科目、流程和费用有何区别?

C2驾照的考试科目、流程和费用，与C1驾照没有区别，同样要进行科目一理论考试、科目二场地考试、科目三路考。唯一区别是考试车辆为自动挡和手动挡。

7.C2驾照可以增驾为C1驾照?

考取C2驾照后，若需要驾驶手动挡小车，需增考C1照。学员需要重新报考参加C1照科目一、二、三的考试后增驾获得。

小贴士

网络教育、成人高考、自学考试的区别 篇15

关键词：高考招生,考试制度,改革思路

改革开放30多年来, 我国招生考试制度为学生成才、国家选才、社会公平作出了历史性贡献, 对提高教学质量、提升国民素质、促进社会人才纵向流动、服务国家现代化建设发挥了不可替代的重要作用。随着历史的发展和社会的进步, 为适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要, 促进学生全面健康发展, 便于高校科学选拔人才和维护社会公平公正, 高考招生制度改革势在必行。而高考招生改革受多方面因素影响, 往往是“牵一发而动全身”, 不可能一蹴而就。高校如何应对高考招生考试制度改革, 是值得学习、调研和思考的命题。

一、高考招生考试制度改革, 彰显选择性教育理念

高考招生制度改革强调把更多选择权交给学生和学校, 是要实现教育改革从选课到选考的进一步推进。好的教育, 必然是在学生、学校不断选择中实现的。践行因材施教, 尊重学生的选择权, 给学生提供了多种升学发展选择通道, 在统一高考招生、高职提前招生、单独考生招生和三位一体招生等多种考试招生模式学生可任选。鼓励学生个性特长的发挥, 可自主选择选考科目, 实现“考其所长”、“考其所好”;同时大部分科目有2次考试机会, 降低了一次考试的重要性, 减轻学生学习心理负担, 引导学生朝着全面健康而有个性的方向发展。改革招生录取机制, 取消招生录取批次, 只有本科和专科之分, 淡化高校身份, 这样高校可以在提升办学水平和社会声誉下功夫, 从而吸引质量较好, 数量充裕的生源。试行改革试点的浙江规定, 高校可以根据自身办学定位, 选择不同类型的考试招生模式, 确定是按专业类还是按专业招生录取;高校还可以根据专业培养需要, 研究提出对考生高中学业水平考试科目报考要求和综合素质评价使用办法等。学校2017年将按电子信息类 (电子信息工程、电子信息科学与技术) 、计算机类 (计算机科学与技术、数字媒体技术、软件工程) 、中国语言类 (汉语言文学、汉语国际教育) 、工商管理类 (工商管理、财务管理) 、法学类 (法学、知识产权) 在浙招生试点, 根据专业类培养要求, 有设定选考科目两门或三门或不设定选考科目几种方式。这样做, 对考生来说, 可以增加选择专业和学校的覆盖面, 有助于扩大考生选择权。对高校来说, 既保证了专业培养的必需, 又可使符合该专业的生源相对充足, 有利于招生选拔。为适应招生考试制度改革, 高校逐步实现大类招生是发展的趋势。大类招生, 顾名思义, 按学科大类或专业类招生。新生入学以后, 通过1至2年的通识课程学习, 再按学生意愿按选择专业, 分流培养。大类招生培养能拓宽专业口径, 基础更加扎实, 知识面更加广阔, 具有一专多能和适应性强;同时通过1至2年的按大类培养, 可以避免高考填报志愿的盲目性, 有效地延缓学生对专业的选择, 让学生更好地了解社会发展对人才的需求动态和市场就业信息。由于现在的高中生对于大学专业存在一些误区, 有的按专业名称认识专业, 并不了解专业内涵, 混淆专业名称而错报志愿情况屡有发生;有的认为只要是热门专业就业前景就一定看好;有的以为录取分数高的专业就是好专业, 其实一般意义上, 专业没有好坏之分, 只有适合与否。这样学生在专业选择上能更好地满足社会的需要, 同时又符合自身的兴趣爱好, 真正体现了按需培养的原则, 从而提高高校人才培养质量。

二、高考招生考试制度改革, 推进综合评价选拔

开展学生综合素质评价是普通高中课程改革的重要内容。重视与高中课程改革相衔接, 把综合素质评价作为招生录取参考条件, 并将具体使用权交给高校。统一高考招生、高职提前招生、单独考试招生和三位一体招生四类考试招生模式均强调评价选拔的综合性, 推进人才评价选拔从单一向综合转变。前三种模式在改革之前的招生考试中已存在, 下面着重谈谈三位一体招生。它是由高校依有关要求确定统一高考、高中学考和综合素质评价三部分成绩按各自权重, 按比例合成。具体合成比例, 由高校根据学校和专业培养目标确定, 其中, 统一高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50%。招生当年提前报省教育考试院备案后, 并在本校招生章程中向考生及社会公布, 按综合成绩, 择优录取。在三位一体招生中, 作为报考条件和初次遴选的主要依据之一, 高校可以从学生综合素质评价等级、特长表现情况、选修课程情况、社会实践情况等多方面提出要求, 或纳入综合成绩;在高职提前招生中, 高校将中学综合素质评价作为选拔录取参考, 纳入到综合评价内容;在统一高考招生中, 高校可事先对考生高中阶段综合素质评价提出要求, 作为录取参考。

三、高考招生考试制度改革, 确保公平公正公开

我国高考招生始终坚持以公平为准绳, 长期实行标准统一、内容统一的国家统一高考, 不仅维护考试的公平公正, 满足了社会群众崇尚考试、重视公平的心理, 而且也在很大程度上维护了社会的安定和民族的融合。不能不承认在很长一段时间里, 在我国, 统一高考招生被认为是最公平的制度, 尽管可能不是最好的, 却是最有效的。科学性与公平性是高考招生改革的不懈追求。目前的高考招生制度改革就是要千方百计让所有考生享有平等竞争并接受高等教育的机会, 但统招统考的缺陷是“共性多、个性少”, 这种所谓高等教育机会均等和“一刀切”的做法, 实际上不能满足不同个性特征的学生接受到适合自身的高等教育, 充分感受学习的快乐, 也阻碍了不同个性学生的潜能与智力得到应有的充分开发, 为将来更有效的生活奠定基础, 再加之地域差异、成才环境不同造成的不公平。高考招生制度改革中分类考试或多次考试可以极大地减轻考生的心理压力和负担, 也可以缓解一年一次超大规模、极度紧张的考试所造成的压力, 改变“一考定终身”的不合理现象, 形成“分层分类, 统独结合”的多元录取机制, 让学生的潜能得到更好的发挥, 更加体现以人为本, 以生为本。当然, 分类考试对公平性的要求也更高, 需要建立和完善包括考生、命题人、考务监考人和阅卷人在内的利益相关人员诚信体系, 做到让社会各方面广泛接受, 维护社会公平公正性和安全平稳实施。高考招生制度改革按教育部十公开 (招生政策、高校招生资格、高校招生计划、高校招生章程、考生资格、录取程序、录取结果、咨询与申诉渠道、重大违纪事件及处理结果、录取新生复查结果) 要求及时全面地向社会公开, 使高校招生工作全程在阳光下运行。同时纪检部门全程参与高校录取工作, 设立举报电话, 自觉接受媒体和社会监督, 形成内部监督和外部监督、监督和自律相结合的监督机制和体系, 使高校招生工作始终处于纪检部门全程监督之下。

四、高考招生考试制度改革, 推进高校教育综合改革